小学优秀教师教学案例

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小学优秀教师教学案例范文第1篇

《制订建站计划》是浙江教育出版社出版的中学信息技术八年级上册第三单元“网站制作”的第二课。在

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各小组成果展示，感悟成功。

设计意图：参考一些常见的网站色彩搭配方案，让学生明白色彩是网站构成的一个重要方面。为了让学生对班级网站的配色有更加直观的感受，教师给出了一个常规网站主页的布局框架，让学生直接在这个框架中修改各形状的填充色、文字颜色、背景颜色，从而突破难点。

3.知识整理，总结提升

师：在这节课中，每两位同学一起合作完成了一份班级网站的建站计划书，这说明同学们都有很强的合作意识，这一点非常重要。以后不管是学习还是走上工作岗位，同学们都要积极与他人合作。制作网站是一项系统工程，有了建站计划书，我们就可以按图施工，从而事半功倍。同学们，做其他事情也是一样，在实施前，制订一份详实可行的计划至关重要。

小学优秀教师教学案例范文第2篇

——张炜事迹材料

她始终在不断地钻研、学习，努力提高自己的业务水平，所教学科教学成绩显著，她的教学成绩在全旗统考中连续好几年第一。

为了管理好班级，激发学生的学习兴趣，提高班级凝聚力，她动了很多脑筋，想了很多办法，她的班会课每周一个主题，内容丰富：理想、勤奋、团结、安全、学习方法……学生在这些主题班会课中提高了认识，掌握了方法，增强了凝聚力。她还以小组为单位办了班级小报《清风小河报》，优化班级文化建设，她不仅是严格管理学生的管理人，更是学生成长路上的领跑人。

2012年，棋盘井中学参加了全国十二五教育规划课题——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究",她是我校课题的负责人，为了带领大家在教学中不断探索教学改革的新路子，实现少教多学，课堂高效，她向年轻教师一样，积极参加培训，虚心学习，参加公开课教学展示，与同行切磋，相互学习。她总是走在课改的前列，作为学校一名教学经验丰富的老教师，她经常利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，转变教育观念，了解课改的新动向，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好地服务于教育教学工作。

她是我学校语文教研组长，她带领我校全体语文教师编写了校本教材《沉吟集》《中学生必备古诗词》《棋盘井中学优秀作文集》，她创建了我校首个文学社团——"春晖"文学社，并且出了六期社报，在"少教多学"课题研究过程中她负责编写了《少教多学论文反思集》《少教多学案例集》《少教多学阶段小结和结题报告集》，她热心帮助年轻教师不断完善自己的教学。

她待人诚恳，为人谦虚耿直，捧着一颗教育热心，做好每一件事。在教育岗位上勤勤恳恳工作了30年，仍能以满腔的热情从事一线教学，从不懈怠，这种精神是难能可贵的 ,我们相信张炜老师会在将后的教育岗位上百尺竿头更进一步，取得更加辉煌的成绩。

主要业绩：

2002年被鄂旗人民政府授予旗级优秀教师称号；

2002年荣获内蒙古首届"文星杯"青少年作文大优秀组织奖；

2004年教学案例《月亮上的足迹》获国家级一等奖；

2004年论文《课改让语文课堂插上了腾飞的翅膀》发表在出版的《新课改理论与实践》上；

2004年鄂旗首届中小学《综合实践活动》竞赛三等奖。

2005年被评为鄂尔多斯市语文教学改革成果奖；

2006年课件《大雁归来》被自治区评为"辽教杯"教学软件二等奖；

2007论文《诵读课之我见》获国家级一等奖并发表在《方法》杂志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教师称号；

2008年教学录像课《三国演义导读》获自治区一等奖，论文《语文综合实践活动课设计初探》荣获中小学综合实践学科第三届教学论文二等奖；

2008年负责编写了棋盘井中学语文校本课程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教师称号；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中学语文学科带头人称号；

2009年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第一辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初四《寻梦》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星园丁称号；

