教学案例研究法

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教学案例研究法范文第1篇

关键词：多元智能；独立学院；英语语法；教学案例

一、多元智能理论的内涵

最早提出多元智能理论的是美国哈佛大学的加德纳教授，他在1983年出版了《智能的结构：多元智能理论》一书，书中系统地介绍了一个更为宽泛且新颖的智能体系，并且对定义人类学习能力、解决问题的能力以及创造性思维的智能标准提出了新的概念，即智能：言语语言智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、逻辑数理智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能和自知自省智能。这一智能体系的核心就是强调教学者要承认并认识到学习者的个体差异，这种差异不是智力的差异，而是智能类型的差异。教育的本质就是要发掘每个学习者的潜在智能并全面激发它们，从而提高教育质量。

二、艺术类独立学院英语语法教学的现状

首先，学生而言，独立学院学生的英语基础，较一本、二本高校而言，存在着明显的差距。艺术类独立学院学生的英语水平参差不齐，语法基础更为薄弱，语法知识点的存储明显不足，缺乏完整语法体系的认知，甚至存在少数语法零基础的状态。因此，学生语法学习的兴趣不强烈，学习自觉性和主动性都较差。其次，在大学英语的课程设置中，阅读占据了主要的教学时间，听说次之，语法教学偶尔会出现在单词、课文和习题的讲解中，时间少之又少，更无从谈及语法体系的学习。

同时值得关注的，艺术类独立院校的学生也存在着其特有的个性：发散性思维活跃，表现欲较强，对艺术相关的学习，如音乐、绘画、影视、表演等，有着较强的求知欲。因此，将多元智能理论运用于语法教学之中，正好迎合了学生的学习特点和需求，有利于提高学生的语法学习兴趣，活跃语法课堂，从而为艺术生英语综合能力的提高奠定良好的基础。

三、实践多元智能理论的语法教学案例

结合艺术类独立学院的语法教学现状，在语法知识点的讲解中，可结合智能，对学生智能体系进行激发与开发，在课程设计上，更注重多元性与多样化，不拘泥于传统的语法教学形式。下面将智能结合具体的语言点的讲解，进行教学案例分析：

1.言语语言智能

言语语言智能是指有效地运用口头语言及文字语言的能力，主要表现为个人能够顺利而有效地用语言进行描述、交流和表达自我。这一智能模块是和英语学习息息相关的，英语本身就是一门语言，其主要言语功能就是交流。因此，学生这一智能模块的开发，是贯穿于英语学习始终的。例如，在讲解句子的基本结构时，核心是五大基本句型的掌握。此时，可以设计一个游戏环节，由教师给出故事的主题和开头，然后随机抽取学生进行故事接龙，每个学生一次只能表述一个句子且要符合老师随机抽取的句型，这样既强化了句型的学习，锻炼了语言表述能力，同时也具有一定的趣味性。

2.音乐节奏智能

音乐节奏智能是指敏感感知音调、旋律、节奏和音色等方面的能力，主要表现在个人对音乐的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表达音乐的能力。音乐本来就是一种艺术形式，因此这一智能模块和艺术生关系最为紧密。教师可以把语法讲解的导入部分设置为音乐，或者将某个语法点的讲解和英文歌曲结合起来。例如，在讲解疑问词引导的不定式作宾语时，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌词如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

仅从以上部分歌词即可看出，疑问词引导的不定式作宾语频繁地出现在歌词之中，而且几乎涵盖了大多数特殊疑问词，这样可以给予学生此语法点最为直观的感受，让音乐带来的感性认识强化此语法点的理解和记忆。

3.视觉空间智能

视觉空间智能是指运用三维空间的方式和认知图像的能力，主要表现在个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感和表现力。艺术生，尤其是我院所开设的视觉传达、动画等艺术设计系的学生，在这一智能模块上有着先天的敏感度。因此，在教授语法知识时，可以适当增加一些涵盖此语法点的小视频。例如，在讲解时态时，可播放时态应用形式丰富的电影片段，让学生边听边模仿，去揣摩体会时态的具体使用情境。同时，也可以在归纳语法知识结构或规律时，更多地使用图表，调动学生的视觉空间智能。

