精品课程建设
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精品课程建设范文第1篇
中等职业教育的人才培养目标是培养应用型技能人才。课程建设是实现人才培养目标的核心，是专业建设的重要组成部分。怎样在中职学校开展精品课程建设，通过精品课程建设的导向，深化课程教学内容、教学方法、教学手段改革和资源库的建设，促进教师教学理念的转变，发挥学生主体的作用，有效地培养学生的专业技能是中职学校值得探究的重要课题。本文以中职学校电子技术应用专业的模拟电路分析与制作精品课程建设为例来探索中职学校精品课程的建设。
一、课程设计的思路
模拟电路分析与制作课程是电子技术应用专业核心课程。课程的设计应围绕人才培养目标与培养规格，根据行业企业调研、职业岗位分析、工作任务分析和专业职业能力的需求，围绕专业培养目标与行业企业对接、课程内容与职业岗位需求对接的需要，以能力为本位，对专业课程设置体系以及各课程内容进行整合，从课程结构体系与课程内容两个方面进行课程建设，制定课程教学方案和课程标准，为课程建设奠定良好的基础。
二、课程内容改革
课程教学内容的选择要围绕专业人才培养目标并结合中职教育的特点，坚持以理论够用和为后续课程服务的原则。在教学内容的安排上打破原有教材中章节上的平铺顺序，以电子小产品的制作为主线，以单元电路为基础，以实施理论一体化教学为中心合理地组织教学内容，使理论教学与实践教学有机结合，技能实训渗透于专业理论教学过程中。
在模拟电路分析与制作课程中，以直流稳压电源、音频功率放大器、无线遥控插座和温度指示器四个小产品制作为主线，组织单元电路的教学，设计18个教学活动。通过元器件识别与检测、电路识图、原理分析、组装元器件、功能调试等过程，有效地培养学生专业技能和实际操作能力。
三、教学方法改革
在课程教学过程中，采用“教、学、做、评”理实一体化教学模式。结合任务驱动教学法、项目教学法、启发式教学、探究式教学法等多种教学方法，针对不同的课程内容进行教学设计和实施教学。发挥教师的主导作用，重视学生在学习过程中的主体地位和主体作用，充分运用现有的教学资源，使教育教学活动更直观、形象、灵活，使学生的学习变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和创造性。通过学生的主动参与和实际操作训练，培养学生自主学习和探索的态度，使学生能较好地掌握专业知识，提高教学质量和教学效率。
四、校本教材编写
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。教材建设的主要任务是围绕课程目标，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，按照工作过程来进行序化，打破理实脱节、学科本位的教材体系，体现以职业能力为本位的开发理念。在模拟电子电路分析与制作校本教材的编写中，以安装实用的电子小产品为载体，以产品驱动、项目引领、专项训练与综合训练融合的方式进行编写。
五、建设共享教学资源
在抓好教材建设的同时，要做好与教材配套的实验、实训室和教学资源库的建设。与企业合作，制件与教材配套的PPT、图片、视频、动画和虚拟仿真实验室，建设《模拟电路分析与制作》课程教学资源库。通过多媒体课件和真实开发环境下的教学应用，使学生对所学知识有清晰、直观的感性认识；通过学生模拟仿真操作，激发学生的学习兴趣。同时，通过将教学大纲、学习指南、习题与解答、综合测试、教学课件等资源上网共享，便于教师教学和学生自主学习。
六、教学团队建设
精品课程建设是加强中职学校教师团队建设的有效途径。教学团队是精品课程建设的主体，也是精品课程建设的关键。通过精品课程建设的导向，可促进教师团队教学科研能力的全面提高。通过精品课程内容整合、教学模式和教学方法改革、教材编写及参与教学资源库等方面的建设，推广先进的现代化教学手段，使教师积极探索教学方法，提高教学质量，有效地提高教师自身专业素质和教学科研能力，打造一支结构合理、素质良好的教学团队。
精品课程建设范文第2篇
关键词:操作系统;精品课程;课程体系;教学方法;实验环境
中图分类号:G642 文献标识码:B
1引言
“操作系统”是计算机科学与技术、软件工程专业的核心主干课程,也是网络工程、信息安全、自动化等各专业学生必须学习和掌握的基础课程。该课程在计算机软硬件课程的设置上起着承上启下的作用,也是打好软件基础的关键课程。
近年来,随着计算机制造技术和用户需求,特别是网络应用的发展,操作系统的理论与设计方面的研究得到了迅速的发展。操作系统在计算机领域有举足轻重的作用,能否学好“操作系统”课程,掌握操作系统的基本概念、基本原理、设计方法和实现技术,对计算机类专业学生的未来发展至关重要。为此,本文从优化课程体系、教学内容和方法、实验环境等方面对“操作系统”进行精品课程建设,提出并实施了以下一系列改革措施。
2构建多层次、多类型的课程体系
“操作系统”课程的教学目标是向学生系统地介绍操作系统的设计原理和实现技术。教学内容包括操作系统体系结构、任务管理模型、资源管理模式、任务调度算法以及资源分配算法等。培养学生分析问题、解决问题、开发系统软件的基本技能,使其具有初步分析实际操作系统的能力,为今后在相关领域开展工作打下坚实的基础。
为加强该课程教学效果,提高课程教学质量,使内容具有系统性,建成了以操作系统为主干的、多层次、多类型的课程体系。根据不同学科、专业对操作系统知识的要求不同,以及所具备的不同的专业基础,开设了:
(1) 操作系统(A)(4学分)――针对计算机科学与技术、软件工程专业本科学生;
(2) 操作系统(B)(3学分)――针对网络工程、信息安全、自动控制等本科学生;
(3) 操作系统分析与设计――针对软件工程本科学生、计算机应用技术及计算机软件与理论研究生;
(4)Linux操作系统――针对全校本科生的选修课;
(5) 嵌入式操作系统及应用――针对软件工程本科生、计算机应用技术及计算机软件与理论研究生。
以上因材施教的措施,取得了很好的教学效果。
3更新教学内容和方法
我院“操作系统”课程已被评为四川省级精品课程。在多年的课程建设中,我们积极探索在新理论、新概念、新技术不断发展情况下教学内容、教学方法及教学模式的变革。
