互动式教学案例

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互动式教学案例范文第1篇

随着社会的不断发展，对学生的教育要求也逐渐的转变，对于相关的学习能力的培养也不再是单一的应试教育，人们开始转向素质教育的队伍进行教学方式的改革。以创新精神和实践能力为现阶段素质教育的核心思想，充分发挥理论与实践相结合的教学模式，全面提高学生的综合素质，从而锻炼学生在解决实际问题方面的能力。现阶段互动式教学案例的实施，能够使法学教育达到基本的目的，培养优秀的综合型职业人，使学生认识法律，培养学生的法律思维，解决实际问题。

一、传统的教学方法

在传统教学方法实践的过程中，会随着课程的难度越来越难理解，在课堂课程开课时，学生们往往斗志昂扬，想要学好一门学科。但是随着课程难度的加深，对于相关的理论知识，学生们开始没有办法理解，职业学院的学生基础比较薄弱，对法律的概念不是特别深刻，也不懂得对相关的问题进行分析和理解，对学到的知识难以驾驭。但是，主要的原因，还是传统的教学方式过于呆板，对于相关的理论知识没有实际的讨论分析，老师在课堂上是主导，对学生进行一味的知识灌输，没有很好发挥学生的主观能动性，学生不理解，思维能力减弱，想法死板，不愿意主动去思考，导致教学效果差的现象出现。

二、互动式案例教学法

（一）互动式案例教学法的特点

互动式案例教学法是不断课改的优良成果，老师在教学中合理的运用案例分析，对学生进行教育，通过理论与实践相结合的方式与学生一起研究案例，其特点是，不同于以往的老师单方面的案例分析，互动式教学法要求与学生一起进行案例分析，通过分析的过程培养学生的法律概念和对法律的规范意识，学生也能通过教学案例的分析，锻炼自己的法律知识的运用能力，以学生为主体，通过互动式教学案例的分析达到发展的效果。

（二）互动式案例教学法的优势

互动式案例教学法相对于传统的教学方法，更加注重将课前的预习和课堂的学习相结合，搭配课后的复习和练习，最后通过成绩评价完成教学过程，这种教学方式的使用使教学更加的具有启发性和趣味性，对于知识的导向也能更加的明确。通过案例教学法的实施，将更多的案例带进课堂，能够引导学生主动地参与课堂，培养学生独立思考的能力，通过对案例的分析调查，加入深层的讨论和研究。老师通过实际的案例对法律相关的知识进行讲解，学生通过老师对实际案例的讲解进行学习理解，能够在学生掌握理论知识的基础上，开拓发散性思维能力，通过对案例的讨论研究，学习如何运用法律，解决实际问题。

三、互动式案例教学法在合同法课堂中的运用

（一）教学准备

互动式案例教学法的实践课堂中，老师要做好充分的课前准备，对本节课所要讲述的重点进行分析整理，不浪费课堂上的时间，在课前先为学生留下一些需要搜集的资料，做好课前准备工作，对相关的知识稍作了解，课堂的效率也会事半功倍。老师在选择案例的时候要注意，案例要典型、要真实，要具有一定的生活意义，尽可能地与实际生活相连，并且又要符合《合同法》。适当的使用多媒体教学，也能够使教学案例更加的形象具体。合同法看似与我们的学校生活没什么关系，但是它却真的与我们的生活紧紧相连。例如：老师可以在课堂上举例，有两个女同学一起逛街买衣服，一件衣服的价格是五百元，但是，你想要七折购买，在讨价还价的过程中，当售货员同意你的价格并且将衣服卖给你，这就是合同法的体现。标价作为要约邀请，女同学还价属于邀约，营业员同意售出就属于承诺。类似与生活相关的例子会更容易被同学接受和理解。

（二）课堂讨论

互动式案例教学中还有一大重点，就是学生要通过课堂讨论进行自主学习能力的培养，老师可以挑选一些合适的案例交给同学们分组讨论，通过学生之间激烈的讨论，提升学生学习的兴趣，带动课堂的气氛。讨论的过程要注意大胆的说出自己的想法，要做到在热烈中有秩序，老师可以在学生讨论的过程中进行相应的点拨，激发学生的思维能力，扩展学生的思考空间，通过老师各种方式的引导，使学生能够更好地得出结果。也可以在课堂上组织小型辩论，对不同的观点进行辩论，在不断地讨论中得出结论。老师把主体地位还给了学生，学生也能够更好地进行分析学习。

（三）考核制度

建立适当的合同法科目的考核制度，对于相关的知识进行考核。考核可以分为有标准答案的定性考核，以及没有标准答案的动性考核，前者能够通过标准答案考查学生对知识的吸收程度，后者则可以锻炼学生的思维能力。对于学生的创新性想法，老师一定要给予相关的鼓励，通过相关的考核巩固学生的知识储备，也能使老师发现每个学生的问题，及时的改进教学方法，因材施教，从而达到良好的教学效果。

四、结语

通过互动式案例教学法的应用，我们发现这种教学方式取得了很大的成效，相比于传统的教学方式有比较大的优势，但是，在实践的过程中仍然存在着很多的不足，对于相关的问题，要给予研究分析，根据实际情况适当的改进教学方法，要时刻关注着法律背后的问题。利用传统的教学方式与互动式教学方法相结合，达到良好的教学效果。

【参考文献】

互动式教学案例范文第2篇

【关键词】审计学教学；互动式案例教学；教学改革

1.案例式教学

实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容，教育部2007年2月的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调：“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，强调实践教学是高校本科教学的重要内容，而案例式教学就是实践教学的一个非常好的教学手段。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。