4.逻辑数理智能

逻辑数理智能是指能有效地运用数字和推理的能力，主要表现在个人逻辑思维能力，寻找事物发展规律的能力。语法是语言形成的规则，这个规则所呈现出来的既定模式，就是我们需要掌握的语法规律。很多语法知识点都是具有一定的逻辑规则的，因此很多语法点的讲解都是运用演绎法与归纳法，层层推理和总结出语法规则。老师在演绎语法规则时，可以更多地使用图表的形式，既简洁又清晰，激发学生大脑中形成逻辑图像，视觉空间智能与逻辑数理智能相结合，方便学生理解与记忆。

5.身体运动智能

身体运动智能是指个人运用身体语言来表达想法和感觉，透过身体感觉进行思考。对于大多数艺术学生而言，身体运动智能在平时生活中发挥得较好，尤其是艺术设计和动画专业的学生，他们的动手能力较强。例如，在讲解动词时，老师可以准备很多动词卡片，课上抽取学生表演，其他学生猜，既让学生活动身体，主动参与教学之中，同时将平面的动词变得立体、好记又有趣。

6.人际交往智能

人际交往智能是指个人能有效地理解他人及其他关系的交往能力，主要表现在洞察他人情感与想法，并能和谐沟通交流，建立起密切关系。激发学生的此项智能模块，需要老师在教学环节中更多地关注学生情感交流的需求，改变传统的老师讲，学生听，讲完做题，做完改题的教学模式，更多地注重培养学生的语法交际能力。例如，在讲解一些较为基础或逻辑清楚的语法点时，可以更多采取小组讨论，让学生有更多的机会沟通与交流学习的感受和想法。

7.自然观察智能

自然观察智能包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面，那么在语法教学上，我们可以更多地结合对社会的探索，调动学生语法学习的兴趣。例如，在讲解被动语态时，针对新闻传播学院学生的专业特性，可以选择英语报纸或报道中经常使用的含有被动语态的标题，对他们而言熟悉感顿时而生。再则，在讲解习题答案时，可以在传统的一问一答模式上，加入流行综艺节目的模式，如“开心辞典”“智勇冲关”等，这样既完成了习题的讲解，也活跃了课堂气氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指认识自身的能力，主要表现为个人正确认知自身的优势和劣势的能力。对于学生而言，可以通过制订相关的学习计划和目标，来完成自己对于自身学习状态的认知。针对艺术类学生语法基础薄弱的特点，可以帮助他们规划语法自主学习计划，将语法的层次体系以计划的形式融入学生的学习之中。同时在多元智能评价体系中，也要求学生能加入自我评价的部分，这样可以更加客观、全面地了解自我的学习状态。

四、反思与结语

科学的教学理念是高效教学的前提，多元智能理论为个性化的教学提供了一个良好的平台，为广大英语教师突破现有语法教学瓶颈提供了理论支撑。在语法教学中合理有效地使用多元智能理论也需要教师注意以下两点：

1.创新应用思路

综合以上语法教学案例的分析，要能合理而恰当地使用多元智能理论。开发调动学生的多元智能，首先就需要教师拥有坚实的理论基础，同时，在课下认真备课，积累丰富的语法教学素材。

2.多元智能理论不是英语教学的唯一法宝，更不是语法教学的唯一突破途径

多元智能强调“因材施教”，不同的学生、不同的教学目标和内容，就应该使用不同的教学方式，激发某一个或某些智能模块，切勿仅仅是为了运用新理论，而盲目牵强地把教学环节和理论附和在一起。

多元智能理论的实践，还有很长的路要走，还需要更多的教学实践案例分享。在理念变为现实的这条教学之路上，有艰辛和汗水，但努力终究会迎来希望之花的绽放。

参考文献：

[1]Gardener， Howard. Multiple Intelligences： The Theory in Practice [M].New York： Basic Books，1983：60.

[2]Gardener， Howard. Multiple Intelligence：New Horizons[M].New York：Basic Books，2006.

[3]夏慧贤.多远智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化、和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004.

