初中生物学科教学案例

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初中生物学科教学案例范文第1篇

关键词： 初中生物 视听引导 视频教学 激活课堂

一、引言

《初中生物新课标》指出：“计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用，生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，营造视听交互性课堂。”上述国家政策性文件已从宏观角度明确了多媒体教学、视听教学在中学生物教学中的重要作用。然而，受制于传统教学思维的束缚，很多中学生物教师在教学中仍习惯性采用“一言堂”方式开展教学活动，不注重创设视听引导情境，激发学生学习兴趣，课堂陷入“高耗低效”的恶性循环中。笔者结合多年教学经验，认识到视听教学激活初中生物课堂的促进效应，现将相关教学实践报道如下。

二、创设视听对比情境，引导学生参与动力

著名教育技术家余胜泉曾说：“教学中，必须将信息化教学普及到课堂中，以此激发学生参与学习的动力。”他的话阐述了一个哲理，即信息化教学手段，能够激活课堂，激发学生的参与兴趣。在视听教学实施过程中，教师要善于利用多媒体、自媒体、数字媒体等现代化信息技术手段，创设视频教学情境，激发学生参与动力。

例如，我在教授《拟定保护生态环境计划》一课时，便有效利用视频资源构建了对比引导教学场景，吸引了学生的注意力。具体教学中，我播放的视频为，片段1：神奇的九寨沟景区，山清水秀、花鸟虫鸣，游客沉浸在游山玩水的乐趣中，感受生态环境带来的情趣；片段2：北京的冬天，天空中弥漫着大片雾霾，走在街头的市民每个人都带着厚厚的围巾和口罩。学生在观看两组截然不同的视频情境后，立即意识到环境污染对人们生活的危害性，同时感受到保护生态环境，对人类身心健康的重要意义，立即萌生了环保意识。

之后的教学中，我将全班同学分为若干小组，引导他们动手编订“环保宣传”方案，由于看了之前的视频，每个同学都能积极参与到实践中，教学效果十分完美。

三、利用视频巩固趣化，引导学生记忆难点

在初中生物教学中，利用视频对所学旧知识进行巩固，并引出新课，同样能收到意想不到的教学效果。具体实施过程中，教师可通过动画、游戏等方式，以视频呈现、学生参与的形式，对所学生物学概念、原理等知识进行归纳总结，拓展教学内容，开阔学生视野，为新课教学奠定基础。

例如，在进行《生物的特征》内容教学时，我便利用Flas软件，将王致远的著名散曲《天净沙秋思》制作成动画视频，视频中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”的意境通过动画效果，被展现得淋漓尽致，再配上古典曲风的音乐，让学生在欣赏之余利用所学生物学知识，判断散曲中的景物是生物还是非生物。如此一来，极富趣味的动画视频大大调动学生参与课堂的积极性，学生在愉快轻松的氛围里记忆了知识难点。而我借此机会引出了下一节课的内容。

在上述教学案例中，教师以自制的Flas视频作为教学素材，通过创设古典氛围浓烈的课堂意境，吸引了学生的眼球，更重要的是在动画视频中，教师别具匠心地融入了生物特征相关内容，将动画视频与生物教学有机结合起来，引导学生在有趣的场景中巩固了所学知识，记忆了学习难点，延伸了课堂效益。

四、借助视频引入新课，引导构建问题场景

著名教育学家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”平时生物教学中，教师应善于利用视频资源，创设问题场景，引导学生进入神奇的生物世界。在具体课堂设计过程中，我尝试了一种利用影视资源创设启发探究场景，引入新课的方法，该种教学策略富有针对性、新颖性、启发性，通过多个环环相扣的问题吸引学生的注意力，引导学生思考或自主探究，教学效果良好。

仍以《生物的特征》教学为例，为了充分激发学生对生物学的兴趣，在导入新课的过程中我播放了《植物王国》和《地球生灵》两组视频片段。视频中，变色龙捕获猎物，剪草蚁大规模搬草种植真菌，海豚智捕鱼群，庞大的真菌菌丝等画面，都是同学们日常生活中难得一见的场景。全班同学感受到了前所未有的视觉冲击力，兴趣浓厚。而我则趁热打铁地提出引导性问题：“视频中的动植物、真菌都是生物吗？”“如果它们是生物，都有那些符合生物的特征？”“如果它们不是生物，你能说出你的理由吗？”一系列与所学知识相关的问题不断抛出，大家在问题思索、视听盛宴的场景中，轻松进入有关生物特征的学习中。

上述教学案例中，视频内容与连串问题有机结合，同学们在视听氛围中逐渐被引导至生物知识建构体系中，感受到生物科学的奥妙，更激起对生物学科的兴趣，“视频+问题”教学策略发挥了实效。

五、结语

教无定法，贵在得法。在初中生物学科课堂教学中，引入视频资源，构建动态视听课堂情境，不失为一种优秀的教学方法，对激发学生课堂学习兴趣，提高生物学科教学质量，有着极大的促进作用。本文仅论述了三种具体的教学实施策略，希望起到抛砖引玉的作用，引起更多生物教学工作者对视频教学的关注。