3.1重视教学内容的更新和整合,使课程内容跟上学科和技术的发展
为跟上现代操作系统的发展步伐,在教学内容中,增加了网络操作系统、对称多处理、系统安全性、微内核及线程技术等内容。在进行“操作系统”课程理论教学的同时,重视同步进行主流操作系统的实例教学和实践教学。九十年代初将Minix作为实例引入“操作系统”教学中,进行剖析,开设相应实验,对Minix相应模块进行修改和更新。2000年后,将Linux作为操作系统的实例教学,在“操作系统分析与设计”课程中,对Linux源代码进行较为详细的分析,并开设基于Linux的相关实验。继而在本科生毕业设计中,引导学生对Linux内核进行深入分析,对调度算法、驱动程序、文件系统等部分进行修改和设计。2005年建成了基于“Linux的操作系统课程”网络实验环境。
3.2加强学生在计算机科技英语掌握和使用能力方面的培养,增强了国际竞争力
自2004年以来,“操作系统”课程实施双语教学。采用国际流行的英文版《Operating Systems: Internals and Design Principles》影印教材,使用英文课件、英文习题和英文命题考试,将国外先进的教学理念和教学方式贯穿于整个教学活动中,提倡启发式、讨论式、研究式教学。使学生不仅牢固地掌握了操作系统知识,而且提高了综合素质和跟踪学习前沿知识的能力,以及专业英语阅读能力,增强了国际竞争力,具有较好的示范性。
3.3科学合理运用多媒体教学手段,改进教学方法
在课堂教学中,以带动画效果的直观的多媒体电化教学为主,辅之以板书,对操作系统的重点、难点进行形象化的解释或演示。这种现代化的教育技术手段,可以加大信息容量,以动画生动表现动态过程,以拟人手段讲解难点,提高学生的学习兴趣。如进程的概念及状态变化采用上述方法,收到了很好的授课效果。
3.4开通“操作系统”教学网站,为学生提供良好与快捷的学习平台
在建设“操作系统”精品课程的过程中,作为课堂教学的必要补充,教学网站是一项充分发挥现代信息技术,拓宽教学资源使用和学生受益范围的举措。多方位地开展网络化教学,能让学生更大程度地获得需要的信息和知识,了解整个课程教学过程。
2004年起,我们积极开展“操作系统”课程的网络课程建设工作。目前,已经建立了“操作系统”教学网站(/os)和Linux网络实验环境(222.18.54.26)。前者的服务包括:课程简介、教学大纲、公告、文献推荐、电子教案、网络课堂、实验指导、习题练习、文件下载及在线答疑等。
Linux网络实验环境(网站)的服务分为教师端、学生端和管理员端三部分。教师端功能包括:
(1) 教学班级创建与删除:根据班级信息为每个用户创建Web账号和Telnet账号,或删除。
(2) 账号管理:完成个别学生的Web账号及Telnet账号的创建、恢复与删除。
(3) 作业管理:教师通过Web方式布置作业,查看学生上传的作业,进行评分;以及对学生通过Telnet登录完成的作业进行统计,包括作业数量及其属性等。
(4) 试卷组卷:可以根据章节内容和难度系数从试题库中组卷,可以添加、修改和删除试题。
(5) 公告:添加公告。
(6) 教学答疑:通过留言板实现。
学生端功能包括Web帐号密码修改、查看本系统中自己的教学班、作业下载与上传、教案下载、Telnet链接以及答疑系统。
管理员端功能主要完成教师帐号管理、公告信息管理、数据库管理以及其他如IP地址、信息过滤等管理。
上述两个操作系统网站的开通,充实和完善了网上的教学资源,改善了原有课堂讲授的单一教学方式,提供了一个基于网络的教学辅导的信息交互平台,学生受益匪浅。
4建立基于Linux的“操作系统”课程网络实验环境
“操作系统”课程不仅是一门理论性很强的计算机专业基础课,而且是一门实践性很强的课程。要清楚地理解操作系统的精髓,亲自动手参与实践是很重要的。我们希望通过实践教学,将抽象的操作系统概念及原理,形象化地传授给学生,让学生分析理解典型的操作系统,紧跟飞速发展的操作系统技术。
Linux是一个完整的通用操作系统,其源码公开,结构简单清晰,是一个极好的操作系统实验蓝本。因此构建基于Linux平台的操作系统实验环境,可以解决“操作系统”课程理论和实际脱节、理论抽象、实验困难的现象,是提高“操作系统”教学水平的有效途径。我们在不改变用户计算机大多采用Windows系统的前提下,通过提供一个Linux服务器,构建了一个基校园网的、开放的“操作系统”教学实验环境(222.18.54.26)。
在Linux实验环境下,鼓励学生深入Linux内核,分析源代码。在开源Linux系统中,学生可以仔细阅读、分析源代码,可以与书中介绍的原理、方法进行逐一比较,探究它是如何实现现代操作系统常规功能的。基于Linux的主题实验分为三个层次:
第一层次为对课程内容验证的实验。如学习使用Linux操作系统,观察Linux的行为,在Linux系统上实现进程的软中断通信、管道通信、内核定时器等。通过实验,使学生对课堂上讲授的基本原理加深理解。
第二层次为设计性、个性化较强的综合性实验。包括对Linux操作系统内核源代码的分析和修改,如在内核中增加一条系统调用,虚拟内存管理,设计并修改进程调度算法,设计一种新的设备驱动程序等。这些设计都包含对内核的修改、重建或模块机制,过程较为复杂。学生可以根据自己的兴趣爱好,设计不同的内核修改方案。一般配合“操作系统分析与设计”课程进行。
第三层次为构建“操作系统”课程实验环境本身,指导四年级的学生在毕业设计中深入分析Linux内核,修改、设计并实现新的算法或数据结构,开发实验演示系统,为有能力和有兴趣的同学提供了技术提高环节,也为今后从事相关的工作打下坚实的基础。
通过以上三个层次的实验锻炼,学生的动手能力和创新能力得到有效的培养,受到历届学生的好评。
5结束语
精品课程建设是一项长期而艰苦的工作,它贯穿于教学的各个环节。在“操作系统”精品课程建设的历程中取得上述一些经验和体会,主要得益于有一支素质优良的教学团队。只要我们坚持教育教学改革,不断更新和整合教学内容,不断改进教学方法,努力加强理论教学和实践教学的有效结合,就能使教学水平不断得到提高。
参考文献:
[1] 刘乃琦,蒲晓蓉,刘丹. 电子科技大学“计算机操作系统”精品课程建设[J]. 计算机教育,2006(7):17-20.
