会计账实操培训

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会计账实操培训范文第1篇

关键词：基础会计；资源建设；中职教育

1“基础会计”资源建设的意义

1.1开发优质资源，促进会计专业长效发展

专业资源建设，是一个学校赖以生存和发展的基础，优质教学资源更是教学质量建设的重要载体。“基础会计”是会计专业核心专业课之一，多渠道、多方面人员参与其中，整合零星资源，促进优质教学资源的开发，可以加快教师信息化步伐，提高教学效率，为其他相关专业课程建设提供范例，推动专业教学质量稳步提高。

1.2交流融合，服务课堂，提升学生的专业素养

基于丰富的“基础会计”优质教学资源，教师运用多媒体技术，根据学生发展的特点，选用适合的教学方法，真正服务于课堂，进行高质量的教学。学生也可通过资源平台随时随地地进行自主学习，提高学生的专业素养。

1.3对接企业，满足企业岗位需求

当今就业市场竞争激烈，会计专业的竞争尤为突出，职业学校的毕业生要想获得就业优势，就必须结合当今形势，与岗位紧密结合，教学资源库不断扩充与企业的交流合作，以适应当今社会的岗位需求。

2“基础会计”资源建设的思路

2.1“基础会计”资源库的使用现状调查

为了了解校资源库使用现状，为此，对本校会计专业学生做了一份调查问卷，发出问卷230份，收回212份。调查结果显示，老师布置作业大部分还是纸质方式，另外，学校并未建立强大的专业资源库，学校的资源库只包含一些少量的课件和习题，并未形成网站学习和答疑专栏、师生交流互动专区，更没有相关的教学视频和名师课堂等，本校学生对学习“基础会计”的兴趣较为浓厚，因而，有必要建立一套完整的“基础会计”教学资源库。

2.2“基础会计”资源建设内容

“基础会计”资源建设从职业教育需求的角度出发，采用整体服务的设计理念，运用信息技术，探讨面向职业院校的教育教学资源库合理构建的模式，为职业教育提供服务。围绕“基础会计”教学资源开发为主题，建设内容为：（1）构建“基础会计”整体框架。基于问卷调查，“基础会计”资源建设应形成一套以教师、学生、社会学习者为主要服务对象，遵循校际间的交流融合、校企合作的理念，形成可借鉴、可共享的“基础会计”资源建设模式，将其嵌入校级精品课程、名师工作室、专业群建设等校级在线教学平台，对教学资源、专业教师资源和实训资源三大块资源进行重点建设。（2）构建“基础会计”资源库。“基础会计”资源库建设主要从理论、实践、测评三方面入手，既能满足学生理论知识的扩充，又能培养学生的实践能力。

2.3构建“基础会计”理论资源库

构建“基础会计”理论资源库，可以方便教师备课，学生自学，在线章节测试，答疑解惑，主要包含以下内容：教案、讲义、导学案，指导用书、习题集，模拟试卷（含单元和综合），在线课堂、名师课堂视频、微课等网络视频资源，在线课堂、名师课堂视频、微课等网络视频资源，会计从业资格大纲、题库、学测题库，会计实务、法规、规章、制度等法律。搜集最新的财经信息，例如《会计基础工作规范》《会计法》《企业会计准则》《会计从业资格管理办法》等，方便教师备课、学生网上学习，并在学习相关内容时，可以参考相关法律，严格遵守各项规章制度，养成良好的职业操守。

2.4构建“基础会计”实践资源库

“基础会计”资源库单凭理论建设远远不够，还要实践资源库的建设，分为3部分。单项：熟悉各项空白样表（票据结算单、凭证、账簿、报表）并正确填制样表。专项：按照经济业务发展顺序，能够掌握资金筹集过程、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成及利润分配过程的凭证填制。综合：掌握证账表的整体编制：审核无误的原始凭证按照编号，进行记账凭证、账簿（日记账、总账、明细账）、报表的编制。通过这样完整的实践过程，使学生整体把握资金运动过程，结合单项、综合实践操作，促进学生对“基础会计”的掌握。

2.5构建“基础会计”测评资源库

“基础会计”测评模式是在“基础会计”课程全部结束后进行，对每一个重点实训模块进行测评，通过仿真的模拟资料，例如结算凭证实操测评、会计凭证实操测评、会计账簿实操测评、会计报表实操测评，学生完成后，系统自动会形成评分模式和解答模式，进行能力评估，还可提供一系列会计实训的模拟资料，安排学生进行证、账、表的综合实操，让学生对“基础会计”有一个更全面的掌握，熟悉每一个单项之间的关系。

2.6“基础会计”资源库建设模式

从职业学校“基础会计”专业课程资源开发角度来探讨，有一定的内驱力，并将资源建设作用于相关专业教师以及受教学生，呈现优质化、多元化、自主化的特点，建立标准的资源库模块，借助互联网资源平台，将资源建设推广与运用，实现课程资源的交流与共享。

