浅谈低年级课外阅读
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇浅谈低年级课外阅读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
浅谈低年级课外阅读范文第1篇
《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读的兴趣和习惯，这就需要我们语文教师必须加强科学的指导和实践。下面我就如何指导低年级学生进行课外阅读谈谈自己的几点经验。
一、针对低年级学生特点，推荐适宜的读物。
小学低年级学生天真而幼稚，往往把理想当成现实，所以，他们特别喜爱神话、童话和寓言故事；同时，由于他们活泼又好动，注意力不能长久集中，因此，简短的古诗、成语故事和上口的儿歌、顺口溜也是他们的所爱。当然，选择的读物不仅要题材广泛、语言生动，更主要的是让他们在潜移默化中，通过美妙的文字和优美的图案来感受祖国的壮丽河山、悠久历史和灿烂文化，逐步培养他们的爱国之情和审美情趣。
为了让学生们有更多的阅读机会，我设置了“小小读书角”，动员学生们把个人的各类有益读物存放在图书角内，让大家一有空闲便相互传阅、仔细阅读。同时，我还组织大家上学校阅览室阅览，这样做，保证了学生有足够的富有趣味的材料和时间来进行阅读。
二、采用多种方法，激发学生的阅读兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。激发学生阅读兴趣的方法有：
1、画写结合
由于低年级学生识字不多，阅历浅，因此，我要求一年级学生将读物内容用图画的形式表现出来，让他们在理解、感受的基础上，运用绘画进行再创作；到了二年级，我提高了要求，不仅让学生画出来，还要求学生作简单的文字叙述，由图到图文结合，学生的兴趣始终高涨。
2、拼读识字
凭借注音读物，我鼓励学生每天主动识一个或几个生子，把他们写在识字本上，每两周举行一次“识字”比赛，大家争当“识字大王”的劲头很高，有些小朋友在扩词中（口头说，不要求书写）还出现了“白帆”这样的词汇。使人惊喜的是，“识字大王”并非一定是成绩好的小朋友，那些成绩平平的孩子识字出人意料的多，这对他们无疑是一种激励。
3、词语接龙
为了达到记一个而串一组，我采用了词语接龙的形式。如学了“车”。让学生组成“车上”“上海”“海中”“中国”……这样由点到面，大大扩大了学生的词汇量。
4、模仿表演
①讲故事。喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在每节语文课上，我都安排3——5分钟的课前交流，请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。一次，有一个学生声情并茂地讲了一个“龟兔赛跑”的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台的动画节目，并从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生课外时间多看看注音故事书、童话书。我还趁势向学生推荐了《成语故事》、《益智故事》、《语文经典读本》……在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。每当课前交流的时候，学生总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《开天地》、《精卫填海》、《小羊喝水》等等，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。
②表演。这种形式生动、活泼、形象，我在指导学生阅读读物以后，让他们分角色利用简单的头饰、面具来表演读物内容。通过表演，不仅创设了情境，使学生从中更直接的了解了读物的内容，又使表演者本身提高了表演能力，可采用配音表演、配乐表演、哑剧、小品或诗歌朗诵会等形式。针对不同的阅读材料，我采用了不同的阅读方法，牢牢吸引低年级学生的注意力。
三、培养学生质疑能力，形成良好的阅读习惯。
如何引导低年级学生发问、质疑呢？
我对学生提出了“三读法”。既：“一读”要求学生扫清字词障碍，了解大意；“二读”要懂得文章告诉我们什么知识或道理；“三读”要质疑问难，在摘抄好词好句的基础上进行质疑问难。对于学生的发问，我总以表扬鼓励为主，并及时指点发问途径，教给学生发问的方法。
浅谈低年级课外阅读范文第2篇
【关键词】课外阅读；兴趣；指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开阔视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说道：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着新课程的改革，语文教学对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而小学低年级的阅读教学目标主要在“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，孩子才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会乐于阅读，从而感受到阅读的乐趣。但是对于大多数刚刚入学的一年级孩子，在识字方面尚处于起步阶段，这就给课外阅读的开展造成了一定的困难。
