支架式教学案例

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支架式教学案例范文第1篇

【关键词】高职院校；市场营销教学；案例教学

前言

当前，我国社会经济发展速度加快，市场经济对人才的需求也越来越高，因此在教育教学应用的教学方法也应随之改变。目前很多高职院校都开设了市场营销课程，这门课程的教学质量直接决定着市场营销人才的综合素质。因此，教学的目的应从注重理论知识的掌握到重视实践能力的提高，这就要求高职院校必须加强学生具体操作技能的培养，应用案例教学就是有效的方式。应用案例教学是在传统教学基础上的重大进步，能够弥补传统教学方法中的不足，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。案例教学法在应用的过程中，需要任课教师做好充分的准备，将市场营销的成功案例和失败案例引入课堂，给学生们自己思考和分析的空间，让学生们在充分发挥主观能动性的情况下逐步形成独立思考能力，体会到传统课堂上不具备的真实感受，并通过亲身实践，直观地了解知识的构成，无形中加深对知识的理解程度，把理论与应用在教学的过程中就紧密结合在一起，为学生之后参加工作打下坚实的基础。因此，将在高职市场营销教学中应用案例教学，符合当前课程改制的基本要求，对人才综合素质的提高有着极大的帮助作用，应用前景广阔。

一、应用案例教学的目的

1、提供实践平台

做好市场营销工作是企业生产经营盈利的基本保证，直接决定着企业的市场竞争力，关系到企业的长期稳定可持续发展能力。根据高等职业教育基本特点，要求突出培养学生的动手实践能力，因此，在进行市场营销的教学时，教师在传授理论知识的同时，更需要一个进行实践操作的平台，而在教学中应用案例教学的主要目的就是建立实践平台，提高教学的综合性。

2、培养灵活应变能力

市场营销在实际工作中涉及到很多因素，其能够使用的设计方案也多种多样，在根据市场变化制定营销策略时不可能兼顾所有方面，必须分清主次，通过市场的应用检验适应性，因此要求教师必须清楚地认识到教学的内容本身的灵活性、多变性。应用案例教学就是很好的满足了这些要求，通过实践的平台为学生提供了仿真的工作环境，结合了实际操作中的多方面因素，给学生提供时间和空间来根据环境的特点和变化趋势，自行设计市场营销方案，提高应对能力，了解到市场营销的策略不是死板的模式套用，而需要经过科学的分析，进行不断的创新，不断的变革，通过分析和研究制定科学的方案，最终满足市场的需要。

3、加强理论与实践的联系

目前市场营销已经有了一套完整的理论体系，理论体系是通过实践经验总结和积累而形成的，具有较强的指导性。因此，理论的教学必不可少，那么如何将理论知识转化为实践能力就需要通过一套能够将理论与实践相结合的教学方法。案例教学法就是在理论的教学上更进一步，在教学中，以理论指导实践，以实践丰富理论，推动综合素质的提高。

二、应用案例教学的作用

（一）培养学生的营销技能

在实际工作中，营销案例多种多样，密切地联系着人们的日常生活，因此在案例教学中不难找到有利于学生理解的经典的素材。除此之外，在案例教学中学生可以置身于一个仿真的实验环境中，并且站在特定的角度对商业环境及影响因素进行分析，对出现的问题作出判断，进行科学的管理。通过这种方式学生能够快速地掌握营销技巧，理解学习中的关键点，全面地提升学生的分析、判断、决策以及应用能力。

（二）提高教学质量

案例教学能够为学生提供活动空间，发挥主观能动性。案例教学改变了一往的教学模式，以引导代替灌输，把学生作为课堂的主体，给学生机会发表自己的看法，进行广泛的讨论和交流，提出属于自己的营销方案，这种方式能够将课堂的功能和教学的意义进一步延伸，大幅度提高教学的质量。

（三）培养学生的综合能力

根据市场营销专业本身的特点，在学习中没有统一答案的束缚。根据案例的不同特点，学生通过思考可以提出自己的意见，锻炼学生的表达和沟通能力，通过学生和学生的交流以及学生和教师的沟通，更深刻地理解知识，自主的思考和把握不同案例之间的相同点，总结经验提高学习能力。这种学习方法可以让学生们理解市场营销的特点，掌握学习规律，把握学习重点，锻炼独立思考能力。

