案例教学的意义

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案例教学的意义范文第1篇

病理学是一门高度实践性的学科，在疾病诊断尤其是肿瘤良、恶性的诊断中，病理诊断被认为是“金标准”，具有其他任何检查都不可替代的权威性，在临床医疗工作中发挥着举足轻重的作用。对医学生来讲，学习病理学要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床之间的有机联系。传统教学以教师讲授为主，学生缺乏参与性，理论教学与实践相脱节。案例式教学可以有效地解决上述难题，学生进行案例讨论时，需要学生调动综合知识，在解决具体问题过程中逐步完成知识的整合，这种过程及结果均有利于学生的知识体系的构建与巩固。同时实施案例教学也是一个教学相长的过程，教师在组织指导学生进行案例分析时，需要教师不断学习、探索提高自身的科研能力，从而使教师的素质也得到提升。

案例教学法的应用原则

1真实性原则

好的案例素材对于案例教学来说能起到事半功倍的效果。在病理的外检诊断工作和医疗纠纷尸体解剖工作中尽管可以使用的案例很多，但找到一个合适的案例并不容易。案例所展示的必须是一个真实的事件，既要包含问题又要有解决问题的方法。如郑金洲先生认为“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法[3]。”为了提高学生的兴趣可以选择一些学生在以后的工作中可能会遇到的案例，比如一些比较常见的医疗纠纷案例，此类案例往往涉及到医学各科知识和相关的法律知识，可以让学生有身临其境的感觉，可以感同身受。通过对真实案例的层层剖析也可以培养学生的严谨作风，激发其学习创新能力，提高其临床思维能力，培养出医德高尚，医疗技术过硬的高质量医学人才，使其在未来的医疗工作中谦虚、严谨，减少和防范医疗纠纷的发生。

2规范性原则

案例的选择必须与教学内容相联系，与教学目标相吻合，避免案例选用的随意性。案例教学的内容概念表述要准确，原理论证要严谨。设计思路要富于启发性和引导作用，通过案例应用，能启发学生的思维，调动学习的主动性和积极性，培养学生独立思考问题的能力。在案例的选择上应优先选择经典的内涵丰富的案例，案例不仅要涉及学生已掌握的知识，还要有利于临床思维水平的提高。使学生在分析案例时，能够激发学生的发散式思维，从多个层次、多个角度来提出问题、解决问题，完成学生知识的整合。