3“基础会计”资源建设的要求

3.1注重教师队伍的培训交流与多角色参与

资源建设需要经历一个很长的过程，需要经过教师的消化吸收，才能内化为专业资源。所以，在资源建设上，不能只重视硬件投入，而忽视对教师培训，通过对教师的培训，相互经验交流，不断吸收融合，才能使资源建设达到应有的效果。

3.2加强现代化信息技术的运用

资源建设建立在以学生为本的基础上，一方面通过现代化技术手段，给学生提供真实的工作环境，参与专题实训。另一方面，学生亦可随时随地进行自主学习，通过网上学习，自动练习，能够减少人力成本，通过教学资源平台，将技术和教育融合，达到教学做的融合。

4结语

“基础会计”资源建设需要在前期建设筹划、中期规划建设、后期测试改革中不断完善，通过资源整合，最大限度地模拟会计环境，让会计教师参与到“基础会计”的教学资源建设中来，加快信息化教学的步伐，促进教学质量的提高，搭建多媒体网络资源平台，实现教师交流展示、学生自学自测、专业测评、模拟实训等功能，充分体现交流性和共享性，提高教学质量、更新教学手段和方法，培养学生自主学习能力，最终提高综合素养。

参考文献

［1］夏迎峰.湖北省高职会计职业教育资源整合的研究［J］.商业会计，2016（20）：120-121.

［2］何玲.《基础会计理论与实务》课程建设报告［J］.财会学习，2016（9）：252.

［3］柳晓霞.中职会计基础精品课程建设探讨［J］.现代经济信息，2016（6）：25.

［4］任延冬.基础会计数字化教学资源库的研究与建设［J］.辽宁高职学报，2013（12）：30-32.

［5］程华安.基于世界大学城空间资源建设的设计与实施探究——以会计基础课程为例［J］.教育观察，2016（9）：33-35.

会计账实操培训范文第2篇

【关键词】 专业技能实训；实操能力；竞争能力；优势；就业问题

目前，我国中等职业学校教育普遍面临“三难”：招生难、教管难、就业难。招生难导致教管难与就业难，就业难反过来又影响招生与教管，形成恶性循环。面对如此困境，笔者认为，我们广大师生都应该进行认真的思考，共同探讨解决困境的对策，使学校运作逐渐走上良性循环。学生及其家长更关注就业问题，就业问题解决了，其余三难也就迎刃而解了。在此，笔者仅就就业问题从财会专业方面展开论述，以期与各位同行进行交流，起到抛砖引玉的作用。

一、职校财会专业就业难的原因

（一）财会专业理论功底不够扎实

职校招生难，导致财会生总体基础素质每况愈下，学习起来非常吃力。比如，原材料期末余额=期初结存数额+本期收入数额-本期发出数额，已知其他三个数据，要求计算本期发出数额，这么简单的计算，对有些同学来讲也很困难。有些同学甚至破缸破摔，干脆不学了。

（二）动手能力不够强

传统教学模式，通常是以教师为主导，老师讲，学生听。一些职校对财会专业学生动手能力的重要性认识还不够，教学中实训内容很少，实验（习）设备不够完善，学生实训机会不够多，虽然有些学校期末也安排1-2周实习，但对于对动手能力要求很强的财会专业来讲是远远不够的，造成学生动手能力普遍不高。

（三）学历不够高

高校连年扩招，大专以上学历的财会生比比皆是，用人单位开出的条件往往又很高：大专以上学历，有丰富的实践经验……令职校财会生望而却步，还未应战就败下阵来。

综上所述，目前由于职校财会生专业理论功底不够足，学历不高，动手能力不够强，致使其陷入就业难的境地。面对如此困境，需要改革与创新才有出路，即重点打造两张王牌：一是加强会计专业技能实训，提高学生动手能力，二是加强会计专业技能培训，帮助学生尽快取得会计资格证书，为就业创造条件。

二、加强财会专业技能实训的重要性

（一）加强职校财会专业技能实训，是财会专业的基本要求

会计学是一门应用性学科，它必须随着经济体制与业务内容的变化进行不断更新。因此，为了适应将来的财务工作，学生不仅要掌握会计基本理论，更需要掌握各项会计专业技能实际操作方法。比如，填制各种会计凭证，登记各种会计账簿，以及编制各种会计报表，学生都必须掌握。多年的实践经验与大量调查结果表明：最受欢迎的财会毕业生主要具有两大优势：一是工作态度好，能吃苦耐劳；二是动手能力强，对各项核算业务处理既规范且又快又准。

（二）加强职校财会专业技能实训，可以帮助学生提高理论和技术水平，尽快取得会计资格证书

2006学年第1学期末，笔者曾对刚完成《基础会计模拟实习》的财会061-2两个班进行调查，结果显示：百分之九十九点九的同学都表示很喜欢实习，认为会计模拟实习既有趣，又能学到很多会计专业知识，尤其是会计工作操作方法。正如郑兰兰同学说：“实习让我学到很多东西，我学会了签发支票，填开发票；学会了登记现金日记账，银行存款日记账，还有明细账与总账。”谢丽珊同学说：“实习有工作的感觉，我很喜欢！”温婷婷同学说：“这个实习周过得真是好充实，好开心，这将成为我在林校学习生活中最美好的回忆……”就连平时上课爱打瞌睡的几位同学，也能按老师要求很认真地进行各项技能的操作，收到了良好的教学效果。相信，通过不断的实训，同学们的专业理论与技术水平将会大大提高，为尽快取得会计资格证书创造条件。

