语感教学案例
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语感教学案例范文第1篇
合作学习主要是学生为了完成共同的目标和任务，通过责任分工、小组学习和讨论，尽可能地促进自身和其他同学学习的一种形式，这种学习方式的使用一般是为了鼓励学生处理好集体利益和个人利益，在合作完成任务的时候能够实现自己的目标和理想。合作学习，一方面能够激发学生学习数学的兴趣和热情，提升学生学习数学的效率，另一方面能够加强学生之间的交流和沟通，增进学生之间的感情。教师在合作学习方面发挥重要作用，除了要对整个合作学习任务进行设计之外，还要在合作学习中进行现场的观察和介入，进行必要的干预，尤其是对于意外问题的出现，必要的时候要进行有效的指导，这样才能保证合作学习活动有效进行。当然，在合作学习中，教学干预起着非常重要的作用。如果教师把握好干预的时机，采用合适的干预策略和方法，就有助于学生的合作学习，反之，就会带来负面的影响。
二、初中数学合作学习存在的问题
（一）合作探讨的问题过于简单
现在初中数学教学开始了全面的改革，很多学校将合作学习作为新的授课方式引进课堂。但是现在合作学习中存在着很多问题，比较明显的是合作探讨的问题过于简单，学生很快就将任务完成，感觉没有挑战性，长期下去，会对数学的合作性学习缺乏兴趣。很多数学课堂上，合作学习仅仅局限在一些小问题上，一些教师甚至局限在简单的土地面积计算上。对于这样的问题，很多学生会认为无聊，缺乏挑战性。
（二）合作小组分工不明确
合作学习中，小组内部分工必须要明确，这样才能体现每个小组成员的价值。但是现在初中数学课堂上，由于分组之前缺乏考虑学生的性格特点，导致小组分工出现比较多的问题：一方面，分工不明确，学生不清楚自己在合作学习中应该做什么，自己负责什么；另一方面，分工不合理，没有发挥学生的特长。这些问题都会影响合作学习的效率。
三、教师干预存在问题
在合作学习中，教师的干预是十分必要的，但是现实教学中，教师在合作学习过程中干预存在许多问题。
（一）教师干预以个别为主
初中数学课堂合作学习中，很多教师有进行干预，但是仅仅局限于个人的干预，也就是小组在进行任务过程中，教师仅仅直接对出现问题的学生进行干预，缺乏对整个小组进行干预。这种干预方式不能发挥小组团结互助的精神。教师对小组的评价也比较少，经常仅仅是对个别学生进行评价。这种干预方式会容易忽视另外一部分学生，让学生感觉到自己得不到老师的重视，长期下去会失去对数学课堂的信心和兴趣。
（二）教师干预主要局限在纠错行为
在数学课堂的合作学习中，教师在发现学生出现错误的时候会马上进行干预，但是对于学生做的好地方没有进行肯定和表扬。很多教师在纠错这一干预中经常是要求解释深层次问题，仅仅对出现问题的小组或者学生进行干预，对那些完成任务比较好的小组或者在任务过程中表现很好的学生，没有进行一定的点评和反馈。这样在一定程度会降低这些学生学习的积极性和自信心。（三）教师没有把握好干预的时机在数学课堂的合作学习中，很多教师进行了一定的干预，但是没有把握好干预的时机，不但起不到效果，反而阻碍了合作学习的有效进行。如一些小组在进行任务的时候，遇到一点小困难，教师马上迫不及待进行干预，不利于发挥学生的思考的积极和主动。或者，当学生对一些较深的问题表现出畏惧的情绪时，教师没有进行引导和鼓励，反而用批评的方式进行干预，这样会让学生觉得很委屈，长期导致学生产生现自卑的心理。
四、初中数学合作学习中教师应该如何进行干预
（一）干预对象由个别到小组
教师进行教学干预的时候，应该以小组作为干预对象。教师在干预之前应该通过多种方式判断小组的进程。对于合作学习中个别学生出现问题，教师应该对整个小组进行提醒，让小组的成员具有集体合作的精神和顾全大局的意识。对于，个别学生表现良好，教师在对其肯定的同时，也要表扬该小组的其他成员，没有他们的支持，个别学生是不能发挥如此出色的。
（二）教师干预方式要多样