教学案例研究法范文第2篇

关键词：小学科学探究 教学案例 自主创新

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0077-01

学生对于事物具有极大的好奇心和探索欲望，鼓励和培养学生的科学探究精神，激发学生科学探究兴趣，提高学生科学探究素养，是小学科学探究实验教学案例的开发与研究课题的根本任务，是培养未来科学研究接班人的重要手段和方式。

一、提高学生科学探究的兴趣

学生学习小学科学，需要学生对科学探究具有浓厚的兴趣。小学科学探究实验教学案例的开发与研究坚持兴趣引导，让学生自主完成教学实验，自发进行科学研究，教师在教学过程中要注重对学生科学探究兴趣的培养，发挥学生学习的积极主动性。

在小学科学四年级下册第二单元“养蚕”的教学中，我买了很多蚕宝宝分发给学生们，给学生们布置了“研究”作业，那就是大家找找资料看看蚕宝宝需要吃什么，如何将蚕宝宝养得白白胖胖，如何让蚕宝宝吐丝化茧。学生们看着手里的蚕宝宝很兴奋，纷纷交头接耳地探讨如何养育蚕宝宝，养蚕的兴趣一下子被调动起来，很多同学还给蚕宝宝起了名字。课下，学生们通过网络、书籍查找资料，都希望自己的“小伙伴”能够健康地长大。在养蚕的过程中，培养了学生们钻研的精神，激发了学生们科学探究的兴趣。我将学生们的行为进行总结：“同学们做得非常棒，你们不仅养育了蚕宝宝，还培养了自己，只有不断地学习和钻研，才能将科学研究做好，才能解决生活和学习中的实际问题。”

学生进行科学探究的出发点往往是因为兴趣的引导，因此，在教学中注重培养学生的兴趣非常重要。教师可以通过让学生养育生物，进行趣味实验、生活实验，引起学生科学探究的兴趣，进而提高教学质量。

二、拓展学生科学探究的思维

小学科学的教学不同于其他科目，教材没有死记硬背的内容，而是要让学生通过双手进行实验，通过实验进行总结和研究。因此，培养学生的动手能力以及科学探究思维，成为小学科学探究实验教学案例的开发与研究的内容之一。

比如，在小学科学三年级下册第一单元《土壤与生命》教学过程中，开始并没有给学生讲解很多理论性的内容，而是带着学生走到校园小花园，让学生们观察土壤，观察土壤中的生命。我对学生们说：“孩子们，今天我们走进小花园，大家看一看我们花园的土壤是如何孕育出这些植物的。大家观察土壤之后进行总结，看看土壤中有哪些营养。”教师在户外进行课堂教学，学生们非常开心，有的同学很认真地捧起一捧土，观察土壤中的小生命;有的同学将水倒进土壤，观察土壤对水分的吸收。学生们做得非常认真，用自己的方式观察了土壤和土壤孕育的生命。我在课堂上对土壤的结构、成分进行讲解，学生们有了实践基础，对理论知识便能更好地掌握。

小学科学需要学生的实践，在实践中进行知识的学习。因此教师要多创造实践机会，坚持让学生在生活中实验和研究，培养科学探究的思维。

三、培养学生科学创新的精神

小学科学设置目的是让学生在学习过程中不断进行研究、探索，培养创新精神。教师在教学过程中要多创新教学方式，开创学生的创新思维，培养学生的创新能力，这也是小学科学探究实验教学案例的开发与研究课题研究的最终目的。

在小学科学六年级下册第二单元《遗传与变异》教学中，首先制作了课件，将很多动物的遗传变化进行展示，将植物遗传学的创立过程进行了讲解，我启发学生们：“大家能不能想想我们生活的周围，还有哪些生物的遗传和变异呢？植物是如何进行遗传和变异呢？”因为这些内容与学生生活关系密切，学生回答起来非常容易，有的学生说：“我们人类自己就是遗传和变异的代表，我和爸爸妈妈就不同，但是我很像他们”，一句话引来了大家的捧腹大笑。我鼓励学生这种创新意识的培养，对学生进行了表扬，赞扬他的“举例”非常生动。学生们受到启发，说了很多关于遗传和变异的情况，创新意识逐渐增强，提高了课堂教学实效。

学生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。这些奇思妙想正是科学探究需要的假设前提或者创新意识。教师不要打击学生这种萌芽状态的创新意识，应当对创新意识进行呵护和培养，让学生逐渐养成科学探究精神。

