网络课程的设计与开发
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网络课程的设计与开发范文第1篇
众所周知，网络教育有三大基础:硬件、软件和网络教育资源。随着Internet技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必将越来越重要，最终将决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开。因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。
一、国内外网络课程发展概况
随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学(Web-Based Instruction，即WBI)过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。而Internet(互联网)的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。
美国各院校比较重视教学资源建设，网上教学资源非常丰富。其资源建设主要是利用信息技术公司的力量进行制作，其一是学校教师搞好资源的教学设计，由媒体公司进行制作，如印第安娜大学、夏威夷大学等;其二是众多的信息技术公司为了公司自身的发展，为进行技术人才培养，无意识也进行了大量的投资，建立了丰富的具有教育职能的网站，制作了大量的教学资源;其三是美国许多大学都设有网络教育学院，主要的教学形式是网络教学，其教学资源是由学院组织，根据课程设置建设的。美国教学资源的形式有用于远程教育的网络课程，也有配合学校教学的素材库，也有一题一论的多媒体课件配合课堂教学或用于学生自学。虽然美国人在资源制作方面形式比较随意，但他们认为开发网络课程极为重要。
我国早在2000年5月，为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，落实《21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。此工程共立项320个，经过几年的研制开发大部分已经完成。这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源，体现了“名师、名校、名课程”的建设原则，因而代表了我国网络课程的最高水平。
网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。虽然有人对网络教育的有效性持怀疑态度，认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，但是不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学习机会是网络课程的优势所在。网络课程在将来的发展有以下几个趋势:
1、资源渐趋丰富，服务形式更多样 据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。将来的网上课程门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学位和非学位课程、学科教育课程。提供的服务形式也越来越多样，学生可以网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。
2、以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计，以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点，是以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。
3、以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计，随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现的一些网络课程教学平台，这种平台的设计开发为基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，是Web应用于课程教学的必然趋势所在。
二、网络课程的开发方法
网络课程是实现远程教育教学的基本单元，是通过现代远程教育技术手段表现的某专业或学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的教学包括网上学习、讨论、作业、练习、辅导、答疑、实验、考试等教学环节。因此，网络课程的开发不同一般的教学课件的制作，而是一项系统工程，需要按照软件工程的思路与方法进行开发。本章重点阐述网络课程的设计流程、开发方法及网络课程与支撑平台的融合。
(一)网络课程的开发原则与制作流程
网络课程的开发原则