那么如何有效地指导一年级刚入学学生开展课外阅读呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、激发兴趣，我要“读”
故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。上周的语文课上教学《一去二三里》时，生字组词中出现“八仙过海”这个词语，我相机讲了关于这个词语的故事，发现孩子们听得格外认真。放学时有家长告诉我，孩子在家闹着要听《八仙过海》的故事，说是老师课上讲过的，他想再听一次。这就促使孩子有了迫切地想找到那个故事读一读的欲望。
低年级的学生在心理上常常会觉得老师说的一定是对的，老师做的一定是好的，所以他们对老师上课讲的故事就特别有兴趣。我基本每天抽出一部分时间，讲述一个孩子感兴趣的小故事，至今已读了《一年级的美羊羊》《中国神话故事》《格林童话》中的部分故事。学生看到老师讲得这么有趣，也会无形中受到感染，也想去书中看看，从而激发学生的阅读兴趣。
二、以身作则，以读促读
榜样的力量是无穷的。我们语文老师不仅要在口头上大力宣传读书的好处，更要时时处处以身作则，做出榜样。在课堂上，我们能旁征博引各类经典名著，好词佳句能随口娓娓道来，如数家珍，让学生从我们老师身上真切地感受到读书的价值。“亲其师，信其道”，学生才会因此而爱上读书。每天的午读课，我必到教室，与学生共读中外经典故事，在这样的氛围中，在爱读书的老师的言传身教下，学生爱上读书是理所当然的。当然，我也没忘记从学生身边的伙伴中挑选榜样，那些阅读起步早，阅读水平高的学生，在我的辅导下，能胜任“小老师”，让他们代替老师朗读美文，讲故事。这“小老师”的榜样力量不可小估，学生的阅读兴趣大增，个个争当“小老师”。
三、与家长沟通，帮助“读”
从家长入手，通过家长会、校讯通等方式沟通，让家长明白读书的重要性，建议家长给孩子买些适合孩子读的书。“家长是孩子的第一启蒙老师”，一年级学生要进行课外阅读，无论是选择课外读物，还是进行阅读，都存在很大的障碍，需要老师、家长的指导，我通过多种形式密切联系家长，与家长共同指导学生的课外阅读。只有家长的配合，才能帮助学生初步掌握课外阅读的基本办法，丰富学生的课外知识，培养学生良好的学习习惯和持之以恒的意志。
四、注重赏识，促进“读”
语文课上有一次提到“九州”这个词，居然有位男生脱口而出：“九州就是中国，我在书上看到的！”我当即大力表扬了他，后来发现午读课上很多孩子看书看得更认真了。美国心理学家威廉・詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的努力加以赏识。”这样的评价方式，让学生觉得自己比得了满分还光荣，可调动学生课外阅读的热情，同时激励其他的孩子多多阅读。
五、因人选书，我会“读”
浅谈低年级课外阅读范文第3篇
关键词：小学低年级；语言阅读；教学
阅读教学是小学低年级学生语文教学的重要内容，是学生初学识字、培养阅读能力的重要途径，有利于提高小学生的听说读写能力，同时，能够帮助小学生巩固语言能力，发展阅读思维，帮助学生获得多方面的提升，同时提高小学生审美能力，帮助学生形成正常的世界观、科学的人生观和价值观。因此，教师应引导学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的方法，提高阅读的效果，培养良好的阅读习惯。
1.培养学生的阅读兴趣
小学低年级学生对于阅读处于懵懂的接触阶段，因此，教师应当引导和激发学生阅读的兴趣，小学生初上小学，认识的字数有限，还未能系统地学习阅读。因此，教师不宜强制性地规定小学生的阅读种类和数量，否则可能引起学生的反感。语文老师应采取多种形式，激发孩子们阅读的兴趣，使学生认识到阅读是一件轻松有趣的事。教师应了解学生感兴趣的读物，和学生站在同一角度一起进行阅读，同时还应激发学生内心的热情，帮助他们体会到阅读的愉悦。
教师可以通过亲子共读的形式，充分利用课堂时间、课外时间及兴趣课活动时间，以绘本等故事书为媒介，声情并茂地讲述书里的故事。教师在讲述故事时，可以通过设置一些疑问，向学生提出问题。一方面，可以有效吸引学生的兴趣，使学生对阅读产生兴趣，另一方面，可以使学生产生求知欲，使学生愿意主动从书中寻求答案。在语言阅读教学中，笔者给学生讲述龟兔赛跑的故事，并提出疑问：乌龟和小兔子进行第二次赛跑，到底是谁胜利了呢？这引起了学生的兴趣，此时，笔者适时指导学生进行故事的阅读，帮助学生从书中找到答案。在进行阅读训练时，教师也可以组织情景表演来进一步激发学生的兴趣，特别是在阅读神话或者寓言故事时，教师可以帮助学生进行表演。
2.强化学生阅读能力
除了培养学生的阅读兴趣外，教师还应帮助学生培养阅读能力，使得学生能够通过阅读掌握和了解语言文字中深层次的含义，理解其中的道理，明白语言文字的表达和写作方法，帮助学生达到会读、会学的水平。
教师还应帮助学生学会泛读，增大阅读量，使学生从数量上掌握更多的阅读内容。泛读可以帮助学生能够在浏览过程中，快速获取自己需要的信息内容，从而集中注意力，提高信息获取能力。在泛读的同时，应指导学生进行有选择性的精读。教师可以选取经典课文为精读内容，要求学生集中精神进行阅读，充分调动全身感观，做到口到、心到、眼到，边读边想，养成深度阅读的好习惯。学生在深入阅读时，教师可以指导学生对在阅读过程中发现的优美词句进行摘抄，或者根据需要将相关内容进行收集，对阅读的难点重点进行勾画，帮助学生积累丰富的语言素材。
3.结合阅读强化思考