2010年在第四届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组"读书百杰"奖；

2010年在鄂尔多斯市第五届教学能手评选活动中被评为初中语文教学能手；

2010年负责编写了棋盘井中学学生优秀作文集第二辑：初一《春阳》、初二《雨荷》、初三《寻梦》；

2011年所带班级107班被评为市级先进班集体；

2012年编写了棋盘井中学校本教材《中学生必备古诗词》；

2012年教学案例《三国演义》导读被评为国家级一等奖；

2012年承担全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究"的课题研究，并撰写了实施方案和开题报告，主持课题研究；

2012年先进事迹在鄂托克旗电视台桃李芬芳栏目中报道，受到了广大师生和家长的好评；

2014年被全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题 ——"少教多学"在中小学语文教学中的策略与方法研究的课题研究中评为优秀主持人；

2015年是"少教多学"的结题年，负责收集了所有结题的资料，并编写了教师《论文反思集》、《案例集》、《阶段小结和结题报告集》；

小学优秀教师教学案例范文第3篇

继江苏省教育科学“十一五”立项课题《教师教学智慧自主建构的校本研究》顺利结题并被评为江苏省精品课题以来，连元街小学的教科研又进入了“十二五”的新一轮研究之中，现有国家级立项课题1个，省规划重点资助课题1个，市级青年教师专项课题已结题11个，还有5个正在研究实施中。其中省规划重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性和教学风格案例研究》已进入全面实施阶段。连元人在思考：教学智慧深度建构的基石在哪里？课堂教学实践中教师会如何体现其教学个性和教学风格？教师专业发展会得到怎样的提升？学生的综合素养会实现怎样的跨越？对“十一五”课题的进一步深入研究将给每一位教师的教育教学生活注入新的活力。

一、案例研究——教学智慧深度建构的基石

1.教学智慧来自教学实践

从伦理层面上看，教学智慧是尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教育境界。从教学行为指向上看，教学智慧包括教学理念与思维的智慧、目标生成的智慧、教学整体设计的智慧、课程资源开发和利用的智慧、教学内容选择的智慧、教学行为组织的智慧、师生有效互动的智慧和教学管理评价的智慧等，教学智慧体现了教育者对情景性的教学现场的整体关照和调适。从教学智慧的生成看，教学智慧来自理论价值的引领，外在的体现于教师对课前的预设、课堂中的生成以及课后的教学反思；内在诠释的是教师个体的教学观、学生观以及教师在课堂上的角色定位。从表现的类型看，教学智慧有教师群体教学智慧和个体教学智慧，个体教学智慧需要群体智慧的辅助，群体智慧的提升有利于教师个体智慧的形成。毋庸置疑，无论从哪个角度审视教学智慧，教学智慧均来自教师的教学实践智慧，通过案例研究教学智慧，是课题顺利进行的基石。

2.教学智慧来自教师成长

教学智慧具体展现的主体是教师，“十一五”期间，我校进行了教师教学智慧自主建构的校本研究，并由江西教育出版社公开出版发行了丛书——《教学智慧之旅》和《教学智慧之歌》，这套丛书很有代表性地反映了教师的专业成长。在江苏省“十二五”规划重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性、教学风格的案例研究》中，则更明确地界定了课题研究的生长点就在于教师的专业成长，旨在以教师教学智慧自主建构的理论为指导，对教学智慧深度建构，用案例的形式学习国内外优秀教师个性、风格，关注智慧型教师个性、风格的文献研究，接着研究本校不同学科教师教学个性和教学风格，研究教师自主教研活动方式，并对教师个性风格形成的发展研究进行更有系统更为深入的探索，从而获得一些规律性的经验。

3.教学智慧指向学生学习

对教学智慧进行深度建构，对教师教学个性、教学风格进行实实在在的研究，其目的在于从学生的“学”出发审视和研究教学智慧，让教学智慧更加体现“智慧的魅力”，从而让每一位学生更好地发展。在案例研究中，教师以学生的学习为中心，基于学生原有知识背景和经验，创设“情境”“协作”“会话”“意义建构”等学习环境，激发学生的内在学习动力，让学生以已有经验为基础，借助一定的学习情境，再同化、顺应、融合到已有的认知结构中去。这样通过意义建构获得新知识，使学生学到看得见、带得走的能力，形成良好的学习素养。