3适应性原则

合理设计教学案例对教学计划和内容的完成十分重要。案例教学的难易程度要符合学生实际，根据教学内容的重点、难点和学时来选用案例。案例选择的太简单不利于激发学生的创造性思维能力；选择的案例太复杂会打击学生的学习热情。所以案例的选择要综合考虑学生当时的医学知识结构，选择的案例要能够综合体现学生已掌握的知识点，还要在此基础上适度创新，让学生能够运用所学的知识提出问题，并在整合知识的基础上解决问题，让学生体会到运用所学解决实际问题的乐趣，激发学生学习的热情。遵循以上原则，我们在学生学习了局部血液循环障碍章节后给学生列举案例：某女，59岁，骑三轮车被撞伤，左侧髋部着地，X线平片示：左股骨干骨折。患者入院后即施行骨折牵引、复位。患者于外伤后15日胸部突发性疼痛，呼吸困难，心动过速死亡。引导学生思考可能的死亡原因是什么？首先让学生想象如果做尸体解剖会发现什么？学生积极参与讨论后再给出本案例尸体解剖结果：尸体解剖发现肺动脉主干分叉处可见骑跨性血栓栓塞，下肢深静脉血栓形成。最后还可以引导学生总结血栓形成的条件和机制，血栓的形态特点，血栓的结局及对机体的影响等。在学生学习心血管系统疾病后给学生列举案例：某女，79岁，与人争吵后突然呼吸困难，迅速昏迷，1小时后死亡。尸体解剖结果示：冠状动脉粥样硬化（左前降支及右冠状动脉Ⅳ级，左旋支Ⅰ级），脑底动脉粥样硬化Ⅱ级；心肌肥大，多灶性纤维化，局灶心肌萎缩；部分肾小球硬化，相应肾小管萎缩；脾中央动脉玻璃样变。通过本案例的学习，学生能够理解冠状动脉粥样硬化症的特点、归纳总结动脉粥样硬化的病理特点及发生在不同部位对机体造成的影响等。为了完成知识的整合，我们在各章节学习结束后，会精心挑选在尸体解剖工作中遇到的综合性案例，引导学生综合分析、归纳知识的能力。例如：某男，53岁，腰部疼痛半年，以腰椎间盘突出用民间偏方治疗后疼痛不能缓解，入院手术治疗。手术切开局部皮肤后发现局部化脓性炎症，引流抗炎治疗，第二天死亡。尸体解剖发现右肺肺门处见一苹果大小肿块，右肺上静脉内见一灰白色肿块，2.5cm×2.5cm×1.2cm，相应肺静脉左心房开口见灰黄，质脆肿块，质地嫩，易碎，突入左心房。肝脏见3个散在分布的直径约1～2cm境界清楚的圆形结节，结节切面灰白灰黄。腰部切口未缝合，内有纱布引流，局部软组织取材。在提供本案例后可引导学生分析可能的死亡原因，本案例包含了炎症、局部血液循环障碍、肿瘤及部分各论系统内容。有些学生分析后认为肺内和肝脏及腰部局部皮下均为多发性脓肿，左心房内化脓性栓子栓塞导致患者死亡。有些学生怀疑患者死于脓毒败血症，认为腰部局部皮下均为化脓灶，而肺和肝脏内为恶性肿瘤。进而学生对恶性肿瘤哪个脏器内为原发肿瘤，哪个为继发肿瘤？或者患者既有肺癌又患有肝癌争论不休。甚至有学生认为患者是死于结核，认为腰部局部皮下为结核的冷脓肿，肺和肝脏内均为结核病灶。在引导学生们充分讨论后，给出尸体解剖镜下结果：镜下发现肺部为大细胞性肺癌，肝脏肿块为转移性大细胞性肺癌，腰部切口处软组织内见大细胞性肺癌转移至局部，右肺上静脉内白色肿块为大细胞性肺癌癌栓形成，突入左心房。最后教师做出总结，引导学生完成案例分析，使学生充分体会到病理学的学习要特别注意形态与功能、局部与整体、病理变化与临床之间的有机联系，从而调动学生学习的积极性，使其主动对所学知识进行整合，有利于学生的成长。

案例教学的意义范文第2篇

关键词：案例教学;病理学;医学院校;病理学;案例教学应用

1引言

在各大医学院校当中,病理学都是最基础的课程,案例教学法,就是在病理学的教学当中以案例为基础,经过教师的引导和启发,进行师生或生生讨论,让学生能够更深入地掌握知识的教学方法本文当中通过对病理学课程设置案例教学的必要性；围绕教学大纲，合理设计案例教学2个方面进行探讨,并通过理论和案例对病理学教学中应用案例教学法的作用进行了分析,并介绍了笔者在教学当中的实践经验,以供广大病理学教师参考。

2病理学课程设置案例教学的必要性

病理学是医学院校学生学习过程中必不可少的一门基础课程，在医学科学领域起着基石作用。医学院校将此课程作为基础课程以供历届学生学习，在医学院校课程发挥着重要作用。由于医学院校的学生课程任务繁重,目前教学现状使得学生们对医学病理学的知识只是力争做到识记足矣,难以做到对知识体系的把握和对病理学专业名词的透彻理解，其次由于病理学课程内容抽象单一，学生理解比较困难，从而导致学生学习与科研兴趣日益趋下，导致病理学学科的停滞不前状况。本校在教学过程中采用案例式教学的目的是激发学生的创新思维能力，从而提高学生发现问题解决问题的能力。案例教学作为一种新型的教学模式，借助于一定的事实案例，在此案例的基础上，学生自由组成小组进行案例分析，综合运用所学知识对其中的问题进行讨论分析。这种教学模式打破了传统意义上以教师为主的讲解的教学方法，旨在培养学生自主学习的能力，引导学生自主和个性化学习。