（三）加强职校财会专业技能实训，是提高财会生就业竞争能力的有效途径

市场经济体制下，竞争在所难免，积极的竞争，有利于社会经济水平的不断提高。社会在竞争中发展，个人在竞争中进步！高校连年扩招，大专以上学历财会生剧增，我们职校应该看到自己不足之处，知己知彼，才能稳操胜券。知识经济象限是一些成功人士归纳出来的一个成功法则象限图，它告诉我们第一个秘密就是：使一个人获得成功的，永远是你的优势与优点，而决非弱点。正如来自中国宁波美丽的哈佛女孩――朱成一样，她也是用自己的优势――中国文化来征服哈佛的：她于2006年6月，举办了一个中国文化周，用中国文化感动了哈佛，以高票当选为拥有1.3万人的哈佛大学研究生院有“哈佛总统”之称的学生会总会主席。因此，我们职校需要扬长避短，对财会生的动手能力实行重点培养与加强，突显自己的优势――动手能力够强。我们不与别人比学历，要与别人比实（操）力。只有不断加强与发展自己的专业技能，才能以此来增强自己的优势。由此可见，在激烈的就业竞争中，加强职校财会专业技能的实训显得何等重要。

三、加强职校财会专业技能的对策

（一）在授课计划中，财会教师应把教学重点放在实训内容方面

1. 《基础会计》应多安排一些实验课，比喻会计凭证这一章要进行两次实验：原始凭证填制与审核；记账凭证的填制与审核。会计账簿这一章安排三次实验：日记账登记、明细账登记和总账登记。会计报表这一章安排两次实验：利润表编制和简化的资产负债表编制。期末进行一周的综合模拟实习。

2. 《财务会计》可以进行岗位实训：职校财会会计教材应着眼于现代大、中、小企业诸多岗位的需要，以培养应用型专业技术人才为目标，以素质教育为基础，以能力培养为本位，注重创新意识与能力的培养。以“教师精讲，学生多练”为原则，教师参照各岗位的操作要求与方法，深入浅出，通俗易懂地阐述有关专业理论，详细地讲解有关操作方法，增强学生的感性认识，培养学生的动手能力。根据目前招生难，学生基础素质参差不齐的现状，岗位实训还可以分层进行。比如，对基础较好的同学，可以对其进行多种岗位的实训，如出纳岗位、债权债务岗位、存货岗位、费用岗位、成本岗位、投资岗位、收入与利润岗位及报表岗位等，培养一批多面手的实用型专业人才；对于学习基础较差的同学，可只对其加强几个简单容易的岗位进行实训：如出纳岗位、债权债务岗位等，让学习基础比较差的同学也能如愿如期毕业上岗。因材施教，增强学生成才信心，提高就业率。

（二）每年学校应多组织一些会计专业技能竞赛

根据需要，结合本校实际情况，学校每年应该举行一些生动有趣的会计专业技能竞赛：比如以猜谜等形式举行会计知识有奖竞赛；点钞斗快斗准竞赛；珠算能手竞赛；真假钞票、发票识别竞赛；填单记账斗快斗准竞赛等，并评出各项专业技能能手，颁发荣誉证书，借此激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力及就业竞争能力。

（三）逐步完善会计模拟实验（习）的硬件及软件，提高实验（习）教学效果

会计模拟实验（习）硬件即实验（习）设施，包括实验（习）室，设备与其他实习资料及用具；软件是各种实验（习）指导书，两者都是会计专业技能实训的必备条件。因此，要做好如下几方面工作：

1. 组织财会教师，结合本校实际情况与需要，编写适合职校学生使用的《基础会计模拟实验（习）指导书》、《财务会计岗位实训指导书》，力求教学资源优化、统一、规范与共享，为加强会计专业技能实训创造必备的软件。

2. 设置必需的实验（习）设施及用具。设立会计模拟实验（习）室，购置日常核算所需的各种会计资料及用具：会计凭证、账册，报表，试算平衡表；计算机，凭证资料装订机，回形针、胶水、铅笔、红色水笔、蓝黑水笔，练习钞等，为加强会计专业实训准备必需的硬件。

3. 在教学计划中，尽量多地安排会计实验（习）课，充分利用现有的实验（习）教学资源，让学生有更多的机会训练，提高学生动手能力。

（四）加强财会专业毕业实习或顶岗实习，缩短其就业适应期

为了适应职校教学新模式――二年在校学习一年顶岗实习，即2+1教学模式，笔者认为毕业实习或顶岗实习是从学校通向社会的桥梁，是学生走向社会的必经之路，而实际情形是有些学生自己找不到实习单位，有些学生找到实习单位了又不知道如何开展实习。因此，学校应该做好如下工作：