二、案例研究—— 教学智慧深度建构的抓手

1.在案例研究中探寻教师教学个性

现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。教学个性，在心理学上表述为“教学个性既包括教师的需要、动机、兴趣爱好、理想信念和世界观等倾向性内容，也包括能力、气质和性格等个性心理特征”，从教学特色来看，教学个性则是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。体现出四个特点：独特性、启发性、人文性、艺术性。

教学个性的探寻，其重要途径即为课堂教学所呈现的鲜明而富有独特性的案例研究。不同的教师在课堂中展现的教学个性一定也是不尽相同的，即使对于同一位教师而言，他（她）在不同的阶段所呈现的教学个性也有其可变性、可塑性，但随着教龄的增加，他（她）总会有一些倾向性的、比较稳定的教学特点一直贯穿教学始终，而要探寻教师的教学个性，提炼教师的教学风格，案例研究就是一个很好的抓手。

2.在案例研究中提炼教师教学风格

教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的， 在一定的教学理念指导下， 创造性地运用各种教学方法和技巧， 所表现出来的一种相对稳定的个性化的教学风貌和格调。

教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格” 得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性为优秀教师的教学风格。

在探寻教师教学个性的案例研究的基础上，教师所表现出来的不同风格，课题组帮助教师进行提炼，如有理智型教学风格——条理清楚，结构严谨；情感型教学风格——情绪饱满，充满激情；幽默型教学风格——机智诙谐，妙语连珠；技巧型教学风格——教法技巧信手拈来，运用自如；自然型教学风格——亲切自然，朴实无华……在案例研究中，既注重教师个体实践知识的生成，又关注教师成为“自我”与角色相统一的“生命人”之过程，使深度建构落到实处，真正展现连元街小学的教学特色。

三、案例研究——教学智慧深度建构的实践

1.学习型教学智慧深度建构体系的建立

首先，用案例研究的方式，研究国内外不同学科教师教学个性和教学风格。分学科研究国内著名的特级教师、优秀教师，主要研究他们的教学案例或片段、介绍他们教学的书籍，分析他们的教学个性及风格，寻找他们成长的轨迹，形成一个个生动的案例分析，这样的学习有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解读名师成长，为本校的教学智慧深度建构打下坚实的基础。

其次，搜集国内外文献研究资料，进行智慧教师教学个性和教学风格的文献研究。通过不同的途径获得文献资料，从中国知网、附近高校图书馆、图书中心等渠道获得鲜活的文献资料，同时借助省市区研究专家、高校教授，促使我校的文献研究更规范、有效，形成《智慧型教师教学个性、教学风格的文献研究综述》。

2.个案型教学智慧深度建构体系的建立

有了之前对学习型教学智慧深度建构体系的引路导航，接着进入教学实践层面，要切实展开对本校教师个案型教学智慧的研究。

首先，本校各学科教师教学个性和教学风格的案例研究。从学科的角度来看，不同的学科有着自身的特点，研究各学科教师教学个性和教学风格有利于形成课程意识观照下的教学智慧深度建构。我们结合各级各类展示课以及校级连元有效课堂，针对本校语、数、英、音、体、美教师做100个案例，对骨干教师、优秀教师的教学进行记录和分析，形成教学案例，并能帮助教师提炼教学风格。

其次，本校不同类型教师教学个性和教学风格的案例研究。从教师的成长期来看，教师可以分为新手型（1至5年）、胜任型（5至10年）、经验型（10年以上）和骨干型（获得如“名师”、“学科带头人”、“教学能手”、“教学新秀”等称号的教师），虽然教师的成长周期不尽相同，但对教师成长而言，还是具有一定的普遍性，学校选择了20位不同类型的教师作为个案研究对象，给他们提供赛课、论坛、学习等各种平台，积累他们教学个性和教学风格形成的案例。

第三，我校智慧教师的基本要求和理性思考的理论研究。本课题研究的宗旨是培养智慧教师，培育智慧学生。因此，在对不同学科、不同类型老师的案例研究的基础上，将我校智慧教师的基本要求定位于“有品位、有个性、有风格”的“三有”教师，真正做到教师的气质、学术修养、谈吐等有品位，教学行为、教学过程等有个性；教师能寻找自我，寻找自己的教学模式，即有风格，进而形成富有连小特色的智慧教师的基本要求和理性思考的理论研究。