总之，小学科学是一门与我们生活关系紧密的课程，教师在教学中不要将实验、研究拘泥于课堂中，而应当让学生们走入生活，走入实践中进行科学探索，创建开放式课堂，培养学生的科学探索精神与创新精神，让学生成为具有创新、钻研能力的新一代。

参考文献：

教学案例研究法范文第3篇

关键词：市场营销 案例教学 方法 探究

一、案例教学法在《市场营销》教学中的应用特点

（一）真实可信，具有较强的说服力

用直观生动的案例阐述理论知识，使原本呆板的理论说教变得生动、真实而可信，并增强说服力。例如，为了说明营销与推销的差别，笔者采用了市场开发调研的案例。在案例中，某个公司为了开发某地市场，先后派出了由推销员及营销员组成的调研小组。对比这两个小组的调研活动和调研报告，就能清楚地区分和理解营销与推销的差别。

（二）直观生动，深化认知

案例教学法是把营销实践中的典型实例进行处理后引入课堂，提供了一个逼真的事件、问题、场景，使学生有身临其境之感。让学生面对直观行动的案例，运用所学的营销理论知识，通过对案例的分析、研究、讨论，从感性认识上升为理性认识，使学生对知识的理解更深入透彻，并能活学活用，加强了知识的内化。

（三）有启发式教学法的特征

营销案例是对某特定营销活动的内容、情景与过程进行客观描述的资料。它一般包含问题、疑难情景或成功的经验与做法。在课堂上，教师利用案例资料，引导学生对案例进行分析、讨论，启发学生利用所学的营销及其他课程知识去分析、解决实际问题。在这一过程中，学生之间也能相互启发，同一个问题，不同学生从各自的角度加以思考，能培养学生全面观察、分析、解决问题的能力和归纳总结的能力。

（四）综合运用，融会贯通

营销案例的内涵非常丰富，需要综合运用课内外知识加以分析、解决。虽然在课堂教学中，案例采用大多是基于某章节的知识内容，但事实上，这案例所包含的内涵往往超越了这一章节的范围。

二、案例教学法在《市场营销》教学中的实施

（一）确定教学目标

确定教学目标是案例教学课程设计的第一步，只有在教学目标明确的前提下，教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。

（二）择好合适的案例

1、案例的内容应该符合教学目标要求和教学进度，紧扣主题。教学案例类型多种、内容各异。教师需要根据教学目的要求有针对性地选择包含教学重点和难点的案例，不必面面俱到，使学生通过对案例的分析讨论加深对课程中某些重点和难点的理解。

2、案例所反映的本质问题要与课堂讲授内容的重点相吻合，具有典型性、代表性及启发性。教学案例应蕴含能启发学生思考的一些问题，学生需灵活运用书本中所学的知识，进行广泛深入地思考，并通过互相讨论、启发才能得到问题的答案。

3、案例的具体情节符合客观实际，具有现实性、可操作性和可读性。案例教学的目的之一是让学生学会运用理论知识解决实践问题，因此所选案例要符合实际情况。

4、案例的选择还要结合学生的特点，充分考虑学生的知识和经验积累的情r。案例中涉及的相关市场营销知识最好是学生学过和掌握的内容，便于学生接受。此外，中专学生正处在心理逐渐成熟期，他们对社会还没有比较清晰和深入的思考，还没有形成相对系统而稳定、独到的见解。教师如能用通俗易懂、情节性强、趣味性浓的案例，吸引学生的注意力，增强学生的认同感，就更容易诱发他们对案例学习和讨论的兴趣。

5、对老师的要求

案例教学法的实施需要教师和学生共同参与，共同完成，教师在营销案例教学中起着主导和关键作用，教师的能力和水平直接决定案例教学的效果和质量。营销案例的真实性和实践性要求教师不仅要全面掌握营销理论知识，而且要具备一定的营销实践经验，了解、熟悉营销实践的现状和存在问题，否则难以讲透，更达不到案例教学的目的，这对教师来讲会有一定的难度。