传统的教师干预比较单一，很多教师在整节课下来都是采用批评和教育进行干预。这样方式开始可能会有一点的效果，但是长期下来会让学生反感。教师干预除了要对学生进行纠错，还要对表现好的小组进行表扬，对遇到困难的学生多点引导和鼓励、少点批评和责怪。在教师的鼓励和支持中，学生才会在合作学习中寻找到自己的价值。
（三）教师干预要把握好时机
教师在进行干预的时候要把握好时机。合作学习是以学生为主体的，教师只是处于引导作用。教师在旁边应该细心观察，不要随便插手学生的任务，尽量给学生思考的空间。当然，学生出现意外或者遇到困难时，教师也不应该撒手不管，应该给以一定的帮助和引导，保证合作学习有效进行，这样才能提高学生学习数学的积极性和自信心。
五、结语
语感教学案例范文第2篇
关键词： 初中数学 合作学习 教师干预
一、初中数学的特点及初中生的特点
初中数学作为学生数学进阶的基础，其重要地位不言而喻。笔者认为，初中数学具有以下特点：一是逻辑性，这种逻辑性是指数学知识结构的定向排列，体现为多样化的问题间的自然衔接与转化和动态的活动链。二是符号性，这种符号指的是形象化的符号，初中数学的很多知识在现实生活中都能找到具体的案例，而数学在这些显示案例与课程之间的作用就好像一种符号，是可以被具体的生活经验归类并系统化的。同时初中数学也具有一定的抽象性，体现在不同阶段的学生对符号的理解程度上，小学生认识的加减乘除，在初中生看来是不同形式的代数运算。这些特征表明了数学教学的可塑性，因此在合作学习在数学教学模式中应运而生。
初中学生具有很典型的特点，生理上初中学生的年龄已经达到了心理的半成熟期，缺少一定的独立性，却有很强的上进心，同时又有一定的依赖性，其可塑性极大。心智上，初中生的心智已趋于半成熟，智力、记忆力较小学有显著提高，抽象思维表现积极，想象力更是占了思维的主导地位。情感上，初中生正处于青春期或懵懂期，期待与人有更多的沟通，产生的友谊健康真挚，这些特点都为初中合作教学的发展提供了充分的条件。
二、初中数学合作学习中教师的干预案例探究
合作学习不仅有助于提高学生解决数学问题的能力，而且有助于发展学生的创造性思维，更重要的是有助于学生形成良好的学习方法。虽然合作学习有很多益处，但是离不开教师的干预与指导。为明确教师在合作学习中该如何干预，笔者对初中数学教学中开展的合作学习的案例进行了探究。
首先，教师应在备课阶段选取恰当的开展合作学习的素材，这需要教师选取有明确分工指向性的素材，需要学生在素材中相互配合、合作才能完成任务，并注意要每个学生的分工必须汇总。如在《游戏公平吗》一课中，可以指派两名学生分别转动十次两个转盘，十次得分累计起来再进行比较。这个过程中，合作―汇总―比较的教学模式就是一种很好的素材，不仅增强了教学的趣味性，而且提高了教学的形象性和直观性。
其次，教师在开展合作学习过程中的实时监控与介入十分的重要。这需要教师在开展合作学习的过程中做到仔细观察学生动态，同时耐心倾听学生的声音，给予学生尊重，并与学生交流意见不统一的地方。这需要教师重新构建知识体系，把沉重的书本变成有活力、生命力的体系。此外，还可以让合作学习中开展得较好的小组分享他们思考的结果。例如在《全等三角形》课程中合作学习，可以实施分组讨论的学习模式，如果学生无法明确得找到全等三角形的三个条件，要注意给予一定的提示，同时邀请已经证明的小组分享他们的证明过程。同时证明之后给予一定的反馈。如“还可以用哪些证明方法证明”或“怎样验证它们是否全等”，但注意在干预过程中要兼顾成绩较好的学生与普通成绩学生之间的轻重，如果处理不当，对普通成绩学生的表现缺少反馈，就很容易造成这些学生产生心理障碍。
另外，教师在合作学习过程中的启发与鼓励也十分重要。在给学生讲解有难度的知识点时，即使合作学习，也不能达到令人满意的教学效果。这时可以使用类比法对学生的思维进行一定的指引，通过对生活中常见的例子进行对比，引导学生思考二者的联系，采用创造性的学习方式，激发学生自主探索和举一反三的能力，即“学且思”的能力。通过“思”使学生触类旁通，悟出事物外形背后的本质。同时，对能够深入探讨的问题鼓励学生深入探讨，这时便不要干预，发挥小组讨论的深层作用。
在教学过程中采用适当的合作教学模式被证明是有效的，不仅学生个体的学习能力有所提高，而且增进了学生之间的友谊，更增强了学生的自信。
三、合作学习教学模式的启示
在初中数学教学中引入合作学习是个很复杂的课题，要充分发挥合作学习的作用，要求教师从备课开始准备课题，在课堂教学中进行良好的干预措施，这对教师来讲是存在一定的挑战性的。笔者在对教学案例的反思中发现，时常不能很好地鼓励学生进行有效的深入讨论，而是干预过早，等到进行后续的深入讨论时，学生已经缺失讨论的热情与兴致。另外，课堂是不断变化的，同样的课程对于不同的学生个体，学习效果是不同的，这种不同增添了合作学习的乐趣，也对教师提出了挑战。针对不同的教学内同怎样设定教学素材？怎样合理安排不同教学班的合作时间？怎样分组才能保证不同学习成绩的学生都能得到一定程度的提高？这些问题都值得我们深思，要求我们在教学实践中不断探索、研究。当然，有一点是不变的，那就是初中数学合作学习，有利于学科素养的形成和团队协作能力的培养。
参考文献：
语感教学案例范文第3篇
目前，案例教学在我国各高校的金融专业开展已十分普遍，关于案例教学的探讨也方兴未艾，但由于开展的时间尚短，教学资源短缺，制约了案例教学的快速发展。另外，在金融专业各主干课程之间，案例教学也存在着诸多的问题，未能形成行之有效的体系。
（一）案例教学资源短缺
目前金融专业案例教学的主要问题是案例数量稀少、真实性差、较为陈旧。我国开展案例教学的时间较晚，加之有关金融方面的案例具有一定的商业机密特性，金融监管当局及各金融机构处于保密的考虑，并不愿意提供详细的案例用于高校教学环节，此外，由于金融理论具有特殊的延时性，因此，目前所能采用的案例数量极为有限且往往是比较陈旧的案例。
（二）案例教学师资力量不足
由于案例教学的实践性强，因此对任课教师的要求很高，教师除了要具备丰富的理论知识和学术水平之外，还要具备较强的实践经验和解决实际问题的能力。由于案例教学开展时间较短，且许多教师已经习惯了传统的教学模式，对案例教学法缺乏控制能力，因此对案例教学存在一定的排斥。
（三）金融专业各课程间联系不够，未能形成体系
我国各高校金融专业虽然已经广泛开展案例教学研究，但是受多方面条件制约，目前还处于各自为战的层面，并未形成一个有效的体系。金融学案例从各角度看，可以应用于多个金融专业主干课程，并能形成有机的联系，可从多角度分析，经讨论而得出更加科学的结论，对于提高学生的学习兴趣及金融敏感性有非常大的益处，对于培养应用型人才，也会起到极大的推动作用。
二、构建金融专业主干课程案例教学体系
（一）建立长期有效、实时更新的金融专业案例库建设
案例库是案例教学的关键，没有建立高效案例库，案例教学只能是画饼充饥。现阶段关键在于加快金融专业案例库的建设。首先，确保案例所陈述的内容是真实事件，是现实金融活动中常见的却又复杂甚至有争议性的问题，案例的争议性是选择案例的基本原则之一，富有争议的案例是是学生愿意接受的知识点。其次，案例要能提供思考和解答问题的多种路径和空间，切忌用所谓标准化的答案来束缚学习者的创造性思维。再次，应该紧密围绕培养目标和课程目标编选案例。最后，还应注重案例的时效性，及时的进行筛选更新。
（二）建设“双师型“教师队伍
建立案例教学体系，重中之重是建设一支强有力的教师队伍，由于从事理论教学的教师,对金融业务实际操作过程可能不够清楚，因此，各高校金融专业在建设师资队伍的时候，应着重引进“双师型”教师，借助这些教师的实践经验，提高案例教学的效果和质量，同时倚重“双师型”教师，在他们的带动下，推动整个金融专业案例教学体系的建设。
（三）注重金融专业课程间的内在联系，形成案例教学体系