3.共同体教学智慧深度建构体系的建立

小学优秀教师教学案例范文第4篇

[关键词]高师院校；专业任选课；课程改革

[中图分类号]G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02

一般来说，选修课分为公共选修课和专业选修课两部分，而专业选修课又分为专业限选课与专业任选课两种。专业任选课是学生根据个人兴趣特长以及实际所选择的课程，用于拓宽学生专业知识范围，完善学生专业知识结构，提高学生专业素养。

一、高师院校专业任选课课程存在的基本问题

（一）专业任选课课程开设中的问题

1.课程存量少，在整个课程中所占比例小

在开设专业任选课伊始，专业任选课资源有限，课程门类数量少，教师对专业任选课不甚了解，只是为了完成任务开设了自己专长的课程，学生不能选择适合自己实际需要学习的课程，还有些课程分学期反复开设，不能及时更新，这些现象都是学生选课时的不利因素。以我校为例，在2009级学生首次尝试设置专业任选课，要求选修不低于12学分，并从2009-2010（2）开始开设专业任选课。当时，数学教育专业，在数教091、数教092，仅开设了“图论”与“线性规划”两门课程；语文教育专业，在语教091、语教092，只开设了“中国现代文学―女性文学研究”一门课程；英语教育专业，稍好一些，开设了“西方文化入门”、“亚裔美国文学”、“英语词汇学”三门课程。可以看出，课程数量显然不足以让学生“选修”，有的专业甚至变成了“必修”。

2.课程目标没有明确的培养定位

一些高校开设的一些课程，没有遵循教育教学规律，课程设置也没有一定的目标定位。专业任选课在高师院校课程体系中的地位不受重视，因此课程开设很随意。授课教师仅由自己的兴趣和特长开设课程，只需专业教研室审核，课程设置没有整体规划，导致了课程结构的不合理性。

（二）专业任选课实施中的问题

1.教学内容浅显陈旧，方法单一

专业任选课开课教师职称大多数是新教师、讲师或是副教授，而罕见教授，在年龄结构上40岁以下的居多。由于职称低，年纪轻，还不能把学校里学到的理论知识与教学实践有机地结合，专业视野不够开阔，专业底蕴不够深厚，知识结构还有待于完善。因此，这些教师讲授的专业任选课教学内容一般比较浅显，教学形式比较单一，不能把专业知识进行整合，更谈不上更新教学内容，教学内容枯燥、无味，学生自然不感兴趣，达不到教学效果

2.教学资源陈旧匮乏

第一，教师队伍力量薄弱。职称较高的教师由于科研任务以及其它任务比较繁重，无暇承担专业任选课的教学任务，而职称较低的教师由于专业知识结构不够完善，专业功底不够雄厚，难以进行专业知识之间的有机整合。第二，教材资源不足。由于专业任选课属于新兴的课程，没有配备的教材可以使用，任课教师通常都是到网上选择一些教材，这样临时选教材的方法，必定存在很多问题，有一些课程不仅没有教材甚至连讲义都不齐备。第三，教学硬件短缺。由于专业任选课课时少，仅在16学时―24学时之间，所以很少有教学课件与之配套，任课教师即使自己制作了教学课件，也没有精力和动力进行完善与更新。

（三）专业任选课课程管理滞后

1.教学监督力度不够

高师院校针对专业任选课没有相应的教学质量监控制度。第一，课程申请没有教务部门严格地把关，通常都是教师根据自己的兴趣与特长选择课程，提出申请，由所在专业教研室审核后向学校教务部门上交申请表即可。整个申请过程，既没有对课程设置的整体结构进行规划，也没有深入了解学生的所需。第二，教学文件缺少标准。大多数专业任选课的教材、教学大纲、授课计划及教学进度表基本上比较齐备，也有部分院校这些必备的教学文件都没有，并且缺少必要的规范与标准。第三，教学过程监督不够。学校教务管理部门负责学生上网选课，通知授课教师和学生开课时间，而对于专业任选课教学过程的监督却不够。教学管理部门对于课程是否可以开课，开课过程中课堂效果如何，开课之后学生反馈及评价如何却很少问津。这些因素均导致专业任选课教学质量无法得到保证。

