游乐实训总结

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游乐实训总结范文第1篇

关键词：幼儿教育学；教学过程；学生；实践能力；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-260-02

幼儿教育学是学前教育专业的重要课程之一，课程中所涉及到的不少内容都对学生的实践能力的培养有着重要作用。因此，如何根据教学内容和课程特点，采取相关措施以提高学生的实践能力是教育工作者必须面对的重要问题，当然也对加强和改进教学方法提出了新的挑战。

一、幼儿教育学基础教学的特点

1、缺乏实践性

《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程，内容涉及较为广泛，主要包括三个方面：幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径，通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起，构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看，主要以理论知识介绍、教育教学方法为主，而较少的涉及到实践性的内容，因此，在幼儿教育学教学中，该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。

2、教师容易把握教育对象的规律

《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生，该书根据中职生的特点，对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此，在幼儿教学基础这门课程的教学过程中，教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动，降低了教学中的难度。因此，呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。

二、提升学生实践能力的方法

1、把教材与学生培养目标相统一

《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程，教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来，可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用，同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此，在幼儿教育学的教学中，可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动，以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时，教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法，如多参加劳动，增进与劳动人们的感情，积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去，让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标，最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。

2、开展案例教学法

案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来，用生动的案例模拟教学过程，把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中，可以让学生自主去尝试扮演各个角色，因此，案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中，案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行：

一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编，比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集，还可以把日常生活中的案例进行整理等。

二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例，给予学生讲解，在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时，可以先让学生通过教材了解案例，引导学生正确思维，分析解决，学生在解决案例的过程中，要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用，让学生充分阐述自己的观点。

三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式，也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例，而且还要及时进行分析，找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中，教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结，不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾，不但能有效地促进学生加深基础理论知识，而且能够有效地指导知识的深化，对于提高学生的实践性有重要的作用。

3、建设校内外实训基地

校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分，理论教学让学生感到枯燥无味，而实训教学却充满生机活力。对此，学校和教师要充分了解学生的这一需求，建设好校内外实训基地。

一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室，以学生自身为对象，一般情况下，可以采取轮流模拟教师，其他学生模拟幼儿的方式进行。比如，在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时，可以在教师的指导下，让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏，也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学，学生可以深刻地感受到幼儿的情感，体会到理论知识转化成实践内容的重要性，而更能提高学生的实践能力。

二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立，一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主，这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此，学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地，另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如，在开展“幼儿园课程”内容的教学时，先让学生了解幼儿的实际情况，然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学，最终确定选定幼儿教育的相关内容。

4、课后布置具有实践性的作业

课后作业也是教学的重要环节，在每一小节的课程教学完成之后，教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业，以便进一步提高学生的实践能力。

一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题，在探究问题的过程中，学生收集各方面的资料，对问题进行积极思考。比如，在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时，可以布置一些学生家访的课后作业，让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼，学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题，用所学理论知识去分析现实问题，因此，这样有利于学生实践能力的培养。

二是要布置实践性的作业。比如，在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后，先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状，再让学生提出解决问题的对策，教师再给予必要的指导，这样，学生的思维能力就会得到有效的提升。再如，可以布置学生一些合作型的作业，把全班分成若干个小组，让每个学生都参与到其中去，针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索，这种方式也可以有效地提升学生的实践性。

三、结论

总之，在幼儿教育学这门课程的教学过程中，需要教师和学生双方面都切实努力。教师方面要善于尝试新的教学方法，开展多种实践性的教学模式；学生也要高度重视自己实践能力的培养，在教师的指导下，有效地提高自己的学习积极性和兴趣，不断发展自己，提升自己的实践能力，努力促使自己成为合格的、优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1] 姚妹女.基于幼儿教育学的幼儿园户内儿童游乐设施的设计研究[D]. 湖北工业大学.2011

游乐实训总结范文第2篇

关键词：产业链；邮轮管理；培养模式

作者简介：单德朋（1985-），男，山东济南人，三亚学院旅业管理学院，讲师，西南民族大学西南民族研究院博士研究生；亓元（1981-），男，黑龙江哈尔滨人，三亚学院旅业管理学院，讲师。（海南 三亚 572022）