网络课程应充分发挥网络教学的优势，应遵循开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的原则。
(1)开放性是指网络课程的体系和内容能够让教师方便地进行调整和更换;
(2)交互性是指网络课程不仅要有人机交互，更重要的是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现人与人之间的教与学的交互;
(3)共享性是指网络课程要通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源;
(4)协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务;
(5)自主性是指网络课程能供学生在网上自主学习。
(二)网络课程的制作流程
网络课程的开发是一项庞大的系统工程，必须经过认真的论证与规划。它的设计制作流程不同于其他类型的软件开发，有其独特的一面。经过开发实践总结出如图1所示的网络课程开发流程图。
从流程图上可以看出，开发过程包括两条主线，一条线是网络课程的教学设计过程;另一条线是网络课程教学软件的开发过程。他们并不是完全独立的，而是存在着依托和交叉并行的关系。从一般意义上来讲，教学设计应该在先，软件开发在后。在实际运作中发现，这样工作的效率太低，不利于两组专业人员的协作与沟通。
整个开发流程中，教学设计是关键，是龙头。没有好的教学设计，素材再丰富、界面再漂亮也没有用。因此，在开发过程中，要把好这一关，要由学科专家牵头，教育专家和软件专家协同完成。此外，素材的收集与制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。项目运作前，一定要作好软硬环境的建设，否则将大大影响工期。
(三)项目的划分
项目化设计思想来源于现代软件设计工程]，使软件开发如同搭积木一样方便。对网络课程开发也同样适合采用项目化设计，它具有以下优点:
1、项目化便于任务分工、便于资源的管理按项目进行任务分解，使任务更加明确，减少了任务交叉和不必要的沟通环节。课程资源也按项目进行划分和管理，减少了资源的冗余，提高了数据的安全性。
2、项目化有利于标准统一、风格一致 各项目按统一的标准和格式进行设计，使课程集成更加容易，减少了错误率。
3、项目化有利于课程的更新、扩充和调试，易于维护项目之间相对独立，对某个项目进行更新或修改不会影响其他项目。同样地，要添加新内容或新功能，也仅是简单地增加项目就可以了。特别是对于网络课程来讲，教师根据学习对象的具体情况想动态地调整内容，也仅是项目之间的重新组合而已。
项目划分的方法根据课程的不同没有统一的标准，一般从网络课程功能和教学内容两个方面来划分项目。
1、功能项目除了通用教学平台提供的功能以外，本课程还设计了其他一些与教学活动相关的功能项目:知识点搜索项目、虚拟实验项目、自测练习项目和研究性协作学习项目。功能项目可以根据课程性质不同由课程开发者自主选择，但注意不要与平台项目冲突或重复。
2、教学内容项目文字教材章、节划分的依据主要是知识内容的内在逻辑关系，网络课程的单元、项目划分考因素:
(1)根据知识内容的内在逻辑关系，将内容相对独立、完整的部分作为一个基本项目。
(2)适当照顾课堂教学的学时安排。目前各学校一般是以2-3学时为一个教学单元进行安排，因此一个项目最好包含几个完整的教学单元为宜。
(3)项目划分要便于不同专业性质、不同的总教学时数的学生使用同一门网络课程。网络课程的任课教师通过网络教学支撑平台的管理，根据其实际情况，对开发的网络课程的项目进行取舍、组装定制成为适合他自己的课程。让更多的人来使用开发成果、给使用者(教师、学生)更大的自由度。
(4)网络课程内容必须是项目化的。不仅从用户界面来看要做到项目化，而且文件夹和文件结构也要做到项目化。每个项目是一个独立的文件夹，每一个项目有自己的索引页面。只在项目内部使用的媒体素材文件应当位于该文件夹内部。
(5)在项目内部文件之间，按照教学内容的逻辑关系提供链接，项目与项目之间一般不直接链接指向。因为这种随意的链接跳转容易误导初学者，使学生在复杂的教学内容面前犹如走迷宫，不能够较好地把握当前的学习位置、学习目标、教学要求，不利于发挥教师的主导作用。
(四) 教学平台与网络课程的融合
网络课程要依靠教学平台来进行教学活动，完成教学任务。通用教学平台实际上已经为网络课程提供了比较完备的教学环境，例如，作业、考试、讨论、答疑等等。因此，在网络课程的开发中不必重复开发这些功能项目，而要考虑如何利用这些功能项目，为之提供策略、资源和必要的补充。
为了保证网络课程在任何平台上都能正常运行，一般做成与平台无关，即课程与平台之间只有一个接口。但是，若想在课程设计中实现一些特殊要求时，就很不灵活了。
三、结论
本文首先对国内外网络课程发展情况进行了分析，在此基础上论述了网络课程的制作流程、项目的划分原则与方法及通用教学平台与网络课程的融合。网络课程的开发是一项系统工程，必须严格按照项目规划和制作流程来运作。课程的项目化既有利于任务分工和资源的管理，又有利于课程的更新、扩充、调试和维护，使课程具有开放性和灵活性。网络课程需要一个展示的舞台，即教学平台。要熟悉教学平台的功能和特点，保证协调一致，不要做重复性工作，可以利用平台提供的接口信息对平台的功能做必要的完善和补充。
参考文献
1 马磊.Internet远程教学对职业教育的影响.继续工程教育.2000，(4)
2 胡跃荣.现代远程教育的发展特征及其评价.科技进步与对策.2000，(6)
网络课程的设计与开发范文第2篇
一、课程内容的选择
网络技术只是一种教学辅助手段，教师需要认真钻研教材，思考哪些内容可用于设计网络课程。将网络技术与化学课程整合，就要充分发挥出网络技术在中学化学教学中的优势，摆脱只是把网络资源作为一般资源的现状，切忌把各种声、像、图、文一股脑全搬到屏幕上，不考虑学科教学的特点和规律。教师要对课程教学内容进行信息化处理，在实际教学中能充分体现本学科特点并有效应用网络教学手段，不仅是向学生传授知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。“卤族元素”的课程教学中既有图、文、影像资料可用于创设情境，“可逆反应”的概念等可用于交流合作，又可以通过设计网络课件让学生自主的学习，同时网络的开放性使得知识的扩展成为可能。
二、课程实施的条件
主要包括硬件设施和课件制作。硬件设施主要指具备网络教室和一些多媒体仪器。课件制作主要依靠资源库和课件平台。资源库主要是指多媒体教学资源库、网络资源库、教学策略库。通过课件平台(Dreamware和FrontPage等)，教师和学生整合处理各种资源，依照不同的教学策略，根据多种资料呈现方式制成教学课件，应用于网络课程实践。
三、网络课程的开发与设计过程
首先，确定课程的目标和内容。分析关于“卤族元素”的网络课程应覆盖的知识内容有哪些，如：掌握卤族元素性质变化规律，了解可逆反应的涵义等，根据知识本身的内在联系，以及学习者的认知规律，选择不同的呈现方式和组织结构，以便学习者确定不同的学习路径，系统并具有一定的灵活性，允许学习者自己生成学习目标。其次，教学策略的确立。通过分析学生现有的认知结构、认知特点、学习能力以及已具备的相关知识技能等，往往需要通过一种或几种教学策略来创建一个引导学习者学习的路径。对于“卤族元素”的学习内容，卤素的物理性质可以采取自主学习策略，“可逆反应”的概念可以采用协作学习策略，整节内容的设计所采用的教学策略可以用建构主义理论下的支架式教学，主要环节是搭脚手架一进入情境一独立探索一协作学习一效果评价。第三，网络课件的设计。在有互联网或局域网的硬件环境下，网络课件采用的是以“卤族元素”教材、大纲知识点：结构一物理性质一化学性质一用途为线索，用文本、图片、动画等多种形式组成的知识为网站，并用卤化银的性质用途、碘与人体健康等相关知识点为热线链接的模式；将与学科知识点相关的网站和网址收集起来，并按照知识点的顺序和逻辑分类归纳后提供给学生，给出一定的学习的目标和要求(课题内容是“卤族元素”的学习)，引导学生去探索，去收集信息，并对信息进行分析、处理、加工，形成自己的独有的见解，采用简单的BBS，聊天室等工具实现教学多边交流互动，在网上完成知识的学习和学习方法的学习；采用合作的形式，把学生分成若干个小组进行学习，并在学习的过程中让他们培养协作精神，有条件的学校还可以安排他们设计实验方案，并进行具体的实验验证；教学中可以提出开放性问题(教材课后习题一收集有关我国碘缺乏病的资料)，它所涉及的情境具有模糊性，能使不同层次学生得出水平不同的结论。这种方式以老师的大量课前准备为基础，用交互式的多媒体学习软件和网络资源来代替一部分原来由老师做的事。第四，反馈和完善。通过网络课件的具体应用与实践，对课程进行综合评价，根据反馈信息，进行更新和维护。
四、关于网络课程的思考
网络课程的设计与开发范文第3篇
关键词： 《反应器操作与设计》 空间网络资源平台 教学方法
随着现代教育技术的不断革新与发展，单一的传统教学模式越来越难以满足当前个性化教学的需要。近年来，建设了各种类型的课程资源平台满足学生求知的个性化需求，众多多媒体辅助教学手段的应用与完善增强了课程教学效果。但现有的网络教学平台存在诸多问题，既有因功能单一、界面单调或对教学资源格式限制等而使应用受限，又有因操作不便而长期未更新或互动太少逐渐丧失对学生的吸引力，从而沦为一种摆设。世界大学城以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台。目前，职教新干线学习平台机构数量达157个，个人空间达11.5万个，利用“职教新干线”进行新型教育教学模式改革已成为当前的热点。网络空间资源课程建设以职教新干线为平台，是教育信息化的重要变革，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，改变了以课堂为中心的教育体系，这种开放式的空间网络资源为学习提供了保障。
《反应器操作与控制》课程是我院应用化工技术、精细化工生产技术等化工技术类专业的核心课程，其任务是通过化工生产过程中反应器操作的基本知识的学习，使学生具备化工生产关键的化学反应岗位操作、控制及优化的能力，以达到培养本专业学生岗位操作及工艺控制的能力的目的。该课程的教学特点是既具有较强的理论性，又具有较强的工程应用性。教学内容涉及大量的工程概念、抽象的过程机理和复杂的反应设备。
在《反应器操作与控制》课程改革过程中，我们深深体会到单一的传统课堂教学方式已无法使学生对反应设备中物料抽象复杂的流动类型、设备构造有深入的理解与掌握，而教师在教学过程中也很难在短时间内把生产过程中常见的问题给学生分析阐述清楚。针对课程改革面临的种种困难与挑战，我们尝试在世界大学城空间建设课程网络空间资源平台，辅助课程教学。
1.课程空间网络资源平台的开发
1.1开发思路
突破传统课程资源平台的局限，在世界大学城空间，基于工作过程开发具有知识学习、在线仿真、交流沟通等多种功能于一体的课程资源平台。
1.2.教学资源库的设计理念
基于情境化、精细化、扁平化、集成化的设计理念，建设全方位、立体化的课程教学资源，课内与课外结合、真实与虚拟结合、教与学结合，以学生为中心，提供丰富的教学资源，体现直观性、互动性、实用性、全面性。
1.3课程空间网络资源平台的组成
课程空间网络资源平台由自主学习、仿真实训两大模块组成：
自主学习模块主要是为在校学生、企业在岗人员及社会学习者提供自主学习的平台。自主学习平台包括课程标准、表格教案、教学视频、课程资源等内容。其中表格教案是对课程资源（原理库、方法库、案例库……）的调用集合单元。
仿真实训模块是利用先进的计算机仿真技术再现化工单元操作过程和设备原理，高保真动静态机理模拟开停车、操作、调试、事故处理等过程，包括多个反应器实训单元，能逼真地模拟真实的生产装置，实现对装置的冷态开车、正常运行、故障的处理和正常停车等操作，真实地再现生产过程。在仿真实训平台上可反复进行开车、停车、事故处理训练，使用者可以根据自己的个性需求有选择性地学习与训练，灵活地把握学习进度，提高实践技能。
1.4课程空间网络资源平台的特点
1.4.1针对性强，绿色环保。
针对化工行业具有工艺过程复杂，条件要求严格并且常伴有高温、高压、易燃、易爆、有毒、有腐蚀等不安全因素，常规教学方法不能满足课程技能训练的要求，通过仿真模拟生产运行过程，既安全、节能又绿色环保。
1.4.2学练结合，操作性强。
通过空间的课程资源平台建设，重构教学内容，搭建学练平台，既可进行知识学习，又可以进行虚拟仿真实训，增强了教学实训的实效性。
1.4.3师生互动，弹性学习。
基于空间的课程资源平台具有留言板、私信等交流沟通方式，可以实现师生跨时空的互动，满足学生个性化学习需求。
1.4.4共建共享，动态更新。
基于空间的课程资源平台应不断更新内容和标准，以保证教学与生产实际贴近，并展现新技术、新动向，充分利用各种资源，尤其是行业企业的资源，引进行企业的标准，使培养的学生更能贴近企业的实际需求。
2.课程空间网络资源平台的应用
以《反应器操作与设计》学习情境——均相反应器的设计为例，利用空间课程资源平台基于项目工作过程的组织教学。
2.1资讯阶段
教师在大学城空间布置任务，项目任务单帮助学生理解工作任务的要求。包括描述学习目标及内容、布置任务、发放相关学习资料，使学生了解任务。
2.2计划、决策阶段
学生在课程资源库中寻找与任务相关的信息，自己制订计划，进行工作过程步骤的设计，拟订检查、评价工作成果的标准。比较计划、确定工作计划，师生通过讨论、交流，共同找出设计方案的缺陷加以修正。
2.3实施阶段
学生根据计划独立开展工作活动，完成设计和模拟，做好有关文字记录，教师监督纠正。
2.4检查阶段
在工作任务完成后，教师引导学生自查，师生依据先前拟订的评价标准检查工作完成的完整性、正确性和准确性。
2.5评估阶段
任务结束后，学生首先汇报，然后自我评价所承担任务的过程和结果，然后与教师一起讨论评价结果，提出不足及其改进建议，包括项目评价、学生自评、小组互评、教师对小组的评价、教师对学生的评价、资料整理。
3.课程空间网络资源平台的完善
在空间课程教学实践中，教师体会到了通过建设虚实结合的空间课程教学资源库，可以突破传统仿真教学的局限，改变传统的教学方式，实现真正意义上的工学结合，学练合一，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。我们将从以下两个方向完善课程网络资源平台：
3.1动态更新课程资源。
对接化工生产现场，以应用为出发点，构建反映化工典型设备、典型工艺、体现先进技术的普适性、可拓展的专业课程资源，力争使专业教师、在校学生、企业在岗人员、社会学习者都能从资源库中获取自己所需的专业资源。
3.2开发能力训练与测试平台
空间课程资源的建设和化工仿真平台的功能完善，在空间开发能力训练与测试平台，建设课程题库，题库内容按照职业资格标准要求建设，题型设计以职业能力测试为主，把“知识运用测试+技能操作测试”有机结合起来，满足在校学生、企业在岗人员及社会学习者等不同使用者的要求。
参考文献：
[1]都亚京，张敏，李黎.高职高专院校网络课程资源优化策略研究现状分析[J].科学大众.科学教育，2011（7）：18.
[2]刘翔.大学城空间教与学的有效互动[J].民主教学，2013，（3）：203-204.
[3]康蕾，彭桂莲.化工仿真在工学结合《化工单元操作》课程中的应用[J].广东化工，2012，（9）：220.
[4]李楚梅.基于网络空间平台的英语教学模式探究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2012，（1）：182-183，222.
网络课程的设计与开发范文第4篇
[关键词] 优质网络课程资源； 专家任务分工； 开发模式
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
一、引 言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章明确提出：“要加强优质教育资源开发与应用，开发网络学习课程，促进优质教育资源普及共享。”[1]因此，如何设计开发优质网络课程资源已成为目前高校课程教学模式改革、实现教学资源共享的重要内容和热点话题。但由于网络课程开发是一项复杂的系统工程，技术含量高、程序复杂，制约着本项工作的深入开展。基于此，本文力求在实践的基础上探索一套简单实用、操作方便的网络课程资源开发模式，为加快我国高校优质网络课程资源建设与共享提供一定帮助。
二、高校优质网络课程资源的界定
每所高校都有大量的优质教学资源，关键是如何合理开发并使之成为网络教学的有机组成部分，实现其应有的意义与价值。笔者认为，优质网络课程资源是指由一流教学人员提供的课程资源，经过教学设计专家精心设计与素材处理专家合理化加工，经专业软件开发人员开发、测试后制作的网络课程资源。其特点是需要一支“专业分工，强强联合”的开发队伍，充分发挥各类人员的专业技术特长，共同完成教材内容整理、教学设计、素材处理、平台开发等工作，实现多种媒体的优化选择和组合以及教学设计与开发的一体化和最佳化。
三、目前高校优质网络课程
资源建设存在的问题
虽然网络课程资源的设计与开发是目前高校课程建设与改革的热点问题，但由于网络课程是一个新生事物，受观念、技术等方面的影响与制约，在建设过程中暴露出不少问题。课题组通过走访国内部分院校，通过与网络课程的设计开发者、网络课程资源的使用者（教师、学生）、网络课程管理机构进行了面谈交流（部分调查对象通过网络交流、问卷调查等形式进行），上网浏览了国内有代表性的网络课程128门，掌握了大量信息，并结合自身实践后发现，目前我国网络课程资源建设主要存在以下问题：
（一）对网络课程资源建设缺乏理解与认识
面谈交流（包括网络交流、问卷调查）发现，80%以上的教师认为网络课程资源就是把教学大纲、电子教材、PPT课件以网页的形式放到网上让学生浏览。但事实并非如此，网络课程资源开发过程中，需要对网络学习者的学习特点进行分析，对教学内容、课程资源的表现形式、网络学习环境等进行设计，按照网络课程的设计要求，建设网络课程平台；后期需加强网络课程后台功能的测试与改进，更新网络课程资源。日常教学中，把网络课程作为教学的一种辅助手段和资源库，强化学生对课堂知识的理解与掌握，使之成为扩充学生知识面的一个有效学习平台。
（二）网络课程资源开发模式单一
调查发现，80%以上的网络课程开发主要采用“学科组成员负责分工模式”、“学科组—软件开发人员为主模式”和“学科组—智能开发工具模式”。“学科组成员负责分工模式”是指在网络课程资源的教学设计、网络课件制作、视频处理、网络环境实现等各个阶段由学科组人员完成。“学科组—软件开发人员为主的模式”是指网络课程资源的收集、教学设计等由学科组人员完成，网络环境的实现由学校网络技术人员或网页制作公司完成。“学科组—智能开发工具模式”是按照一些公司提供的LMS（如Blackboard）系统，由学科组人员将教学内容添加到平台上，生成网络课程。这几种网络课程的开发模式中，由于学科专家未必熟悉教育技术和教学设计，许多学科组只是在网上模仿现有课程进行栏目和教学内容设计，导致开发的网络课程资源缺乏教学设计，网站功能存在缺陷或网络课程如同公司网站一样缺乏教育性。
（三）网络课程内容建设缺乏系统性
通过对国内有代表性的128门网络课程的调查（内容分析）发现，90%以上的网络课程都是由教学大纲、电子教案、教学试卷、教学资源、参考教材等内容组成。其中，电子教案是以Word形式在课程网站上，教学试卷是近几年的考试试卷，教学视频是由3～5位教师40分钟左右的课堂录像组成。对学习者来说，最感兴趣的是直观教学资源——教学视频，而目前国内开发的网络课程，由于视频内容建设缺乏系统性，学习者通过40分钟左右教师授课内容，难以获取该学科相关知识，学习者需要的恰恰是网络课程中主讲教师对一门课程从基础到深层次内容的系列讲授，如现在网上流行的视频公开课，学习者兴趣较高。
（四）网络课程资源缺乏后期维护
调查发现，70%以上的网络课程资源一旦上网，长时间缺乏更新与维护。究其原因，一是高校的网络课程资源开发主要是以课题的形式由教师承担，结题后，由于经费等问题，教师放弃了对网络课程资源的更新与维护；二是学科组缺少专业的技术维护人员，导致开发的网络课程资源缺乏后期及时的更新与系统功能的扩展，一旦上传网络，课程就无法改进；三是网络课程前期开发存在技术问题，开发的课程由静态页面组成，后期更新需要在服务器上完成，导致更新不及时。
（五）优质网络课程资源缺乏推广与共享
调查发现，目前国内开发的优质网络课程资源主要存放于各高校服务器上，由于网络课程资源下载和视频学习资源占用带宽较多以及流量较大，加之部分高校经费投入有限，购买的服务器配置偏低，导致网络课程资源不能面向社会共享与使用，重复开费大量的人力物力资源。
四、基于专家任务分工的优质
网络课程的设计与开发范文第5篇
关键词：网络教育 课程开发 应用
21世纪，充满着技术的神奇与活力。信息技术、网络技术、计算机技术带给人们的是“快乐学习”，是便捷和十分的个性化，是最佳效果。
利用先进的计算机网络技术，发展网络远程教育，促进了国家教学思想、教学方法、教学手段的进步，改善了教育的环境和手段。其效果绝非以往的常规教育。目前，我国网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发，网络课程的教学应用模式单一，需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善，网络教育将迎来灿烂的明天，甚至可以彻底改变我们既有的教学模式。
网络教育是充分利用计算机，通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分：一、按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二、网络教学支撑环境。这个支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法，具有重要的意义。
1、网络教育的构成
网络教育是利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要，它由以下几个系统构成：
(1)教学内容：课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等；
(2)虚拟实验：实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等；
(3)学生档案：学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等；
(4)学习导航及工具：字典、词典、资料库、电子笔记本、内容检索、路径指引等；
(5)开放的教学环境：包括相关内容、参考文献、资源、网址， 电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
2、网络教育课程设计原则
(1)个性化：在设计网络课程时，要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为学生提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等)，实现学习过程的自动记录功能等。
(2)协作化：要发挥优势，为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。
(3)多媒体：网络技术的进步使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
(4)动态化：随着科学技术的迅速发展，知识老化的周期日益缩短。为此，在设计网络教育时要遵循动态化设计原则，随时扩充新的知识内容，保证学科内容的先进性。
(5)共享性：网络教育最大的优势在于资源共享。为此，在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。提高网络课程结构的开放性，体现网络资源共享的优势。
3、网络课程开发的一般步骤
第一阶段为教学设计阶段，包括构架、分析和设计；第二阶段为开发阶段；第三阶段为评价阶段；第四阶段为阶段。无论哪一种形式的课程开发模式，实质都是系统方法的具体应用，所以它们的框架大同小异，只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。
(1) 教学设计
教学设计的结果是网络课程开发的蓝图，直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。 我们理想的设计是重视学习目标实现、基于环境的教学设计。
(2) 课程开发
网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具，将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。
开发网络课程的工具主要有两种：一种是Web开发工具(包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言)，这种开发因为涉及到编程和数据库的开发，需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具。它一个简单易用的网络课程开发软件，可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境。
(3) 课程评价
包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在网络课程的开发过程中，运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改，之后对网络课程的质量水平作出价值性判断。