精品课程建设范文第3篇
【关键词】中职卫校 精品课程 建设 思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0069-03
精品课程是国家教育部为提高教学质量和实施教学改革推出的一项重大举策。目前，中职学校精品课程建设的工作还处于一个萌芽状态，应借鉴高等院校精品课程建设的成功经验，结合本校的特点，积极探索，建设一批特色明显、质量优秀、具有示范作用的高水平精品课程。如何开展中职卫校精品课程的建设，推动中职卫校的教学改革、提高教学质量和创建品牌课程？本文拟对此进行探讨。
一、正确把握精品课程的内涵
（一）中职学校精品课程的定义
对高等院校的精品课程，教育部明确指出：“精品课程是具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特点的示范性课程”。但是，教育部未对中职学校精品课程的定义有明确的规定。2011年8月8日，同济大学职教中心专家蔡跃教授在南宁市卫生学校教师培训班上曾提到：中职学校精品课程建设是“六个一流”，即一流教师，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流实践教学，一流教学管理。笔者认为，中职学校精品课程所谓的“精”就是具有先进的教育理念、精致的教学内容、现代的教学技术和显著的教学效果。所谓的“品”就是要有特色、有示范和带动作用。简言之，精品课程就是高水平、有特色的课程。
（二）中职卫校精品课程的定位
中职学校由于在办学水平、专业培养目标、办学特点方面与高等院校有较大的差别，若脱离了现实的客观条件，完全照搬高等院校的做法，则极有可能使自己的精品课程建设脱离初衷。因此，中职学校应结合学校的实际，真正了解精品课程建设的内涵，围绕专业培养目标，坚持以技能为根本、以能力培养为核心、以就业为导向的原则，扎扎实实地开展精品课程建设。中等卫生职业教育是一个特殊的行业，中职卫校的精品课程建设要体现出现代的卫生职业教育理念和教学思想的课程设计，符合科学性、先进性和卫生职业教育的普遍规律。因此，中职卫校精品课程建设的定位应体现为职业性、实践性和应用性。课程建设的突出特点就是理论与实践相结合，专业知识与职业技能相结合，具有鲜明的卫生职业特色，对学生的就业与生涯有重要价值、培养出能服务基层医护工作的高素质、强技能的应用型人才的示范性优秀课程。
（三）中职学校精品课程的分级
高等院校的精品课程分为校级、省级和国家级等三个级别。而中职学校的精品课程分级与高等院校不同，分为校级、市级、省级和国家级等四个级别。
二、中职卫校精品课程建设的内容和思路
精品课程建设涉及教师、学生、教学内容、教学方法、教材和教学管理等方面，只有相关方面协同并进，才能成功地建设成为精品课程。中职卫校精品课程建设的内容有：
（一）一流教师队伍的建设
优秀的师资队伍是精品课程建设的前提。教师的质量就是教育的质量，教学质量的优劣，归根结底就是教师的差异。无优秀教师的团队，精品课程建设是不会成功的。中职卫校作为职业教育中的一个特殊领域，首先应制定精品课程建设中要求的“双师型”教师队伍的建设措施。除教师的学历、职称配置合理外，还应建设一支以主讲教师为主体的年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、师德高尚的“双师型”教师梯队，使这支队伍成为精品课程和学科建设的主力军，成为一流的教师队伍。
例如，南宁市卫生学校在“双师型”教师队伍的建设中，从培养机制、措施上充分保证这支教师队伍的建设和发展。一是每年派选3～5名中青年骨干教师参加国家级或省级名师培训班。二是每年指定医、护临床学科的中青年教师利用寒暑假和无课时间到学校附属医院和当地医院参加临床医护实践，时间不少于一个月，了解并掌握临床医护工作中的“三新”，三年内要取得“双证”资格。三是对青年教师的教学工作采取“一年适应、三年成熟、五年成才、七年成名”为时间段的培养措施。四是加强实践教学师资团队的力量，按专业学科的需要和学生比例充分配备实训带教老师，确保实训课的教学质量。
（二）一流教学内容的建设
教学内容的建设和课程的设计是精品课程建设的核心和主体。中职卫生教育精品课程的教学内容应体现在理论与实践、基础与新知、知识与技能等方面有合理的布局和设计，要有先进性、科学性和趣味性。在课程内容的处理上应正确到位，确定本课程在培养目标中的地位和作用，明确本课程与相关课程和前后课程的关系是否处理得当，恰当处理好传统内容与现代内容的关系，保持本课程体系的完整性，还应及时将本学科领域中的新知识、新技术、新工艺和新成果等内容补充。实践课教学内容还应科学合理地设置目前临床上普遍使用的但学科教材上还没有的实践教学内容。这样，才能体现出具有中职卫生教育特色的一流教学内容。
（三）一流教学方法的建设
先进的教学方法和手段是精品课程建设中重要的一环，也是提高教学效果最有效的途径。在中职卫生教育中，最适合采用多种教学方法进行课堂教学。首先，要改变过去单一、传统的灌输式教学模式，转变为多样化的教学模式，如案例教学法、学导式教学法、行动导向教学法、讨论式教学法、BPL教学法、角色扮演教学法等。当然，在中职卫校的教学中，各学科的课程特点不同，所采用的教学方法也不同，某种教学方法在何时使用效果最佳，由任课教师灵活掌握。精湛的教学方法离不开现代教学手段的支持，因此，还应充分配合运用现代的教学技术和手段，如多媒体技术、网络技术等进行教学。这样，将传统的和现代的教学方法及手段有机地结合，将知识通过多渠道传授到学生的脑海里，使学生易理解、易记忆、易掌握，提高学生学习的趣味性和主动性，提升学生对知识点的理解度、掌握度和主动学习意识，使课堂教学收到实效。
（四）一流教材的建设