基金项目：本文系海南省教育科学“十二五”规划课题“国际旅游岛建设中的高校特色专业培育研究”（项目编号：QJI12523）、海南省高等学校科学研究项目“国际旅游岛背景下海南民族地区包容性增长机制研究”（项目编号：Hjsk2012-67）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0029-02

随着国际国内邮轮旅游业的不断发展，整个邮轮产业对人才的需求数量日益增加。作为新兴产业，其人才培养尤其是本科层次的人才培养还没有固定模式。自2008年海南大学三亚学院成立我国第一个邮轮管理本科专业以来，陆续有天津海运职业学院、大连海事大学、上海工程技术大学等大专院校开办邮轮相关本科专业。迄今还没有邮轮专业本科层次毕业生加入邮轮人力市场，在需求和供给的匹配度上还存在不确定性。为了培养更为符合市场需要的合格人才，学界开始加大了对邮轮专业本科层次培养模式的思考。

一、理论综述

对邮轮管理专业人才培养模式探讨的理论源头可以追溯至学者对旅游管理专业培养模式的研究。自1998年教育部在普通高等院校本科专业目录中对旅游管理专业的业务培养目标进行规定以来，学界对旅游管理专业的人才定位（钟志平，2003；钟贤巍，2006）、培养模式（赵建军，2005）、课程设置（陈才，2003）、教学方法（张多中，2001）等问题进行了大量研究。

相较于旅游管理人才培养研究的丰富性和多角度性，学界对邮轮管理专业培养模式的研究才刚刚展开。赵玲（2009）通过比较分析中国开设邮轮专业的部分院校及其课程设置，得出结论：目前中国在邮轮旅游人才教育方面存在培养目标模糊、课程体系不规范、师资力量薄弱、专业教材缺乏等问题。孙亮亮（2008）通过定性分析指出，由于邮轮产业的国际性和产业的边缘性使得相关从业人员要求具备较高的外语水平和旅游、航运、经济管理知识等综合素质，而现有人才的知识储备不足以匹配邮轮产业对人才的高要求，因此我国现在面临邮轮综合素质人才的瓶颈。陈紫华（2008）认为：邮轮旅游产品的高端性决定了旅游人才的专业性和国际性，有专业邮轮旅游服务经验的人才是运作邮轮旅游产品的基本条件。但这也是目前国内所有港口城市发展邮轮旅游业面临的重要难题之一。为解决人才问题，应采取政府、高校、企业合作的方式有针对性地进行培养。

综合以上既有研究来看，学界对邮轮专业人才培养的研究更多地侧重于培养邮轮专业人才的意义和迫切性，而对邮轮专业人才培养的方式方法分析不够，欠缺普适性和可操作性。对邮轮人才培养的研究应更加侧重于分析邮轮人才的能力要求以及具体的培养思路。简而言之，就是培养什么样的邮轮人才以及具体怎么培养的问题。

本文将通过对邮轮产业链的分析逆向推导邮轮专业人才所需的能力，进而针对能力提出相应培养策略。

二、新形势下对邮轮人才的能力要求

邮轮产业是指与邮轮的工业化、产业化、国际化发展的过程密切相关的，从生产到流通、到服务，以至于文化、经济发展的行业。邮轮产业是介于运输业、观光与休闲业、旅游业之间的一种边缘产业。邮轮产业可以以产业链为依托产生经济效应。总体而言，邮轮经济产业链主要有以下节点构成：一是邮轮的设计、建造、修理及其设施的配套等；二是邮轮在码头的抵离、停靠及生产的油、水、备品补给引发的产品和服务的关联交易；三是邮轮公司还需要在母港设置规模较大的地区总部，并招聘一定比例的船务人员；四是邮轮游客在停靠港参观游览带来的一系列涉及游乐的行为；五是游客从居住地与邮轮母港之间往来而产生的交通、住宿、餐饮等活动；六是游客在邮轮上度假所涉及的各项活动。

