识字教学的优秀案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇识字教学的优秀案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

识字教学的优秀案例范文第1篇

［摘　要］识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。学生养成识字的习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。低年级识字教学存在的问题主要有：忽视学生的生活实际，偏离识字教学目标，教学方法机械枯燥，教学评价方式单一刻板。针对这些问题，教师可以运用这些策略：识字教学实际化，教学方法多样化，教学评价多元化，使识字教学变得更容易，学生越学越轻松。

［关键词］识字教学　问题　建议

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）07-081

识字教学是小学语文教学的起始阶段，是阅读、写作的基础，只有认识了字才能使语文中的其他教学有条不紊地进行。小学低年级的识字量是小学各年段中最多的，对学生识字能力的培养尤为重要。《义务教育语文课程标准》规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。而当下低年级识字教学的状况如何呢？笔者在调研观察的过程中发现，低年级识字教学内容枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说语文教学像一个瓶子，识字教学就是瓶颈。识字教学的质量，直接影响语文教学的速度和质量，进而影响素质教育的进程。如何解决这个问题呢？鉴于此，笔者随机听了某小学低年级识字教学课34节，访谈了4位低年级语文教师，发现低年级识字教学存在不少问题，并进行了成因分析，以便寻找解决策略，目的是引发学生对识字、认字的学习兴趣，有效提高低年级识字教学的效率。

一、小学低年级识字教学存在的问题

（一）忽视学生的生活实际

随着社会与科技的发展，孩子们接触的东西越来越多，父母们对孩子们的期望越来越高，把早期教育也看得越来越重，刚入学的低年级孩子的识字量不再为零。建构主义学习理论非常强调学生本有的知识。新课改反对“教师只是忠实传递课程内容的传递者，学生只是接受者”，倡导开放生成的教学观。所以，教师在教学中，要从学生的生活实际以及课堂的实际情况来展开。然而在低年级识字教学的实践过程中，老师是不是应该考虑学生的生活实际？

【案例】一位老师在讲授一年级上册“口、耳、目”一课时，把“口、耳、目、鸟、日、月、火、木”等几个生字写在黑板上，耐心详细地向学生讲解，但是学生早就迫不及待地、高高地举起手。大部分学生在生活中已经熟悉了所讲的字，甚至已经会写了，但这位老师依然讲了很多，学生慢慢地没了兴趣，举手的学生也越来越少，有的东张西望，有的小声说笑，效果较差。

可见，如果教师忽视学生的生活实际，忽视他们的已有知识学习情况，学生的学习兴致就会越来越低。对刚进小学的学生来讲，把注意力集中到学习中会更加困难，结果也就可想而知了。

（二）偏离识字教学目标

课堂教学要从三维出发设计教学目标。语文课程标准要求学生形成良好的书写技能和书写习惯，此外还提出“练字是学生养成态度和审美趣味的过程”。但是具体到实践中，由于某些原因，有的教师就偏离了识字教学目标，只注重知识与技能目标，且把知识目标作为唯一的教学目标。

【案例】一位老师在讲《白雪公主》一课时，出示“卖、亡、恶、狠、舍、钱、诚、恳、料、歪”10个生字，并把这些生字分解让学生识记。当讲生字“歪”时，老师这样说：“不正就是歪。”还把身子巧妙地倾斜成快倒的样子，学生识记的效果也非常好。但老师给“歪”字组的词是“歪打正着”，并解释说：“方式原本不得当，却幸运获得了令人满意的结果。”最后以书写生字作为学生的作业。

这位老师的做法看起来并没有什么不妥，但仔细分析，就能发现问题。因为他只重视怎样才能使学生更好地记住生字，并没有对学生进行书写的指导。此外，低年级的学生还不能正确地认识客观世界，甚至还不能分辨清楚真善美与假恶丑。而这位老师对“歪”的解释，却很容易使学生养成坏习惯，比如不努力靠运气也可以取得理想的成绩，做题时靠猜测也能写正确等，这样他们就会形成不正确的学习态度，进而影响以后的发展。如果这位老师对“歪”字解释之后，再对学生进行正面引导，就会得到较好的效果。

（三）教学方法机械、枯燥

为了让学生考出优秀的成绩，有些低年级的教师就把背写作为主要的作业方式，大幅度地增加抄写、背写等单一的练习。这一过程往往又缺乏教师的有效指导，导致学生练习的实际效果较差，进而造成单一识字的情况。单调地读写、机械地识记，不仅降低了学生识字的兴趣，而且使识字学习更加枯燥，效果不尽如人意。另外，在教学中，教师提供的识字方法不多，导致学生的识字方法也比较单一，只局限在几种常见的识字方法，使学生识字的能力受到很大的限制。