三、对高职市场营销案例教学的几点建议

（一）提高教师教学水平

在高职市场营销教学中应用案例教学能否取得成功很大程度上取决于教师的教学水平。根据目前教学实际情况的要求，可以对教师进行专项能力的培训。案例教学在实际操作中，需要教师有较强的案例选取和分析能力，保证案例典型有较强的参考价值。在教学过程中综合的考虑到学生的学习能力，把握教学的进度，给学生足够的思考以及拓展的空间的同时，又要有效地利用有限的时间，完成教学的全过程，为学生提供正确思考方向，为学生不断提升综合能力创造良好的条件。

（二）根据教学特点选择优秀教学案例

我国经历了从计划经济到市场经济发展过程，在我国的社会主义市场经济环境下，市场营销市场环境有着自身的特点，因此在案例教学中，为了能够提高适应性，应选择能够反映我国特色的案例，其中包括我国企业的文化、运行机制和企业所处的社会环境。因此，在市场营销教学中应用案例教学之前应首先做好案例的选择和准备，从我国市场活动中选择典型的案例非常重要。应根据高职院校教学应用性的特点，结合学生的综合水平，把握案例教学的切入角度，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养发散性思维。案例的选择应从以下几个方面出发：首先，案例的选择要紧密结合当前的实际情况，能够充分地反映出当前市场经济的实际情况，是学生学习到的知识能够更好地适应社会，满足岗位对人才素质的要求。其次，选择时应注意将浅显易懂与内涵深刻的案例搭配结合，根据学生的理解接受能力，在课程的安排上由浅到深逐步递进，制定科学合理的教学方案。最后，选择案例时应兼顾趣味性与知识性，兴趣是学习的重要动力，让学生们对案例充满新鲜感与探求欲能够有效地提升学习的效率，同时在案例中又全面地包含了市场营销学的理论知识，全面地促进综合素质的提升。

（三）建立学生实习基地

市场营销教学中应用案例教学时主要是围绕着案例进行思考与讨论，如果对案例的研究仅停留在想与说的层面上，是无法培养学生的应变能力。为了让学生能够全面地提升市场营销的专业技能水平，必须建立配套的实践训练基地，让学生们亲自动手去操作。学校应大力支持实践训练基地的建设，为市场营销教学创造良好的环境。随着学生综合素质的提高，教学的方法也应随之改进，案例教学在高职高专教育中会受到越来越多的关注和重视，值得做进一步的探索和研究。

总结

案例教学法是提高高职市场营销教学质量的重要途径，能够在教授学生理论知识的同时全面地提升应变能力和动手操作能力。随着对高职教育的重视程度的提高，市场营销教学中应用案例教学应会不断完善。

参考文献：

[1]赵文颂，郑艳红.案例教学法在市场营销教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2011（6）.

支架式教学案例范文第2篇

关键词：微生态学习系统；微课嵌入案例教学；中职内科护理教学

在现代通讯与信息技术的大力推动下，人类的学习正在传统形式之外开拓新的途径，数字化、网络化学习的作用日益受到重视。微学习是近年来人们在运用新媒体技术实现人类学习形式的变革，将人类的学习带入了一个新的发展阶段。从生态学的视角来看，个体开展微学习的过程是在一个可自由探索、完全自主控制的学习环境中实现的，具有生态学交互性的特点，我们可以将其称作微学习生态系统。

案例教学是在课堂教学中列举与理论相关的临床案例，使抽象的理论变具体、形象的一种教学方法，是内科护理教学常用的传统而有效的教学方法之一。但近些年来，由于中职学生文化基础与专业基础薄弱，对学习的热情和持久性不够，对专业知识点不甚理解，导致对教学案例理解得不够准确，或抓不住要点，一节课下来似懂非懂，很难达到学以致用的目的。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频展现出来的一种教学方式。它能将抽象概念具体化，专业术语形象化，兴趣引导，过程生态自然，切合青少年学习“有意注意”时间短的特点，特别适合课前、课后的“非正式”的泛在学习，是对课堂“正式学习”的一种辅助和支持。同时微课还可以长期保存，让学生按需学习，真正做到因材施教。