3围绕教学大纲，合理设计案例教学

病理学课程的主要内容包括疾病的病因和发病机制，基本形态学变化及临床病理联系，其中神经系统病理形态学变化是教学的难点和重点，理解和掌握这些基础知识对于医学生打好医学基础至关重要。因此，本教研室根据课程大纲及教材编写了案例，以促进学生对此部分内容的理解及学习。患者张某，女，5岁，系北京市通县某村人，现在通县某乡村幼儿园上学。2013年9月30日在家中因头痛、发热、呕吐、腱反射亢进、嗜睡到通县某医院就诊。通县某医院体格检查：体温39℃，颈项强直，轻度嗜睡可唤醒，伴有抽搐，手臂见多处近期叮咬痕迹。通县某医院检验科血象化验单：白细胞20X109/L，中性粒细胞88%。轮状病毒RNA检测阴性。通县某医院门诊过敏检测阴性，患者近期无接种疫苗。10月1日北京疾控中心采集血清和大便样本送北京市疾控中心作化验。结果血清学寄生虫金标试验阴性，大便涂片镜检也未见虫卵，10月2日脑脊液乙脑病毒阳性。结合临床表现诊断为急性脑炎。此案例材料开展的案例教学主要分为五个阶段。第一，提出问题根据本资料可以做出什么判断？还需要做哪些检查？不是轮状病毒感染所致，造成中性粒细胞升高的原因是什么？如果是脑炎，你认为是具体什么疾病？这种疾病会造成什么损伤？第二，查阅资料安排学生课下针对总结的问题查阅资料，如专业书籍杂志文献数据库等，记录并整理答案。第三，分组讨论学生分为若干小组，逐一讨论所提问题。在讨论中，学生自主发言，并可以相互辩驳，教师是一个特殊的参与者，在讨论中起到引导和启示的作用，使讨论不偏离主题，并要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决案例中的问题，讨论应注重师生间生生间信息的双向、多向沟通。第四，归纳总结是指教师在教学结束后，将学生提出的问题和案例教学讨论结果进行总结，这一可以加深学生对教学内容的印象与理解，有针对性的提出并解决问题，并指导学生针对性地查阅资料。第五，评价考核教师对其组员逐一进行客观的评价考核，考核从课前准备、参加积极性、沟通能力三方面进行。基于本次案例教学，培养了学生自觉学习，从被动要学逐渐引导为主动想学，主动学习相关理论知识，独立思考学习内容，巩固学习效果，养成良好的学习习惯。

作者:朱占胜 王会平 单位:徐州医学院病理学教研室

参考文献：

[1]杨少芬,李佩琴.CBL联合TBL教学法在病理学实验教学中的应用[J].基础医学教育,2014,(12).

[2]马玮玮,王锦.注重临床病理联系在病理学教学中的作用[J].卫生职业教育,2014,(12).

[3]林瑶,陈素娟,黄露芬.多种教学法在病理学教学中的应用[J].福建医药杂志,2014,(2).

[4]苏金玲,姜希娟,马东明,郭茂娟,卢斌,李广斌,范英昌.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育,2011,(2):91-92.

[5]李擒龙,晏伟,郭双平,闫庆国,王哲,李青,王瑞安,王文亮.在病理学教学中加强课堂病例讨论课及其意义[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,(1):17-19.

[6]王爽,赵亮,周军,丁彦青.改革病理学教学方法的实践与思考[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,(10):965-967.