【案例】一位二年级教师在讲《吃水不忘挖井人》时，首先将“士、主、领、导、革、命、具、忘”七个生字呈现出来，然后问：“你们怎样记住这些生字？”一个学生说：“我用‘加一加’的方法记住‘忘’字，‘亡’加‘心’就是‘忘’。”另一个学生说：“‘令’加‘页’就是‘领’。”还有一个学生说：“我用‘减一减’的方式记住‘主’，‘注’减去‘氵’就是‘主’！”……

可见，这位老师常常使用“加一加、减一减”等单一方法来教学生识字，使学生形成思维定式。“加一加、减一减”等方式容易使学生形成“和尚念佛”的现象，特别是低年级的学生，对汉字的反映是以直观反应为主，尽管能说出这个字和那个字加在一起组成哪个字，或者这个字是由哪个字减去哪个字所得，但一会儿的工夫就忘了那个字该怎样读，识字教学效果不佳。

（四）教学评价方式单一、刻板

传统的教学评价重视的是鉴别和选拔的功能，操作起来比较简易，而新课程提倡“教学评价要促进学生的发展”。因此，教师要经过多样化的评价对学习效果进行即时的反馈，激发学生的兴致，改变学习方法，并激励教师改良教学方法，进而提高教学质量。但是，很多老师依然没有摆脱传统评价的桎梏，在识字教学的评价过程中，仅仅依靠学生的识字结果来评价，并且只重点考查学生知识掌握的情况。如此评价，形式过于单一，不利于学生的成长。

【案例】一位老师复习前一天学过的生字时，首先把“深、浅、麦、傍”等几个学生会认的字写在黑板上，然后让学生举手回答怎么读。一个学生回答得相当好，老师对其进行了表扬。另一个不经常回答问题的学生面带喜色地回答，声音洪亮但有一个字读错了。老师说：“把字都读错了，声音再大也得不了分！”最后，那个学生红着脸坐下了。

显然，这位老师仅仅从识字的结果对学生进行评价，没有关注学生的进步。他的做法扼杀了学生的积极性，第二个学生很可能就不再举手回答问题了，或者再上这位老师的课时，就会保持沉默甚至捣乱。可见，识字教学的评价过于刻板，不利于识字的效果，甚至会影响学生以后的发展。

二、低年级识字教学的改进建议

针对低年级识字教学中存在的问题，我主要从教师的角度，提出了以下改进建议。

（一）识字教学实际化

语文课程标准要求，必须以学生的发展和语文学习的特点为依据，关注学生及其学习需求的差别。从识字规律来讲，学生的心理发展和识写能力会随着阶段的不同而形成不同的特征，即使是同一学段的学生，学习的基础和智力发育的程度也存在很大的差别。如果不考虑学生的生活实际，就会造成一些学生学起来很吃力甚至学不会。

例如，乡下孩子在学习“羊、马、牛、猪”四个字时会比城市的孩子快，因为前者对这些动物比较熟悉，在头脑中已经有了具体的形象，这样，老师在进行教学时，就会省时、省力，而城市孩子却不是。对于表示城市有的事物和现象的字，情况就会相反。所以，识字教学应该充分考虑学生的实际生活，提出不同的识字要求，确定不同的识字重难点。

（二）激发学习情感

新课改把传统教学下的单一目标向三维目标转变，这就要求教师在识字教学过程中把字的音、形、义紧密结合起来，加深学生对含义的理解，从而进一步提高学生对字词的应用本领，形成良好的写字习惯。

例如，在教“诚”字时，教师可以启发引导学生对人要真诚，不撒谎，做一个诚实的孩子，在书写时要提醒学生保持正确的坐姿，书写态度要认真等。另外，教师要引导学生做个有心人，看到一个字，就尝试着认一认。如在学校里，读一读板报、口号、艺术画廊、报纸等，从而激发学生的识字兴趣，提高学生的素养；引导学生将看到的字记录在本子上，使他们养成善于积累的好习惯。只有激发了学生的学习情感，学生才可以得到真正的成长。

（三）教学方法要多样化

识字容易使学生感到单调和乏味。在教学中，灵活运用多样化的教学方法，可以提高识字教学的有效性。我主要总结了以下识字教学方法。

1．直观教学识字

即通过具体的形象进行识字。例如，在“蔬菜”的教学中，教师可以让学生观看画有茄子的根、茎、叶、花的图片，学习“根、茎、叶、花”；教“果实”时，用多媒体演示，让学生明白花谢以后结了茄子，接着呈现切开后的茄子图，里面是种子。在感性认识的基础上，学生知道植物开花以后结的果就是果实。