6、在教师的引导下学生准备

案例教学的主体是学生，主角也是学生，为提高案例分析的效果，学生的课前准备也是必要的，尤其是难度大、综合性强的案例更应做充分的准备。否则课堂讨论的效果很难保证，甚至课堂讨论根本无法进行。因而在搞案例教学之初，主要是让学生明确自己在案例教学中的角色，让他意识到，他不是一个教学过程的旁观者，而是一个参与者。他自己担负着对案例做出透彻分析的责任，而不是一味地听从教师的指令。他必须做好与其他学生进行交流、沟通的准备，必须以课堂主体的身份出现在课堂上。学生还要准备在教师与同学的影响下不断调整自己的行为，提高自己的分析能力，形成学生的问题意识，发展解决问题的技能。

7、教学过程的组织

分组讨论是案例教学的主要方式。通常的做法是在课堂教学中，首先把应该讲授的市场营销理论讲授给学生，这是案例教学的基础；其次将相关的案例公布出来，提出需要大家分组讨论，小组讨论结束后，每个小组派代表上台发言，表述各自对问题的看法，提出自己解决问题的方案。如果争议分歧较大，再组织讨论；最后由任课教师进总结。

三、案例教学实施过程中应注意的问题

（一）教师要注意角色的转换，树立“以学生为主体”的教学理念

在营销案例教学中，教师是导演、教练，学生是演员、选手，教师角色的转换是保证成功案例教学的关键，教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位，为学生提供表演的舞台，这样才能营造轻松自由的课堂气氛，充分调动学生的积极性。

（二）教师应把握好技巧，防止冷场和爆棚

学生长期在传统的教学方法中成长，面对新的教学方法常常表现出极端的现象：一种是爆炸式的释放，一种是冷眼旁观。碰到冷场，教师要善于及时进行启发引导，打破冷场，使课堂气氛活跃。而一旦出现离题万里的偏差，则要出面干预，适当控制讨论。

（三）不能忽视营销理论的学习

教学案例研究法范文第4篇

［关键词］案例教学;教学模式;传统教学;中职计算机

1引言

随着社会对计算机人才的需求增加，很多高校、高职院校都开始设置计算机相关的课程，这对中职计算机教学提出了巨大的挑战，同时也成为中职专业人才就业形势严峻的重要因素。所以，为了更好地促进中职计算机人才的就业，需要对中职计算机教学进行改革，使之能够更好地符合社会和企业对计算机人才的需求。因此，本文提出了案例教学法的相关内容，进而论述了案例教学法在中职计算机教学中的可行性及具体的实施方法。

2案例教学法的概念及特点

2.1能够真正体现学生的主人翁地位

无论是素质教育还是目前提倡的以人为本的教学理念，都进一步强调了学生在教学过程中的主体地位，而案例教学法运用实际的案例，让学生充分参与到案例的情景中，能够真正体现学生的主人翁地位，主要体现在以下几个方面:第一，教师在选择教学案例的过程中，充分考虑了学生的学习能力和接受能力，体现了教师对学生更加尊重，在教学过程中以学生为中心的教学理念，这样能够更好地使得教学活动围绕学生为中心开展;第二，通过教师对案例的讲解，能够让学生充分参与到案例教学中来，而教师成为案例的讲解者和引导者，学生才是真正的学习者和实践者，所以学生的主人翁地位得到了进一步加强。

2.2能够激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是提高学习效果的重要动力，而案例教学法能够通过丰富的案例，为学生制造一个生动的学习情境，让学生在案例教学法中能够充分地将理论与实践相结合，不断树立学生学习的自信心，同时也能够进一步激发学生的学习兴趣，主要体现在以下几个方面:第一，案例教学法选取的案例在学生的接受范围之内，同时也有一定的扩展性，这样既能够让学生可以掌握案例的教学内容，同时也可以让学生有思考的空间，能够极大地提高课堂的生动性和参与性，从而进一步提高学生的学习兴趣;第二，在进行案例教学法的实施过程中，教师可以将学生分为不同的学习小组，让这些小组内部通过团结合作完成相应的任务，并组织小组之间的比赛等，这样能够将课堂气氛充分调动起来，让学生更好地参与到课堂中来。

3案例教学法在中职计算机中应用的可行性

案例教学法对于中职计算机教学有着非常多的好处，因此本文在总结案例教学法优势的基础上，研究了案例教学法在中职计算机中应用的可行性，其可信性主要体现在以下几个方面:

3.1中职计算机学生的基础为案例教学法的实施提供条件

对于中职计算机的教学来讲，依然需要从最简单的基础理论课程讲起，然而单纯的理论课程讲解可能使得学生产生厌烦的心理，无法进一步提高学生的学习兴趣。另外，加上目前大多数的中职计算机学生的基础比较薄弱，如果无法在短时间内提高他们的基础和实践技能，无法使他们找到一份满意的工作。然而，案例教学法的实施对学生基础的要求比较低，可以让学生从零基础开始学习，同时通过经典的案例教学，能够让学生在实践中学习理论知识，让理论知识与实践能力相结合，能够在短时间内提高学生的学习能力。所以说案例教学法能够更好地适应中职计算机学生的基础，可以在中职计算机教学中进行应用。

3.2中职计算机的基础设施建设允许在教学过程中使用案例教学法

在中职计算机教学中运用案例教学，需要中职院校提供一定的设备支持。众所周知，为了使得中职计算机达到更好的教学效果，需要安排学生进行一定课时的上机训练，目前很多中职计算机院校为了提高自身的教学效果，投入了一定的资金用来购买教学设备，同时专门建设了上机操作的机房以及相应的网络设施，从而能够更好地满足中职计算机的教学需求。所以说，中职计算机的基础设施建设为案例教学法的使用提供了条件，使得案例教学法具有可行性。

4案例教学法在中职计算机教学中的实施步骤

通过本文对案例教学法的特点和可行性分析，得知在中职计算机教学过程中运用案例教学法有着非常大的优势，同时也具有一定的可行性。所以，为了更好地促进案例教学法在中职计算机教学中的实施，可以参考以下几点策略:

4.1充分做好案例教学的准备

为了更好地在中职计算机教学中运用案例教学法，需要在开展案例教学之前，充分做好案例教学的准备，为此需要做到以下几点:第一，需要对学生的学习能力进行充分地了解，对于中职计算机的学生来讲，他们的基础参差不齐，所以需要对学生的学习能力有一定的掌握，才能更好地选择适合学生学习能力的案例;第二，使得案例与教学目标进行充分地结合，在进行中职计算机教学的过程中，运用案例教学法也需要与教学目标相适应，这样才能在案例教学法的协助下，更好地达到中职计算机的教学目标，更好地培养学生的实践操作能力;第三，选取合适的计算机教学案例，目前与计算机教学相关的案例比较多，但是无法在一个学期让学生学习到所有的教学案例，而且很多教学案例虽然不同，但是对知识的讲解和运用却是相同的，没必要都进行相应的学习。所以，需要教师选择一些典型的、与学生学习能力适应的，同时又能够体现教学内容的教学案例。

4.2对案例进行精心设计

一个典型的教学案例，如何进行组织和讲解也需要经过精心的设计，才能更好地发挥案例教学法的优势。因此，需要做到以下几点:第一，教学案例的讲解需要让学生充分学习其中涉及的知识，只有让学生具备一定的相关知识基础后，学生在参与案例教学时才能更好地将理论结合到案例教学中，使得案例教学法发挥更好的作用;第二，对案例中的难点进行点拨，每个教学案例都有一定的难点，如果学生无法解决需要教师给予一定的点拨。

4.3对案例的讨论和评价

教师在案例讲解完成后，会为学生留下一定的课下作业，或者是对本案例的教学内容进行一定的讨论，这样可以让学生之间充分交流自己的学习体会，同时也可以让学生和教师产生一定的互动;另外，教师需要让学生对本次的案例讲解进行一定的评价，能够使得教师更好地掌握学生的学习情况，同时根据学生的反馈意见进行案例教学的调整，这样可以更好地提高案例教学法的教学效果。通过以上的分析和论述可知，案例教学法与传统的教学模式有着比较大的区别，它能够更好地带动学生学习的积极性，使其真正参与到中职计算机的教学中，并且可以进一步提高学生的实际操作能力。相信随着案例教学法在中职计算机教学中的不断应用，能够更好地提高中职计算机的人才培养效果，进一步促进计算机学生的就业。