教材作为知识的载体，是中职卫校人才培养过程中传授知识、训练技能和发展智力的重要工具，是提高教学效果和保障教学质量的关键因素。目前一些课程的教材内容还跟不上医护领域的发展或者不够完善和实用，这一点在中职卫校某些专业的教学中体现较为明显，我们要敢于打破历来“固定使用统编教材”的传统做法。一方面应抓好教材的选用，另一方面还应根据中职卫校各专业各学科的特点，利用学校自身的优势，编写出既适合本校教学，又具有特色的校本教材。在编写校本教材时应注意：一是编写理论课教材时，各学科应围绕专业培养的课程目标编写，充分体现出中职卫生教育的规律和特点。二是编写实训课教材时，应将目前临床医护工作中常用的、内容新颖的但目前统编教材上还没有的内容编入。三是邀请学校附院、市内各医院的兼职教师和医护专家参编校本教材，力求教材内容更加贴近临床的一线医护工作。这样，编写出具有特色的、高质量的、实用性较强的校本教材，不仅可对统编教材产生有益的补充和完善，而且可为精品课程的成功建设起到重要的促进作用。
（五）一流实践教学的建设
“一流实践教学”是与高等院校精品课程建设内容中一个显著的不同点。中职卫生教育的重要特点是理论与实践并重，而且还要把实践技能放在突出的位置。因此，中职卫校的精品课程建设应更加充分地体现出实践教学这一特点，突出课程中实践教学的改革和创新，应以加强和提高学生的专业技能能力为重点开展实践教学。学校在现有实训室和实训设备的前提下，还须再加大力度投入实践教学的建设。以南宁市卫生学校为例。第一，在3～5年内再增建3～5个实训室和一个中心实验室，增添或补充更先进的、功能更齐全的实训设备，满足学生在实践教学中操作技能练习的需要。第二，本课程的主讲教师应亲临实训室带教，实验指导教师应全力配合带教，争取每个实训小组的师生比例达到1∶12，确保每个实训小组的学生都有教师带教和指导。第三，增加实训课的课时比重,确保学生有充足的实训教学时间学习和练习。第四，有组织地安排课余时间开放实训室，并保证实训室开放时间内有实训指导教师在场指导。第五，除教学大纲中的实训项目要100%完成外，还应完成自编实训教材上增设的实训项目，增加学生对目前临床医护工作中常用技能的了解和掌握。第六，改革并完善实训操作考评指标体系，严格把关，实践技能操作考核不达标者，必须重做，直到达标为止。通过以上的措施，保证实践教学的有效性、规范性和有序性，切实加强并提高学生的专业技能能力，以达到一流实践教学的预期效果。
（六）一流教学管理的建设
精品课程建设是一项系统工程，涉及大量的管理问题。为了确保该工程建设能有序进行，学校必须相应地建立有效的精品课程建设管理制度和措施。
1.建立领导机构。建立以校长和主管教学工作副校长为首的学校精品课程建设领导小组，并分别担任正副组长。另一名副组长由教务科长担任，该办公室设在教务科，其职责是负责全校精品课程建设的总体规划、实施过程的管理和验收工作。小组成员有教务科副科长、教学督导组人员、各教研室主任等。教务科和教学督导组的主要职责是负责全校精品课程建设中的督导和评估工作。各教研室主任的主要职责是具体制定和审查本学科精品课程建设方案及规划的实施、过程的管理和阶段总结等工作。
2.建立课程开发团队技术小组。精品课程建设开发团队技术小组包括课程教师组、影视制作组、美术设计组、网站开发管理小组等。第一，课程教师组 由获得精品课程建设立项的教研室主任或申报人负责，其职责是负责该课程的内涵建设。包括课程设计、教学内容设计、教学方法设计、资源设计、课程特色设计、试题库建设等。还包括以上内容的文字、图片、动画、视频等材料的整理等。第二，影视制作组由学校一些具有影视技术特长的教师及人员组成，其职责是负责精品课程建设中所有的影视录像的拍摄、制作以及编辑、字幕等工作，并对各课程组上交的文字、图片、动画、视频等材料进一步整理和提炼。第三，美术设计组由公共、美容教研室中的一些有美术设计特长的教师组成，其职责是负责对每一门课程进行美术设计，包括课程主界面、二级界面，甚至多级界面的设计。并根据课程的性质与特色，设计出风格独特的界面。第四，网站开发管理小组由学校现代教育技术信息中心的教师和技术人员组成，其职责是负责学校网络教学的网站建立、网站检查、网站维护、保证网络畅通等管理工作。
3.建立一系列管理规章制度。第一，制定严格的申报条件和程序。学校要明确规定申报条件，严把精品课程入口关。对不符合申报条件的课程一律不予认定，并按照程序对申报的课程进行评审、公示。第二，制定完善的评价机制。参照高等院校精品课程建设的各项评估指标，结合中职卫校专业课程建设的自身特点，科学地制定出一套切实可行的校级精品课程建设内容中的各项评估指标，让有课程建设的教研室按评估指标上的要求，有方向地开展自己学科的精品课程建设。并建立校内专家督导评价、领导评价、同行评价、学生评价等完整的评价体系。第三，制定完善的督导机制。对获得精品课程建设立项的课程，学校应定期组织专家督导组对该课程建设情况进行跟踪听课检查，并督促和指导，还应开展对该课程建设的中期和年度检查，对未达到精品课程建设标准要求的要及时提出整改意见，确保精品课程建设的质量。第四，制定完善的激励机制 激励机制是确保精品课程建设成功的有力措施。对获得精品课程建设立项的教研室和教师应适当倾斜。例如：一是对有精品课程建设任务的教学团队和人员应适当提供津贴补助；二是对有精品课程建设立项的教研室，在年度的评先方面应优先考虑；三是对有精品课程建设任务的教学团队人员每学期的工作量考核时应适当减少；四是每年度、每学年度的个人评先、评优、评星级教师以及职称晋升时应给予优先考虑。这样，能促进更多的优秀教师投入到精品课程的建设中去。
三、中职卫校精品课程建设中应注意的问题
其一，精品课程在“精”不在“多”，在“质”不在量。例如，南宁市卫生学校七大专业共200多门课程，并非每门课程都能建设成为精品课程。哪一门课程可以建设成为精品课程，就要看它是否具备或者基本具备中职学校精品课程建设要求的“六个一流”。如果每门课程都建设成为精品课程，那就失去了“精”和“品”的意义了，因此精品课程应“宁少勿多，宁缺毋滥”。