2．字义识字

即根据字的意思识字。如教“男”时，启发学生说“在田里干活需要很多力气就是‘男’”；教“笔”时，可以先让学生观看毛笔，让他们知道笔杆是由竹制的，笔头是由毛发制的。

3．归类识字

即把相似的一些字放在一起识记。例如，把“青、请、清、情、晴、蜻”放在一起让学生识记，这样不仅可以让学生在短时间内认识大量的生字，而且有利于区分形近字、同音字。

4．会意识字

即把字的各部分的意思结合起来识字。如教“尘”字时，说明“小土为尘”；教“众”时，说明“人多为众”；教“森”时，说明“有很多树木就成了森林”；教“尖”时，说明“上面小下面大”等。

5．在课文中分散识字

即将生字放入课文中，结合课文进行识字。拼音离不开字，字离不开词，词不离开句子，教师要结合阅读，提高识字教学的效率。

（四）教学评价要多元化

第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是学习的主体，他们对知识的理解都有所不同，我们对学生的要求绝不能按统一的标准。教师的评价要具有激励性，使学生更积极地学习，形成独立学习的习惯。我主要总结了以下两种常用的激励性的识字评价方法。

1．语言——情态激励评价

语言激励评价是最简单、最直接的评价方式，但口语又常常伴随着神态。在识字过程中，教师可以提问学生：“这个字怎么读？”“你是怎样记住这个字的？”“这个字怎么写？”……但重要的是学生回答之后，教师的反馈语要有激励性，比如：“你不但读得准确，而且声音洪亮。”“你虽然读错了，但声音很洪亮，要认真听别的同学怎么读。”“你的识字方法真独特，老师都没有想到。”“你写的字真漂亮！”……说话时，眼神里充满希望，微笑中带着鼓励，这样不但能调动学生识字的兴趣，而且有利于学生思维的发展。

2．书面激励评价

形象生动、灵活多样的书面激励评价，不仅能使课堂充满活力，还能激发学生识字的主动性。在小学实习的过程中，我任教的是二年级（1）班的语文，由于二年级生字量较大，每天都有作业需要批改，有的学生书写得非常工整，有的学生却写得龙飞凤舞。起初，我只是把书写较好的学生的作业展示给别的学生看，刚开始，效果还不错，但过一段时间，先前出现的情况再次出现。后来，我尝试着耐心地给每个学生的作业上都写上一句简单的话，比如：“写得真棒！”“进步很大，相信你可以写得更好！”“慢慢写会更好！”……有时我还在作业上画上简笔画，如蘑菇、小鸭子、小熊等。这些对成人来说根本不算什么，但是在学生看来，那些简单的话和画是对自己的关注以及肯定。我记得非常清楚，一次班上一个学生说：“老师，下次我写好点，你能不能给我画个小鸭子？”当时我意识到这种方法是有效的，至少可以调动学生识字的动力。

识字教学的优秀案例范文第2篇

关键词： 小学一年级 笔顺教学 有效性

随着社会的发展和进步，各种印刷品和复印资料随处可见。学生的作文学校要求打印完上交，老师上课喜欢用时髦的课件，黑板上的字越写越少，各种学习资料也都打印好后让学生贴在书上了事。这样的做法是与汉字的地位不相称的，2002年6月，教育部了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，要求重视写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化。

《课标》也明确规定，识字写字“是1―2年级的教学重点”。我们一定要明确这一年段目标，少分析内容，多识字、学词、写字。不要出现低年级阅读教学向中年级靠，忽视识字写字教学的情况。笔顺在识字教学中的地位举足轻重，因为一个字的笔画顺序的先后，关系到点画与点画之间的关照、呼应，关系到这个字的笔画间笔意的联系以及字形的美观。正确的笔顺是写好汉字的关键之一。

根据低年段学生的发展特点，我采取了如下的措施，来指导学生养成正确的笔顺书写习惯。

一、激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的引导，孩子的行为就有可能成为短期的应付行为。只有在兴趣的引导下，孩子的热情才能得到最大的激发，才能端正学习汉字的态度。汉字学习是个漫长的过程，千万不可操之过急，应该持之以恒、循序渐进，这样才能写好字。

一年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，在平时教学时，我把生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼会很自然地吸引学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动了起来。