1. 组织财经教师编写《职校财会专业毕业实习和顶岗实习指导书》，规范财会实习教学，有效指导财会学生进行毕业实习和顶岗实习，提高实习教学效果

2. 为了使职校财会专业实习能持续进行，应本着“互助互利”的双赢原则，充分利用各种渠道建立健全财会专业实习单位或基地，尽可能地使全体学生都能参加毕业实习或顶岗实习，逐渐从学校过渡到社会。

四、鼓励财会生课余进行兼职

要使职校财会生增强动手能力，成为应用型人才，还可以通过兼职这一途径。学校应该创造机会，通过发动校友及其他社会力量介绍在校师生到一些私营企业、会计师事务所等单位记账、编制报表和为一些商店如广州购书中心等进行收银、开发票等处理简单的会计业务，让学生与社会进行亲密接触，积累各种实践知识与经验，逐步学会工作，增强自信心，做到“活学活用，与时俱进”，实现零距离上岗的目标。

总之，在激烈的就业竞争中，只要本着“人无我有，人有我优”的经营理念，不断加强财会专业技能实训，重点打造两大王牌：专业资格证书及实操能力，突显优势，我们的财会生一定能在就业竞争中立于不败之地！也相信只要我们职校的广大师生共同努力，不断提高竞争意识与竞争能力，职校教育的 “三难”也就迎刃而解了。

【参考文献】

[1] 林爵平，余皖苏.面对困难，力促职业教育发展[J].广东省林业学校学刊.

[2] 徐金仙.基础会计模拟实验教程[M].山东人民出版社.

会计账实操培训范文第3篇

Abstract： This paper takes Baotou Service and Management Vocational School as a study objective to analyze the status of accounting computerization specialty， suggest school should establish a manual and computerization training venues， carry out the teaching of the integration of theory and practice.

关键词： 会计电算化；现状；实训场地；建议

Key words： accounting computerization；status；training venues；suggestions

中图分类号：F232 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0181-02

0 引言

包头服务管理学校商贸管理系会计电算化专业定位于初、中级财务会计应用型人才的培养。会计电算化专业在职业高中学校的培养方向应该放在培养爱岗敬业、品德高尚的高素质人才；培养受企业欢迎并能热心服务于企业一线的技能过硬的技能型人才；培养学生具有出纳、收银、会计电算化软件应用、会计往来核算等岗位所具备的工作能力和职业素质的人才。

1 会计电算化专业现状

包头服务管理学校商贸管理系目前有教师17名，其中会计电算化专业教师10人，都本科以上学历，硕士研究生2人，平均年龄40岁左右。全系会计电算化专业的学生共有230多人，分为三个年级六个班。目前开设的相关专业课程有：基础会计、经济法、珠算与点钞、企业会计、税法、会计电算化、企业会计实务、统计、出纳实务等9门功课。专业课教师本学期人均周课时数为14节左右。由于我校在2013年9月份才搬到包头市职业园区，学校还没来得及建设实训场地，目前上课没有任何实训教室和设备。教师课堂上还是采用最原始的方法：一块黑板、一支粉笔来讲解理论与实训。在这种环境下上课，全体师生确实感到单调与艰难。好在，学校的领导非常重视我系专业实训场地的建设，打算在下学期投资100多万元建立几个模拟实训室。

2 实训场地建设之我见

围绕培养会计电算化初、中级技能人才的目标，按照职业性、开放性和先进性原则，我校第一步迫切需要建立手工会计实训室、会计电算化综合实训室。然后根据我系会计电算化专业发展的需要，进一步再建立财会仿真实训室和ERP沙盘模拟实训室等校内实训基地，然后建有1个“会计服务中心”，能满足会计电算化专业核心能力和职业能力要求，实现课堂与实训室一体化教学，具备教学、职业培训、技术服务和师资培训四项功能。由于篇幅所限，在此只谈谈建立手工会计实训室和会计电算化综合实训室的建议。

2.1 手工会计实训室功能与配套设施 本实训室的功能是用来模仿企业会计工作的真实环境，是学生进行手工会计技能训练和企业会计模拟操作的场所。本实训室开出的实训项目主要有基础会计手工技能操作、出纳模块实务操作、财务会计手工技能操作等。学生通过分层次的手工基础、专项、综合模拟实训，熟练掌握企业会计核算方法和账务处理程序，掌握出纳人员应必备的技能，提高审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿和编制会计报表的操作技能，加强分析问题和解决问题的能力，提高学生的实际动手能力。

本实训室配备的基本设施有老师示教台、教学机、转椅、多媒体教学设备、检伪点钞机、装订机、外币票样、各种票据、算盘、企业会计科目章、双色印台、多功能笔筒、财会模拟实验专用凭证、账册、单据等。材料核算流程图、生产工艺流程图、销售核算流程图、成本核算的基本程序图、上年度财务指标分析图、会计核算方法体系图、成本核算的基本程序图、会计核算方法体系图。同时学生还应配备学生实验桌、凳，算盘，印台，企业会计科目章，企业会计实验教程，海绵缸及回形针等，点钞纸，会计模拟专用凭证、账簿、单证，增值税专用发票、收购凭证、运输发票、抵扣明细表等等。