案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例，用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。后来，法学院的教授将各种不同的判例记录整理成为法学案例，包括其中的辩护和裁决过程，以培养学生的判案推理能力。20世纪初，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。

2.互动式案例教学

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。

一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学先由教师向学生员抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。

三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

3.审计学的互动式案例教学

3.1 审计学的互动式案例教学重要性

尽管我们在会计学专业的审计学教学中采用一些案例教学，通过案例的分析来活跃课堂气氛，但是教师在上审计案例课时，仍然采取传统的“黑板加粉笔”的教学方式。这种授课方式已经不能满足目前的审计学的教学要求。

讲述审计案例先要介绍案例的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务处理，做账的依据和一些原始凭证等，这些大量的信息仅在黑板上板书显然行不通，一些原始票据在黑板上更无法展示。这种教学模式严重压缩了学生的思维空间，不利于拓展学生的知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的能力，导致很多学生面对实际问题束手无策，走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。

审计是一门实践性很强的学科，学生不仅应掌握相应的理论知识，重点应掌握审计方法与技巧。案例教学是审计实践教学的基础，在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，通过对典型审计案例的深入剖析，让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”，更加重要的审计学的案例教学应该突破传统的案例教学模式，尽量的让学生进入到案例的互动教学中来。

3.2 审计学的互动式案例教学实施方法

（1）采用启发式教学方法

案例教学要取得良好的效果，需采用启发式教学方法。课前，运用双向导入即承上启下的引导、典型案例引入两种方式导入吸引学生的注意，诱发其学习欲望，让学生悟出教学内容。导入案例时要有导入提问，提问引入课堂中即将讲述的理论，是学生结合自己的学习和经验就能够回答的问题，不要涉及复杂理论问题。导入提问应该是开放式的，从而活跃课堂的讨论气氛。如讲述审计人员职业道德这一章时，可以先提问：你经历过什么不道德的事情？学生会七嘴八舌地讲一些经历过的事情，课堂气氛活跃起来，此时可引入职业道德和道德的区别，讲述导入案例。

（2）建立高质量案例库

案例教学能否取得预期的教学效果，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。选择案例，是审计案例教学的课前准备工作，但目前的案例教学效果不能令人满意，其重要原因之一在于缺乏高质量的案例。要进行有效的案例教学则必须有一个质量优秀的、结合中国实际的审计案例库。

（3）应用网络建立仿真式案例教学模式

采用先进的教学手段，利用多媒体电教演示教学系统等先进教学手段和审计案例结合起来，以大幅增加信息输出量，提高教学效率，同时抑制学生的疲劳感，提高学习效果。信息多媒体化可以提供高保真度的声音、照片质量的图像、二维和三维动画以及活动影像，使信息内容逼真、形象、丰富而完整。信息可以以各种方式刺激人们的感官，有利于人们的无意识记忆，促进短时记忆。同时，人们对信息内容的接受和理解也更容易。采用多媒体教学手段，不仅使课堂教学的知识信息量大大增加，而且使学生不易疲劳，色彩和音响效果刺激学生的大脑兴奋点，可以提高教学效率。

（4）采用广义案例教学模式

首先，审计课程的内容相对财会类其他课程来讲，说教性、规范性内容较多，使得教师在教学技术上的把握难度较大；其次，审计课程内容综合性极强且涉及面较广，要求学生对基础知识不仅是知道而且要精确，不仅掌握财务基础知识和基本审计理论，还要对法律、金融、国际事务等均有所知；另外，审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑，审计业务的锻炼需要很多的实践活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说，更多需要的是“职业判断和分析能力”的培养。

参考文献：

[1]何迎春.案例教学法在审计教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

[2]何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化，2009（9）.

[3]陈立军.四轮驱动教学法在《审计》课程教学改革中的运用探索[J].知识经济，2009（1）.

[4]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊：理论，2007（10）.

[5]刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报，2006（2）.

互动式教学案例范文第3篇

【关键词】互动式教学模式；初中英语学案；利用；意义

一、初中英语学案如何在互动式教学中得到合理的利用

初中英语学案就是，教师在初中英语的教学过程中，根据学生的学习水平和自身的教学经验，为了指导学生更好地学习初中英语。互动教学模式，就是教师与学生之间的互动，这是一个很重要的过程，是通过师生之间的交流，达到学习的的目的。初中英语教学已经开始注重语言的教学，是为以后的英语学习打好基础，是师生之间的互动和英语交流的基础。传统的英语教学模式在很大程度上，大大减少了学生对学习英语的积极性和学生的创造力，即创新思维得不到很好的培养。所以，传统的教学方式是非常不利于学生学习英语的，因此，初中英语学案的利用对于进行互动教学模式来说是至关重要的应该根据学生学习情况和师生之间的互动情况，合理有效的利用初中英语学案。

学案的合理利用对于互动的教学方式来说是至关重要的。所以，初中英语学案能不能在互动教学模式中得到合理的利用，主要根据以下两个方面：

1.根据学生对知识的接收情况

在初中英语的教学过程当中，除了课内课外学生自己主动的学习之外，教师需要时刻了解学生的学习情况，也就是知识有没有完全掌握，有没有不懂的情况，然后，教师要根据学生掌握的情况，来制定相应的学案，也就是学习方案，这也是师生之间互动的一种情况。传统的英语教学模式在很大程度上非常不利于学生学习英语的，现在的教学模式应该合理有效的利用初中英语学案。因此，在初中英语互动式教学模式中学案的利用，有十分重要的现实意义。