识字多了，孩子自然而然就有了写的欲望。我又根据孩子爱听故事的特性，把古时候人们在竹简上写字的情况告诉孩子们。因为人们左手拿竹简，右手拿毛笔，所以汉字的笔顺一般是从上到下，从左到右。如果从右往左写，写左半部时，毛笔势必挡住右半字形，不便于安排结构，影响结字的美观。接下来我在教学笔顺的口诀时，孩子们就比较能理解和接受了。笔顺的口诀有七点：自上而下，从左到右，先中间后左右，先横后竖，先撇后捺，先外后内，先进后关。其中最基本的规律是从左到右，自上而下。我又介绍了汉字里的八个基本笔画：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩，让孩子们仔细地观察这八个“新朋友”，以便在今后的写字中更好地运用它们。

案例1：小陈，性格活泼开朗，爱跟小朋友们说笑打闹，有时上课也忍不住跟同桌讲几句“悄悄话”，做事有点“粗枝大叶”，用他妈妈的玩笑话是猴子的屁股，坐不牢。一到写字课，他不是伸伸胳膊就是踢踢腿，好不容易安分点，不是找不到橡皮就是忘了削铅笔，真是让我头疼了好一阵子。

针对“坐不住”的特点，我以小陈为对象，进行了一些研究。

我发现，小陈只是对他不感兴趣、枯燥的知识才表现出“不安分”，每到我讲故事的时候，他总是听得特别认真，我在讲故事的时候，偶尔有几个调皮捣蛋的孩子来打断我，他都会厉声制止。于是，我把枯燥的笔顺规则用故事的形式来讲给大家听，给同学们讲了汉字的起源，观看了竹简的图片，等等，对了他的“胃口”，他果然不再伸胳膊踢腿，坐得端正多了，也听得认真了。

二、积极引导，提高认识

1.写字姿势很重要

【人教版第一册《培养学生良好的学习习惯》教学片断】

师：请小朋友们打开语文课本第二页，看看2、3两页下面的几幅图，说说图画上的小朋友在干什么？他们的姿势怎么样？

生1：他们在写字。

生2：我发现他们坐得很端正。

师：我们来夸一夸他们好吗？

生：好！你们坐得真端正，我们要向你们学习！

师：小朋友们，你们想像他们一样，坐得那么端正吗？

师：谁能来说说，怎么样才能像他们那样呢？

生1：两手臂要平放在课桌上。

生2：胸不能靠着桌子，要离开一点点。

生3：左手要按在练习本上，不能放到桌子下面。

……

师总结。

新生入学，我们都会进行一系列的行为习惯教育，教会学生正确的写字姿势和正确的握笔方法。语文的第一课就是《培养学生良好的学习习惯》，我在教学本课时结合书本中写字姿势的图片，形象地告诉学生怎样坐好，怎样拿笔。孩子们特别爱学老师，模仿能力特别强。我适时提醒“头正，肩平，背挺直”，“三个一，要做到――胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。提醒的同时，还不忘表扬做得好的学生，这样，有几个小朋友得到了老师的表扬，其他小朋友就会争着做好，希望老师也来点自己的名。当然，好习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要老师长期耐心地提醒。

2.家长也需引导

现在的家长普遍都重视孩子的早期教育，孩子还在读幼儿园的时候，就教给孩子大量的汉字，我们班的孩子在开学的时候，识字量已经很大了，很多孩子能读自己喜欢的故事书。这本来是件好事，但是有部分家长操之过急，小孩子的手指力量尚未达到握笔要求，就早早地让孩子写字了。一年级孩子入学的时候，基本上都能写自己的名字，无论这个字是否复杂，但是仔细观察，不难发现，孩子们哪是在写字啊，简直就是“画字”嘛，笔顺乱七八糟。这样的孩子居然不在少数。

错误的笔顺一旦形成，想要纠正过来是相当困难的。因此，在平时与家长的交流中，我非常重视引导家长认识到“多认少写，识写分流”的重要性。家长要多指导孩子阅读，少进行拔苗助长式的写话练习。“早走不一定先到”，训练一年级的孩子看图说话比看图写话更有现实意义。

案例2：小蒋，性格内向，平时不爱说话，跟小朋友交流少，上课也很少发言。爸爸对其教育十分严格，在刚入学的时候，已经认识很多汉字，能借助拼音读简短的故事。开学后，他爸爸又给他买了很多练习册，让他每天放学后做，但是由于他爸爸下班比较晚，所以小蒋是单独完成作业的，爸爸只是在下班后检查他的作业。

不久我就发现，很多我们课堂上没学过的字他早就会写了，但是由于完全是“自我摸索”，所以很多字的笔顺都是错误的。而且就算我把正确的笔顺告诉他，他也记不住，写的时候还是原先错误的笔顺。意识到问题的严重性后，我多次跟他父亲聊天，告诉他没必要操之过急，写字慢慢来，既然教程这么编写，肯定有他的道理，“早走不一定先到”。多次交谈之后，他父亲终于不再“逼”着他学习了。现在，少了爸爸的作业，小蒋每天快乐地读读他喜欢的故事书，和家附近的小朋友们玩耍，人也变得活泼开朗起来了，成绩也稳步上升。他爸爸也意识到了以前的错误，很是后悔。

三、重在课堂

1.明确目标

一二年级要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。任务确实不轻。如果目标把握得不准确，过多地进行问答、分析、讲解挤占了识字、写字的时间，那么效果肯定不会理想。有些老师一节课里用在指导学生书写的时间大概只有五六分钟，十多个生字，顶多指导一两个，识字、写字倒好像成了一种点缀，留给学生写的时间就更少了。甚至在许多公开课、研讨课上，十多个生字，往往只给孩子们留了一两分钟，学生常常是每个字写一遍，还没写到第三个字，下课铃声就响了。练习书写的任务只能留到课外。这样一来，不仅加重了学生的课业负担，而且放弃了教师对学生写字的有效指导。

因此，我认为一年级语文教学一定要把讲解、分析减下来，把大量的时间放在识字写字上，确保大部分识字写字任务在课内完成，确保学生有足够的时间在课内进行书写练习。特别是习字指导起始阶段必须逐字进行，不能只指导一两个字作为点缀。在我们班，我一向把写字作为重头戏来完成，有时要比其他班多花一节课甚至两节课来完成一课的教学目标。我觉得这是非常值得的。

2.注重方法

在指导学生写字时，我总是亲自示范，让学生动手书空。然后通过投影引导学生去欣赏，去品味，去领略其艺术风采。对学写得好的学生，我总是大加赞赏，对于有进步的同学，我为其加油，对于学困生，我也以鼓励为主。

在引导学生学笔顺时，我让学生把已经学过的字进行归类，先横后竖的有“木、下、开”等，先撇后捺的字有“人、大、八”等，先中间后两边的有“山、水、少”等字。这样孩子试着去归类，下次碰到类似结构的新字，也就知道怎么写了。

老师的示范作用对于一年级的孩子来说尤为重要。除了写字课上写端正优美的示范字外，在平时的教学中，我对自己的板书和作业批改也丝毫不敢马虎。我总是认真地写好一笔一画，力求完美。我还积极引导孩子去观察汉字，把容易混淆的字放在一起，让孩子观察。比如“拔”和“拨”两个字，学生经常弄错。经过对比观察，我和孩子们给这两个字编了个小故事，“拔”是小朋友们在拔河，拔得满头大汗，那一滴就是汗水呀，这样，大家很容易就能区别这两个字了。

3.营造良好的氛围

每天，我都和孩子们抽出15分钟时间，专门用来练字。我专门选了一些孩子们喜欢的轻音乐伴奏。我还在班级的墙上制作了一块学习园地，专门用来张贴孩子们的优秀作品。每当有新的作品被贴上去，大家总是围在一起观看，很羡慕。我不失时机地鼓励他们：“如果下次你们写得好，老师一定把你的也贴上。”我还经常举行班级“小小书法家”评比等活动，极大地激发了学生写好汉字的兴趣。

教一年级的学生写正确的笔顺，进而写出优美的汉字是需要极大耐心和恒心的一件事情。在教学过程中，我们一定要遵循小学生的心理和生理发展特点，切不可操之过急。

参考文献：

［1］张建国.写字笔顺漫谈.陕西教育，2001，（3）.

识字教学的优秀案例范文第3篇

【关键词】写字教学 ； 书写

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0141-01

《语文课程标准》无论在“总目标”还是在“阶段目标”中都对写字教学提出了具体要求，总目标中要求学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”阶段目标分别从笔画、笔顺、姿势、习惯、用笔、字体及速度等多方面提出详细而具体的要求，可见写字教学的重要性和新课程对写字教学高度重视。可是现实教学中写字教学并没有引起各位教育者的高度重视，以致学生的“败笔”时有发生。