案例教学的意义范文第3篇

[关键词]医学伦理；案例教学；医疗实践；医德教育

1科学精选案例，强化思维引导

案例教学本质上是在教师的精巧设计和统筹指导下，运用典型案例让学生在特定情境下发现、思考和解决问题。案例教学通常以学生为主体，使学生成为教学活动的积极参与者，而不仅仅是知识的接受者,在教学中贯彻医学伦理学基础理论，帮助学生解决医疗活动中的伦理矛盾和冲突，以达到熟练运用理论知识并解决实际问题的目的。实践证明，案例教学是否成功，案例选择是关键。一方面，案例必须要有启发性和针对性，与教学内容交相呼应；另一方面，案例必须具备典型性，并能直接指向临床中可能遇到的问题。因此，医学伦理学的案例教学并不简单等同于事例教学。医学事例往往是对已有医学原则和医学结论的论证，而医学案例往往更为复杂，是特定情境下需要经过讨论和分析才能找到结论的复杂问题，有的案例甚至很难界定结论或者没有统一的评判标准，需要针对具体问题提炼方法论找到最优化的选择方案。总体而言，医学伦理学教学案例主要来自3个方面：①整合社会热点新闻，针对近期医卫类热词和现象进行讨论，旨在通过案例讨论导入该次课程的教学目标和内容，围绕案例讲授理论知识；②借助医药卫生事业典型人物和典型事迹，通过对榜样的正面宣传，让学生树立正确的医德观念，引领职业生涯；③科学精选高质量的医卫类纪录片，如《人间世》《生命缘》等，通过真实的医疗活动展示，让学生直观感受临床活动中需要注意的问题和细节，直面今后的职业选择和价值取向。无论哪一类案例选取，其目的都是让教师在教学中有目的地运用临床实例，使学生在课堂参与的过程中发挥效能，达到更高层次的认知目标。这种启发式教学模式，以师生双向互动为主，有助于医学生在具体医疗活动中谨慎抉择，做出正确的价值取向判断。在案例讨论中，教师应尽可能为学生创造一个畅所欲言的环境，鼓励学生根据不同的立场和角度对案例进行剖析；在归纳总结的过程中，教师要向学生明确，医学伦理学是一种价值判断，很多情况下不是单纯评价对与错，而是在多元立场找到最优化的解决方案。这种发散性思维的强化引导，对学生医学素养的提升有十分重要的意义。

2立足医疗实践，注重因材施教

由于医药卫生事业的不断发展，公众道德观念的变化以及社会的变迁，医学临床实践中不断涌现出新的伦理问题。伦理问题的出现往往不是个人道德品质的问题，而是人与社会、医学与人性的冲突，需要综合考量多方面的因素才能解决。许多医务工作者面对这些复杂的冲突往往手足无措，不知道如何权衡应对。基于医学生的专业特点和可能面临的伦理困境差异，教学内容须根据教育对象的不同而有所调整，既循序渐进，又持之以恒。从受教育程度划分，低年级阶段适合进行医德强化教育，以案例为导向通过榜样的力量带动学生形成正确的医疗价值体系。到了高年级，应注重将医学伦理学的理论转化为临床伦理规范，引入经典临床案例，对医疗行为进行警示教育，侧重行为预防。从专业角度划分，不同专业的学生，案例教学的内容和范围应根据具体情况做出调整，如康复技术专业的学生，应结合该专业的特点，结合康复治疗在临床工作中所面临的伦理争议问题，如过度医疗、康复心理干预等问题进行辨析，让学生在解决具体临床伦理的问题中，体悟伦理道德的价值，达到自省的目的。从案例配备和设计划分，案例的穿插往往可放在介绍新课之前，将医学典型案例作为教学引子，导入新课能最大程度调动学生的学习兴趣，起到引人入胜的效果。此外，医学伦理学的授课教师在教学过程中应注重考查学生在阶段学习中对理论知识的运用程度，以实现知识、能力和思维的高度统一。教师可在授课计划中期，用不超过两个学时安排案例讨论课，综合运用讨论法、辩论法和讲授法让学生针对专业医学伦理问题进行深入探讨；并将课堂学习表现纳入平时成绩考核，使学生重视课程讨论和知识积累，形成良好的学习习惯。值得注意的是，在教学过程中完全以案例为主导显然是不可取的。①案例教学对教师的综合素养和教学水平要求较高。教师除了熟知案例所涉及的所有理论知识，又必须具备强大的现场组织能力和归纳总结能力，否则可能出现教学效果不佳，案例讨论“冷场”的情况；②案例教学与传统方式相比，缺乏对概念、原理的梳理和传授，在一些理论体系要求较高的章节，不适宜使用案例教学法；③案例教学的过程中教师可能在讨论过程中忽略了一些隐藏缘由和信息，这些局部缺陷有可能导致学生对事物整体认知不全面，有可能误导学生。因此，在实际使用案例教学的过程中，必须以学生掌握一定的理论基础知识为前提，案例起到教学中画龙点睛的作用，否则就案例谈案例，不能实现学生思维方式和理论实践的升华。