1.邮轮设计、建造、修理及其设施配套

豪华邮轮等大型船舶从设计到制造的整个流程，如生产设计、相关材料和设备的采购、板和型材加工、分段组装、船体合龙、下水、码头舾装、试验交船等主要由造船厂来完成。邮轮产业链的这个节点需要具备的能力主要有邮轮设计理念、舱室艺术设计、邮轮装备设计等相关能力。

由于以下两个原因的存在，导致邮轮管理专业人才的培养不需要着力培养邮轮设计、建造、修理及其设施配套所需相关能力：第一，目前法国、德国、芬兰、意大利四国垄断了邮轮设计制造市场99%的市场份额，市场进入门槛较高；第二，设计制造等相关能力已有船舶工程技术等专业进行培养。

2.停靠港口补给

大型邮轮在停靠挂靠港口时会产生油料、淡水、鲜花等物资的补给、接受港口服务、处置费品等活动。这就要求相关从业人员具备和邮轮公司联络接洽能力、物流配送能力等。此外，邮轮在异国停靠时需要按照停靠港口所在国的出入境管理程序和口岸管理程序来进行，这就要求港口邮轮接待人员具备以下能力：第一，和政府保持良好接触的能力；第二，和邮轮上相关部门实时沟通的能力；第三，熟悉邮轮在中国港口及水域的各项业务，包括报关、报检等业务；第四，熟知海事海商法。

3.邮轮公司总部

邮轮公司总部主要负责总体运行，包括航线设计、船队调度。这就要求在掌握公司经营管理的相关知识之外，还需要航线设计、旅游产品开发等相关能力。

4.邮轮游客在挂靠港停留

邮轮游客在到达航线上的挂靠港口时可以到岸上欣赏异国风情、娱乐购物等。这些活动在给港口城市带来收益的同时，也对港口城市的接待人员提出了要求。为更好地为邮轮游客服务，港口旅游接待人员应具备的能有主要有：第一，整合旅游资源、包装旅游产品的能力；第二，有风险和法律意识，熟知国内外旅游相关法律法规；第三，顺利完成地接的能力。

此外，如果允许游客在挂靠港登轮，则还需要港口旅游相关部门具备邮轮产品营销、落实发团计划等能力。为了让游客更便捷地往返于客源地和邮轮母港之间，也需要邮轮合作旅行社具备相应接待能力。

5.邮轮上

邮轮具备多样化的功能，邮轮上的主要设施有：酒吧、咖啡厅、免税商店、夜总会、健身中心、图书馆、会议中心和青少年中心、游泳池、保龄球、篮球馆、排球馆等设施设备。除此之外，邮轮在航程中为了提高游客满意度，提高重游率，还需要不断进行设施服务活动的创新，如艺术品鉴赏拍卖会、大型表演等活动。

为了适应市场的需求，要求在邮轮上的管理人员和工作人员具备以下能力：第一，宴会和节事活动策划管理能力；第二，整体的运营管理能力，包括人力资源、财务、安全、宾客关系、公共关系、工程设备等管理能力；第三，对客服务技能，包括客房、餐饮、康乐、前厅等相关部门所需的技能。

三、所需能力的总结及培养手段

综合以上对产业链每个节点所需能力的分析，可以看出整个邮轮产业所需要的能力主要可以分为四类：邮轮设计、制造、维修相关能力；旅游管理能力；旅游服务技能；港口接待能力。作为邮轮管理专业来讲，培养方案中能够涉及的主要是后三种能力，对于第一种能力主要由船舶设计与制造专业来完成。

1.旅游管理能力

根据教育部1998年在普通高等院校本科专业目录中对旅游管理专业业务培养目标的规定，旅游管理本科专业的培养目标为“培养具有管理、经济、民俗文化、法律和旅游专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企业从事管理工作的高级专门人才和具备进一步从事旅游教学、科研潜力的研究型人才”。主干学科为工商管理，因此邮轮管理专业应通过对于工商管理学科的系统学习掌握旅游管理能力。