今年“五一”假期期间有幸到南乐文化站听专家作报告，首场报告是山西《德育报》主编张国宏，张社长结合自身的工作经验和丰富的调查采访列举了很多生动的事例，其中讲到一个案例：一所中学的一个班的学生联名给张国宏社长写信，读罢来信，张社长想分别给每位学生回信，可是麻烦来了，有三分之一的学生姓名确认不清，有三分之一的学生姓名只能猜出来，由此可见学生写字水平是多么差。其实张社长讲的这所学校的这个班的写字状况并非个案，如果仅仅是这一个班的学生，他该不会当案例来讲，这是中小学中很多学校很多班级存在的普遍现象。每个班级里总有一部分学生作业书写潦草，错别字连篇，不仅仅是名字写不正确。出现这种现象的原因是多方面的：一是家教，孩子从咿呀学语，家长就只重视识字，以识字多为荣，忽视对写字的要求和指导，使孩子从小就没看重写字。二是应试教育思想的影响还根深蒂固，对学生学习上的表现只看重分数，而不顾其它，学校教师和学生家长大都认为只要成绩好，考试时能得高分就行，至于书写的优劣问题不大。学校和教师不能有计划，有组织，有安排，有措施地进行写字教学，尽管现在小学每个年级都配发《写字》课本，但有的形同虚设，有的学校和教师甚至无人问津。三是教师自身的原因，有的教师前身是原来的民办教师，既没有受过正规师范学校的教育，也没有系统自学过写字知识，师资水平不过硬，不能正确有效地指导学生书写。有的教师自己从小没有得到写字的真传，以讹传讹。有的教师没有良好的书写习惯，教案撰写、课堂板书飞笔大草或龙飞凤舞，很难严格有效的严格要求学生。这些都会直接或间接影响学生良好书写习惯地养成和书书写水平地提高。更主要的是素质教育和新课程改革的理念没能真正完全的深入人心，写字教学教师在思想上不重视，就很难支配行动。如此将来学生地书写水平和能力岂不令人担忧？随着计算机时代的来临，尽管倡导“无纸化办公”，但文字的书写在学生终生学习过程中还有着不可替代的地位和重要意义。比如将来有一天到银行存取款，签名时把自己的名字写错或让人无法辨认，那不是自找麻烦？当然写字的意义并不仅限于此，它在人们的平常生活中和社会交往中还有着广泛的应用。

《语文课程标准》对第四学段还提出了书法教学的要求，书法可是中华民族特有的艺术表现形式，是中华民族的光荣和骄傲。我们虽不要人人成为书法家，但重视写字教学，进行书法练习，至少可以让学生增长一些见识，培养学生对艺术的感受和欣赏能力，进而可以培养学生的审美情趣，提高文化品位，彰显中华文明的魅力，弘扬我国传统文化。其次重视写字教学，指导学生正确流利地书写，可有效的帮助学生准确地认识汉字，帮助记忆，正确理解汉字的意思，也是对识字教学的巩固拓展和延伸。其三重视写字教学还有益学生品质的培养，写字可以培养学生的意志，有利培养学生良好的学习习惯和严谨认真学习的态度，增进对汉字的情感，有利体会汉字文化的优越，增强民族自信心。再说“语文是最重要的交际工具”，写字教学是语文学习的内容之一，学生正确流利地书写是和人进行有效交际的前提和基础。有时书写潦草或错误不仅影响和别人正常地交流，而且还可能误事，甚至造成无法弥补的损失。以前的“鸟鲁木齐”事件，《德育报》主编张国宏社长例举的案例，这不都说明写字教学的重要吗？

重视写字教学不是下达一个文件或指令就能凑效的，也不是各个学校张贴几张“请写规范字”的标语就能真正过关的。更不是教师对学生喊破喉咙的呐喊就能达到目的。这首先需要教师从思想上重视，深刻认识写字教学的重要意义，体现在自己各种场合的身体力行上。己不正不能正人，上梁不正下梁歪，言教不如身教。教师必须率先垂范，为学生做出表率，学生耳濡目染才会收到良好的熏陶和教育。己身正不令而行，己身不正虽令不从。学校及各科教师应齐抓共管，通力合作，小学中无论任教哪一门学科的教师在板书、作业批改、教案书写等都应工笔正楷，为学生竖起写字的典范。其次作为学校应从小学低年级抓起。特别是小学一年级的学生，他们的写字意识起初可谓是一张洁净的白纸，教师怎么教、怎么要求，一般会怎么做。他们既有很强的模仿性，又有很大的可塑性，所以教师一定要加强对小学生写字的耐心指导和切实要求，重视培养学生书写姿势，严格做到“三个一”（眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。）开始写字前指导学生摆放正书和本，端正坐姿，书写时指导握笔要领和方法，尤其是对小学一年级学生更要有足够的耐心，时时指导他们基本笔画、偏旁部首和笔顺的书写，教师示范和个别指导相结合，在教师看来很简单的细微末节象笔画的运笔方法、笔画的长短和笔画间的间距等都要不吝指教。经过教师在课堂上的反复指导，学生课上和课下的不断练习，脚踏实地，一步一个脚印，循序渐进，使学生逐步形成写字能力，慢慢养成良好的写字习惯。然后逐渐对学生提升新的要求，向更高的台阶迈进，增加写字量，提高书写速度。力求学生在低年级就做到书写规范、端正、整洁、流畅、快捷。其三教师教学过程中可采取一些灵活多变措施，巩固写字教学效果。比如为学生树立榜样，通过观察发现写字各方面表现优秀的，当众表扬，榜样的力量是无穷的；激发学生的写字兴趣，对写字成绩突出的学生给予物质或精神上的奖励，哪怕是一个荣誉称号；开展一些写字活动，书法比赛；给足写字时间保证；争取家校合力等。