其二，并非每名教师都可以申报精品课程。一支高水平的教师队伍是精品课程建设的重点，申报精品课程建设的负责人和主讲教师都必须满足一定的申报条件，并非所有的任课教师都可以申报精品课程的课程建设。
其三，上好一次优质公开课，不等于这次课是精品课程。学校内每年举行的说课比赛、公开课比赛的参赛教师和参赛的课程，可以说是优质的，但这只说明是该教师在该门课程中某章节的优质课，并不能代表这门课是精品课程，因为参赛的公开课只是代表一节优质课（或一次优质课），而精品课程是整体的优质课。
其四，不要片面强调课程负责人在精品课程建设中的业绩。课程负责人在精品课程建设中起到了重要作用，但整个教学团队及有关人员也为这门课程的建设作出了自己的贡献。精品课程建设中的方方面面的工作和涉及的问题都是靠集体的智慧和大家的共同努力完成的，任何单一个人是绝对不能完成的，如果把荣誉和功劳归于课程负责人，忽视了整个集体所做的贡献，必然会影响到精品课程建设的后续工作。因此，精品课程建设成功后的荣誉和功劳应归于整个集体，而不是单独归于课程负责人一个人。
总之，中职卫校应该按照中职学校精品课程建设的“六个一流”标准，有目标、有方向地开展精品课程建设。采用“成熟一门课程，推出一门课程，带动一批课程”的策略，通过全体人员的共同努力，争取在2～3年内建设成功2～3门校级精品课程，3～4年内建设成功1～2门市级或省级精品课程，5年内建设成功1门国家级精品课程。使学校形成校级、市级、省级和国家级的四级精品课程体系并推动学校各专业其他课程的建设，培养出一批结构合理、教学本领过硬、整体素质良好的“双师型”师资队伍，开发出一套优质的、可以共享的教学资源，稳步地促进中职卫校教学改革的创新和教学质量的整体提高。
【参考文献】
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精品课程建设范文第4篇
关键词:职业教育;课程建设
本文为河北政法职业学院校内课题“导游基础知识课程建设研究”的研究成果(课题编号:200609027)
中图分类号:F712文献标识码:A
一、高职高专精品课程建设的意义
(一)职业教育的基本要求。职业教育是教育的一个类型,其本质特征是“职业性”,是“为某些职业培养、训练人才,而不是从事与眼前用途无关的学术研究”,职业教育的人才培养“重视行业或职业岗位群的针对性和技术的应用性,而不是理论创新、学科的系统性和基础的综合性”。职业教育既可以培养学生技术能力、操作能力,也可以培养学生的应用研究能力和设计能力;既可以培养技术型和技能型人才,也可以培养应用研究型人才和工程型人才。高职精品课程建设,更加重视学生的动手能力和职业素养的培养,通过课程建设要体现现代教育思想在高职教育中的指导作用,使其具有示范性和辐射推广作用。
(二)提高教学质量的需要。在全国就业形势严峻的态势下,大多数的高职高专学生毕业即遭遇待业,这一方面与国家经济结构调整出台的下岗职工优先就业政策有关;另一方面也表明了教学质量下降导致毕业生素质的下降。人才素质的下降势必会削弱我国经济发展的后劲,所以提高教学质量事关重大。而高职院校精品课程建设的目标就是为了提高职业教育教学质量和教学水平,进而带动整个职业教育的科学健康发展。
(三)经济结构调整的需要。高职高专精品课程建设的最终目标是培养出真正适应我国经济发展的高素质应用型人才。从国际经济结构的调整看,随着知识经济的迅猛发展,西方发达国家的制造业正在向发展中国家转移,中国要成为世界的工厂,制造中心。从我国就业结构看,全国劳动力资源8.8亿人,城镇劳动者中登记失业率3.6%,加上下岗职工则失业率达7%,已达到国际警界线。我国目前一方面失业率较高;另一方面高级工短缺。解决这一矛盾的重要途径就是大力发展高职高专教育,培养出高质量的工作一线的应用型人才。
综上所述,高职院校精品课程建设关系到教育质量,关系到人才培养的质量,课程建设绝不是单纯的教材建设或是简单的“课程设计”,而是一项实实在在的系统质量工程。建设精品课程最终的成果应体现在学生的学习质量、学生的就业率、学生的创业成功率和学生为社会所能创造的价值上。
二、高职高专精品课程体系建设思考
精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此,在考虑精品课程建设时,必须要有整体的、全局的观念和视野。应该注重提高教师的素质、改进教学技术和改善教学制度,并同时建设高质量的教材体系,所以高职高专精品课程体系至少要包括:课程目标及定位、精品课程建设的主要内容。
(一)精品课程建设的主要目标。高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才,以就业为导向的高等教育,高职院校在办学过程中,应围绕市场需求,不断探索、大胆创新、主动适应社会、适应地方经济发展对人才的需求。在形成自己的办学特色中,课程是重要的载体,办学特色正是通过课程教学来实现的,抓好课程建设,对高职特色的形成具有重要意义。从这个意义上讲,精品课程是学校教育质量的重要标志,高职院校必须具有反映教育特色的精品课程。
高职课程有别于“学科型”教育,围绕着专业培养目标,课程突出特点是理论与实践并重,强调的是“职业性”和技术的“应用性”。精品课程的定位应体现为“职业性、技术的应用性和示范性”。精品课程建设是一个实践的过程,是在优质课程的基础上,建设具有一流的教师队伍、优选的教学内容、先进的教学方法、优秀的教材、高水平的教学管理等特点的示范性课程。因此,在高职人才培养过程中,精品课程的定位应是有一定的受益面,已初步形成自己的课程风格,在专门人才培养中起到重要作用的课程。
(二)精品课程定位:高水平的、前沿的、特色化课程体系。精品课程应该是名牌课程,应该是示范课程,应该有自己的特色与风格。具体地说,精品课程应该体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,能够促进学生的全面素质发展,有利于带动高等教育教学改革。应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身;精品课程建设应该集中于主干课程。