2.根据教师和学生的互动情况

教师在初中英语的教学过程中，通过师生之间的交流，达到学习的的目的。在初中英语教学中运用互动的教学的模式，是符合初中生学习的态度和学习的特点的，这种教学方法是利于学生学习的。实际上就是结合了互相讨论的方法，相互指导方法等多种传统的教学方法总结出来的一种教学模式。这种教学的模式可以加强教师与学生之间的联系，共同的学习初中英语知识，增强学生学习初中英语的学习的能力。

二、初中英语互动式教学模式中学案利用的意义

1.有助于提高学生学习初中英语的能力

教师向学生传达英语学案，即学习方案，学案包含了英语知识和学习英语方法，这个传达的过程也就是互动的过程，也是属于互动教学模式中的一种，尤其是向学生传达的学习方法，有助于提升学生学习英语的能力，学习能力是在学习知识的过程中慢慢培养出来的，除了学生的学习积极性之外，还有一部分是教师的带动过程，教师制定的学案很符合学生学习的口味，能很好的带动学生去主动学习，培养学生学习的兴趣，从而，学习的自觉性增强，学习能力也就逐渐提高，学生的学习不是一个纯粹的被动的接受过程，而是慢慢累积学习知识和学习经验的过程。

培养学生学习英语的自信心也是教师教学的一个目的，是很具有现实意义的，学习的自信心是在学习的过程中逐渐培养起来的，学生自身学习能力的提升能逐步建立学习的自信心，这主要表现在学习成绩的提升，除此之外，英语学案的利用也能逐步建立学生学习初中英语的自信心。因此，教师制定英语学案，根据初中英语知识和学习初中英语知识的方法，建立起学生自信心，从而达到提升学生学习能力和成绩的目的。

2.促进师生在英语课堂上更好的互动

课堂上面的互动就是小组之间的讨论，以及教师和学生之间，学生和学生之间更好的交流，同时向学生展示课文的主题，让学生对即将要学习的文章有个初步认知，然后提出问题让学生回家之后自己搜寻相关的学习资料，了解文章的整体大意和环境背景，然后在课堂上师生之间相互提出和解决问题，让学生掌握学习的主动权，提高课堂效率，开发思维，活跃学习气氛，让学生在自主、和谐的环境下学习，更有利于知识的吸收理解。课后，教师也可以留给学生几个跟文章内容有关的思考题，既可以让学生加深记忆，也培养了学生认真思考的好习惯。互动的教学的模式，就是一个之间不断交流的重要的过程，也是一种很重要的教学方法，就是需要通过这种互动的模式，来不断提升学生的学习能力，建立学生学习初中英语的自信心。英语教学是一种很注重语言表达的教学，语言表达就意味着交流，而交流就是一种很直接的互动，不论是教师和学生之间，这是为以后的英语学习打好的基础，所以，对于互动来说，学案的制定和利用就显得至关重要。学案的制定直接关系到教师的带动作用，以及对学生学习的激励，因为学生是在老师的牵引下去学习的，而学案的利用就是一个整体的教学过程，也是老师和学生之间的一种互动，也就是互动式的教学模式，所以，初中英语学案的利用是不可忽视的部分。

三、结语

在学习初中英语这样一个较为基础的英语学习阶段中，除了学生的自主学习积极性之外，教师的带动和激发作用是尤为重要的，带动学习和激发学习也就是一个互动的过程，在互动中的教学模式中学案的利用是很重要的，因为学案就是教师带动学生学习的一种方式，学案是根据教学效果不断更新的，所以传统的陈旧的初中英语教学模式，在一定程度上，对学生学习初中英语的积极性有所减弱了，导致学生的学习能力不能很好地提升，非常不利于学生学习英语，应该合理有效的运用教师制定的英语学案，采用互动的教学模式，学生才能更好的学习初中英语知识，不断的提升学习的能力。

【参考文献】

[1]姜玉娟.关于互动式教学模式探析[J].东北财经大学出版社，2011（8）

[2]张军.初中英语教学互动方法研究[J].同济大学出版社，2011（3）

互动式教学案例范文第4篇

Key words： network environment；interactive distance education；support services of teaching；case exploration

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）25-0220-03

0 引言

高校特别是职业高校，一直以来都强调学生动手能力，但由于传统的桌面教学模式下管理运维压力大，对每一台设备进行更新升级很麻烦，并且出现问题时解决时间较长。因此，满足日常满负荷的教学需要、部署灵活，定制用户个性化桌面，提升用户体验，减轻运维压力，降低管理成本是职业高校互动式远程教育教学系统将成为教学改革重点关注的方面。

随着现代通信技术和计算机信息网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程开放教育得到迅速的发展。它不仅推动了教育理论的发展，更促进了教育技术的前进，同时也促使构建完善的现代远程开放教育系统工程，其中教学支持服务系统是远程开放教育中最重要的环节。建立和维持一个高效能、全方位的教学支持服务系统，是有效地开发、管理和执行各项远程教育项目的重要保证，也是确保远程开放教育质量的基础，是远程开放教育生存和发展的核心之一。本文以《3Ds Max建模基础》课程为例，对远程教育中互动式教学模式及实施方法进行详细的分析与阐述，旨在改进传统桌面教学的缺陷，提高课堂效率。

1 远程教育系统概述

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是以学生为中心、构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。现代远程教育和传统教育一样始终存在着“教与学”这对矛盾，但在现代远程教育中“学”转变为矛盾的主要方面，学习者在教师的指导下可以不受限制自主地选择合适自己的教学媒体模式和学习方式，即不受时空限制地自主学习。但学习者的这种学习不可能凭空孤立地进行的，学习所需的资源、动力和方法等仍需依赖于“教”，但“教”是必须围绕着为学生学习服务的这一核心，“教”更要体现在如何为学生导航，提高学生的自主学习能力，从而真正提高远程教育的质量。

根据美国远程教育专家穆尔的交互理论，要处理好远程教育自主学习和质量保证的矛盾，就是在建立完善的教学支持服务系统的同时对其进行有效的控制。大多数情况下，这些教学支持服务系统是远程学习者与教学机构的联系枢纽，那么在为学习者提供多种形式服务的同时适当融入控制因素，既保证了教育培养目标，又利于学习者自主的发挥，促成学习者个体完善的发展。因此，对教学支持服务系统的构建有较高的要求，一般来说应具有以下原则：完善的服务性，及时的反馈性，灵活的开放性。

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2 互动式远程教育教学支持服务模式服务现状

远程教育已经渗透到了我国很多的领域，其提倡学生学习的自主性，即在远程教育网络平台的指引下，通过网络平台上所具有的网上资源以及教辅资料，在联系自身学习需求的基础上形成属于自身的自学机制，并对课程中所要求的各类操作与知识进行学习与掌握。在对象方面，远程教育主要面对的是成人学生，这部分人往往都已经远离校园，进入到了工作岗位，地点分散、时间不固定，且在原有水平方面也具有着较大的差异，通过远程教育方式的应用，能够较好地使其根据自身水平以及需求完成对知识的学习。但是，在现今我国大部分远程教育中，其在具体教学方面还具有着较为边缘化的特征，即仅仅将相关知识材料提供给学生，缺少学生之间的互动以及辅导，学生在学习的过程中由于缺少沟通、交流，在缺少激励与教学监督的情况下对自身也缺少有效的约束，对于知识学习的积极性以及学习质量都造成了较大的影响。

3 网络引导和多媒体辅助下的优势

在远程教育中，网络教学是非常重要的一种方式，并在网络为主导的基础上通过多种类型媒体的应用作为资源支持。而在学习环境方面，其以学习者为主体，以信息传输网络为基础、以完备的教学平台作枢纽，辅以设计优良的学习单元序列，以及完善的远程学习支持服务体系，对于学生学习能力以及学习积极性的提升都具有着十分积极的意义。而在支持方面，也需要能够走出以往较为边缘化的特征，而是需要更加强调对于学生远程知识学习与实践的个性化支持，不仅需要帮助学生在相关教学资源的基础上能够以更有组织、系统化地对课程知识进行掌握，还需要能够在已有经验的基础上不断地实践与提升，进而使自身的实践能力、学习能力以及协同能力都能够得到提升。为了能够达成该种效果，就更需要师生双方在远程教育平台中开展更为积极的活动，并通过信息技术的广泛运用为学生提供更为积极的学习与交互环境。

4 信息交互提供互动教学服务

互动可以说是现今远程教学的重要核心，在现今的远程学习模式中，网络平台具有教育音频、视频、文字类型以及CAI课件等类型的教学资料，而在这部分教学资源的提供途径上，则具有着课程论坛、微博、短信、电话以及教学平台等。通过这部分信息交互方式的运用，则能够以网络为媒介使相关知识信息以非常多样化的特征被应用到教学支持服务模式之中。其中，教学平台能够为学生提供全面、清晰的资源；博客与论坛能够以帖子或者日志的形式对教学内容进行发表。但是，当学生面对上述途径时，就往往面对着一个取舍的问题，为了能够使学生获得更好的学习效果，在对远程教育平台进行建设时就需要对上述途径的特点与优势进行积极的整合，在汇集多种优点的基础上根据学生特点、教材重点对信息交互模式进行制定，以期获得更好的教学效果。

5 以某课程为例探索该方式的优势和质量提升

为了能够对上述整合平台、实现教学互动目标进行更好的说明与实现，在此，我们以《3Ds Max建模基础》这门课程为例，对远程教育中互动式教学进行详细的分析与阐述。对于3Ds Max来说，其是现今非常流行，且功能非常丰富的一类软件，同动画类、渲染类与设计类软件具有着密切的关系，且由于涉及到很多门专业课程而具有着较强的操作性以及复杂性。对于该软件特征，我们在对相关教学内容进行细致筛选的基础上对远程教学模式与平台的建设进行制定（系统架构详见图2）。

5.1 教学设计

联系本软件非常复杂、广泛功能的存在，我们在强调实用性的基础上对该软件所具有的功能与内容进行了全面的研究与优化：首先，在内容选择时要尽可能讲解应用频率高的命令参数；其次，要选择同学生联系更为密切的内容，如室内设计建模渲染、数字媒体动画制作等；最后，在对学生进行基本知识、操作讲解时也需要做好案例的提供，并保证所选择的案例能够充分符合课程教学内容，保证少而精。

5.2 教学途径

教学途径是远程教育非常重要的一项内容，在教学途径方面，我们在对现有教学方式特点进行充分联系、考虑的情况下制定了以下互动方式：第一，为了能够保证远程教学结构以及资源的丰富性以及完整性，在我们对网络平台进行建立时，则可以将教学视频、文字教材、目标要求、屏幕录像以及PPT等都包含在该平台中，并保证学生在对平台接触较短时间就能够对该门课程所具有的内容进行了解；第二，可以通过博客与课程论坛的建立对教学资源的操作技巧、拓展知识以及技术动态进行及时的更新与介绍，而在对学生提供资源的同时，也可以通过部分教学方法的使教师也能够参与到其中，并在不断学习、沟通、总结的基础上获得教学水平的提升；第三，微博与微信是现今应用非常广泛的技术，对此，可以在朋友圈与微博中设置“每日知识更新”模块，定期对一些小贴士以及知识点进行，在使学生在日常提升知识的同时使其能够更好地跟进教学进度；第四，通过QQ群的应用同学生进行互动式的教学辅导，如果人数较多，教师也可以为学生发起语音会话，以此起到直接交流、知识讲授的效果。对于操作存在困难的学生，则可以通过远程操作的方式起到“手把手”的教学效果；第五，在课程教学完毕、对作业进行安排以及其他重要信息的时，则需要在上述教学平台都进行体现的同时再以手机群发的方式将信息传达给学生，以此避免出现遗漏现象。

5.3 教学模式

教学模式将直接关系到学生学习的效果，对此，我们在对上述多种信息工具进行有效应用的基础上也需要对学生掌握技能这个教学目标对教学方式进行制定：首先，可以在网络平台中对相关课程的音频文件、文字教材、操作录像以及教学文件等进行传递，保证上传的资源能够更好地符合本堂课程教学要求。而在这部分资源提供的基础上，教师也需要通过同学生在线沟通、群聊以及QQ对话方式的应用对学生进行讲解，以此保证学生在对课件看、对教师讲解听的情况下获得面对面的教学效果。此外，在教学知识点讲授完毕之后，教师在布置作业任务之后则可以通过QQ远程监控该方式的应用对学生的操作情况进行实时的观察，看其操作中是否存在问题或者可以改进的方面并及时指正。而在教师开展在线辅导时，则可以通过QQ群的应用向全体学生发出提问，并对学生进行辅导，以此使原有远程教育以“一对一”教学情况有效的转变为“一对多”。

5.4 教学单元设计

对于单个教学单元，我们可以按照以下步骤进行设计与教学：第一，在课程开始之前，需要通过实际案例的应用将本堂课程内容进行导入，以此使学生在课程开始之前就能够具有较好的学习积极性；第二，教师打开提前准备好的课件，在课件的基础上为学生演示软件相关参数、命令的设置以及应用方式，以此帮助学生能够对该软件的基本操作技能进行掌握；第三，在对操作要点讲解完毕之后，则可以通过小型实例的应用对命令使用方式进行进一步的验证，以此使学生能够对上述学习到的知识点进行较好的消化；第四，对本操作的典型实例向学生进行全过程的操作演示，并在操作的过程中对重点环节做好强调，保证学生能够掌握操作要点；第五，在教师内容讲解、案例演示完毕之后，则可以给出几个实例让学生进行独立的思考，并在学生思考的同时对学生进行适当的引导与启发，使其能够领会操作方向与要点；第六，教师对本单元教学情况进行总结，并对作业进行布置，要求学生课后在完成作业的同时进行更进一步的进阶自主性学习；第七，在教学期末，需要要求学生能够完成同其专业知识相关的作品，以此对其软件的学习水平以及制作水平进行体现。该步骤可以说是远程教育中体现学生学习效果的最关键部分，具体可以按照下述方式进行：首先，教师将往届学生作品与较为经典的作品到网络平台之中对其进行适当的分析与点评，并对本次任务进行布置；其次，教师可以在将学生分为几个小组的基础上使其能够针对本任务进行初步的设计，并对草图做好准备，通过网络软件的应用开展互动性的小组讨论，并对自身的设计进行不断的优化；再次，在学生对作品进行制作的过程中，教师也需要做好学生知识的辅导以及进度的检查工作，并在发现问题时为学生提供修改意见；最后，当学生完成作品后，则可以通过QQ或者邮箱等方式对作品进行提交，以便教师统一对作品进行评阅与总结。

5.5 实施效果

在《3Ds Max建模基础》这门课程中引入互动式远程教育教学系统后，学生听课积极性大大提高，对知识点的理解更加充分，课堂作品完成率提高了43%，并且每个班级师生互动率都能达到95%以上（以师生人数比例计算），课堂效率也大大提高。

互动式教学案例范文第5篇

一、案例互动体验式实践教学的理论依据――建构主义

建构主义学习理论认为任何学习的发生都不是在白纸上进行的，而是学习者将新知识与原有知识建立起联系，从内部通过创造、协调，对原有经验进行改造和重组，对新知识进行意义建构。它主要包括：建构主义知识观、学习观、课程观、教学观和评价观。建构主义知识观主张创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习方式，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的迁移。建构主义学习观主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验建构自己的知识并赋予经验和意义，强调学习的积极性、建构性、积累性、目标指导性、诊断与反思性、探究性、情境性、社会性及基于问题或案例的学习，基于内在驱动的学习。建构主义课程观强调用真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的氛围，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而启发学生思维。由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习与基于项目的学习，并以此方式参与课程的设计和编制。建构主义教学观则强调应该通过设计一项重大任务以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境，诱发并驱动学习者的探索、思考与解决问题的活动；提供机会并支持学习者对学习内容进行反思与调控。建构主义评价观包括：目标自由的评价；以真实任务为标准的评价；以知识建构为标准的评价；以经验建构为标准、情境驱动的评价；依靠学习背景的评价；以社会建构与协商主义为标准的评价，等等。

二、案例互动体验式实践教学的存在问题――理解误区

1.在使用方法上存在误区。有的教师案例选择太过陈旧，不能激发学生参与的兴趣，并且用得多了学生就会觉得没有新鲜感；有的教师对运用案例互动体验法的时机掌握不好，不能使其作用发挥到极致，甚至出现学生对一些案例的理解过于偏激而使课堂教学的局面难以控制的情况；有的教师不能很好地协调案例教学与理论教学的比例，使案例教学对于理论教学的促进作用得不到很好展示，使正常的理论讲解陷入表面化。