2.2 会计电算化综合实训室的建设思路

2.2.1 建设电算化综合实训室，通常情况下是为了满足手工会计向电算化会计过渡的需要。对于会计专业的学生来说，在掌握会计原理和各种核算技能知识的过程中，手工会计具有不可替代的作用，其存在有着必要性。但是，从长远来看，电算化会计是手工会计必然发展趋势，这是科技不断进步的条件下发展的必然。传统会计的进一步发展就演化为电算化会计，通过会计电算化，一方面将把广大财会人员从复杂的记账、算账、报账工作中解脱出来，另一方面提高了会计的工作效率，对会计信息的分析、决策等，通过电算化对人工进行了取代，进而在一定程度上为管理提供了全面、及时、准确的会计信息。在当前的环境下，这两种会计方式的转变不是一蹴而就的，通常情况下需要一个较长的过渡期。因此，在过渡期间，我们学校开展一体化教学是非常有必要的。学校通过开展手工会计与电算化会计一体化教学，进而在一定程度上有机融合这两门学科，对于传统手工会计和现代电算化会计之间的内在联系便于让学生进行了解。

2.2.2 电算化综合实训室的建设是较好掌握手工会计和电算化会计技能的需要。通常情况下，当电算化会计和手工会计的实训同步时，对于手工会计和电算化会计之间的相同处学生才能深刻地体会，即两者具有相同的处理的对象；处理的内容通常情况下围绕账、证、表三大部分；处理流程为：建账会计凭证会计账簿会计报表。另外，在实训过程中，还可以让学生意识到：在会计信息系统中，手工账的管理主要是记账、算账、报账等，对于电算化会计来说由过去单一的管理演变为财务与业务进行一体化的管理。通过两种账务处理实训同步进行，在一定程度上对它们之间的联系和区别及利弊进行分析，让学生了解它们之间是相通的。

2.2.3 通常情况下，在综合实训区和集中教学区设置电算化综合实训室。对综合实训区进行规划和布局，往往是按照企业的生产工作的实际情况和相应的要求，同时结合教学需要来进行的，通过对工作环境进行模拟，进而在一定程度上让学生在一个逼真的环境中完成岗前培训，在区内需要设置相应的诸如公司财务部、采购部、仓库等相关办公设施和设备，为了确保模拟环境的真实性，在区内同时需要设置银行、工商、税务等。通过适当的安排，在一定程度上让全班学生都有机会进入相关岗位，体验相应的工作。在模拟的工作环境中，通过让学生扮演不同的角色进行实战演练，在一定程度上提高学生的实际操作能力，进而便于了解各岗位之间的相互关系。

综上，我校商贸系会计电算化专业，目前迫切需要建立会计手工实训室和会计电算化模拟实验实训室。因为手工实训与电算化实操是理论与实践相结合、提高学生操作能力的重要教学环节，是学生加深理解会计理论，提高会计基本技能的重要手段。模拟实验方式与校外实习方式比较，更具有经济、省时以及便于对实习内容按教学要求进行再加工、再设计的特点。因此，在实训中将理论课有关的内容密切结合实训现场的实践操作，既从理论上解决“学”的问题，又在现场操作上解决“做”的问题，用理论与实践相互交融的模式组织教学，是理论、实训一体化的教学场所。

参考文献：

[1]刘芳.高职院校会计综合实训室建设的思考[J].中国乡镇企业会计，2009（12）.

会计账实操培训范文第4篇

一、以培养职业能力为目标

任何阶段教育都应该有其培养目标，我国现阶段高等职业技术教育的目标定位是：向社会培养高素质、高技能、创新性的专业人才。因此，在总体性指导要求下，高职会计专业教育的培养目标应该是向社会培养基层会计岗位高素质的应用型人才。就《基础会计》课程而言，其课程目标的制定应以培养会计岗位职责能力为出发点，以企业满意度为质量标准，具体地说，应包括：

（一）专业知识与能力目标 通过学习《基础会计》课程，使学生初步了解会计工作环境和职业道德，认识会计工作的一般流程，理解会计要素、会计等式和复式记账法的基本原理，熟练掌握填制和审核凭证、登记账簿和编制会计报表等会计核算基本技能，使学生具备学习后续专业课程的专业基础能力，为学生考取会计从业资格证书，较快走上工作岗位，适应社会打下坚实的基础。

（二）情感目标 通过学习《基础会计》课程，使学生具备良好的职业道德素养；严谨的工作态度；树立终身学习的观念，初步具备自主学习会计新知识的方法能力以及信息处理能力；具有沟通、组织、协调等能力以及团队合作的精神。同时注重培养学生良好的心理素质、诚信品格等。

二、以会计实际工作过程为主线，兼顾“双证融通”特色

职业教育的培养目标是高素质、高技能、创新型的应用人才，强调学生能力的培养，所以，职业教育最适合采用工作过程导向的教学模式。

（一）工作过程导向的教学内容安排 教学内容的确定应依据会计岗位的具体工作任务，在此基础上建立相对完整的教学内容体系。《基础会计》课程内容的安排见图1。这样的课程安排使学生首先对“会计”有一个整体的认识，然后通过学习基础会计具体内容，对会计知识整体内容进行综合，遵循了学生“整体――局部――整体”的认知过程，有利于取得更好的教学效果。教学过程增加实践教学的比重，打破理论课和实训课的界限，理论与实践同步进行，边讲边练，及时让学生运用基本理论去处理具体的问题，以此来巩固所学的理论知识，使学生把理论知识转化为实际操作技能，以达到理论指导实践，实践又加深对理论理解的效果，真正实现教、学、做一体化。