(三)建设内容。精品课程建设应以提高师资队伍素质为前提,以科学先进的教学内容为基础,以针对性和适用性强的教材为核心,以现代信息技术手段为平台,以行之有效的考核办法为保障,以精品课程建设带动整个专业发展,真正达到提高教学质量的目的。
三、精品课程体系建设――以《导游基础知识》课程为例
(一)《导游基础知识》精品课程建设的目标
1、知识教学目标。《导游基础知识》课程是旅游管理专业的专业基础课和专业主干课,是旅游人员从业的必备知识,也是其他专业知识学习和提升的基础,所以《导游基础知识》精品课程建设的首要目标是完成其传统的教学目标。
2、能力培养目标。通过课程学习,使学生具有将所学知识灵活运用到撰写文化内涵丰富、引人入胜的高水平导游词的能力。具有能够在导游活动中灵活应答游客关于中国旅游资源方面问题的能力。
3、考证目标。通过该课程及其他相应课程的教与学,使学生获得旅游行政主管部门颁发的导游资格证书。
4、综合职业能力目标。学生学习的目的是通过学习掌握相关专业的从业技能,所以,《导游基础知识》精品课程建设的最终目标是使学生掌握旅游从业相关技能,能够胜任各种类型旅游景区、景点的导游讲解技能,特别是在景点讲解中融入中国传统文化的知识内容,使得讲解更有深度。
(二)《导游基础知识》课程定位。高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才,《导游基础知识》的建设也应该围绕市场需求,不断探索、大胆创新、强化课程特色,围绕着专业培养目标,加强旅游管理理论与实践的结合,突出课程的“职业性”和技术的“应用性”。所以,精品课程的定位应体现为:职业性、技术的应用性和示范性。
(三)《导游基础知识》精品课程内容建设
1、建设以导游员为主的“双师型”教学团队。一门精品课程的产生,是每位教师的经验、知识、理念、追求以及人格魅力的综合体现。因此,高素质“双师型”的师资队伍是精品课程有效实施的重要保证。《导游基础知识》课程是导游资格考试必考的课程之一,课程目标也是要培养高素质的旅游业从业人员,为学生考取导游资格证书服务。因此,要求课程的任课教师均需获取导游资格证书。为了更好地适应市场需求和行业取向,还应该有来自行业的兼职老师队伍。
2、选取科学先进的教学内容。教学内容是精品课程建设的核心,是打造精品、提升质量的先导。旅游管理专业主要针对旅游行业对从业人员的要求,针对旅游管理专业培养目标,针对导游员岗位职业能力的基本要求,结合导游资格考试大纲,与行业企业密切合作,完成导游员岗位所需要的知识、能力、素质要求,来选取《导游基础知识》课程的教学内容,并为学生可持续发展奠定良好的基础。
第一,知识能力设计的理念与思路。按照项目教学理念,强调按导游工作过程组织教学,从整体上突出了以应用能力为目标,体现了对导游员岗位核心能力培养的思路,使课程标准符合导游职业标准;使学历证书与导游资格证书相结合;使教学内容与时俱进,建立具有真实工作岗位氛围的学习环境,实现本课程教学的工学结合,达到校内学习和将来实际工作相一致的要求。
第二,内容组织与安排。本课程是一门实用性极强的课程,在教学内容的组织与安排上做到了理论联系实际,融知识传授与能力培养为一体。遵循导游职业能力培养的基本规律,以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容,围绕工作任务开展教学活动,教、学、做合一,实训、实习等教学环节设计合理。
3、设计独具特色的实践教学体系
第一,实践课程设计的理念与思路。突出旅游职业教育特色,加大实践教学的力度,与行业合作办实训基地,坚持工学结合,使学生熟练掌握旅游学基本理论、旅游专业基础知识和导游讲解技能;实行单项实训项目、综合实训项目、模拟讲解及顶岗实习有机结合的实践教学模式,培养学生良好的导游实践能力、职业道德、职业判断能力。
第二,实践教学方式。本着理论联系实际和工学结合的思想进行设计,与行业紧密合作,为学生提供真实的实践场所。实践教学分为校内实践教学和校外实习两部分。校内实践教学主要通过单项实训、模拟情境实训、导游之星大赛、创造仿真业务环境等多种形式互补来提升实训效果。通过校外实训基地建设进行岗位实习,为该课程的实训提供有利条件,为学生适应未来的职业生涯提供可靠保障。
4、教材与CAI课件建设。教材是教师从事教学所用的材料,是教学改革成果的固化。本课程除了选用导游资格考试的指定教材外,还应围绕课程目标,抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设,主要由行业组织、学科专家和主讲教师自行编写和整合相关教材、教学参考资料。教材的形式应便于学生自主学习,启发学生思维,便于使用先进教学方法和手段,反映课程的特色。
多媒体课件是多媒体教学的软性载体,是趣味性、知识性的有机结合。针对《导游基础知识》课程信息量大、知识点多、趣味性强的特点,加强CAI课件建设,充分利用多媒体教学体系,制作形式新颖、内容丰富、表现力强的多媒体课件,并依此发挥教师的主导作用和学生的主体作用,为保证教学效果服务。
5、教学方法与手段建设。良好的教学方法及手段有助于提升学生的学习兴趣及学习效果,在技术不断发展的今天,应该充分利用现代教学技术,创新教学方法,改进教学手段,如在传统教学过程中揉入模拟现场教学、案例分析教学、课堂讨论式教学等方式,利用现代技术创新教学手段,如建设《导游基础知识》立体教学体系、开发网络教学互助平台、组建全景实习实践环境等。通过教学创新,把各项教学活动落到实处,使精品课程在促进学生发展中起到促进作用,这样精品课程才有生命力。
(作者单位:河北政法职业学院)
主要参考文献:
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号).