2.缺乏科学的教学评价激励机制

一方面，教学评价不及时。一般来说，专业任选课的教学评价都是在学期末，课程已经结束，考核也已经完成，教学评价的好坏无法作用于整个教学过程，使得教学管理部门与授课教师都不能及时得到反馈，也就不能进行必要的整改，这种期末式的评价体系显得滞后。另一方面，考核方式不科学。专业任选课课时比较少，教师通常会采取终结式考试方法，由于课程与学生都存在差异，采用相同的考核方式，过于单一，不能很好地反映学生真实的学习状况。再加上教学管理部门的重视程度不够，没有相应的激励机制，授课教师基本上是为了完成教学任务而承担课程，这些不利因素抑制了教师承担课程的积极性，导致了专业任选课的教学质量得不到保障。

二、高师院校专业任选课课程改革的研究与实践

1.确立课程培养目标，优化课程结构

高师院校首先应该明确专业任选课课程的培养目标，以基础教育改革为前提，提高学生专业素养，培养“教者、学者、研究者”三位一体的专业人才。根据高校办学条件与学生发展等实际情况，我们应将专业任选课划分为三个模块：教学技能训练模块，专业知识拓展模块，专业知识应用模块。每一模块确立其核心目标，分别设置相应的课程，培养学生不同需求的专业目标。

2.通过各种渠道，丰富课程资源

首先，鼓励专家、学者、教授多开课，壮大专业任选课师资队伍。教育部在2012年3月颁布的“国教30条”第六条中教授聘用的基本条件是多上课。学校教学管理部门应加强监督力度，把课程评价的结果与教师的期末考核分结合起来，从行政手段上激励优秀教师参与到授课中来。其次，开拓多元渠道，增加专业任选课的教学资源。每个学校都有自己教学资源上的优势与不足，为了弥补本身教学资源的不足，我们可以就近与有优势的大学联合，实现优势互补。或者聘请一些专家，小学优秀教师承担某些课程的教学任务。第三，借助网络资源，既可以聘请有实力的专家、教授录制，也可以借鉴网上优秀教学资源。在数学教育专业的课程“小学数学名师课堂教学案例分析”中，教师就借鉴了网络中的课堂教学案例，这样打破了地域的局限，便于优质的教学资源的利用，又可以大大丰富专业任选课的教学资源。第四，积极编写课程教材和讲义。目前市场上没有专业任选课教材，大多数教师都是自己写讲义，讲义的质量也没有衡量标准。因此，高师院校应该重视这一问题，采取有效的方法鼓励教师编写教材。

3.丰富更新教学内容，探求多元教学方法

现在处于知识迅猛发展的年代，知识也在加速发展，如果不紧随知识的更新速度，那么教学内容必定陈旧，脱离实际。专业任选课教师要有效地将最新的基础教育改革、新课程标准精神以及专业发展最前沿理念都渗透到课程体系中去。语文教育专业，开设了“小学语文古诗词教学”、“少儿蒙学经典选讲”等课程。教学内容既跟得上国家倡导的小学生学习“国学”的思想，又丰富了学生们的专业知识。随着时代的发展，英语的应用也更加广泛。英语教育专业，我们开设了“商务英语实务”、“旅游英语实务”、“展会英语实务”等课程。教学内容既拓实了以往的基础知识，又增添了实用性活动，使得学生所学知识变得有实际意义，学生学习积极性高，教学效果超乎预想。

其次，尝试合作性学习法、研究性教学法、模拟实践法、案例教学法等学习方法

数学教育专业，教师在开设“小学数学名师课堂教学案例分析”中，运用了案例教学法与模拟实践法。通过名师课堂的案例分析课堂教学的利与弊，然后再通过学生模拟教学片断的实践，采取边理论边实践的形式，激励了学生的积极性，学生参与热情极高，课堂气氛活跃。语文教育专业，教师在“论语”课上就以职业技能训练带动课堂教学为教学思路，采用研究性教学法，专题性教学法，边学习边实践，让学生撰写“我的论语心得”小论文，并在课堂上进行诵读，让学生充分参与到课堂活动中。英语教育专业，在“简笔画与英语教学”、“歌曲与英语教学”、“英语课堂游戏”等课程中运用丰富多彩的辅助教学手段，采取情境教学法，模拟演练法、合作性学习法等教学方法，寓教于乐，让课堂真正达到“以学生为中心”的教学目的。