3创新教学模式，树立正面榜样

医学伦理学教学的主要目标是让学生做到知行合一。知是指提前执行未来工作中的医学伦理知识；行是指在今后的临床活动中能够很好地践行医学伦理学的基本准则和道德理念。由于国内的医学生培养采取先理论后实操的方式，学生在医学院校主要以理论实践为主，并没有临床经验，教师除了对基础理论知识的讲授外，仍需结合具体的案例让学生更好地体悟真实的医疗活动，尤其在一些和医疗活动贴合非常紧密的章节，如医患沟通、医患关系等，应注重学生对情境的体悟和融入。具体而言，可让学生根据具体的案例进行角色扮演，通过站在不同的角度和立场，针对医患双方的诉求和心理进行深入分析。如在医患沟通、医患关系这一教学环节，可创造性地尝试让学生进行角色扮演，引导学生有意识地站在不同的立场思考如何进行有效沟通，培养人文关怀和人文素养。此外，在医学伦理学的教学中应特别注重价值观引导。当前，教育工作者面临的大多数是在信息科技时代快速成长起来的90后、00后学生群体，学生的自我意识普遍较强，获取信息的渠道和能力多元而广泛，思想意识也处在快速变革期，榜样教育成为医学伦理学医德教育中不可忽视的议题。根据弗洛伊德的投射理论，榜样是人对自我的理想化、现实化投射，优秀的业界前辈往往对医学生有着强烈的吸引力和认同感。如何拉近学生与榜样的距离，获得最佳教学效果，教师需要做足功课。榜样事迹不是一味强调牺牲，那些能创新工作方法，以高度的职业热忱和职业良心做好每件小事的优秀医务工作者，更能引起当代医学生的共鸣。让学生从内心里对榜样的言行有强烈的认同，使学生相信，医疗队伍中具有优秀品质的医务人员占绝大多数，才能达到价值引领的效果。因此，从事医学伦理学教学工作的教师，必须首先接受并践行崇高的医德理想。只有教师先受感动，才能触动学生；只有教师具备坚定的医学道德信念，才能全身心地投入医学伦理教学和实践。

4小结

案例教学的意义范文第4篇

[关键词]工商管理 教学 案例教学法 案例库

案例教学法就是在学校教学过程中，以某企业单位或部门的实际项目为案例，并根据理论知识进行综合讲解，是一种理论联系实际的教学方法，它能够使学生更加深入、具体地了解书本上的理论知识，丰富了学生获取概念本身信息的渠道，更好的实现教师的教学目标。具体落到工商管理专业的教学实践中，我国工商管理专业案例库建设时间较短，还存在诸多问题以待解决，因此为更好地进行教学，就必须建立一个数量众多、质量优秀、案例新颖、符合我国企业现状的工商管理案例库。

一、工商管理教学中案例库建设的重要意义

建立符合我国大中专院校教学实际的工商管理案例库意义重大。首先，它是工商管理教学的基本保证，没有好的案例支撑，教师们即使是巧妇，也难为无米之炊；其次，我国经济转型期的深刻变化是西方国家没有经历过的，因此国外的案例很难让学生进入情境，难以诠释其理论概念；再次，案例库还具有对知识进行储备和管理的功能；此外，通过案例库的建设，还可以加强大中专院校之间，大中专院校与企业之间的交流，更好地实现教师、学生、企业之间的资源整合功能。

二、工商管理教学中案例库建设存在的问题

1.案例数量不足。在目前的工商管理教学中，案例数量严重不足，原创性案例更加有限，使得在教学实践中，教师只好用举例教学来代替案例教学，但是很难达到案例教学所能达到的教学效果。

2.案例质量不精。案例库不仅数量不足，案例的质量也不精，很多案例直接从互联网和报刊中转载而来，其内容大多停留于对企业的片面宣传报道，没有探及深层次的管理问题，因此质量大多不高，难以完成理想的教学效果。

3.案例陈旧，时效性差。教学所使用的案例大多比较陈旧，很多都是上个世纪八九十年代的，因此时效性和针对性不强，提不起学生讨论研读的兴趣，更无法反映工商管理专业的前沿理论成果。

4.案例的本土性较弱。教学中采用的大多都是欧美国家的企业案例，或是直接改编于外国企业，很少能够真正反映我国企业在转型期所暴露出的问题，更无从提出针对性的建议意见，这对我国工商管理专业的教学是十分不利的。

5.案例库素材来源渠道有限，企业案例难以采集。目前教学中的案例主要来自于对经典案例的改编，更主要的是对企业案例的采编，但由于我国大多数企业对工商管理案例库采编认识不到位，不愿将企业信息及数据公之于众，因此使采编工作难以获取真实有效信息，企业案例采编工作难度较大。