精品课程建设范文第5篇
关键词:图像处理技术;精品课程;建设;改革实践
图形图像处理技术是计算机应用中最广泛的一种技术,它不仅应用于专业的平面设计、排版印刷、装饰设计、动漫设计、多媒体制作、网页设计、摄影等诸多领域,而且也越来越得到广大普通电脑用户的喜爱。图像处理技术是我校图形图像制作、动漫设计与制作、广告设计与制作、艺术设计、装潢艺术设计等专业的主要专业基础课,在专业课程体系结构中起基础支撑作用,主要培养学生图形图像设计与制作的创新能力,为后继课程更深入的学习,也为培养学生的探索精神和创新思维打下良好的基础。本文拟通过探讨图像处理技术精品课程建设的内容与方式,推进人才培养模式与专业教学改革。
1加强精品课程建设的领导和规划
有力的领导是精品课程建设顺利开展的保证。精品课程建设是一项复杂的系统工程,涉及到学科、教师队伍、学生、教材、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、教学思想以及教学管理等方面的建设和改革,而且其内部各因素之间相互联系、相互影响、相互制约,只有通过广大教师和学生的广泛参与和共同努力,精品课程建设才能形成合力,创造精品。为此,我校成立校、系两级精品课程建设领导机构,全面负责精品课程建设的领导协调,组织召开精品课程建设会议,制定学校和系精品课程的综合规划以及有关制度文件和激励政策,对精品课程建设进行检查与评估,确保精品课程建设有序进行[1]。
根据图像处理技术课程在专业中的定位和目标,为突出课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性,在全面、认真分析的基础上,我们从教学内容、教学方法及考核、教师队伍、教学资源与研究、实践教学条件建设5个方面制定了科学的课程建设目标及具体措施,并确定了5年内该课程资源上网时间表。
2精品课程建设的实践
2.1整合课程内容和结构体系
1) 课程设计的理念。以学生为中心,以就业为导向,以学生岗位能力培养为根本,以培养创新精神为灵魂,以职业能力为主线,将“知识学习、能力训练和素质培养”贯穿于教学全过程,按照“工学结合、职业导向、能力本位”的理念,以典型案例和真实项目为教学内容,以一体化教学环境为教学情境进行课程开发与设计,同时考虑软件版本的更新和行业发展,充分体现职业性、实践性、开放性和时代性的要求。
2) 课程设计的思路。依托职业岗位群,结合专业培养目标、职业技能要求,梳理出与本课程内容相关的知识目标、技能目标和素质目标,由此形成理论教学任务与实践教学任务,以完成这两项教学任务来组织课程教学体系。在教学实施中以案例教学、项目驱动、行业标准牵引,紧密结合工作过程设计课程教学内容;采用理论与实践并进的教学模式,运用一体化的教学设施,充分利用网络资源,以完善的学习资料、丰富的课程资源、真实的实践环境作为课程的基础和支撑;创新教学方法和手段,实现课程教学融理论与实践、职业能力与素质为一体的教学形式,以职业资格认证、行业企业及客户认可作为评价标准。
根据对行业和我校近几年图形图像制作专业毕业学生就业职业岗位的调查,我们确定了专业面向的岗位群以及各岗位对应的主要工作任务,详见表1。
3) 教学内容的选取。依据图形图像制作、动漫设计与制作专业人才培养目标,行业各岗位群对知识、技能、素质的要求,行业职业资格认证、技能标准考核内容,跟踪软件版本的更新,选取行业发展的新技术、新设备、新方法。
4) 教学内容的划分。图像处理技术是一门应用性强的专业基础课,知识点划分为9个模块,整个课程按照模块围绕核心知识与技能点展开,理论与基础实践融合交叉,纵向上前后衔接、横向上相互沟通。
采用“分阶段、分层次、加认证”的递进型实践教学模式,包括课堂演示、学生实验、课程设计、校内专业综合实习结合职业资格认证、校外毕业实习与顶岗实习5个阶段。除课堂演示外,每个阶段分“基础、提高”两个层次进行,充分体现因材施教,量力而行的教学原则。
5) 教学内容的组织。遵循以项目实例为载体、以工作过程为导向,对各模块与知识点用实例贯穿,理论与实践交融推进,按照赏评、学习、模仿、创新、实现等层次式发展,符合学生循序渐进的学习特点。整个实践教学采取“项目驱动”进行训练,实现与实际工作过程的任务对接。
2.2改革教学方法和手段
教学方法的改革与教学手段的现代化是精品课程建设的必然要求和主要内容。本课程采用灵活多样的教学方法,着力培养学生的专业技能。在教学方法的选择上,采用案例教学、项目驱动、实践过程阶段化、考核方法立体化,以及“教学做三位一体”和“学用一体”的综合教学方法,贯穿启发、讨论、点评以及视频辅导等教学方法,工学结合,多方位为学生提供实践机会,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
通过运用一体化的教学设施、开发网上教学平台、充分利用互联网资源等开展教学活动,实现资源的优化和共享。目前,本课程全部内容在多媒体一体化教室和多媒体机房进行教学,基本教学资源已全部上网,课程教学网站建设已初具规模,并能经常更新。通过课程教学网站和互联网,为学生构建了一个“全天候、立体化”的学习平台。不仅锻炼学生自主学习、合作学习的能力,同时还开拓了学生的视野,提高了技能,为学生创作优秀作品,提高图像处理技巧提供思路。通过加强日常教研交流、进行职业资格认证、改革考核方式等措施进一步完善教学活动。另外,依托计算机协会组织学生开展第二课堂,积极参加课外创新实践活动。