参考文献:

［1］邱富杭.“案例十任务驱动”模式在高职计算机教学中的特色与应用初探［J］．长春理工大学学报(高教版)，2007(9)．

教学案例研究法范文第5篇

【关键词】案例教学法 应用研究 案例选取 组织实施

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0085-02

高职法律专业的教学目标是培养实践型、技能型和职业型法律人才,在教育形式、教学方法上应与普通高校法学专业有所不同,应更注重技能和实践能力的培养。因此,高职法律专业的教学应积极探索适合高职教育的教育对象和培养目标的教育形式与方法。近年来,各高职院校所开展的案例教学就是一种有益的尝试。案例教学的关键在于案例库的编写和案例教学的实施问题。

一、案例的选取

收集大量的教学案例,并进行科学筛选,是案例教学的重要基础条件。一般来说,教师要注意到不同的案例形式,然后再从中选出与教学目标相应的案例来。对于高职法律专业案例教学来说,应从以下几点出发才能做到精选案例:

1.典型性和真实性

典型案例最能反映相关法律关系的内容和形式,而相关法律规范的适用则更能反映案例实事和法律规范的对应关系。对典型案例的理解和分析,有助于学生掌握基本的理论与原理、法律适用的方法和原则等。而真实的案例则有利于激发学生的学习积极性和创造性。

2.疑难性

除了要与教学内容相匹配,以使理论和实践有机结合外,所选案例应具有一定程度的疑难性。疑难主要是指在案例的定性、法律关系的性质、法律的适用、法律责任的承担等方面存在着分歧意见。重大的案件不一定是疑难的案件,即使是情节简单的案件,也可能出现多种结论性意见。而各种意见、方案及理由均应提供出来,给学生开辟一个广阔的思维空间,避免采用单一化、模式化的僵硬思维方式。

3.针对性和浓缩性

教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性,同时便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入分析研究。教学案例的浓缩性能够使师生在剔除了无效信息的基础上,充分开展教学和学习。

4.贴近性

所谓“贴近性”是指案例选题要尽量普通化,要贴近生活,贴近学生。案例能否吸引学生,主要是看学生对案例的内容和题材是否感兴趣。就法律案件本身而言,由于法律纠纷中往往存在着学生比较模糊、需要填补空白的法律知识,学生学习过程中可能产生陌生、厌倦感,因此案例素材必须是受学生欢迎的,这样才能激发学生的学习兴趣。

5.可视听性

“可视听性”是指选取的案例是否好看、是否好听,是否能吸引学生。随着多媒体技术在教学中的广泛应用,图文并茂、声形并举的现代教学手段深受学生欢迎。在案例教学中要运用音像资料等一切有效教学手段去表现事实,揭示实质。

6.思想性

在紧紧围绕社会主义法制的前提下,尽可能增强案例的思想性和内容的深刻性。要做到这一点,需要教师在搜集、选取、编写案例的过程中,立意要高,挖掘要深,案件事实及处理做到出乎意料之外,又在法理之中。选取的案件要体现社会主义法治与社会主义道德的统一性、和谐性。

此外,由于现实生活的复杂性和多样性,法律是不可能包罗万象或一成不变的,法律疏漏在所难免。一些案件的处理在现行法律上可能难以找到合理的法律依据,将这类案例适当地引入教学中,通过法理的分析找到对案件的最佳解决方案,这将进一步增强学生分析问题、解决问题的能力,同时也有利于学生对社会主义法治建设的正确理解。

同时,在案例教学中要注重分析研究我国司法实践中的新情况、新问题及新经验,教师要加强与司法、政府、人大、政协、媒体、企业等部门的联系,多方搜集他们处理、经历、登载、报道的案件,依据上诉提出的各项要求精心选取案例。

二、案例教学应处理好的关系

1.收集、整理、改造与自编的关系

首先要根据教学内容需要,有目的的收集国内外案例,经过深入细致地加工、改造和整理,在课堂上使用,这是案例教学初期的主要案例来源。同时,要综合各种媒体信息和典型材料自编一部分有一定容量、质量较高的案例,条件成熟时可到相关部门进行深入调查,直接编写案例,在使用中加以完善和充实。