（二）“双证融通”的特色 由于会计专业的学生就业时，需持证上岗，所以《基础会计》课程内容在注重体现会计工作过程的同时，兼顾融入会计从业资格考试内容，为学生顺利地通过会计从业资格考试打下坚实的基础，为双证沟通提供一个良好的便于操作的管理平台，为学生就业打开方便之门。

三、以多种教学方法的运用为手段

会计是实践性很强的专业，必须注重学生应用能力的提高。作为会计专业的教师在课堂教学中应针对不同的教学内容采用不同的方法培养学生的实际操作能力、会计职业判断能力、自主学习能力及多角度思维方式。新型的会计教学方法应实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，以注重“理论教学”向“理论基础上的实践教学”的转变。会计教学方式应当由单一方式向多元方式转化，由单向交流向双向交流甚至多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由重视记忆训练转变为原理应用。在《基础会计》教学中主要可使用以下教学方法：

（一）模拟教学法 模拟教学法是通过模拟一个与实际相同的岗位情境，让学生全面理解会计行业岗位规范的教学方法。例如，在讲授会计账户、会计凭证、会计账簿和会计报表时，让学生在仿真的环境中，通过挂图、实物等，直观地认识会计凭证、会计账簿等的形式和内容以及会计核算的程序。

（二）项目教学法 项目教学就是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一个教学活动。项目教学法的目的是把理论知识与实践相结合，培养学生思考能力和解决问题的能力。以记账凭证的填制这一单元的教学为例，教师首先通过实物、多媒体等影像资料启发学生思考，从而确定这一单元教学的任务目标是学会记账凭证的填制与审核；其次，针对本单元的知识结构和学生的特点，要求学生通过给出的原始凭证完成分析经济业务内容、账务处理，填制记账凭证三项工作计划；第三，教师尽可能为学生创设真实的企业场景，引导学生积极参与，如：采购员填写借款单经理签字去财务部门借款借款单上盖“现金付讫”的戳记和出纳员印章借款单交制单会计填制记账凭证所附的原始凭证置于记账凭证背面会计主管审核。第四，教师应对学生填制与审核记账凭证的过程和结果进行点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。项目教学法的运用有利于促进学生形成学习动机，提高学习兴趣，增强学习能力。

（三）案例教学法 案例教学法是让学生分析和研究个案，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。如在讲授试算平衡时，教师首先通过多媒体播放一位会计专业实习生在企业编制试算平衡表的案例的影像资料，提出“试算平衡表不是已经平衡了吗？怎么还有错账呢？”这一问题，让学生分组讨论，在小组讨论的基础上，教师进行适当的评价并归纳总结。案例教学法是一种很好的互动式教学方法。学生在老师引导下，采用互动方式讨论、分析案例，教师要鼓励学生积极思考，对他们的实际操作能力、判断能力、创造能力给予重视，针对具体案例要求一题多解、允许批判精神的存在，使学生认识到每一个问题都不是只有唯一的答案，从而使学生在案例中理解会计知识，掌握会计技能，这样可以使理论知识变得通俗易懂，提高学生的逻辑推理能力以及分析问题和解决问题的能力，在寓教于乐中达到教学的目的。

（四）情境教学法 情境教学是指根据教学需要，结合教材，在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛，帮助学生体验、理解和运用所学知识，以达到既定的教学目标的一种教学方法。如在学习购销业务的核算时，可将学生分成A、B两组，分别担任购货方和销货方的库管、采购（或销售）、出纳和会计等岗位，然后将预先准备好的业务空白单据，让组内成员根据采购或销售的具体业务互相讨论，分别根据其业务流程填制或取得购销发票、收付款凭证，最后作出账务处理，并由教师作分析总结。情境教学法促使学生不断地学习、思考，有利于培养学生务实的精神和良好的分析思考习惯，全面提高学生的动手能力和综合素质。

（五）比较分析法 比较分析法帮助学生透彻理解和掌握那些抽象难懂、易于混淆的知识。如在讲授错账更正方法时，通过对比表帮助学生在对比的基础上掌握三种错账更正的方法。三种错账更正方法对比表见图2：

除上述方法以外，根据教学内容的不同，教师还可以选用角色模拟法、小组讨论法、图解法等方法。教学方法的选择应本着“以能力为本位，以学生活动为中心”的教学思想，教学方法的选择和使用应结合教学内容和学生的学习特点，在教学中，应注重多种教学方法的综合运用，并以此作为突出教学重点、突破教学难点的手段之一，引导学生自觉投入学习活动中，进而提高教学效果。