金融专业的主干课程大体包括《国际金融》、《金融市场学》、《证券投资学》、《保险学》及《金融工程学》等，从内在联系上看，有诸多的想通之处。在开展案例教学体系建设时，应该注重各课程间的内在联系，并从各课程教学任务和教学目的出发，审慎选择案例，使得一个案例可应用于多门课程，深入挖掘案例中所蕴含的金融专业知识，多方面分析从而得出正确的案例结论。
语感教学案例范文第4篇
[关键词]低年级 阅读教学 朗读指导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-049
在低年级阅读教学中，只有正确、流利、熟练的朗读才能为学生的阅读提供坚实的基础。但是，对于低年级学生来说，朗读能力不是在短时间内就可以形成的，还需要教师进行认真细致的指导。那么，对于低年级学生来说，朗读指导应该从何入手呢？教师可以从指导学生读出停顿、读出变化、读出画面三方面入手。
一、读出停顿
没有停顿就没有思考、没有想象，也就没有学生对句子的正确把握。在低年级朗读指导方面，为了有效避免学生语速过快或者过慢现象的产生，教师要引导学生注意把握句子之间的停顿，从而使学生能够在合理停顿的基础上把句子正确、流利地朗读出来。
如在教学苏教版语文《美丽的丹顶鹤》一课时，文中有这样一句话：“它的头顶就像镶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”这个句子较长，对于低年级学生来说，要想把它读好，是有一定难度的。在教学时，怎样指导学生读通顺呢？笔者主要从指导学生读出停顿入手。在读“它的头顶像镶嵌着一块红宝石”这句话时，虽然句子中没有标点符号，但笔者还是让学生仔细揣摩在读到哪些地方时可以稍微换气，停顿一下。这样，在教师的指导下，学生在朗读的时候会有意识地在“它的头顶”“像镶嵌着”后面稍作停顿，然后又继续往下读。这样一来，不仅有效降低了学生朗读的难度，而且也为学生熟练朗读整个句子奠定了基础。
在上述教学案例中，在关于文中长句子的朗读中，教师主要从学生的朗读基础出发，对学生进行停顿的指导。如此一来，学生在朗读的时候就有了具体的方法，有效提升了朗读效果。
二、读出变化
在低年级阅读教学中，教师要善于指导学生根据句子特点读出变化，读出抑扬顿挫。这样，本来平凡普通的句子在学生的朗读中也会变得丰富起来、精彩起来。
如苏教版语文《小动物过冬》一课，文本主要通过对话告诉了学生小动物们都是怎样过冬的。文中写了小燕子、小青蛙、小蜜蜂几种小动物，每种小动物在说话时的语气自然会不一样。在朗读时，如果学生采取一样的语气来读，不仅无法区别出是哪一种小动物在说话，还会使朗读丧失应有的味道。因此，教师在指导学生朗读的时候，可以从让学生读出小动物说话时的语气变化入手。在朗读小燕子的话时可以温和一点，轻轻的；在朗读青蛙的话时可以粗一点，响亮一点；在朗读小蜜蜂的话时可以是细细的、尖尖的，等等。当然，需要指出的是，这种朗读的要求并不是绝对的，我们可以让学生根据自己的兴趣爱好，想怎么读就怎么读，只要能够读出变化就好。这样一来，学生自然就会觉得朗读既有趣又好玩，从而为提升朗读学习效果提供了条件。
在上述教学案例中，教师主要针对低年级课文特点以及学生的兴趣爱好，把指导学生读出句子的变化作为重点学习内容。这样，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以使学生在充满变化的朗读中把课文读得更有味道。
三、读出画面
在学生读出停顿，读出变化的基础上，教师还要鼓励学生通过想象读出画面。当学生通过朗读使眼前浮现出一幅鲜活的画面的时候，所学的课文在学生的想象中也会变得鲜活、生动起来，从而使学生朗读时的情感更浓郁、更深刻，进而起到了良好的学习效果。
如苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一课，课文主要描写了蝴蝶谷的美丽景色。怎样才能把这种美读出来呢？在教学时，笔者主要采取了让学生边朗读边想象画面的教学方法。在朗读“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶……飞过……穿过……越过……赶到山谷里来聚会”这句话的时候，笔者首先让学生回想一下在平时的生活中，人们在聚会时是怎样一种热闹的情境。然后，再让学生结合文中对蝴蝶的语言描述，想象一下蝴蝶从四面八方纷纷赶来的情境。如此一来，就把热闹的画面与学生的朗读有机地结合在了一起，在想象中，学生读出了画面，读出了美感，为阅读教学平添了几分魅力。
在上述教学案例中，教师主要根据课文内容的特点，把想象引入了朗读中。学生边想象边读课文，眼前自然浮现出一幅立体鲜活的画面。在此基础上，学生也很容易读出感情，读出自己对课文的深刻感受，从而为学习效果的提升奠定了坚实的基础。
语感教学案例范文第5篇
语感，简单来说，就是人们对语言的感觉。通过语感可以辨析一些超出文字本身的某些含义，准确地理解并把握文字的实际情景意义。事实证明，语感强的人，在听别人说话时能抓住重点，理解能力较强，语言表达能力也较强。在小学英语教学中，要充分利用对语感的培养，来提高学生对英语的模仿与表达能力，为英语学习和应用服务。
一、坚持课堂教学英语化
在英语课堂教学中，教师应尽可能用标准地道的英语展示课堂内容，将口语化英语与英语思维联系起来。如教低年级学生每天课上用英语打招呼，经常说一些用语“One, two, ready,go!/Read after me./ Look at the blackboard./ Have you finished.”等。每节课坚持使用并逐步增加英语的使用频率，同时，教师应将英语生活化，定期补充适当的新的课堂口语。
二、坚持听说训练标准化
对初学者来说，只局限于课本的教材会使他们感觉英语学习是枯燥的，于是很多学生不愿意张口说英语。在学习字母ABC的时候，我引入经典的英文韵律诗：A is for an apple,B is for a bear, C is for a cake, D is for a dog …学生们积极模仿，在学唱这首韵律儿歌的同时，自然而然将字母学会，记得很牢固。又如，在教学动物名称单词时，我给学生播放了经典原声电影《狮子王》，学生们听着标准的英语韵律，并模仿着说有关动物的单词，很是地道。这样的听说训练，久而久之，学生们便乐意张嘴去说，而且说得像模像样。
三、坚持表演模仿情景化
牛津小学英语每一个单元都是一个独立的话题，每教学完一个单元，我都会组织一次English Show。例如，在教学完牛津小学英语4B Unit 4《Buying Fruit》时，我设置了一个卖水果的商店场景，学生们自由地“买卖水果”，所需用的词汇、句型，教师之前已贴在恰当的位置。在大部分学生已经进入角色的时候，教师及时鼓励不爱张嘴的学生模仿，向大家表演，并肯定他们的成绩。
四、坚持集体教学多样化
小组活动是学生练习语言技巧的一种很好的方式。如何使小组活动有效进行，取决于教师课堂上启动小组活动的时机，也要找准教师教学与学生感受的结合点，要在大部分学生都有发言欲望的时候开始小组活动，让学生有话想说、有话可说。例如，教学牛津小学英语4A Unit2 《A toy shop》,学生在学习了Part B 部分的单词和Part C 部分的句型后很容易阅读Part A部分的课文，当要求他们分角色表演阅读的时候，几乎每一个学生都举起了手。我就根据学生掌握的情况以组为单位进行比赛阅读，有的当售货员，有的当顾客，学生们乐此不疲。
五、坚持阅读定量化
大量的阅读可以给学生充分接触外语的机会，同时也是提高学生理解能力、思维能力和增强语感的最好的方法，让学生在阅读中提升语感。通过阅读双语报等方式扩大知识面，进一步复习巩固基本的单词、词组或句型，接触地道的英语，丰富语言体验。当然，阅读是一件持之以恒的事情，要每天量化，每周都有Reading Class，选择适合小学生的内容阅读，不仅不是增加学生的负担，还能激发学生渴求了解更多欧美国家的文化传统和习惯，提高学习英语的兴趣。