重视写字教学是语文教育的一项主要内容和任务，要改变学生写字的现状，使学生养成良好的写字习惯，提高写字教学的效果，任务是艰巨的。但是只要教师改变观念，从思想上重视，我相信写字教学的前景是光明的。

识字教学的优秀案例范文第4篇

一、学校教师队伍现状分析

目前我校专任教师 人，其中本科学历 人，专科学历 人，中青年教师中省级骨干教师 名，地区骨干教师4人，市级骨干教师 人。我校专任教师60%以上已经参加了新课程的实验，100%接受了新课改的通识性培训，但一部分教师没能灵活掌握新课程的策略，缺少自主研修，自主学习的意识，

二、研修主题

1、“有效”教学的理论及相关策略。

2、“有效”教学课题研究

3、学生识字、习作方面的问题与研究

4、学生的养成教育

5、教师二笔字

四、研训形式

1、学习名家的业务讲座，课堂实录，领悟教学艺术。

2、加强课题研究，提倡协作研讨。

3、教研组就教学中遇到的具体问题进行研讨。

4、充分发挥骨干教师的示范作用，实行教研科研培训一体化。

五、研修内容

1、师德修养

利用每周三的政治学习时间以集中学习、分散学习相结合的方式，认真学习相结合的方式，认真学习教育政策法规和现代教育理论，全面系统地学习《中小学教师职业道德规范》《新义务教育法》《公民道德建设实施纲要》及优秀师德、典型等内容，通过培训使教师树立新的教育观、人才观、质量观，形成以德治学、规范执教、精益求精、关爱学生、团结协作的优良师风，使教师的思想道德素质在原有基础上得到较大提高，以适应新课改与发展的需要。

2、教育教学理念与实践

以自主学习为主要形式，大力倡导读书活动，读书活动实行统一性与灵活性相结合、集中学习与自修读书相结合、读书与反思相结合，引导教师树立终身学习的观念，促进教师的自主成长和提高，研修书目有：《有效教学》、《建设理想的课堂》、《中小学班主任经典案例评价》、《班主任工作培训读本》。

3、新课程

（1）组织教师以践行新课程，大练基本功为契机，通过课堂教学实践，转化成教学能力，提高教师的课堂教学能力。

（2）充分发挥骨干教师的作用，在全体教师之间开展“互帮、互听、互学”活动，搞好骨干教师、青年教师示范课及年轻教师的汇报课，做好“传、帮、带”工作。

（3）以反思查摆问题为突破口搞好学校、教研组的教研活动。

通过定主题----（备课说课）----呈现（讲课、汇报、示范、总结）----研讨（评课、汇报）----反思----改进模式进行学校，教研组的教研活动。

（4）配合中心校做好“xx”课题《小学课堂教学中有效对话互动》课题的立项与研究工作，做好子课题的研究开发与实施，做好《小学生习惯养成教育》课题的开发。健全校本教研工作组织、完善，校本教研的工作制度，保证教研活动的正常开展。

（5）指导正在进行新课改年级的教学，学年内做好新教材的解读、备课、课堂教学观摩活动，解决低年级识字、写字方面的问题。做好毕业班复习工作的管理。

识字教学的优秀案例范文第5篇

关键词：教学评价；新课程；实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0075-01

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。[1]教学评价包括学生和教师两个主体，教学评价跟学生学习效果在很大程度上是不可分割的整体。教学工作的水平是通过学生的学习质量来进行评估，所以这两者是密切链接的。所以说教学评价让师生知道自己教和学的情况，并依此调整自己教的行为和学的方式，无论对教师还是学生，都是十分重要的。然而，在传统小学语文的教学评价中，却存在一些普遍的问题，新课标强调素质教育，重视工具性与人文性的结合，更对小学语文教学评价做出了十分明确的建议。

1.传统小学语文教学评价存在的问题

经常会看到这样的案例：一位有着十多年经验的教师，连续多年被学校评为"优秀教师"荣誉称号，然而在新进的教师评价制度下，学生却给这位教师评了低分。一位在校长眼里的好教师却被学生评了低分，看似十分矛盾的现象，其实背后隐藏的，是巨大的传统教学评价问题。