支架式教学案例范文第3篇

1.在传统的数学课堂中，评价是教师的“专利”，如同足球场上的裁判一样，说一不二。在这种评价活动中，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。而引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作教学活动中不可替代的主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造提供条件。

2.“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”教师利用学生评价可以改进课堂教学效果，让教师形成以事实判断为基础的价值判断。课堂的好坏会影响学生今后的发展，所以有效的课堂教学评价要以学生的发展为导向，以师生的共同成长发展为目的。

3.学生评价要即时、有效地反馈给上课教师，从而教师可以及时深刻地反思自己的课堂教学。

二、案例

教学案例：圆的方程第一课时的两次学生评价对课堂的促改

第一次课是在13409药剂班上课，这是一个普通的中职班，上完课我随机选了5位学生，先让他们填写了中职数学发展性课堂教学评价表（学生评价用表）（见附录），然后就跟她们进行谈话，从学生的口述中获取有关课堂教学效果的信息，具体谈话情况如下：

学生1：圆的标准方程很好记，给我圆的标准方程，我肯定能说出圆的圆心坐标和半径；给我圆心坐标和半径，我也能写出圆的标准方程，挺简单的。

学生2：关于圆的定义书上写的我能看懂，也明白，但是要我自己讲，我讲不清楚，也说不明白，我也不知道为什么要这么定义，但标准方程我也能掌握，很简单。

学生3：一开始很热闹，也很有意思，大家找生活中的圆找的不亦乐乎，都很起劲，我也被吸引了，但是后面就是说说圆心坐标和半径，写写方程，就没什么感觉了。

学生4：前面很热闹，我也挺起劲的，但是后面一下子就出来了圆的定义和标准方程，我觉得有点太快了，都不知道这个方程怎么来的。

学生5：今天的课很简单，也很有意思，我全听懂了，没有什么不会的地方。

此外，5份学生对我的评价表对教师的教学态度给的都是满分，教学内容、教学方法都给予了较高的评价，关于教学效果本节课的评价也还是较高的。

学生的谈话传递给我不少信息，也让我收获了不少，让我积极地反思，并且启发我为下一次课的教学设计作出调整和改进：

1.课堂引入比较成功，但时间过长，让有的学生注意力已经分散，要及时把握住学生的言论，并引导到问题“圆是什么”上面来。

2.如何设计环环相扣的教学过程，并且能够在课堂教学中能不断产生并有新的刺激点，让学生的注意力贯穿于整个课堂。

3.如何让学生在欢乐中掌握知识点，并且能够乐于学且能主动去学。

进行了一些调整与改进，第二次课是在13408药剂班上课，与13409是平行班，而且是我当班主任所带的班级，同上次一样上完之后找了5位学生进行访谈。

学生1：这节课很有意思，我都不敢走神，感觉一直在动手或者动脑，一会要做这个，一会要想那个，感觉没多长时间一节课就结束了。

学生2：老师的问题我都能回答，以前我很不喜欢数学课，但是这节课我听懂了，而且感觉学的东西都很简单。

学生3：数学课上与同桌合作用圆来创作图案让我觉得很有劲，后面注意力也很集中。

学生4：今天老师出的例题和练习我都会做，就是在上黑板的时候有点紧张，一不小心把平方漏写了。

学生5：其他都很简单，我也都掌握了，但是圆的定义我觉得让我自己说，我可能还有点说不上来。

这次的访谈与学生的评价表给出的信息都是比上一节课要成功得多，但是从中我还是能够得到一些新的启发，比如：教学重点如何突出，如何应用学生出现的错误；如何拓展课堂，让学有余力的学生得到更大的发挥等等，我想，要是让我再上第三次，肯定会更加精彩、更加成功。