具体来看，培养旅游管理能力所需的课程主要有：管理学原理、西方经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理、饭店管理学原理、餐饮管理、客房管理、康乐管理、旅行社经营管理、会议节事策划管理。

2.旅游服务技能

包括客房服务技术、餐厅服务技术、调酒技巧、沟通技巧、模拟导游、艺术品鉴赏等。这部分能力的培养可以通过设置相应实验实训室以及开设选修课的形式，根据学生兴趣和就业方向进行专门训练，在理论学习的同时兼顾学生的技能培训。

3.港口接待能力

港口接待主要体现在港口官方接待、外轮接待和旅行社地接三个层面。官方接待主要由边防检查部门进行，旅行社地接主要涉及旅行社相关职能。真正能够体现邮轮专业优势的是外轮。因此，邮轮管理专业对港口接待能力的培养也应主要围绕外轮展开。这其中涉及到的课程主要有：海事海商法、国际航运管理、海洋地理、邮作事务等。

4.通用能力

主要涉及职业基础能力的培养，培养课程主要有：中英文应用文写作、计算机操作、外语。由于邮轮专业的特殊性，在外语能力的培养上除了英文读写能力之外，还要求选修一门小语种外语。

四、结论及未来的发展方向

为了区别于酒店管理和旅行社管理等专业方向，体现邮轮管理专业的优势，邮轮管理专业培养应着力于四种能力的培养：旅游服务能力，保证学生能够上岗；旅游管理能力，保证学生在上岗的同时拥有上阶梯的潜力；港口接待能力，体现邮轮专业特色，迎合市场需求，拓宽就业渠道；通用能力，配合以上三种能力并放大以上三种能力，夯实从业基础。结合以上四种能力和现有的课程体系，邮轮管理专业在未来发展中还需要在以下方面进行改善：

1.完善既有课程

现有课程架构还不足以涵盖邮轮专业所涉及的四种能力。如海事海商法、邮作事务、航海英语等。这就要求邮轮专业在制订课程计划时要合理规划课程。在设置法律法规相关课程时，可以综合《中华人民共和国海关进出境运输工具舱单管理办法》、《海商法及案例分析》、《国际航运法律法规文件汇编》等内容。在开设邮作事务课程时，结合邮轮外代、边检部门实操经验和《国际船舶与无船承运业务实务》，通过和当地邮轮外代、边检部门的学科共建有针对性地培养邮轮的接待能力。

2.适当调整课程内容

现有的教学课程内容应根据邮轮的实际情况适当加以补充完善。对于餐饮管理、客房管理、康乐管理应针对邮轮的特殊性进行适当调整，沟通能力课程应更为关注跨文化沟通的能力。

3.调整课程权重

当前对于四种能力所涉及课程的权重还没有任何研究，但合理的课程权重体系对于目标导向型培养意义重大。因此，建议各开设邮轮管理专业的学校应根据自身学生素质和培养目标，结合以上提到的四种能力以及各门课程对于能力培养的作用建立三级指标体系，然后通过专家打分法对各种能力进行权重分解，对各门课程进行权重分解，从而使培养模式更符合因材施教、因需施教。

4.探索合理的理论与实训、必修与选修架构

在调整课程权重的基础上，以时间约束下的效用最大化为指导原则，通过比较分析国内外相关院校的办学实践，积极探索理论课与实践实训课、必修课与选修课的合理架构。

参考文献：

[1]钟志平.建立“双体系”教育体系 突出“应用型”旅游管理人才培养特色[J].旅游学刊，2003，（S1）.

[2]钟贤巍.从旅游管理学科特点看旅游人才的培养钟[J].经济纵横，2006，（12）.

[3]赵建军.地方高校特色化旅游管理人才培养模式新思维[J].旅游学刊，2005，（S1）.

[4]陈才.对旅游管理专业（本科段）课程体系改革的几点思考[J].旅游学刊，2003，（S1）.

[5]张多中.旅游管理专业（本科）的课程体系和教学方法探讨[J].旅游科学，2001，（2）.

[6]赵玲.高等院校邮轮旅游人才培养模式研究[J].航海教育研究，

2009，（2）.

[7]孙亮亮.厦门港发展邮轮经济研究[D].大连：大连海事大学，

2008.

[8]陈紫华.港口城市邮轮旅游业竞争力评价研究[D].厦门：厦门大学，2008.

游乐实训总结范文第3篇

学前教育专业学生口语教学往往将普通话教学和文学作品的朗读作为教学内容，因此教师在口语教学中常常沿袭传统的单向传授法，自己语音示范传授，学生跟示范集体练习，为了完成更多教材中指定的内容，不容许有更多的时间给学生对所学知识进行实践操练。学生仅作为口语教学的接受客体，缺少师生间的双向交流与对话，往往知其然而不知其所以然。学前专业学生的口语教学目标不单是培训普通话标准、会朗诵的教师，而是培养能胜任幼儿园语言领域教学的教师，因此，口语教学应以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿园语言领域教育发展需要的课程结构，改变以知识技能学习为中60刊周学教育科学2015年第2期心的观念，改变基础知识学习与实践能力培养相割裂的状态。

二、语言领域教学能力内涵界定

根据中等职业学校幼教专业有关口语课程的要求，结合岗位需求及学生的实际岗位能力，并基于我校的实际情况和学生的接受能力，本文将幼儿园语言领域教学能力的内涵界定为以下三方面的能力。第一，幼儿文学作品的解读、诵演示范及指导能力：能解读并讲解作品的主题和教育意义、感知作品的节奏类型、艺术特点和分析作品的表现手法，并针对幼儿文学作品的诵读进行完整示范，能对幼儿的诵读进行针对性的指导。第二，教育、教学活动的口语运用的反思能力：能根据教育、教学活动情境运用口语解决各类问题，并能反思和改进。第三，幼儿语言领域活动的驾驭能力：初步了解幼儿园语言领域教学的基本环节，能根据不同年龄幼儿的特点设计教学活动，并完整实施。

三、提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径

根据中职学前教育专业学生的培养目标及学生技能基础、身心和认知规律，对传统教学方式进行变革，对原有教材进行整合，调整普通话训练与一般口语交际、幼儿教师职业口语的内容比例，特别增设“语言领域教学能力”模块内容，体现“以学生为主体、以理论为基础、以技能为重点、以能力为主线”的教学原则，做了以下探索。

（一）重置口语教学内容，丰富提升

语言教学能力的载体在学前教育专业学生语言领域教学能力上的培养，笔者先从口语课的内容设置上进行了改变（见附表1）。从表1中，不难看出我校学前教育专业口语教学的内容从单一的以普通话水平测试为内容和最终目的的设置改为了由普通话训练、一般口语训练和幼儿教师职业口语训练三部分构成，这样的设置更趋合理，也更有利于学前教育专业学生语言领域教学能力的培养。