6.案例采编的经费投入不足，教师积极性不高。案例采编工作花费的人力物力财力成本较大，目前对于案例库采编的经费投入严重不足，使得大中专院校教师对案例的开发与采编完全出于个人兴趣，积极性不高。

三、工商管理教学中案例库建设的发展对策

1.提高大中专院校对案例教学重要性的认识，建立案例反馈机制。工商管理案例库建设的成功与否，关键在于大中专院校对案例教学重要性的认识。只有提高大中专院校领导及教师对案例教学的认知水平，进一步明确案例教学法对我国工商管理专业教育教学的重要意义，提高案例的使用率，才能够做好工商管理案例库的建设。同时案例库的建设还需要一批热衷于案例研究案例教学的教师，在大中专院校工商管理专业教学过程中，要适时地评估教师案例教学的效果，建立案例教学的反馈机制，并对在案例研究案例教学中表现优异的教师进行物质奖励，以提高其积极性。

2.大中专院校要成立专门的案例中心组织，完善制度标准。工商管理案例库建设，必须要有一个由专职人员组成的稳定组织。各大中专院校应设立案例中心，各课程授课教师参与其中。组织成员不仅进行案例采写、编辑、整理，还需要与其他大中专院校、企业进行日常联络和交流，对现有资源进行整合，发挥各自优势特长，并注意完善相关的规范制度和入库标准，推动案例库的持续发展。

3.多渠道搜集案例库素材资源，加强素材库网站建设。在三十多年的改革开放过程中，中国企业的兴衰给中国工商管理案例库建设提供了丰富的素材库资源。因此大中专院校要加强与企业的互动，在素材库建设中注意调动企业的积极性，帮助企业分清形势，梳理思路，获得企业的认同和支持，实现大中专院校教学与企业发展的共赢。并通过与国内外其他案例库、大中专院校及企业建立合作关系，互通有无，多渠道搜集案例库素材资源。

4.加大案例库建设的资金投入，落实资金保障。案例库需要大量的资金投入，除了依靠国家或学校的支持外，还需要广泛挖掘一切可能的资金来源，如获得基金组织资助、依靠个人优势进行咨询、培训，都是可能获得资金来源的途径。

5.积极开展校企合作，进行案例库市场化运作。积极开展校企合作，通过校企合作帮助大中专院校为企业和社会培养大批既懂理论又懂实践的工商管理专业人才；对工商管理案例库进行市场化运作，可以加强大中专院校、教师与企业的良性互动，共同提高，实现大中专院校与企业的更好发展。

四、结束语

中国工商管理教学中的素材库建设对工商管理教育质量的提升和企业的发展具有重要的现实意义，因此要提高大中专院校案例教学重要性的认识、成立专门的案例中心、多渠道搜集案例库素材资源、加大案例库建设的资金投入、积极开展校企合作、进行案例库市场化运作，这样才能建设成一个门类齐全、数量众多、质量优秀又符合我国企业客观实际的工商管理素材库，从而推动我国工商管理教育教学更好、更快地发展。

参考文献：

[1]张文洲.对我国高校工商管理专业案例库建设的思考[J].企业家天地(理论版)，2010（6）

案例教学的意义范文第5篇

高职高专学校为造就高素质劳动者不难要注重培养学生掌握必备的基础理论知识，更要注重培养学生掌握相关的基本技能和基本方法，同时，必须培养学生具有良好的职业道德和敬业精神，这就要求课堂教学在发挥教师主导作用的同时，尤其要突出学生的主体作用，调动学生学习的积极性。现阶段，会计课程的课堂教学，普遍采用的是以教师理论讲授为主的单一教学法，由于重理论、轻实践，课堂教学十分枯燥，无法培养学生实际工作能力，迫切需要改革。

在会计这门应用性很强的学科，如何改变教学中长期存在的“重理论，轻实践”、忽视学生创意意识和综合能力培养及学校教育与市场需求和综合能力培养及学校教育与市场需求严重脱节的倾向，始终是会计专业教学法改革面临的一个重要课题。案例教学法正是这样一种具有启发性、实践性、能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法。

一、会计案例教学的意义

1.有利于深化教学方法改革、有利于提高学生的学习兴趣

一种好的方法，不似要给学生以知识，而且要开发学生的智力，提高学生吸取、探求知识的能力。由于案例教学法是以会计案例情节为线索，在课堂理论教学的基础上，让学生进入会计工作的“现场”充当其中的“角色”，使其在模拟的工作情境中思考，并以案例为典型实例，举一反三，由被动听课的过程为积极思路、主动实践的过程，是一中实用、有效的启发式教学方法，会计案例教学使抽象的会计理论、缺席和规范内涵在模拟的经济事项的叙述和分析之中，枯燥的数据以情景、故事展现在课堂上，使会计教学变得生动、活泼、情景交融，激发了学生的学习兴趣，有利于对会计理论知识的深刻理解和牢固掌握，案例教学使会计教学具体化、情景化，激发了学生的好奇心，在好奇心的驱动下将集中注意力到了研究问题的方法和思维过程。

2.既巩固了学生所学的理论知识，又提高了学生的实际操作能力

由于会计课程案例来源会计实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对会计实际活动的仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感情认识。这种与课堂理论教学内容密切结合的会计案例，不仅可以加深对课堂教学内容的理解，而且可在案例讨论中发现自己学习上的薄弱环节，从而加以弥补，提高自身的实践操作能力。

3.案例教学有利于培养学生的综合能力

一是案例教学增强了学生充分利用时间的能力；二是学生在案例讨论前，必须进行充分的准备、写出发言提纲，在案例讨论完之后，写出案例分析报告，这些都有利于提高学生的文字表达能力，在案例讨论过程中，有助于培养学生口头表达能力；三是培养了学生的创新意识。

4.有利于提高教师的业务水平

采用案例教学法能促使教学深入到会计实际工作中，要求教师必须进行广泛的调查研究，搜集会计实务资料进行合理的加工、整理，选编出适合于教学需要的不同会计教学案例，并依据会计实际活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。而教师指导学生剖析会计案例，解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的专业素质得到进一步提高。

二、实施案例教学法应该注意的问题

1.要依据教学内容，精心设计教学案例

在设计教学案例时，教师要注意与课程的内容紧密结合，一方面帮助学生对基础知识的理解，另一方面又要与课堂的时间相适应，所以我们设计案例时要与教学内容紧密结合，抓住教学目的和要求，有针对性的激发学生进行研究分析，掌握问题的重点与难点，不能脱离教材。作为会计课的案例，在选用时要针对会计教学上的某些突出问题来设计案例进行案例教学，而无须对许多问题都采用案例教学法。只有这样，才有利于问题认识的深化，收到举一反三的效果。在设计案例时不要完全照搬某一个企业的做法，要对案例进行综合性的加工，设计出实用性的会计案例，来激发学生的学习积极性。经济业务本身是，设计的案例要逻辑上的严密性。

2.采用多渠道进行课件建设

一是对简单的案例，在讲授时通过生动的语言描述出来，对于一些复杂的案例，可采用挂图和板书相结合的形式来解决。二是对于动态的经济活动的，可采用多媒体教学手段，通过多媒体形式展示时，就像放电影一样，把业务的全过程通过声音、图像、文字，生动形象地展示出来，并且教师可以随时根据需要辅以讲解。，这种方法对学生来说，其学习效果比亲临企业去实习效果好。三可通过会计实验室，培养学生的操作技能。运用学校的模拟企业财会室，建立多种模拟资料。

3.会计课案例教学组织实施的步骤

会计课案例教学，一要注意课前准备，不仅教师要进行课前准备，学生也要进行课前准备。教师要享受案例的来源，对案例涉及的有关理论、缺席和规范了如指掌。学生必须认真辛庄教材和有关参考文献，对理论知识和经济实践有一定的理解，确立积极的学习态度，树立积极的参与意识，应具备一定案例讨论的基本技能。二要注意课中的讨论，案例教学中应充分发挥学生的主体作用，在授课的过程中，让学生积极地参与进来，进行讨论。三要注意总结归纳，在案例讨论结束后，教师应及时给予总结，一方面对学生在发方中的表现进行一些最终的评价，另一方面从讨论的案例中指出所运用的理论知识和案例所涉及的重点、难点，需要深入思考之所。

4.会计案例教学效果测试评估