2.3抓好师资队伍建设
教师队伍建设是精品课程建设的关键要素。校、系紧紧围绕建设高水平“双师型”师资队伍这一目标,通过选送中、青年教师到高校进修或到企业锻炼,积极参加专业学术会议,聘请企业专业技术人员担任兼职教师,“产学研”相结合,积极参加各类竞赛活动等多种方式来培养和提高教师的专业素质和学术水平。课程组以青年教师为主,通过培训获得高校教师、NIT教师、考评员、广告设计师、平面设计师等职业资格证书,“双师型”教师达80%。校级教学效果测评获得优秀的教师占70%,基本上已建成一支高水平的“双师型”师资队伍。
2.4积极创造条件开展实践教学
高技能人才的培养离不开充足的实训条件和实训过程,离不开真实的生产环境。近几年,学校加大对图形图像制作专业的支持力度,新建和改造校内计算机实训基地,新建多媒体一体化教室、动画一体化教室、艺术设计制作中心、摄影工作室,购置了包括HP图形工作站、迪生网络线拍系统、苹果电脑机、电脑刻绘机、彩色喷墨写真机、冷裱机、手写数位板、非线性编辑系统、摄像机、照相机以及专业灯光器材等数字媒体方向的专业设备,同时建成数字媒体(教师)工作室一个,有效地改善了实验条件,保证了图像处理技术项目式教学的顺利进行。同时,我们加强与本地众多广告公司、图文设计公司、出版印刷公司、婚纱影楼、影视传媒公司等企业的合作,加强现场教学,力争让所有学生参加校外实训与顶岗实习,目前已经建立包括世通华纳移动电视传媒集团有限公司、兰州铁路局电视台等13家校外实训及产学研基地,使本专业的学生在正式就业前就得到较好的锻炼。
2.5重视教材建设
2008年,系上组织课程组编写数字媒体技术系列教材,目前《图形创意设计与实现》、《视频后期编辑》、《Flas设计》、《多媒体作品创意设计与实现》等6部教材已由北京大学出版社和北京师范大学出版社出版,并已在我校使用。同时为与精品课程建设相配套,优化教学过程,提高教学效率和教学质量,课程组已开始编写《图形图像处理技术》教材,并利用计算机软件技术和多媒体技术的强大功能,开发CAI课件。
2.6完善精品课程的评价体系,建立切实有效的激励机制
精品课程从开设到成熟、从完善到精品,需要经历一个较长的时期。我校已构建了包括学生成绩,学生和督导对该课程建设及教学方法、教学手段的评价,社会和同行评价3个方面的一套完整、科学、合理的精品课程评价体系,学校先后出台了12个关于加强、推动、规范和支持精品课程建设的文件。精品课程从最初申报、审核立项、到校级评审,每一环节都由主管教学的校长和教务处组织召开由精品课程建设领导小组、系部主任、教学督导、学术委员会成员参加的专题会议,特别在学校评审阶段,竞争很激烈,以2009年精品课程建设为例,学校审核立项建设的共有13门,经过评审淘汰了5门,评选出8门作为校级精品课程,并确定了包括图像处理技术在内的3门课程参与省级精品课程评审。
在完善精品课程评价体系的同时,学校还建立了相应的激励机制,对于精品课程建设过程中涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等各部门时,学校统筹协调,大力支持;对获得省级和校级的精品课程给予资金奖励和颁发证书,这些激励措施极大地鼓舞了全校师生员工。
3精品课程建设的成效
在学校高度重视和软件系的大力支持下,课程组全体教师通过几年的努力,已将图像处理技术课程建设成为“2009年甘肃省高等学校精品课程”,基于该课程的“‘内容项目化、过程实战化、制作产品化’的图形图像制作专业教学改革”获2009年甘肃省教育厅教学成果厅级奖,另外在课程改革方面也已取得一定的成效[2]:
1) 构建了一支业务能力强,年龄、职称结构合理,专兼结合的“双师型”教师队伍;多人参加专业进修、国内学术交流、与企业合作进行项目开发。
2) 实施了课程体系和内容改革,主编了由北京师范大学出版社、北京大学出版社出版的数字媒体技术系列教材。
3) 精品课程专题网站建设已取得阶段性成果,自主开发了多媒体教学课件,按知识点录制了全部视频教学辅导,有内容丰富的各种资源库,并设有课程交流论坛,解决了教学过程中的师生互动性问题,有效地提高了教学效率。
4) 实训基地建设成果显著,满足实践教学需求。
5) 近5年来,课程组教师及指导学生参加各类大赛共获得省级以上大奖20项。
6) 积极进行工学结合的人才培养模式改革,教学改革已初具成效。
4改进方向与实现途径
在精品课程的建设中,有以下几点需进一步改进:
1) 教师队伍需进一步完善,在教学方法上进行不断改革和创新,使我们的教学方法更加贴近实际、贴近我们学生的实际水平。
2) 针对学生培养的层次,充分应用现代化教学手段和相关的计算机软件,动态更新和完善多媒体课件等网络教学资源,用3年时间建成CAI教学系统、网络试题库以及实现网上考试;维护好精品课程网站,提高精品课程资源共享性。
3) 进一步密切产学研的关系,加大工学结合、工学交替的力度,进一步加强课程的对外宣传和交流。
4) 进一步将设计创意思维和行业标准要求贯穿始终,让学生在该课程的学习中不是为学习软件而学习,而是将设计创新的理念融入其中,同时始终考虑行业需求。
5) 进一步加大对精品课程后续建设的投入。
精品课程建设是一个长期积淀、不断改革创新的过程,是一项系统工程,需要教学管理部门和课程组教师密切配合,结合专业定位、办学思想、办学理念及专业特色,做好精品课程建设规划,我们的目标是力争在现有省级精品课程的基础上申报国家级精品课程。
参考文献:
