教育教学具体案例
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教育教学具体案例范文第1篇
关键词：案例教学；数据结构；教学法
0.引言
当前高校教学改革的主要目标之一，是改变传统的以教师为中心的教学模式，构建一种既能发挥教师的指导作用，又能充分体现学生学习主体作用和个性化学习的新型教学模式。为实现这个目标，教师应积极利用计算机进行教学活动，并在此基础上逐步实现教学模式、教学内容和教学方法的改革。同时，多媒体和网络技术为构建新型的教学模式及实现网络教学中“以问题为中心”的教学模式提供了基础。另外，以问题为中心的案例教学是目前比较流行的一种教学方法，即学生利用所学的知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的。案例教学强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过学习者的相互协作来解决真正的问题，从而有效地学习隐含在问题背后的科学知识，增强解决问题的技能和自主学习的能力。
1.数据结构与算法课程知识体系
数据结构与算法是程序设计、操作系统、数据库原理与设计等课程的重要基础，在计算机科学与技术专业课程体系中占据非常重要的地位，是一门理论与实践并重的课程。该课程内容丰富、概念多、高度抽象、综合性和实践性强，这些因素给教学带来了较大难度，教学效果是否良好将直接影响学生数据抽象能力和程序设计能力的培养。以问题为中心的教学法，综合了自主学习、发现学习、协作学习、综合学习等多种学习方式的优势，对激发学生学习兴趣、学习自主性和创造性，培养学生的协作精神与自学能力均有较好的效果。为了帮助学生在掌握课程知识的同时获得探究式学习和团队协作能力，提高教学效果，我们在此课程中开展了以问题为中心的案例教学研究。
该课程的教学体系以数据元素之间的逻辑关系为主线，以线性表、树、图等为分支，以不同逻辑关系的逻辑结构特点、存储结构以及操作算法和算法实现作为基本知识点，每种逻辑结构都有其实际应用，知识体系结构层次清晰，示例丰富，适合开展以问题为中心的案例教学。因此，我们从中选取了“栈”“队列”“二叉树”及“图”的应用等内容作为教学单元开展教学研究。
2.以问题为中心的案例教学实施过程
我们在教学过程中选取适合以问题为中心的案例教学单元进行方案设计，针对数据结构与算法课程创设教学环境，借助网络教学平台实施案例教学，最后进行教学效果的评测与总结。在具体的工作过程中，我们按照探究未知知识领域的途径，通过提出问题、分析问题、创造性地解决问题、知识迁移等步骤对该教学方式予以实施，如图1所示。该课题已于2011年9月至2011年12月、2012年9月至2012年12月分别开展了2个学期、4个班的教学实践。
下面以“哈夫曼算法的应用”为例阐述以问题为中心的案例教学过程。
（1）明确学习目标与要求。本单元的教学要求为掌握树的带权外部路径长度的计算，掌握哈夫曼算法的主要思想及哈夫曼树的构造，掌握哈夫曼编码。
（2）创设情境，提出问题。问题情境指学生在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，即学生接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，学生急需解决疑难问题的心理状态。例如，教师提出在电文发送系统中，如何设计电文编码，使发送的码长最短？发送邮件附件的时候，经常进行文件压缩，如何实现文件压缩？
（3）分析问题。学生明确要探究的问题之后，在网络教学平台上学习“哈夫曼算法”相关知识，如二叉树、树的带权外部路径长度、哈夫曼算法思想、哈夫曼编码等，拟订出问题的解决方案。
（4）解决问题。学生通过自主学习，明确哈夫曼树是带权路径长度最短的二叉树，并作哈夫曼编码，得到的码长最短。因此，在电文发送系统中，利用哈夫曼算法设计电文编码，使发送的码长最短。同理，也可以使用哈夫曼算法对文件进行压缩。
（5）知识的迁移。哈夫曼编码在数据编码中的应用是哈夫曼算法应用于各项技术中的典型实例。此外，由于哈夫曼树具有带权路径长度最小的特性，它还能应用于其他具体的事物决策中。
①图像压缩问题。大数据量的图像信息会给存储器的存储容量、通信干线信道的带宽、计算机的处理速度带来极大的压力。单纯靠增加存储器容量、提高信道带宽和计算机的处理速度等方法来解决这个问题是不现实的。此时需要考虑压缩，压缩的关键在于编码。对于数据进行编码时出现频率较高的数据，编码器输出较短的码字，而对于出现频率较低的数据，则用较长的码字表示，从而实现压缩。通过对哈夫曼树的原理及应用的研究，我们可以在遇到某些具体应用问题时获得启示和解决思路。
②二叉查找树。例如，成绩表有10000个分数，学生成绩在5个等级的分布如表1所示，要求设计查找树。
根据分数比例（当做权值）设计出哈夫曼树，如图2所示，即为二叉查找树，靠近根的结点表示大比例分数段。通过计算，在查找成绩时时间性能上有很大的提高，类似的问题可以通过二叉树对此进行更深入的研究。
（6）教学实验。教学实验是对学生综合素质进行训练的一种基本方法，是课堂教学的一种延伸，是必不可少的一个教学环节。编程中的问题往往比平时的习题复杂得多，也更接近实际。编程能使学生所学的知识“活”起来，达到深化理解和灵活掌握教学内容的目的。同时，编程也是对学生软件设计综合能力的训练。本单元教学任务完成后，学生以小组为单位进行综合实验。
①实验目的：了解哈夫曼树的应用，掌握哈夫曼树的构造方法及哈夫曼编码的应用。
②实验步骤：
a）输入一串字符，模拟电文发送系统中的发送字符，统计其中所有的不同字符及其个数，得出每个不同字符在文中出现的频率。
b）根据每个字符频率建立哈夫曼树，输出字符的编码，模拟电文系统中的编码系统。
c）输入一个0.1字串，得出其译码，模拟电文系统中的译码系统。
③实验要求：按组完成实验，填写实验报告，汇报程序运行过程、结果等。
（7）对本次案例教学结果进行检验。教师完成一个阶段的教学任务后，应重点检查学生对知识点的掌握情况。另外，教师还应该定期检查每个小组的团队学习情况并打分，对协作效率较高的小组给予肯定和表扬。
教师在收集、整理分析教学结果的基础上，要对本单元专题的教学试验进行反思，肯定成功的经验并推广；对存在的问题认真分析原因，并提出改进措施和解决办法；依据反思结果，及时调整和修改后续学习单元的教学方案和教学策略，以期在下次教学试验中取得更好的教学效果。
3.教学效果测评
在课题的实践中，我们对案例教学效果的评价包含两个方面：对学生而言，主要从知识点的掌握程度、理解程度和是否能独立地应用数据结构与算法解决实际问题，以及能否动手实现具体的应用等指标来进行评价；对教师而言，主要从教学效果方面进行评价，综合评价各个因素。因此，提高对案例教学重要性的认识，客观准确地评估案例教学的效果，培养学生综合能力，促进案例教学质量的提高，具有十分重要的意义。
在数据结构与算法课程中开展以问题为中心的案例教学方式深受学生欢迎，也获得教师们的好评。
1）学生成绩评价。
（1）总结性评价——期末考试情况。图3是2008-2010级计算机科学与技术专业学生数据结构与算法期末考试成绩的比较图。
从图3可以看出，采用以问题为中心案例教学法的2010级学生总体考试成绩比2008级和2009级要好，及格率及平均分普遍都高。
（2）形成性评价——实验作业及分组汇报情况。图4是2008-2011级计算机科学与技术专业学生数据结构与算法课程实验作业及汇报情况比较图。
从图4可以看出，采用以问题为中心的案例教学的2010和2011级学生平时学习表现总体比2008和2009级要好，优秀率及良好率占的比例都较高。
2）教师表现评价。
经过课题研究组成员的多次探讨，教师们编写了许多有代表性的教学案例，并在课堂上加以实施。学生在网上评教时给相关任课教师的评价达到优秀等级，课题研究组教师授课表现也得到上级领导及教学专家的好评。例如，2010年，案例教学“二叉树”获得学院讲课比赛第一名；2011年，以问题为中心的案例教学“图的应用”获得学院讲课比赛第二名；2012年，课题组一位老师以问题为中心的案例教学“Kinect的应用”在学校讲课比赛中获得全校第二名。
教育教学具体案例范文第2篇
一高职院校思想政治理论课的现状
（一）学生性格特点鲜明、文化基础薄弱、理想信念有待坚定
高职高专院校的大学生是一个比较特殊的群体。性格特点十分鲜明。他们大多是90后独生子女，性格特点独特，缺乏人际交往的训练和艰苦环境的磨练，以自我为中心。文化基础薄弱，生源参差不齐。有的来自普通应届高中毕业生，有的来自职业高中，还有的来自中专毕业生，总体成绩处于中下等水平，一部分人学习能力偏低，学习困难，知识面较为狭窄、单一。受各种因素的不良影响，理想信念不够坚定。自身道德修养较差，缺乏公德意识，功利性强，精神动力不足。很多学生认为高职教育就是职业教育，只要学好专业知识，掌握专业技能就好了，思想政治理论课学不学无所谓。面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心，有的学生虚度光阴、心理空虚、理想丧失、信念动摇。
（二）教师教学方法陈旧、教学手段单一
教师是思想政治理论课教学的主导者，是教学的引导者、组织者和参与者。思想政治理论课教学实效性如何，关键在教师。目前，在教学中仍然是以知识为目标，以教师讲授为主，教学活动以教师为主体，课上没有学生的能力训练。加之部分教师自身的理论水平有限，教学手段单一，上课照本宣科、课堂气氛沉闷，教学缺乏创新性、互动性和吸引力，不能及时答疑解惑造成很多学生对思想政治理论课缺少兴趣，教学效果较差。
（三）实践教学薄弱
思想政治理论课的最基本的方法就是理论联系实际，将理论与实践有机结合。思想政治理论课的实效性，必须从实践环节去寻找出路，实践教学具有理论教学无法替代的作用，但实践教学操作难度大、投入经费多，而有的学校思想政治理论课教学的经费又较少，这就造成了实践教学薄弱的局面。即使开展实践教学也只是注重调查，忽视学生的认识水平、认识方法，缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。
二案例教学在高职院校思想政治理论课教学中运用的意义
思想政治理论课案例教学法就是用思想政治理论方面的案例进行的一种教学方法。具体是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
思想政治理论课作为高职教育必不可少的组成部分，担负培养和渗透高职应用型人才应当具备的“核心能力”的任务。长期以来，由于受传统教育观念的影响和高职高专学生学情的现实制约,高职高专思想政治课教学仍然在一定程度上存在强调理论、轻视实践,强调灌输、轻视研讨着重接受、忽视发现,重视教师、忽视学生的倾向，思想政治理论课的教学实效性不强。从总体上看,课堂的开放性和互动性不强,学生在教学中扮演的仍是配合教师完成教案的角色。因此,转变教育教学理念,创新教育教学方法,既是高校思想政治理论课教学改革的内在诉求,也是学生自身发展的客观需要。案例教学法作为一种新的教学方法对于提升教师素质、增强学生能力、优化课堂教学效果发挥着积极作用。所以,探讨和研究思想政治课案例教学具有重要的现实意义。
（一）案例教学在思想政治理论课教学中的运用，有利于高职院校培养目标的实现
按照教育部提出的要求，高职高专院校的培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。案例教学作为一种教学方法在国外有着悠久的历史,特别在商业、管理和医学领域是一种十分有效的方法,被广泛应用。基于此，在高职高专思想政治理论课中运用案例贴近大学生的专业实际，能够进行学科之间的融合和渗透，易于被大学生接受。
（二）案例教学法符合认知心理学的基本观点，有利于增强高职院校思想政治理论课教学的实效性
建构主义学习理论认为学习是一种主动、积极而不断建构的活动；强调学习者的认知主体作用和教师的指导作用；注重对学生思维品质、思维能力，特别是创新能力的训练和培养。案例教学法的实施，也正是对当代认知心理学这些基本观点的一种应用。教学过程中，学生了解案例的基本情况以后，在教师的指导下，围绕案例发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题，最后解决问题，在这个过程中，有利于激活学生求知欲和探索欲，有利于激发学生的激情，学生才会乐意学习、自主学习，同时，学生的创新能力和探索精神得到关注和培养，学生的思维能力和解决问题能力得到提高。
（三）案例教学在思想政治理论课教学中的运用，有利于提高教师的专业化水平
思想政治理论课的本质特点要求教师在教学中必须坚持理论与实际相结合的原则，实现知识、能力和情感态度价值观三方面的教学目标。思想政治理论课案例的组织设计、呈现介绍、分析点评都离不开教师精心的准备，妥善的协调，及时的归纳总结。这就要求教师掌握大量的相关信息，对教学案例有透彻的理解、精辟的分析。在这个过程中，也促进教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新，促使教师自身水平的不断提升。
三高职院校思想政治理论课案例教学的组织和实施
高职院校的思想政治理论课教学方法一定要适应高职学生的思想和认识水平。结合案例教学法的优势和意义，教师应该努力采取灵活多样的教学方法。案例教学在高职思想政治理论课的教学中，同时也存在着案理分离、讨论实效性不高,设置问题不够合理等现象，教师必须高度重视、精心组织、认真选择、充分利用。
（一）提高教师综合素质，精心选择编写案例
案例教学法的运用，要求教师有较高的综合素质。第一，教师要系统学习和掌握现代先进的教育理论和理念。要深刻领会“主体性教育思想”和“以人为本”的教育思想，通晓高等教育学和心理学等方面的知识。第二，教师要具备扎实的专业知识，具备本课程的基本理论、基本知识。同时，要密切关注时事动态，及时准确地了解相关知识，把握时事的发展趋势，并能够灵活地运用到课堂教学中。第三，教师要具备熟练的教学本领。它表现在实践能力、应用能力、应变能力和理论水平等方面。案例教学法要想达到预期的教学效果，要求教师必须把理论和实践有机结合起来。第四，教师要精心选择、编写典型案例。案例教学中潜藏着丰富的德育资源，是展现思想政治理论课的有效教学方法之一。精心选择适合的案例，是实施案例教学的前提，决定着案例教学效果的好坏。教师应该充分利用各种教学资源，比如教学团队、教学网络和音像等，相互交流、共同探讨、精心组织。
（二）利用现代多媒体技术辅助案例教学
案例教学中，如果仅仅依靠教师或学生口述有关事实，既花费大量的课堂时间，又不够直观生动，难以将案例描述清楚，而利用多媒体技术进行辅助教学会起到事半功倍的效果。充分利用文本、图片、动画、视频等多种媒体技术能够使案例教学具有趣味性，内容不单调、空洞，使理论课教学由简单片面走向丰富全面，由被动机械走向主动选择，由呆板抽象走向形象直观，能够极大地激发大学生的求知欲与想象力，最大限度地调动学生获取本节教学相关内容信息的主动性、参与性。
（三）学生的积极参与和配合
案例教学法在思想政治理论课中的运用要想达到预期的效果，它不仅需要发挥教师的主导作用，而且也需要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的主体作用。在培养学生的创新性的同时，激发学生参与的主动性。案例教学法的运用，尤其是在高职思想政治理论课中的运用，它是一个动态的过程，从课前案例的收集、组织、编写、采用到课堂教师的展现、学生的阅读、小组讨论、师生交流，这些环节都离不开学生的参与和配合。在这样一个信息海量、信息对等的社会，教师掌握的教学资源和信息也是有限的。要想获取大量的第一手教学案例，需要学生的动态支持。在教师的指导下，结合教学内容和教学目标，学生可以从各种媒体中和生活的亲历中提炼与思想政治理论课有关的社会热点案例素材。这样既可以激发学生走向社会的热情，又可以调动学生参与教学的积极性。同时，在案例教学法的运用中，教师要让学生提前了解案例、熟悉相关背景和知识，认真阅读、独立分析、做好课堂发言的准备。课堂中，可以采用学生小组讨论的方式让学生各抒己见，在讨论中达成共识，在共识中得到启发。通过引经据典，仁者见仁智者见智的交流和讨论，能够锻炼学生的思维和应变能力，培养学生团结合作的精神。
案例教学法在高职思想政治理论课教学中的还是一个有待完善的过程。科学地选用案例教学法，改变传统的教学模式，有利于提高教学实效性和学生的创新性。同时，教师要根据高职教育的实际情况，灵活运用教学方法，真正展现思想政治理论课的魅力，使思想政治理论课成为高职学生愿意上、喜欢上、听得懂、听进去，真学、真用的课程。
参考文献
[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000(1).
教育教学具体案例范文第3篇
关键词：高职教育；教学改革；微课
微课教学具有内容简洁、重点突出、真实生动等特点，教师将其通过多媒体设备展示给学生，能激发学生的学习积极性与思维活力。在高职教育教学改革过程中运用微课，应当坚持科学的原则和方法，让微课发挥出最大效用。
一、高职教育教学改革过程中微课的运用原则
1.简洁原则。微课具有短小精悍的特点，因此，一次微课所占有的时间最好不要超过五到八分钟。单次微课内容应当针对一个概念而展开，坚持一事一议，并且要开门见山，不能拐弯抹角。高职教育教学只有将微课教学内容进行细致划分，才能够彰显出微课的应用效果。微课的语言表达应当简洁明了，如果将篇幅过大的文字添加到微课课件中，就很难收到理想的教学成果。因此，教师要利用简洁而精炼的微课内容，激发学生利用发散思维进行思考，从而培养学生的自主学习能力。
2.精美原则。微课有三个最主要的构成元素，即文字、画面和音乐。判定微课是否优秀，就要看其是否拥有紧凑的结构、合理的布局、美观的画面、简洁的文字、悦耳的音乐。微课的音乐还要和微课实际教学内容结合起来，做到相辅相成，相得益彰。只有将文字、画面和音乐妥善融合在一起，才是真正完成了精美微课的设计和制作。
3.生动原则。微课的展现应当生动，除了要具备画面、文字、声音等要素之外，还要包含精心的设计和独到的表现手法。比如，可以利用微课分析真问题与假问题以及问题背后的问题等，让学生从非常规的角度看到平时难以注意的事物。也可以利用精心的设计制造悬念，给学生留下疑问，再逐层递进，引导学生不断追求答案。这对于学生而言，更能够激发其兴趣和好奇心，让学生在学习中得到更多收获。
4.具体原则。微课时间有限，内容必须要充实而具体。教师应当给微课设置一个清晰的主题，此外，还要制订出完整的情节和流畅的结构，将微课内容分为引入、和结论三大部分。另外，微课教学还需要和学生具体的生活或是学习案例结合在一起，把形式上的教学内容转变成具象的实践行为。
二、高职教育教学改革过程中微课的运用方法
1.微课在分层教学中的运用。目前的高职教育教学改革过程中，已经开始普及分层教学法。分层教学指的是老师依照学生的学习基础和学习状况，将学生分为几个小组，每一组的学生水平要基本相近，并对各个小组采取不同的方式进行教学。分层教学具有较强的针对性，能够使每位学生获得最好的发展。把微课运用在高职教育教学改革过程中，可以充分发挥分层教学的作用，让教师按照学生的实际水平设计分层练习的内容，并将其制作成微n展示出来。这类微课教学不但要考虑学生的认知水平分层，还要充分激发学生的求知欲望，进而满足不同层次学生的学习需求，达到差异化教学的目的。
2.微课在翻转课堂教学中的运用。翻转课堂是指学生在课后自主观看教学相关的视频，以此替代教师在课堂上的讲授。这样学生就能把课堂上的精力放在与教师和同学的交流上，从而改变传统的学习方式。在翻转课堂上运用微课进行教学，也可以收到意想不到的效果。教师在高职教育教学改革过程中，许多学生来自不同的地域，其接受的文化以及教育背景等方面存在较大不同，传统的课堂教学很难满足这些学生的需求。教师将微课利用于翻转课堂，可以将课堂时间更好地利用起来，让学生向教师提问或是和同学沟通，以此提高学习效率。
3.微课在实践教学中的运用。高职院校的教育讲求学生实践能力的发展，因此，在高职教学改革过程中，需要将微课运用在实践教学方面，以此促进学生实践能力和职业能力的提高。高职院校可以在实训室或车间中安排实践场所，并在校内外的实践场所中运用微课进行辅助教学。在开展诸如化工、机电等专业的操作练习时，教师可以为学生播放微课视频，使其清晰地看到各种操作的细节。学生还能一边观看微视频一边操作，从而降低失误的概率。此外，教师也可以将参观工厂、车间的过程制作成微课视频，用于辅助实践教学。
三、结论
在高职教育教学改革过程中，教师合理运用微课能够为教学改革提供崭新的思路和方法，有助于为社会培育出更多优秀人才。高职院校的教师可以在分层教学、翻转课堂和实践教学中充分运用微课，将高职教育教学改革的理念融入微课教学中，从而顺应时代的发展，提高教学质量和效率。
参考文献：
教育教学具体案例范文第4篇
关键词：高职动漫行业 任务型教学模式 英语写作
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0030-01
动漫行业的发展被称为新时代比较有发展潜力的行业，也使得对人才的需求也比较高，很多高校都开设了动漫专业，但是，随着从事动漫行业人数的增加，动漫专业的就业率是极其不匹配的。分析产生这种现象的原因在于动漫行业的发展与教育不同步，很多高校的设备不能很好地和动漫专业的教育目标相结合。动漫专业在英语教育教学中相对比较薄弱，且动漫专业的相关知识又和英语紧密相连，为此，在动漫专业的教学中加强英语写作教学具有重要的作用。任务型教学模式在动漫行业英语教学中的应用，可以在一定程度上提升动漫专业的教育教学情况。任务型教学模式在动漫行业英语教学中的应用，要注重以提升学生的兴趣以及动手实践为主，还要注重对学生进行分层教学，从而取得较好的教学效果。
一、动漫行业英语写作教学的必要性
在高职院校中更好地培养学生的学习以及职业能力，提高英语学习效果，在一定程度上可以提升学生的就业能力。高职院校应该适应时展的潮流，提升对人才素质的要求，以就业为导向，最为重要的就是提升学生的英语方面的能力。高职英语本身的教学目标是为了能够提升学生的英语学习能力，注重英语学习的针对性以及时效性。在高职动漫专业的学习中对英语学习提出了较高的要求，对动漫专业的学生来说不仅要具有较好的英语听说方面的能力，更为重要的是还要具有一定的英语读写能力，才能更好地促进动漫专业学生的发展，以起到较好的教学效果。
二、高职动漫行业英语写作教学中，应用任务型教学模式的方法
（一）应用项目进行任务教学
在高职动漫行业英语写作教学中应用项目教学是以提升动漫专业学生的就业能力为特点，通过团队合作的方式让学生在类似真实情景的项目中学习相应的知识。在项目中的任务型教学模式教学更多是激发学生积极主动参与到学习中。在高职动漫行业英语写作教学中应用项目的教学方式，不仅能够提升学生的英语写作能力，还能够在一定程度上培养学生的团队合作能力以及相应的责任意识。例如在动漫行业的英语写作项目任务教学中，首先确定做的项目任务可以是做一个完整的动漫任务，也可以是一个简单的道具等，然后项目又分为具体的一些小项目，这样通过一步步的项目任务来完成英语写作的教学，取得较好的教学效果。
（二）创设情景进行任务教学
在高职动漫行业英语写作教学中可以采用情景创设的任务型教学模式方法，在情景创设的任务型教学模式中，教师将英语教学的写作要求应用情景模拟的方法进行再现，跟动漫专业具体的就业相结合，以此来提升学生的英语写作能力。[1]例如在动漫行业的英语写作的具体教学中，教师首先进行情景的创设，之后在英语写作教学中根据动漫专业的需求进行教学。
（三）通过案例的形式进行任务型教学模式教学
通过案例进行任务型教学模式教学就是教师在教育教学中能够根据教学目标以及相应的教学内容进行教学，在案例任务学习的过程中，教师也要对学生进行相关的指导，以便提升学生分析问题和解决问题的能力。[2]在案例任务驱动教学中，教师要从案例本身入手，设计一些与真实情景相关的案例，案例的设计要注重教学目标以及教学内容的一致，在案例中也要尽量用多种方式进行教学。可以让学生一个人参与，还可以以小组的形式进行，最为重要的一步是驱动学生进行案例的总结。在动漫行业进行英语写作教学时采用案例任务型教学模式教学，要尽可能地让学生用英语表达相关的案例。
三、结语
任务型教学模式以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在高职动漫行业英语写作教学中应用任务型教学模式能够更好地提升学生的学习效果及就业能力，为动漫行业的发展提供人才保障。
参考文献：
教育教学具体案例范文第5篇
关键词： 案例教学法 初中政治教学 教学设计 课堂实施
案例教学法是在20世纪80年代被引进我国教学中的，由于其独特的魅力，很快得到我国教育界的广泛重视和推行。随着新课程改革的进一步深入，转变教育教学理念，革新教育教学方法，既是思想政治课课程改革的迫切需要，又是学生自身发展的客观要求。作为一种新颖的教学方式，案例教学法以其真实性、生动性、具体性、启发性、针对性、典型性、系统性、实践性、互动性、教学目标的全面性和创造性等特点，正在被推广应用于思想政治等大部分学科的教学活动中。