2.在具体实施过程中存在的一些障碍。目前高校扩招使得学校的教学资源变得相对紧张；有的高校领导误认为思政课是公共必修课，内容都一样，大班授课节约资源。教师的工作任务十分繁重，要开展案例互动体验式教学存在很大限制；学生众多，教师很难顾及每一个参与讨论互动的学生，学生也不可能每次都得到教师及时的反馈，有时又会出现课堂秩序混乱的现象，这使教学实施效果受到影响，也在一定程度上影响教师应用该方式的积极性。

3.在具体实施过程中导致教师主导作用缺失或学生主体地位弱化。现在高校思政课的案例互动体验法教学中存在教师与学生角色定位模糊问题。主要表现为：（1）教师主导作用缺失。学生在分析案例的过程中往往找不到案情与教学内容的契合点，上升不到一定的理论高度分析问题，往往会出现离题、无谓争论、一边倒、随大流、众口一词、简单重复等状况，对此有些教师不能给予及时的调整及必要的理论引领和提升。还有一些教师不能很好地驾驭和把握案例互动体验教学进程，往往是前松后紧，重要的案例体验点评阶段常常是草草了事，不能对案例和学生的讨论情况进行全面客观的评述，根本达不到案例互动体验教学提高学生素质、深化理论学习的目的。（2）学生主体地位弱化。在案例互动体验教学实践中，教师会发现学生往往缺乏主体意识、参与意识，不愿意或懒得独立思考，总是将希望寄托于教师给出现成的答案，如同初生的雏鸟等待母亲喂食一样，完全缺乏主体性的表现。还有一些学生搭便车，利用小组学习形式，依赖小组其他成员的努力，自己坐享其成，这同样是缺乏主体性的表现，而且带有剽窃他人成果的不良倾向。

三、案例互动体验式实践教学应坚持的原则――前提基础

1.坚持主导性与主体性相结合的原则。教师在教学过程中发挥主导作用，要始终坚持以学生发展为本，从学生实际情况出发，结合教学内容和目标，精心选择并以适当形式展示具有代表性的典型案例，组织和指导学生围绕案例展开体验、讨论和交流，启发和引导学生对案例涉及的原理知识进行深入分析和思考，从知识的占有者和传播者变为学生学习的引导者和合作者。一个出色的教师在案例教学中不是经常亲自讲解、分析和下结论，而是引导学生自己体验、分析和讨论，给学生发表意见、表现自我的机会。在案例教学中要鼓励学生自主体验和思考，积极发言，引导他们畅所欲言，大胆表达自己的想法和推理。教师既要通过各种巧妙的提问，引导学生围绕中心议题进行讨论，把讨论引导到正确认识的轨道上，更要适时地把学生从对案例本身的讨论引导到对一般性问题的讨论，进而把讨论引向深入。同时要做好组织协调。案例教学是教师“导”与学生“演”的互动过程，作为“导演”教师担负着组织协调整个教学过程的重要任务。学生在教学过程中始终处于主体地位，要充分发挥自身的能动性、自主性和创造性，积极踊跃地参与到案例教学中，做自己学习和行动的主人，由被动接受者变为主动参与者。

2.坚持平等性与开放性相结合的原则。平等性原则是指在案例教学过程中师生间地位的平等，即教师与学生具有平等的表达权利，是一种师生在人格和个性等方面彼此尊重的状态。开放性原则是指在案例教学过程中教学内容是针对每位学生的，学生可以从多种角度、用不同方式围绕案例展开讨论和交流，案例探讨的答案也不是唯一的和标准的，学生可以从各自不同角度进行个性化解读。这就要求教师在案例教学过程中平等地对待每一位学生，给每一位学生充分表达的机会，鼓励学生大胆假设和质疑，让学生从不同角度看待问题和分析案例，培养学生双向和多向思维的能力和习惯。

3.坚持创造性与实践性相结合的原则。案例教学法为学生提供了进行创造的平台和空间，通过引导学生参与对案例的体验、分析和讨论，为锻炼和提高他们的语言表达、分析和解决问题、发散思考和创新创造等能力提供了条件。这就要求在案例教学过程中，教师在精心选择和制作典型案例时要展现出创意，学生在围绕案例展开体验、分析和讨论时，要充分发挥主观能动性和创造性，全面深刻地对案例进行探讨，深入挖掘案例中所包含的深层意蕴，从而得出富有新意的结论。

四、案例互动体验式实践教学的组织实施――关键环节

1.案例的精选集编阶段。选好案例是案例教学法的首要条件和前提基础。好案例的精选标准应该既能融合教学理论知识，又能调动学生学习的积极性。案例是教学的主线，要贯穿于一堂课的始终，能起到组织各环节的作用，比如导入、讲解、讨论、对话、总结等具体教学过程都要以案例为基础而展开，它是学生获得认知的载体。笔者认为好案例的精选应遵循以下原则：理论联系实际原则，典型性、针对性原则，显性教育与隐性教育相结合原则。教师要选择最适合的案例，首先要根据教学目的有针对性地收集，要与教学目标相吻合，案例的内容必须适应具体教学环节的需要。要能把握案例的难易程度，易于学生接受和认同。案例数量要精而少，质量较高而实用性强，既有代表性又有针对性。选择案例时教师应该具有问题意识，创设问题情境。所选案例要既能够驱动学生的好奇心，使其对探求未知的结果产生浓厚的兴趣，又能为学生的自主发现和探究提供展示的空间和平台，此时教师的主导作用则是引导学生深化发现、加深理解、深入剖析和体验启示。