（二）改变口语教学的模式，提升语言领域教学能力

1.构建文学作品的解读方式，提升示范、指导能力

（1）角色分析，运用朗读技巧正确分析和解读幼儿文学作品，是教师应掌握的语言领域教学能力之一。作为学前教育专业的学生，若想在幼儿园教学中具备较强的语言教学核心能力，我们就要先从如何培养幼儿文学作品的解读能力开始学习。对幼儿文学作品的主题和教育意义，学生的理解和掌握都是不错的，但对角色性格的把握和表现上却比较弱。为此，我重点加入了角色分析，运用朗读技巧来表现角色。例如：幼儿故事《猴吃西瓜》中角色分析的运用（见附表2）。故事当中的8个角色，通过音量、音色、语气、语速的处理，角色形象丰满，易于学生表现。（2）增加态势语的运用经过一年的普通话的学习，98%的学生都取得了普通话水平测试二级乙等的证书。大家的朗读能力都比较好，但是表现力却不足。因此，在高二第一个学期的文学作品的朗诵中，我加入了态势语的训练，来培养学生有声语言的表达。例如：儿歌《尿尿》的态势语运用“吃苹果，不吃不吃”——双手对着苹果，换方向做出不同意的动作。“玩皮球，不玩不玩”——换方向对着皮球，再换方向做出不同意的动作。“妈妈抱，不抱不抱”——双手交叉在胸前（做出妈妈抱的动作）换方向做出不同意动作。“嘟嘟熊要尿尿”——做出难为情的表情，双叉半蹲（做出要尿尿憋不住的动作）“尿到盆里是好宝宝”——露出开心的笑容，跑到脸盆旁边做出尿尿的动作。“不像小老鼠乱撒尿”——先撕去嘟嘟熊的头饰，然后起来做出小老鼠的动作害羞的逃跑。态势语丰富了文学作品朗诵的形象性，更符合幼儿的身心特点，使学生的口语表达能力有了提升，让他们学会了在教学中加入恰当的态势语来配合有声语言的表达。（3）改变评价方式中职学前教育专业口语教学大多以通过普通话水平测试作为评价的标准。笔者在培养学生语言领域教学能力方面，尝试改变了评价方式。分年级制定了学前教育专业职业口语的评价测量标准，明确了口语技能运用的考核内容、考核标准、考核方式以及达标的途径，每个学期按照标准对学生进行不同内容的口语测试。这样的训练模式，使得学生对幼儿文学作品的指导能力有了提升，从“被评价”到主动“自我评价”，进而“评价他人”，最后到“指导他人”。例如：儿歌朗诵的考核评价表（见附表3）。在考核测试时，我将这样的评价表发到每一位学生手中，每个人都是“小老师”，需要给每位同学打分，并在最后署上自己的名字。通过这样的考核评价训练，每位学生都明确了在朗诵儿歌时如何去表现作品，同时也了解了在今后的教学中该如何去评价和指导幼儿的朗诵。

2.改变课堂教学模式，提升反思能力

教育教学活动的口语运用的反思能力是口语教学中重点需要突破的职业技能。我在实践中同《幼儿文学》和《幼儿园活动设计与指导》课程的教师通力合作，改变课堂教学模式，运用“看”“听”“讲”“演”“评”五步骤，来提升学生的反思能力。（1）看组织学生观看优秀幼儿教师的教学示范视频，学习规范的幼儿园语言活动过程，反思该如何组织教学活动。如看全国特级教师应彩云的教学视频《罐子的声音》《熊叔叔的生日派对》和《老鼠娶新娘》等，写出看后反思。（2）听进幼儿园听优秀教师的公开课，找“亮点”，并与自己的模拟上课比较，找不足。反思，该如何改进、提高。如与学校的实训基地紧密配合，挑选优秀幼儿教师的公开课，带领学生进园听课，指导学生写听课笔记，写听课反思。（3）讲按照幼儿园语言活动课的要求，进行说课训练。学生思考并写反思，再根据反思改进后二次说课训练。（4）演根据幼儿生活学习的场所，如幼儿园、公交车上、游乐场、超市等，把班上的学生分小组进行口语交际活动，让他们分别扮演、模拟社交活动中的人物，包括不同年龄和职业的大人、不同性别和气质的幼儿，开展日常的口语交际活动。例如，超市购物、公交车上让座、幼儿园里教师处理幼儿打架等。对每一次的“演”进行反思——是否符合幼儿的性格特点，是否符合教育教学的理念等等。通过这样的“演”，学生既对幼儿的学习生活有了了解，又在活动中提升了反思能力。（5）评针对每一次的活动，开展自评和互评，教师指导学生反思。例如，在高一暑假要求学生不少于一个星期的幼儿园实践活动，并上交见习活动记录和总结。回校以小组为单位进行自评和互评交流，教师指导。

3.创设实践演练课堂——提升语言领域活动的驾驭能力