三、案例分析

教与学是教学的两方面，时常了解学生对自己的要求，有助于对自己正确的反思，我们不可能不关注学生的意见而一意孤行。研究学生对教学的感受，可以让我们避免一些错误，从而做出更正确的决策，指导我们怎样去教学，去教些什么，进而关注学生，反思自己的教学行为，不断调整我们的教学计划。笛卡尔说：“我思故我在。”在学生的评价和建议中，教师获得更多的灵感，更多有针对性、有目的性的反思，从而在调整与改进中成长，发现教学的美丽，尝试与探索创新的课堂，让自己的教师素养得到进一步的提升。

一堂好课，离不开教师“高超的教学艺术”，教师高超的教学艺术能使学生学得扎实又灵活、轻松又愉快，并且使学生对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。

支架式教学案例范文第4篇

一、支架式教学的重要性

在新课程背景下，教师要不断探索新的教学方式，从而实现高中化学教学目标.在高中化学教学中，主要培养学生的自主探究能力、观察思考能力，使学生自主发现问题，解决问题.而支架式教学方式正好符合高中化学教育的发展要求.因此，将支架式教学方式引入到高中化学教学活动中，不仅能引导学生制定学习目标，完成学习目标，还能对学生的学习成果进行评价，提高学生的自学能力.

二、支架式教学方式在高中化学教学中的应用

支架式教学方法一般包含五个组成部分：创设问题情境、搭建问题支架、自主探究、小组合作学习、评价学习成果.现结合教学案例，从这五个组成部分入手，分析支架式教学方式在高中化学教学中的应用，从而培养学生的自学能力、合作学习能力和解决问题的能力.

1.创设问题情境.在高中化学教学中，教师要结合学生的化学知识水平，创设恰当的问题情境，培养学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性及主动性，促使学生集中注意力，从而引导学生完成学习目标.在高中化学教学中创设问题情境的方法有很多.比如，通过实验展示、生活经验以及多媒体技术可以创设问题情境.例如，在讲“乙醇”时，教师可以利用多媒体技术播放关于乙醇的教学视频，刺激学生的感官神经，激发学生学习乙醇的热情，从而导入课堂教学活动的主题.同时，可以开展填词游戏.如，把（）问青天，一曲新词（）一杯，去年天气旧亭台，葡萄美（）夜光杯.还可以让学生说说关于酒的典故，说说贵州茅台酒受重视的原因，酒的主要成分是什么？通过创设这些问题情境，让学生带着疑问进入学习状态.

2.搭建问题支架.搭建问题支架，即是引导探索问题情境.首先，教师应帮助学生树立正确的学习目标，引导学生找到搭建问题支架的方向.其次，教师应结合学生的知识水平，围绕目前的教学内容，引导学生搭建问题支架，由浅至深，问题的难度逐步增强.通过搭建问题支架，制定实施方案，进行小组分工，确定最终以哪些方式进行汇报.

3.培养学生的自主探究能力.在学生自主探究问题的过程中，教师应重点培养学生的自学能力、思考能力、探究能力，引导学生结合自身的学习经验、学习方法，独立完成学习任务.在这个主动探究过程中，正好体现了支架式教学的重要性，发挥了学生的主体作用，调动 了学生学习化学的积极性及主动性.例如，在讲“乙醇”时，教师可以鼓励学生做好课前准备，通过收集乙醇的资料，大致了解乙醇的化学性质、特点、结构.在做乙醇实验时，要体现课堂教学的开放性.具体对策有：①在乙醇实验中，引导学生独立思考，鼓励学生提出问题，培养学生的思维能力和语言表达能力.②引导学生学会组装球棍模型，并且能将微观分子模型化，培养学生的动手能力.③引导学生动手实验，培养学生的实践能力、观察能力.④让学生汇报实验结果，培养学生的自我总结能力.

4.小组合作学习.在高中化学教学中开展合作学习，能培养学生的合作学习能力，还能培养学生团结友爱的精神.在学生合作学习中，主要的合作形式以小组为单位.通过小组讨论、相互沟通交流、协调分工，能凝聚集体的智慧，发挥集体的力量，从而提高学生学习化学的效率.在小组合作学习过程中，教师作为引导者，应参与到小组的合作学习中，了解学生讨论的问题，引导学生开展化学实验，纠正学生的不足之处.