2.案例的情境呈现体验阶段。一个好案例不是简单而机械的课堂陈述，它应能给学生提供一个充满目的性的、需要深入思考的复杂环境，使学生在一定的探究框架内就现实问题做出判断和选择。教学中所选择的案例都是在一定背景环境中和不同条件下的历史事件和现实现象，具有特定的时代气息和各不相同的案例背景信息。只有让学生先了解相关社会背景和历史文化，才能更加深刻地认识案例中的背景、环境、情节和任务。为了达到教学目的，教师呈现案例时要根据学生特点，对案例材料进行重新组织编排。围绕教学主题对案例进行剪裁加工，引发学生思考，使案例发挥更大价值。在呈现案例时，教师可以采用多媒体教学，提供包括相关的时人论述、历史照片、现实视频甚至影视作品，使学生在教学过程中通过视、听结合接受教师所传递的信息，从而保证案例信息传输的有效性。

3.案例的讨论分析体验阶段。教师最好让学生组成案例分析小组。教师可以在对每个学生情况充分了解的基础上指定组合方式，学生也可以自由结组。分析案例可以在课内进行，也可以让学生在课外自主完成。这样做主要能使学生学会如何在不同情境下开展各自的探究并卓有成效地展现各自才能，这对他们今后从事工作所需要的独立见解与强烈的自我意识的培养很必要。在分析案例阶段，最忌以教师为主的“一言堂”，忽视学生的思维分析过程，但教师可以做一定指导，使学生的自主合作探究学习更有效率。案例讨论是为了更好地让学生进行思想认知的碰撞，因此，案例讨论要求每一位学生都就自己和他人的体验认知发表见解。通过这种多向交互式的传播学习交流，能使参与的学生产生一种积极的情感体验，既可取长补短、促进人际交流能力的提高，又可起到一种激励效果，最终带动学生积极思考、进取学习，引导学生变注重知识为注重能力，还可以让学生自发地将老师所讲的理论与自己原有的思想碰撞后又相融合，从而真正达到思想政治教育中“内化”的目的。

4.案例的探究解读体验阶段。组织学生对案例进行讨论是案例教学法的主体和核心环节。讨论的方式可以灵活多样，既可以以小组为单位，由小组代表作主体发言，又可以由学生进行自由发言，更可以将二者结合起来，由一部分学生做主题发言，其他学生对其进行提问，提出质疑，形成讨论的氛围。在这种互动的场景下，课堂讨论会逐渐呈现出热烈氛围。讨论案例时，要注意营造一个轻松和谐的自由讨论的氛围，充分发挥学生主体作用，寓原理于讨论过程之中，组织和引导学生积极参与讨论，让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩。教师通过适时引导学生积极参与讨论使课堂讨论始终处于热烈、有序、高效的状态的同时要避免出现几个学生包场发言的情况；教师应该当好导演者的角色，通过组织、引导、补充、启发、点拨和评论等手段，使学生知道什么时候陈述自己的见解观点，什么时候评论其他学生的观点，哪些人发言，哪些人不发言，哪些人多说，哪些人少说，从而使参与讨论的全班学生产生巨大的牵引力，确保课堂讨论沿着健康、正确、有序的方向发展；教师还应该扮演思想碰撞的催化剂角色，既要善于倾听学生发言，又要适时地引导学生、促进学生的分析和讨论。教师要精心准备问题推动学生由感知问题的表面现象向深入的理性探究发展，提高学生思维能力；同时教师要在师生相互交流过程中起到媒介作用，抛砖引玉，鼓励创新，使学生的各种思想观点相互撞击和融合，丰富教学内容，促进学生相互学习，取长补短，共同提高。

5.案例的总结评价体验阶段。对教学案例的总结评价是检验学生学习效果的一个必不可少的环节。在每一节课堂案例讨论结束后，教师或学生自己要进行案例点评。这是案例教学的最后阶段，往往是一堂课的阶段，教师可以根据学生问题的难易程度，采用不同策略进行点评。学生自由发言时，教师必须通过学生的发言了解讨论效果，并对学生讨论出的各种结论逐一进行必要点评。总结评价的主要目的为：一是帮助学生形成正确认识和分析解决问题的方法，训练辩证、历史的科学思维能力；二是引导学生形成正确的思想道德观念和人生价值取向。

通过创设情境，激活案例体验；利用生活资源，丰富案例体验；开展互动对话，提升案例体验；总结评价反思，深化案例体验；尝试实践活动，回归案例体验。这样持续打造真诚的思政课堂，才能让学生主动参与、大胆质疑、踊跃表达，才能让学生的能力得以提高、想象力得以丰富、潜能得以发掘、案例体验得以深化，在学生的自我体验、发现与表达中实现对学生的引导与提升，实现个体心灵的真正转向和发展。

五、高效实施案例互动体验式实践教学应注意的问题――追求实效

1.要做好充分的准备工作。案例教学对教师和学生都提出了较高要求。一个简单的案例都会涉及大量史料，教师必须熟悉案例阐述的事实和各种细节，对于重要信息必须做到信手拈来，因为案例教学中的问题很多是由案例事实引发的。教师如果对案例的熟悉程度不够，就会使自己陷于被动境地。在引导学生讨论的过程中，如果教师因为一时疏忽，将一些信息如案例中人物的姓名、职务及案例中涉及年份说错，则会影响教师在学生心目中的威望。这要求教师在课前阅读与案例有关的大量材料，掌握案例的详细背景知识。在讨论案例中，学生常会问一些案例细节方面的问题。尽管这样的问题明确与否可能对教学目标能否实现没有多大影响，但仍需教师予以解答。在课前，教师应当充分考虑到学生可能提出的各种疑问，全面掌握案例背景资料。不仅需要在特定案例的课前准备时查找相关资料，而且需要平日持续的知识积累。由于案例教学的背景资料十分丰富，因而课堂教学时间是极其有限的。进行案例教学时同样要求学生做好准备工作。如果仅限于课堂呈现案例，有可能会因为学生理论准备不足而不能更好地消化、理解案例，或者无法深入地进行分析、讨论、体验案例。因此，教师最好在课前将案例布置下去，或者事先收集一部分案例资料分发给学生，让学生有一定准备，最好能在网上建立一个案例教学资源库，能让学生自由地查找信息，了解案例的背景资料，这样能更有效率地开展课堂教学。