四、以多元化教学团队建设为条件

基于工作过程导向教学的教师不仅应具备较强的理论知识，还要有一定的实际操作能力。因此，要加强多元化教学团队的建设。

（一）加快“双师”队伍建设 由于很多会计教师虽考取了会计师，但只是掌握了会计师理论知识，仍然缺乏会计实际操作技能，只是为拿证而考证。真正的“双师型”教师是指既具有扎实的专业理论知识、又有相应的专业实践技能，既能够承担理论教学、又可以承担实训教学的教师。为此，学校要积极创造条件，引导教师参加多种形式的培训，可以采用“请进来、派出去”的办法。在教师专业知识不断得到更新和补充的基础上，有计划地选派会计教师到企业、事业单位顶岗实习，不断提高他们的会计实操能力。

（二）引进兼职教师 可从企业、事业单位聘请有经验的专业技术人员到学校作兼职教师，这些专业技术人员在会计岗位上积累了丰富的会计处理经验，可以把平时遇到的问题及解决办法传授给学生。通过他们把企业最新的技能，最新的管理理念带到学校，使教师和学生从中能接受良好的职业熏陶。在师资队伍中保持适当比例的兼职教师，有利于专兼职教师在教学经验、理论知识、实践操作技能上相互学习、取长补短，提高学校教师整体素质，也有利于加强学校与社会各界的交流与沟通，为实现校企合作打下坚实的基础。

五、以多样化考评方式为保障

对高职院校会计专业教学情况的考评，目前的考评方式已显示出明显的不适应，因此，应针对课程教学的改革，采取多样化的考评方式。

（一）传统考评方式的缺陷 传统的《基础会计》教学中，对学生的评价主要是通过期末考试的形式，而考试内容更多地侧重于理论知识。这样的考评方式无形中引导学生对课程知识点的死记硬背，导致学生在思想上轻视实践能力的培养，造成在校各门功课全优的学生到了实际工作岗位却表现得无所适从。

（二）考评方式的改革方向高等职业院校会计专业是一种“能力本位”的培养模式。因此，高等职业院校会计专业考核评估方法的改革，应以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实。《基础会计》课程的教学目标是既要让学生掌握基本的会计理论，又要让学生掌握会计的基本技能，因此，《基础会计》课程的考评应注重形成性评价，主要考核学生过程性学习情况，除了平时作业，还包括课堂发言、课堂活动、模拟实验、参加小组学习活动、社会实践等。既要重视理论知识的考评又要注重操作技能考核，既可以闭卷也可以开卷，既可以笔试也可以口试。多样化的考核方式有利于加强对学生理解知识、运用知识，特别是综合性、创造性运用会计知识的能力，灵活的、开放的、全程的、科学的考核体系有利于促进学生知识、能力、素质的全面发展。

参考文献：

会计账实操培训范文第5篇

关键词： 中职学校会计实训教学 存在问题 改革措施

随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位变得越来越重要，培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。改变会计教育观念，加强和改进会计实训教学，是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。

一、中职学校会计实训教学中存在的问题

（一）实训环境存在问题。

大多数中职学校会计模拟实验室的教学设施简陋，除必备的电脑、桌椅、凭证柜、剪刀直尺等实验硬环境外，几乎没有配置相应的实验软环境。如模拟公司的机构设置、各机构设置的隶属关系、财务机构与其他机构的业务关系、财务部门的岗位设置及职责要求、会计核算流程、产品成本核算要求与步骤等。这些实验软环境的设置，对于进行仿真模拟实训是必不可少的。

（二）培养目标和定位不准确。

中职学校会计实训教学的定位，应该是强化学生动手能力，运用所学专业理论知识比较熟练地掌握企业一般业务会计操作技能。而在传统的会计教育模式下，一些中职学校的会计教学，没有突出这个特点，过于依赖课本向学生灌输基本理论，忽视了实训教学。由于定位不准确，不适应会计的发展形势，导致培养出来的学生不适应市场需求。

（三）实训师资力量不够，“双师型”教师匮乏，教师的实践经验缺乏。

大多数中职学校缺少专门的会计实训指导教师。目前中职学校的会计教师一般都是高校财会专业毕业后直接到学校参加工作，缺少相应的专业实践经验。专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。

（四）缺乏合理的评价考核办法。

会计实训教学与专业理论课教学一样，有着本身的规律和特征，对学生成绩评价也应有一套比较完整的考核办法。这就要求在中职学校建立规范的、操作性强的评判标准。然而，大多数中职学校的实训教学起步较晚，存在很多评价标准上的空白和考核办法上的不完整，甚至有时会完全取决于实训教师的主观判断，有较强的随意性，这直接或间接地制约了会计实训的教学效果。

二、改进中职会计实训教学的措施

（一）强化会计模拟实验室的建设，建立良好的实践基地。

1.建设好会计实验室，完善实验层次。

会计模拟实验是会计实务与会计综合练习题相结合的产物，是会计实践性教学的一个飞跃。当前，主要建设好两个层次的会计实验室，完善会计实验层次和内容，包括：①手工模拟实验，含基础会计实验和专业课程实验。一般采用真实资料，按照会计核算程序设计，通过模拟的记账活动，将企业会计核算的主要环节实际操作一遍，从而对企业会计核算有一个全面系统的了解，达到“了解会计实务，提高会计实际操作水平”的目的。②电算化模拟实验。会计电算化是运用计算机处理会计业务的通称，会计专业不但在理论教学中应开设有关计算机知识和电算化会计等课程，在实践教学中也要体现这一趋势，进而推广到全部会计主干课程上。