支架式教学案例范文第5篇

【关键词】高中数学；学习支架；探究式教学

《普通高中数学课程标准》明确地指出了“高中数学课程设立‘数学探究’和‘数学建模’等学习模式”.也就是说，高中数学教学需要教师在教学过程中，积极引入探究模式，引导学生对数学的学习产生浓厚的兴趣，进而通过一系列情境的设置让学生能够积极主动地去发现问题、独立思考、合作探究、得出真知.这不但是教学中很重要的教育理念，也是学生不可或缺的数学综合素养.新课程改革不断深入和发展，我们可喜地发现，传统的“填鸭式”教学已经被颠覆，学生的积极主动性得到了发挥，教师在教学过程中不再是一味的“独角戏”，学生和教师之间有了更多的互动，学生的综合素养在一步步地提升.但是可喜成绩的背后，我们也发现了一系列的问题.就探究式教学模式而言，教师对探究式教学模式还存在一定的照抄照搬模式，还不能与实际的教学与学生的具体情况进行很好的融合；教师对探究式教学模式的研究还不够透彻，还不能运用自如；随着计算机技术的发展和应用，许多教师还没有认识到信息技术对探究式教学的极大推动作用，还很难把信息技术与教学很好地结合，让信息技术为探究式教学服务.鉴于此，笔者认为以建构主义为基石的支架式教学对探究式教学的进一步深入是有着积极作用的.支架式教学，是教师根据学生的需要，为学生提供帮助，让学生更快速与顺利地穿越“最近发展区”获得知识与发展.学习支架是学生突破知识难点和重点的必要支架，也是学生更好地参与知识、探究知识的有力手段，这个过程学生对知识全面经历，更好地促使学生对知识的掌握与数学素养的形成.以下，笔者将结合具体教学案例，阐述学习支架对高中数学探究式教学模式的促进作用.

案例函数模块应用案例 y=Asin（ωx+φ）的函数性质

一、教学目标

学会利用“五点作图法”绘制正弦函数图像；通过多角度观察，找出A，ω， φ与函数的关系；理解函数y=Asin（ωx+φ）的实际意义.

二、教学重点与难点

重点：了解并掌握函数y=Asin（ωx+φ）的图像及其性质.

难点：从多角度认识函数的参数对函数的影响.

三、教学过程

1.设置情境导入，让信息技术成为学生学习的支架

上课之初，教师运用“几何画板”向学生展示单摆的动态运动过程，让学生通过仔细观察单摆的运动，探析单摆的运动过程中时间与其摆动的高度有怎样的图像.教师引导学生小组间进行讨论，根据给定的数据，尝试绘制函数的图像.学生正是以动态的单摆运动过程为支架，开启了对正弦函数的认识，为接下来函数的深入学习埋下了伏笔，也正是动态的图像展示，燃起了学生学习数学的热情.接下来，学生依据教师的问题，进一步进行动手操作，正是小组间及小组成员之间相互讨论，建立起了学生之间的支架，学生们通过讨论、操作，互相取长补短，绘制出了函数的图像.接着教师趁热打铁，让学生仔细观察图像，是否觉得图像似曾相识.接着教师引入本节课的研究课题：y=Asin（ωx+φ）.学生通过联想对接到了正弦函数y=sinx，接着笔者引导学生思考y=sinx与新函数在定义域、值域、单调性、奇偶性以及周期性上的联系与区别.通过动态的情境导入，为同学建立了函数学习的情境支架，对于激发学生的学习兴趣和热情都有着极大的促进作用.接着教师通过问题情境，引导学生积极主动思考，在问题的讨论与实践操作中，学生之间互为支架，互相取长补短、相互借鉴，促进了知识的获得，也为接下来的学习奠定了良好的氛围.而与正弦函数y=sinx的对比，不但架起了旧知识与新知识之间的桥梁，让旧知识成为新知识的支架，为其继续学习奠定了一定的高度，学生也在新旧知识的比较中，巩固旧知识获得新知.