2.案例与教学内容衔接的关系

教学是有计划、有目的的活动,有着特定的教学内容和教学时间的约束,而具体的案例具有法律适用的特定性,因此进行案例教学时不强求每一项教学内容均采用案例教学。采用什么案例,何时引入案例,在何种程度上使用案例,要以教学内容、教学目标的实现为准则进行选择。

3.案例本身的复杂程度与学生接受能力的关系

要针对教学对象考虑案例的难度水平,考虑学生是否能够在原有的知识与能力基础上加以接受。提供的案例过于复杂,超出学生接受水平,教学效果不好,也影响教学进度;案例过于简单,答案直白或显而易见又难以引起学生的学习兴趣,达不到案例教学的效果。

三、案例教学的组织实施

案例教学过程的组织实施决定着案例教学的成败和教学效果的好坏,因此要科学设计案例教学的各个教学环节。案例教学过程环节因人而异、因案而异,一般来说,案例教学过程应包含以下三个基本环节:

1.案例教学的准备阶段

案例教学要求教师与学生都要在课前做好准备工作。教师的准备工作包括:①仔细地通读相关教学案例,在关键处作出指示,找出案件中关键性问题;②思考在课堂讨论中分析案例的顺序;③判断是否只存在一种分析序列,是否可以认同其他的序列。如果只有一种序列,即可以此组织教学;如果不只是一种,就有必要征询学生的看法;④评估一下在课堂讨论中是否会出现一种观点占上风的情况,或者是否会出现冷场的现象。如果是一边倒,就要想办法扭转,自己扮演与学生的观点相对立的角色。如果在一些重要的问题上学生不能引起讨论,就要从案例中的某些材料出发激活学生的思维;⑤从对学生已掌握的知识中评估、思考学生对于某个特定的案例能够解决到什么程度。如果案例对学生来说过于复杂,就要准备对学生适当引导。

学生的准备工作主要是对案例库中将进行讨论的案例进行预习,并能够提出问题。学生准备案例学致有两种不同的情形:①个人分析;②小组讨论。教师可根据具体情况要求学生选择不同的方式或将二者结合起来。

2.案例教学的实施

案例教学的实施阶段是案例教学的最关键阶段,也是案例教学的核心工作。对于从事案例教学的教师而言,该阶段也是对其所实施的案例教学的重要考评阶段。学生之所以接受案例教学也主要是因为其教学的实施克服了传统教学方式的呆板、僵化及不能使学生积极有效地投入其中的弊端。教师组织教学能力和学生积极参与的热情在案例教学的实施阶段展露无遗。

在进行充分的课前准备的基础上,教师按照自己的设计先要把有关的基本知识透彻地讲授给学生,然后由教师围绕所学内容提出一些问题,这些问题要包括知识的重点、关键点、知识之间的联系和应用知识,之后进入以学生为主体的案例分组讨论阶段,让学生通过讨论找出这些问题的答案。各组要互相交流,发表本组成员对案例的看法,从而将需掌握的知识内容消化吸收。教师要充当组织者兼主持人的角色,为学生提供一个宽松、活泼和有趣的课堂环境,更多地鼓励学生参与案例讨论,认真地倾听学生的见解,予以正确引导。最后由教师作出讲评,布置新的案例。讲评不但是巩固既得知识的过程,在案例教学中更是进行反馈纠偏的过程。在案例教学中,教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题,开拓他们的视野,逐步克服其学习上的依赖心理,努力加强学生各学科知识综合应用能力的培养,使他们加快成长步伐,满足社会发展对高质量应用型人才的需要。

3.案例教学效果的评价

教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程。教学评价可以提供教学的反馈信息,以便及时地调整和改进教学,保证教学目标的实现。

为了更好地评定案例教学的质量,建议教师在课后可以写一些对案例的评论,这样做既可评定案例的适宜程度,也可为以后的教学积累材料。这种反思包括:案例讨论实际花费的时间与最初计划的时间之间的出入;案例对教学目标的哪些方面反映得较好,哪些方面反映得不好;案例作业怎样布置才能更好一些?一些至关重要的观点是否可以从案例中引导出来?教师对教学所做的评论,为以后的教学提供了一个可资借鉴的档案。

参考文献