2.摆正教师在案例教学中的位置。案例互动体验式实践教学是一种通过自身体验、思想碰撞、民主讨论达成共识的过程，能够锻炼学生从他人那里汲取知识和认知的能力。案例体验过程中需要平等的师生关系和生生关系。案例教学要营造一个民主、平等、快乐的民主化教学氛围。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，启发引导学生进行讨论，要让学生充分发表意见，鼓励学生采用自己认同的观点进行辩论，也欢迎发表与案例不同的见解，允许讲错答错，允许改变和保留观点，这样就为营造良好的教学氛围提供了条件。教师要摆正自己在案例教学中的位置――不是高高在上的管理者，而是学生思想的倾听者和引导者，是在与学生平等对话的基础上的教育者。教师应彻底转变自己案例讲述者的角色，把自己视为教学的组织者而非操作者，视为学生知识的探索者、问题的发现者、矛盾的解决者与教学的合作者。教师不能将自己的观点见解当成标准答案强加给学生，而应通过体验、沟通和引导的方式让学生自觉认识、接受和内化。教师要积极发现学生观点中的闪光点和合理之处，避免打击学生独立思考、自主学习的积极性，挫伤学生积极回答问题的情绪。在有限的课堂教学时间里，教师对存在较大争议的观点、见解可以先放在一边，在课后找合适的时间与学生进行深入探讨和交流，为学生答疑解惑。在案例教学中，教师应该是案例讨论的主持者、归纳总结的发言人、群体互动的导演者、思想碰撞的催化剂及背景资料的提供者，但不要做演讲者，也不要做评论家，更不要做仲裁者。可见，思政课运用案例教学法，可以激发学生学习兴趣，更有效地发挥学生的主体性，更有利于促进学生学会学习、主动学习和学习能力的提高，有利于培育学生的创新精神和实践能力，更能够促进学生对社会主义核心价值观的认同，有利于教师掌握学生的思想动态和有的放矢地开展教育，有利于“思政课”价值属性的彰显，从而极大地提高思政课教学实效性。

3.不断提高教师实施案例教学的水平和能力。实施案例教学更需要教师运用自己的智慧和知识，在讨论现实生活两难道德问题和陷入僵局时，及时地给予指导，引导学生对有价值两难纠结问题的探讨更加深入，并要在讨论结束后对讨论情况进行总结发言，并对学生讨论过的问题发表自己的看法，让讨论课有始有终，对学生有启发。教师起到引导作用要防止两点，一是抢占学生的主角地位，学生无法大胆发言；二是教师只是附和、肯定学生发言，而没有给出有价值的意见和指导。案例教学的目的是要通过讨论手段，使学生的思想认知产生更好更深入更深刻的情感体验和思想碰撞，从而起到让思政教育深达学生内心世界的作用。参加讨论的教师要对学生的发言内容给予简短点评，以对学生的思维产生启发启迪启示作用，切忌点评缺乏针对性和深刻性。要调动学生参与案例体验、讨论的积极性和主动性，教师要做学生思想的倾听者和平等对话的引导者。学生偏颇甚至极端的思想不会因为老师的不了解而自动消失，相反，只有老师耐心、仔细聆听，引导学生换角度、换角色、换位体验思考案例，才会在知己知彼的前提下，帮助学生纠正错误想法。在学生发言时，多给予其肯定的眼神和鼓励的评价，并通过提问等方式，使学生思考更加深入，透过表面现象，发现问题本质，提高思维能力和水平。教师还可以通过适当地“挑拨是非”，引起不同观点学生的争论，在争论中提高学生思维的逻辑性和缜密性，也可以在讨论中激发学生思想灵感的火花。讨论话题若选择学生关心的热点事件，课前让学生提前准备相关资料、做些思考、拿出自己的理解和观点等，让学生在讨论课上更加胸有成竹，有话可讲。要克服影响提高思政课案例互动体验式讨论质量的四种心理障碍，即从众性、随意性、逆反性和回避性四种心理。还可以在案例讨论教学中根据讨论课的主题和内容邀请嘉宾。由于嘉宾特有的人生体验和丰富的人生阅历，他们可以用自己的真实生活作为案例或者用自己的专业知识为学生提供更有深度的讲解，对学生换角度、换角色、换位体验理解案例，分析社会热点难点起到很好的效果，起到老师和主持人等不可替代的作用。案例讨论既可以集中进行，又可以在平时的课堂上分散讨论，让学生逐步养成积极思考、主动发言的习惯。要减少小组成员，让每一个学生都有再次发言的机会，对别人的观点予以回应，产生清晰明确的思维碰撞交锋，否则只是一种观点陈述。在每次案例讨论结束后，师生要及时进行总结，阐释讨论结果，指出讨论中存在的问题等。可以让学生谈感想，谈谈别人的观点对自己的启发等，以督促学生认真思考他人的发言，对讨论课上的感想体会进行升华。很多学生在自己发言完毕后就摆出一副事不关己的态度，没有认真听他人的陈述，削弱了讨论的效果。如果老师写一份简短且击中要害的总结讲话，同学们就会用端正的态度听取别人的发言，并且对他人的发言有一种思考和判断，起到案例互动体验讨论课交流思想、相互启迪、取长补短、共同成长的作用。