参考文献：

初中生物学科教学案例范文第2篇

关键词：中学生物 翻转课堂 实践应用 课程资源

问题优化

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）源于2007年美国科罗拉多州（Colorado）林地公园高中（Woodland Park High School）的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚纶・萨姆斯（Aaron Sams）。他们将自己授课的PPT和实时音频录制下来放到网上供学生课前观看学习，并在课堂上对学生学习中遇到的问题进行讨论、解决。由此，两位教师开始实践一种新的教学模式， 即翻转课堂：学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上进行互动交流、协作探究、解决问题，完成知识的内化。

在这种教学模式下，学生能在课堂上更专注于知识的内化，共同研究问题、解决问题，从而获得更深层次的认知。教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是让学生在课后通过观看教学视频、PPT、在线课程等教学资源完成自主学习，还能在网络上与别的同学讨论、在网络上查阅需要的材料，教师也能有更多的时间进行个性化指导。在课后，学生可以自主规划学习的内容、节奏、风格以及呈现方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需求，以此促成他们的个性化学习。翻转课堂模式结合了混合式学习、探究性学习及其他教学方法，以此促进学生更灵活、更主动地参与课堂学习。

一、翻转课堂案例分析

信息技术的快速发展和翻转课堂的广泛传播，促进了计算机、手机、平板电脑等学习终端的使用，为学生创造了更加广泛的学习空间。国内外许多学校都抓住了机遇，结合自身的实际探索来实践翻转课堂这种新的教学模式。就国内外具有代表性的实施生物翻转课堂教学的学校，简单分析翻转课堂这种新模式，如表1。

从实践案例来看，翻转课堂基本分为课前和课中两个学习阶段，打破了传统课堂的教学模式，教学流程由传统的“教、学、练、测”转变为“学、导、研、评”；教师和学生角色发生了转变，教师由以前的主导者变为学生学习的指导者，学生由以前的被动接受转变为主动学习；更重要的是合理地运用了多媒体技术、网络平台以及学习终端来支撑学生自主学习和课堂教学。但对比国内外中学案例来看，国外注重学生的个性化指导，而国内则注重合作学习，其原因是内中学的班额较大，学生较多，如果过于注重个性化指导，课堂时间就难以有效利用了。此外，国外学校在选择课程资源时更倾向于网络中的开放性资源，而国内大多将资源汇集整理，再利用到翻转教学中。因为国内开放性课程资源良莠不齐，为了保证教学质量及教学效率，教师必须将资源进行整理分类后再供学生使用。

二、翻转课堂在生物教学中的实施

随着翻转课堂的迅速发展，中学生物课堂逐渐深入探索并实践这一课堂模式。中学生物课标指出：生物教学要注重学生多样化发展；贴近社会实际和学生的生活经验；重视培养学生的创新精神和实践能力；强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。翻转课堂模式符合中学生物学科教育的发展要求，更符合青少年的认知规律。实施翻转课堂可以从以下几个方面入手：

1.课前：制作微视频，设计导学案

（1）设计制作微视频

翻转课堂的第一步是制作优质微视频，因为微视频是翻转课堂的基础。微视频的设计要针对学习者的学习特点，通过吸引学生的注意力来高效地完成知识的传授。其中，要注意的是：第一，针对中学生集中注意力时间有限的特点，时间控制在5～10分钟；其次，知识点难易程度应分布合理，重点讲解生物学原理和方法，且讲解时声音要清晰，内容要简明；第三，视频内容要能吸引学生的注意力，使其自学时可以深入其中。

（2）制订导学案

学生观看教学视频后，对将要学习的内容有个大致了解，部分基础好的学生则会有更深的理解，这时教师要利用导学案来引导学生继续深入学习。导学案内容包含了初级测试、学习目标、学习任务、学习内容、学习评价（包括自我评价、教师评价、同学评价）、自我反思等项目。

2.课堂：探究学习，教师指导

学习内容是学生在课外通过自主学习就可以了解的，那么，在课堂中就要实现高效学习，让学生灵活应用所学习的内容。首先，要为学生创建自主探究的学习环境，一些简单的问题可以通过自己探究、查找资料等方式来解决；其次，鼓励学生合作学习，根据学习成绩和学习能力来分组，鼓励相互合作、相互指导、共同探究、解决问题；第三，学生学习时，教师要及时进行指导，尤其要对主动性不高的学生进行鼓励和引导，以使全体学生都能参与生物课程的学习；最后，学生进行成果交流与展示，可采取研讨会的形式进行。

由于生物课程探究性较强的特点，翻转课堂在生物学科中的应用价值更高，通过一系列的自主学习和教师指导，学生可完成知识的内化，这样既增强了生物课堂的趣味性，又让学生的探究能力、思维能力以及交流合作能力得以提升。在设计翻转课堂教学时要注意以下几个原则：为学生提供不同类型和层次的预习课程；刺激学生学习；知识原理应讲解清晰；加强学生生活体验；给予学生清晰的知识结构指导；留给学生充足的消化知识的时间；鼓励学生建立学习小组；及时给学生提供有效反馈；信息技术的应用需简单易学。