2.全方位仿真模拟实训环境。

会计综合模拟实训的内容就是企业的实际业务。学生应该有身临其境的条件，感知企业业务流程。这就要求模拟实训的软环境应该是全方位仿真的。①模拟企业的业务范围应尽可能涵盖不同行业的业务。如商业批发零售、工业产品生产、工程施工、酒店管理、银行业务、旅游业务等多种业务，让学生熟悉不同行业的会计政策选择与会计处理方法，适应不同行业会计岗位的需要。②实训资料应尽可能涵盖模拟企业的主要经济信息。如模拟企业的基本情况、组织机构设置、各部门职能分工与权力范围、产品生产类型及其工艺流程、凭证传递程序、内部控制制度、各会计岗位职责、各账户期初余额、原始凭证、历史财务报表等，必要时还需建立模拟公司。让学生在真实的模拟公司里边工作边实训，切身感受模拟实训环境的真实性，切实提高综合实践能力。

（二）制订适应中职会计专业教学体系的实训教学计划，突出实践能力。

1.制定多元化教学目标，确立学生在会计实训教学中的主导地位。

学生在会计实训教学中的主导地位，首先体现在教学目标的制定上。每个学生应根据自身需要，在教师的指导下制定会计实训目标，根据学生在模拟实训中遇到的问题，在教学目标中体现出来，将具有一定典型性和代表性的问题作为会计实训教学的子项目列入教学计划，真正实现人才培养的多元化目标。

2.在会计实训教学中引入“团队教学法”，强化学生的素质教育。

如何解决学生的知识面狭窄，分析问题、解决问题的能力弱、团队合作差等问题，一直是困扰会计实训教学的一个难题。在会计实训教学中引入“团队教学法”是一个较好的解决途径。学生可以把实际工作中遇到的综合性问题作为会计实训教学的一个项目，结合各相关学科的学生组成一个团队共同解决问题。这种教学方法的好处：一是实践内容来自实验，真实、可信且具有实际意义。二是团体成员既可以优势互补，又可以相互启发，开阔视野。三是可以增强团队意识，融洽关系。

3.改进会计实训教学的方式方法。

①分工式模拟实训，根据模拟单位的特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位，如：仓管员、销售人员、车间统计人员，出纳、会计、主管会计，等等，分别让学生担任不同的角色，各司其职，让模拟单位运转起来，并在适当的时候对学生在模拟企业担任的岗位进行轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成会计实训。

②分段式模拟实训，将学生三年的会计学习根据教学进度分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的模拟实训。在《基础会计》课程上完后的实践，主要是配合会计基础教学的需要，进行一些简单的会计业务操作，从而使学生掌握原始凭证的种类、内容及审核；记账凭证的填制；会计账簿的登记；会计报表的编制等一些基础理论知识和基本会计实务操作的程序。在《工业企业会计》、《商业企业会计》课程上完实践后安排的，主要是进行模拟实训单位一个月的主要经济业务的会计核算过程，从而巩固学生学习企业会计业务的内容，加强对会计核算方法的认识，提高动手能力。在《成本会计》课程上完后可以根据学生的实际情况，适当安排一些专项实习，旨在加强成本核算的掌握。

（三）加强会计实训教师队伍的建设，建设一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍。

1.培养一支“双师”型教师队伍。紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足。参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到中职教育对“双师”型教师的要求。鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化。

2.采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。

（四）加强会计实训教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。

1.制定切实可行的实训考核办法。为使会计实训教学收到良好的效果，必须加强对会计实训教学质量的评价考核，对学生实训成绩和教师工作质量严格考核，作出客观的评价。会计实训教学是由学生和教师共同进行的，为全面公正地评价效果，必须从学生的学、教师的教两方面双向考核，即教师对学生进行考核评价，学生对教师进行评议。

2.探讨抽题考核的新办法。这一考核办法可用在终结性考试，如毕业考试，将会计工作过程分为若干段，填制原始凭证为一段，编制记账凭证又为另一段，如此类推，编制若干段的实操考题，学生随机抽取到哪一段就实操哪一段的内容，可以节省考评时间。采用这种考核办法虽不能考察全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握了，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够反映学生的水平。

会计实训教学是中职学校会计专业实践教学环节的重中之重，也是中职教育的特色所在，其教学质量直接关系学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成，从而决定了学校能否向社会输送高素质的技能型人才。因此，对会计实训教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要大家共同努力，培养出满足社会需求的受企业欢迎的高素质专业人才。

参考文献：

[1]曹文芳.高职院校会计综合实训教学存在的问题及对策.会计之友，2010，2.

[2]赖永贵.浅析中职会计专业实践性教学改革.闽西职业技术学院学报，2008.7.