2.合作探究，让教师与学生互为支架

教师根据刚才对正弦函数的引入，引导学生探究正弦函数y=sinx与新函数y=Asin（ωx+φ）之间的关系，并绘制出图表，让学生之间进行深入探究，并探讨y=sinx如何向y=Asin（ωx+φ）转变.教师还为学生设置了更为具体的问题情境，函数y=Asin（ωx+φ）中A，ω，φ的不断变化，会对图像产生怎样的影响？如何设计出更为准确的验证方式来验证参数对函数图像的影响？除了运用“几何画板”还有哪些方案可以进行论证？这个过程是学生获得本节课重点的过程，教师需要走入学生的探究与合作，给予学生正确的引导和建议，参与学生的探究，与学生进行互动，成为学生知识学习的重要支架，为学生指明方向.在学生探究之后，笔者引导每个小组选派一名代表，阐述自己小组探讨的结果.而对于正弦函数向y=Asin（ωx+φ）的转变，ω和φ的转变顺序以及转变方法，是学生很容易出错的地方，教师需要正确地引导学生.在这个过程中，问题情境的一步步深入，是学生探索知识进行思考的有力支架，也是学生进行探究性活动的必要前提.学生小组间的合作，通过共同发现问题、思考问题与解决问题，获得的不仅仅是知识还是一种重要的数学涵养.而正是小组合作探究，小组的学生之间互相为支架，取长补短，集思广益，更全面更准确地去探索知识，也为学生之间建立了良好的友谊.在这个过程中，教师的支架（上接55页）

作用也是不可小觑的，教师不能架空于学生之上，任由学生自由发挥，教师需要走入学生中间，进行有力的引导.除了必要的问题设置外，教师还要对知识的重、难点以及学生易出现错误的地方进行正确的导向.例如，对于正弦函数y=sinx向y=Asin（ωx+φ）的转变过程，到底参数ω和φ应该是怎样的转变方式和转变顺序，这些常常被学生们所忽略，这就需要教师进行正确地引导.

3.应用拓展，让练习成为学生知识的巩固支架

学生对知识的掌握，需要通过运用才能得到真正的验证，而一节课知识的结束也需要进行合理的总结.对于本节课而言，由于本节课相对比较抽象，有一定的难度，教师采用了多样化的习题模式，巩固学生的知识.习题如下：（1）用至少两种方法来阐述函数图像y=sinx如何向y=3sin2[]3x+π转变？（2）求函数y=-2sin2[]3πx-5的值域、单调性与周期.以上笔者通过两道习题，让习题作为学生总结本节课知识的支架，引导学生对知识进行运用和总结.而习题的设置不仅要有典型性，也要具有多样性，让学生能够很好地对知识点进行多样化的运用与贯通.

以上笔者通过具体的教学案例“函数模块应用案例 y=Asin（ωx+φ）的函数性质”对学习支架对高中数学的探究式教学方面的运用进行了分析，主要从“设置情境导入，让信息技术成为学生学习的支架；合作探究，让教师与学生互为支架；应用拓展，让练习成为学生知识的巩固支架”这三个方面进行了探究.从以上案例我们可以看出，学习支架在数学教学中的重要作用.学习支架架起了信息技术与数学探究学习之间的桥梁，它通过动态的过程，让信息技术很好地融入教学过程，激发学生学习数学的热情与兴趣，为学生的继续学习打下了良好的基础.同时，教师通过问题情境以及与学生的积极互动，架起了学生学习方向的支架，让学生向着更正确的方向去探究与实践，为学生的有效探究有效获得知识建立很好的基础.而探究活动需要学生之间的讨论，需要学生们敞开心扉，相互之间取长补短，不断地追求更全面更准确的知识探究过程，而且在这个过程中大家集思广益，增强了创造性思维，让知识能够最优化地获得，同时增进了学生之间的相互了解与交流.虽然学习支架的运用在教学过程中获得了一定的成效，但是笔者深知这其中还有许多细节需要注意与改进，而且每一节课都需要教师细心地钻研教材，根据学生的实际情况，认真研究教学理论并进行很好的融合，不断地反思、探索才能获得发展.

【参考文献】