一、案例教学法概述
1.案例教学法与传统教学的比较
从教学目的看，传统教学目的主要是向学生传授知识，而案例法的教学目的主要是培养学生的能力，包括分析能力、批判性思维能力和协调沟通能力等；从教学载体看，传统教学的教学载体是多年一贯制的固定教科书，主要讲述的是基本概念和知识点，案例教学法使用的教学载体是精心选择的纸质案例、多媒体课件和相关的媒体资料；从教学方式看，传统教学方式是以灌输式为主的，教学内容单方面由教师灌输给学生，忽视学生学习潜能的开发，往往导致高分低能。案例教学法作为一个有效的载体，使学生更多地参与教学，促使学生不断地提出问题、分析问题，并最终较好地解决实际问题；从教学主体性来看，传统教学让学生死记硬背书本上的知识点，容易使学生失去学习的兴趣和热情。案例教学注重学生的技能发展，给予学生能力发展发挥的空间。
2.思想政治课实施案例教学法的意义
初中思想政治教学不仅要围绕中考升学的要求，还肩负德育教育任务，这是思想政治课区别于其他课程的特殊性。在思想政治教学中应用案例教学法有利于学生理解思想政治教材的内容，有利于学生学会理论联系实际，有利于提高学生综合素质，有利于激发学生学习思想政治课的兴趣，有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
3.优秀思想政治教学案例的特征
优秀的教学案例应该有理论内容，有助于学生理论水平和思想政治素养的提高；应该有详细的教学提示，有助于教师的使用；案例长短取决于教学时间和教室环境，有助于提高课堂教学质量。优秀的教学案例还应当叙述明确且生动、真实、有趣，焦点和目的明确，使学生“移情”或“同理”，把枯燥的书本理论内化为思想品德修养。
二、思想政治课案例教学设计与实施
1.思想政治课案例教学的教学设计
对思想政治课案例教学进行教学设计时，首先要明确制定教学目标，并根据具体教学目标设计教学环节，制订教学计划；其次要选择合理案例，尽可能选择符合教学和学生要求的优秀案例、经典案例、激发正能量的案例；再次要根据案例设置问题，问题的设计与教学目标及教学内容要紧密结合，由浅入深、层层递进、数量适中；最后要设计教学环节、优化教学流程。课堂活动设计时，“呈现案例―分析讨论案例―总结评价”三个环节必不可少，案例讨论方式设计时，应以学生发言为主，教师引导为辅，教学时间分配设计时，要围绕教学目标，分清轻重缓急，既不要太死板又不要太随意。
2.思想政治课案例教学的课堂实施
案例教学的课堂实施主要包括案例呈现、分组讨论、发言交流和总结提升四个部分。案例呈现的方式包括文字、图片材料、口头描述、学生表演及多媒体技术等多种方式。在案例呈现过程中，教师必须考虑初中学生的心理及思维发展水平，提出问题的方式要能引起学生的兴趣和好奇心，语言生动，内容丰富，能激发学生的求知欲望。在分组讨论过程中教师要引导学生既要勇于发表观点，又要仔细倾听他人的想法，，还要引导学生目标聚焦，不要“跑题”，避免过度概括、过度陈述、过度简化、没有资料支持的结论。在发言交流过程中，教师要营造有利于学生学习的气氛，有效控制案例交流的进程，确保围绕主题进行，让针锋相对的观点尽情地表达出来。同时适度把握和控制学生讨论的节奏，做到既激烈尖锐，又富有理性和真诚。在总结提升过程中教师要紧紧围绕教学目标，以帮助学生完成学习目标为主，要善于总结成功经验，鼓励学生提出不同观点，不要将自己的观点强加给学生。通过正确的引导、说理等方式让他们自觉接受，使外部的案例信息不断内化为学生的感悟。还要把握好重点与难点，详略得当，提纲挈领，掌握好课堂教学时间。
三、结语
案例教学法的运用注重学生的参与和个体的全面发展相统一，促进新课改和素质教育在思想政治课中的推广与应用。思想政治课教师应当以学生为中心，采用多样化的教学方法。对于案例教学法中存在一些问题，如案例的合理选取与编辑、课堂讨论的方式与方法及教师的总结提升技能与技巧等方面的研究有待进一步深入开展。
参考文献：
[1]袁文凤.论新课改形势下初中政治教学的方法.学周刊，2013（11）.