4.构建科学的课程考核与评价方式

在专业任选课的课程评价中，我们尝试采取了形成性评价与终结性评价相结合的方法，把学生学习过程中所有因素，如出勤、课堂学习状态、课后作业、随堂小测试、期中考试、期末考试等都按照百分制进行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例来计算期评成绩。这样进行评价，不仅监测了学生整个学习过程的情况，又反馈了学生学习课程后的知识掌握与应用情况，激励学生主动进行学习，积极参与到学习的各个环节中，最终达到提高专业任选课的教学质量的目的。在考核方式上，我们摒弃了以往单一的闭卷笔答的形式，采取了撰写教育科研小论文或教学设计，模拟教学片断、说课、微课、教师职业技能考核、教学模型制作等多种形式，使得考核方式多元化。

5.加强课程监督与管理的力度

目前，高师院校必修课程监督与管理制度基本完善，但对于专业任选课的监督与管理制度并不健全。为了提高专业任选课课程的质量，教务管理部门加强了监督与管理的力度，从课程目标的定位，课程设置的规划，课程的审核，网上选课平台（包括课程介绍，授课教师介绍，指导学生选课等），课程的实施，课程的考核与评价，根据本学校的学生需求与教学实际，都制定了相应的监督管理制度，促进了专业任选课程教学效果的良性循环。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李莉.我国大学选修制改革的回顾与分析〔J〕.辽宁教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.创新教育及比较研究〔M〕.北京：科学出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大学公共选修课程质量保证研究〔D〕.中南民族大学，2013.

小学优秀教师教学案例范文第5篇

本学期继续担任三年级的数学教学工作。在工作中，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。在实际教学中，认真学习现代教育理论，在网上收集了大量的优秀教师案例，借阅了三至五年级的《名师导学》，购买了《小学教学案例》、《创新学习策略》、《口算能力测试》等大量的书籍。我经常在中午、晚上阅读这些备课资料，将学习心得融入课堂教学之中。我想方设法借到了《特级教师谈教学》，把它看了一遍又一遍。我还密切关注国家的教育政策和动态。我还观看了所有的第六册教学录像带，从中吸取优秀的教学经验，努力提高自己的教学水平。

在教学中为了提高教学质量我采取了大量的措施：在课堂教学中保证讲清重点，力求掌握知识少而精，学扎实。加强作业完成的管理，每组设数学小组长一名，负责检查、指导、督促本行同学完成作业。在每次作业批改中，均对存在问题进行记录，针对学生的薄弱环节进行补课，进行单独辅导。对后进生进行跟踪记录，发现有进步立即表扬。开展多种形式的数学课内外活动，从各方面提高学生学习的兴趣。对自己的教学经常进行总结，对学生的每个知识点的掌握情况均进行动态记录。加强与家长的联系，及时反映学生的学习情况。

教学管理系统化，学生每单元的测试成绩及一些重要的能力指标都及时加以记录，并对学生的知识的掌握和能力提高进行理性的分析，得出更合理的数据。对所教的班的每次测试成绩也记录，并进行分析。从记录上还可看出，一些学困生学习有明显进步，如本期新转入的学生王洁，入学时摸底测试仅32分，本期五个单元测试分别为78、46、62、91、88，说明学习有较大进步。从数据分析，本学期学生数学基础知识与计算能力有较大幅度的上升，而逻辑思维能力也有一定程度的进步，数学发散思维能力还比较薄弱。

除抓紧日常教学之外，我积极的投入到学校的教改科研课题之中，阅读了大量的教育理论书籍，配合课题主管收集实验数据，不断总结实验方法。认真在自己的教学班进行实验，并积极上好实验研究课，认真研制教学软件，并亲自进行修改，上的《24是计时法》获得听课老师的好评。