三、中学生物翻转课堂课程资源

作为翻转课堂必不可少的课程资源，微课作为教学微视频的作用在生物教学过程中的地位尤为重要，下面是国内主要课程资源平台中的中学生物翻转课堂微课资源（见表2）。

以人教版为例，在汇总了上述平台中的中学生物资源后，又对平台中的中学生物微课资源进行了分类统计（见图1）。

由图1数据可以看出，华师慕课联盟课程资源的数量明显高于其他平台，这是由于华师慕课联盟有众多国内重点中学加盟，课程资源统一上传到平台，具有较多的优质微课资源。此外，由表2数据可以看出，高中生物微课资源数量明显高于初中，这是由于高中生物课程科学性、逻辑性和抽象性较高，理论内容居多，仅仅依靠PPT、模型、挂图等静态教学辅助手段难以形象地表达知识点，而微课可以在一定程度上加深学生对知识点的理解，从而降低学习难度，同时也可以帮助教师进行备课以及教学，所以高中生物课程资源数量较多。初中生物课程大多注重与实际生活的联系，在教学过程中教师可以更好地把握这一点来开展教学。

四、中学生物翻转课堂的题

翻转课堂虽然取得了较好的课堂效果，但在生物学科中的应用仍存在问题：首先，如何制作优质教学视频。翻转课堂成败的关键就是微视频，教师制作微视频时除了技术限制以外，如何在有限的时间内将重点关注的知识点以及生物原理与方法讲解得清楚明白，这对制作教学视频来说也是一个较大的挑战；其次，学生是否有较好的自主学习能力。翻转课堂是建立在学生充分自学基础上的，如果学生自我内驱力不足，不具备较好的自主学习能力，就不能合理安排学习时间进行课前准备，那么翻转课堂的效果将大打折扣。再次，如何改进教学评价方式。随着课堂模式的转变，以纸质笔试的传统测试方式已无法有效地测试学生在生物翻转课堂中的学习效果了，这种教学评价方式是片面的。在制订评价方案时，能否充分考虑到学生的主体地位，注重学习过程的形成性评价，这是我们应该解决的问题。最后，学习资源能否合理利用。随着社会经济的发展，各地都建立了与生物相关的各类工厂、企业以及动植物园，我们能否加强校内外联系，与其建立实践基地，以辅助教学。

五、中学生物翻转课堂的优化实施

要想解决上面的困局，我们可以从以下几个方面入手：第一，加强对教师的培训。注重培养教师信息技术能力与生物学科专业能力。第二，注重培养学生的自主学习能力。为加强学生的自学能力，就要在学生的自主学习、交流讨论等环节，实施管理监控措施，及时发现并解决学生的问题，而且对于学习能力弱的学生还要特别关注。第三，评价方式应向多元化、科学化转变。翻转课堂模式不能沿用旧的评价模式，教师在对学生的评价中，要注重对学生进行过程性和发展性的评价，注重学生情感、态度和价值观等方面的评价。例如，可加大学生平时成绩在期末成绩中的比重，在期末试题中加大应用性及发散性思维模式题的比重，实行实验成绩与理论成绩相结合等方式。第四，合理利用生物课程资源及教育资源翻转课堂，整合校内外教育资源，高效地完成教学任务，提高学生的综合素质。所以，教师可以让中学生物翻转课堂与校内外多种教学资源建立联系，如博物馆、植物园和动物园等场所，还可结合当地实际，参观企业或工厂。学生通过参与此类课外实践活动来加强对知识的应用和拓展，让课堂学习与实际生活联系得更为紧密。

六、结语

翻转课堂改变了传统的课堂结构，引导学生进行自主探究学习，激发了学生的主动性，提高了课堂效率，这也符合当前中学生物课程改革的方向。微课制作技术的不断完善以及慕课资源的不断丰富，为翻转课堂的实施提供了有力支撑。翻转课堂在短时间内并不能完全替代传统课堂，毕竟在目前中学生物教育中，翻转课堂的应用程度有限。翻转课堂模式在帮助学生自主学习方面却有着巨大优势，这个优势就是网络教育。正如中山大学王竹立教授所说：“网络教学是学校教育发展的必然。”翻转课堂模式在我国开始时间较短，从中国知网（CNKI）收录的有关翻转课堂期刊文献统计可知：到2012年，翻转课堂相关期刊文献只有18篇；到2016年6月，相关期刊文献总计7182篇，论文数量的激增，说明翻转课堂模式在我国的关注度已越来越高。但从中国知网（CNKI）查询有关国内中学生物翻转课堂的相关文献可知：到2016年6月，相关文献约有129篇，这说明翻转课堂在中学生物教学中的应用范围不大。随着各个学校的不断实践与探索，我相信一定会在中学生物教学中探索出更符合自身发展的翻转课堂教学模式。

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