1.1 对评价功能认识的片面性。目前，很多学校认为，教师教学水平高低完全取决于教师所教学生的学习成绩好坏，所谓的"优秀教师"也就是能让学生学习成绩名列前茅的教师。过分的强调了教学评价中甄别和选拔的作用，使教师和学生都无形中形成了"成绩好就是好学生，教的学生成绩好就是好教师"的错误认识。

1.2 评价主体的单一与过程的形式化。随着教育水平的不断发展，我们已经充分认识到学生在其中扮演的重要位置，在教学评价当中学生自然也成了十分重要的主体，而我国目前大多数的教学评价，仍然是以教师为单一主体，这样的方式对学生的学习促进是极为不利的。其次在新课程改革下，很多学校强行要求教师进行多主体互动评价，在最基本的自评和互评方式中，教师却因为没有真正学会如何运用，而仅仅做了个自评和互评的名目，完全没有落实，造成教学评价的形式化。

1.3 评价方式的单调性。教学评价是由平时的日常评价和期末的总结评价组成的。然而现今多数学校都忽视平时的评价，也就是形成性评价，对于平时的评价记录毫不重视，完全没有相关体制，只是以学生最后一次考试的分数为学生本学期的学习情况反映，同时也作为评价教师的教学水平依据，这样的评价方式是十分单一，并且不恰当的，会对某些勤奋老实的学生造成不公平，而给"机灵"的学生钻空子，对学生的成长十分不利。

2.新课程小学语文教学评价的思考

《语文课程标准》指出："语文课程评价除了教师在课堂上对学生直白的点评，为学生提高学习水平，促进学生发展，还应该表现为在深度上是为了让教师不断改进自己的教学水平，一步步共同发展。"[2]教学评价应当是个长期性的工作，既能准确反映学生平时的学习状态，教师通常的教学行为，又能表现学生最终的学习结果和教师的教学成果，这个成果应当是工具性和人文性的充分结合，不单注重学生知识性的学习，更应该注重学生身心发展的人文情怀教育。尤其是小学语文教师的教学评价，还应该做到与时俱进。正如所担心的情况，古典精品内容在小学课本的比重再逐渐减小，这是值得所有语文教师重视的现象。那么在教学评价中适当增加国学知识的考核分量，可以有效的促进我国传统文化教学工作。

3.具体实施建议

3.1 识字与写字评价。识字与写字的教学在小学语文教学当中是最基本的，是最难教学的，也是最关键的，在这个板块的教学当中评价显得尤为重要，除了要关注最基础的字的读音、字的意思、字的形状，在人文性方面还要关注学生对汉子的喜爱，对我国传统文化的热爱等思想感情。

比如：教师可以做一个学生的成长记录，在识字教学记录中包括：能读准字音、流利有感情的朗读，能有正确的书写姿势等这些在考试中无法体现的评价项目，教师在课堂后可以一一记录。

3.2 阅读教学评价。阅读的评价当中更要注意工具性与人文性的结合。工具性方面：默读课文注意学生默读的方式法、速度和习惯；精读课文注意对重点句式的理解和运用，文章的表达顺序和基本表达方法的领悟；阅读课文注音学生能够把握阅读材料的大意；古诗词文言文评价注意考察学生的记诵积累。人文性方面要注重学生对课文的情感理解，从课文中所汲取到的价值观念。评价时都应将工具性和人文性二者相结合，对学生进行综合评价。

比如：苏教版小学语文四年级上册《秋天》教学中，教师除了评价学生在修辞手法上的掌握情况，学习描写景物的写作方法和积累有关秋天的好词好句之外，还应该注重对秋天的喜爱之情，对大自然的热爱等人文情怀的评价，例如，教师在请学生有感情的朗读课文时，可以鼓励性地说："你读出来，让我们都感觉到了你对秋天的热爱，真棒！" 以此激励学生工具性与人文性学习的共同发展。

3.3 写作教学评价。写作的评价教师切忌过于工具化，写作前教师要鼓励学生说真故事，写作过程中教师要了解学生的内心情感变化，并及时作出相应的指导，写作后的修改评价可以由学生与学生、教师和学生之间进行评价，学生自我评价三种形式，更或者可以找其他班级同学，两个班级间交流评价，还有可以让学生待会家里让父母帮忙评价等等。最后教师可以提倡学生将自己的作文收录起来，或者由教师集体为学生收藏，到期末或者一个阶段学习完成以后，以此作为评价学生发展情况的依据。

4.结束语

教学评价是有多种方式的，每一种方式都有自己的精彩之处，合理有效的运用教学评价，不单可以使教师不断的改善自己的教学质量，对学生可以也可达到不断提高学习水平的效果，教师应当有效利用。

参考文献：