在小学低年级语文教学中，应结合学生的特点，帮助他们把阅读和思考相结合，学会思考，形成良好的阅读习惯。例如，在北师大版一年级语文教学中，教学《乌鸦喝水》一课时，笔者采取了以读促思的形式，首先让学生自己阅读课文，并让孩子们思考自己想到什么办法可以帮助小乌鸦喝到瓶子里的水，然后展开讨论，在学生的阅读和讨论中，增强了学生思考能力。
在培养学生阅读和思考能力的同时，应有意识地引导学生口语化地表达。阅读是信息输入的方式，而表达则是信息输出的一种体现。应有意识地将读和说相结合，引导学生在阅读中有效表达自己的体会和感受。
4.通过课外阅读拓展视野
课外阅读是语言阅读教学的重要补充，是课堂阅读的延伸，也是阅读课程的重要内容。它是提高学生阅读能力、提高语言素养的重要基础。虽然课外阅读对学生的影响可能无法直接体现出立竿见影的效果，但是其影响是长远的和潜在的。针对低年级学生，课外阅读，最重要的是培养孩子们阅读的兴趣，帮助孩子们在丰富的书本中感受到阅读的快乐，并不断拓展视野。
参考文献：
[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学）， 2010（5）.
浅谈低年级课外阅读范文第4篇
关键词：表达欲望；积累；日记；文本资源；评改方式
小学语文教学的质量，就是字词句篇、听说读写各项基本功的训练。在各项基本功训练的过程中，要重视听说读写能力的训练，而进行习作训练则是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。为此，我在小学低年级写作教学中进行了探索与实践，下面浅谈如何培养小学低年级孩子的写作能力。
一、培养孩子乐于表达的欲望
如果从小学低年级起就有意识地培养孩子的写作兴趣与写作能力，将会为孩子今后的写作奠定一个良好的基础。首要的工作是让孩子知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。其次，要不断激发孩子写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小孩子学会写字起，就鼓励他们写话。如果遇到不会写的字，可以问别人，也可以用拼音，甚至可以用图画代替。例如在学习《春雨的色彩》后，让孩子说说你印象中的夏雨是什么样的、你听到的夏雨的声音，怎样仿照课文把自己说的写下来，这样孩子写起来就不再难了。
二、注重积累，为习作打好基础
《义务教育语文课程标准》在阅读目标中指出：没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。我所教班级的学生，我都会让他们准备两个本子：一是日记本，二是摘抄本。在学生预习的时候我要求他们将自己觉得好的词、句、段落摘抄在摘抄本上，课堂上再引导他们对自己积累的喜欢的词语、句子和段落深入理解，为写作打下基础。在课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，从而激发了孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定了基础。
三、让日记为习作搭建平台
由于日记形式短小，符合学生的能力实际，有利于习作能力的长期培养；日记内容丰富，学生有话可说，因此写日记是小学生有效的练笔方式，通过写简单日记提高写话能力，日记更多的是学生自己生活与思想感情的记录，是“自己说给自己的话”，学生在写作中较为自由，兴趣较大。因此，教师可根据低年级学生求新奇、好幻想、爱动手的心理特点采用多种日记形式来激发学生写日记的兴趣，训练观察力，发挥想象力，培养创造意识，形成合作交流的学习氛围。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。
四、充分利用文本资源，引导写作
在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物、有感有情。学习了三年级第六组写景的文章之后，引导孩子们写自己观察到的景物，并运用本组写景文章的方法进行写作；写出来的文章有抓住事物的不同方面来写的，有仿照《美丽的小兴安岭》写食物的不同季节的景色的……学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；同时鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。
五、多种习作评改方式中提升习作能力
批改作文多年，总觉得教师加班加点辛苦批改的作文，大多数学生不去思考老师为什么这样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收效甚微。近两年来，我多采用先由学生自评、互评再教师略评的方式，完全从繁重的劳动中解脱出来。老师教给学生批改的方法，这样通过学生修改他人的习作，进一步明确习作要求，也能取长补短，提高学生修改习作的能力，培养他们的作文能力。
浅谈低年级课外阅读范文第5篇
汉字文化源远流长，汉字所包含的文化，汉字的神韵与美，是让世界惊叹的灿烂文化瑰宝，如何让汉字的光辉发扬光大，识字教学尤为重要。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要学会写2500个汉字，而低年级要求学生识字1600～1800个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字，少写字，而且把识字集中在低年级教学中，可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是低年级语文教学的难点。那么作为低年级语文老师，如何将识字教学有声有色地进行下去以达到《语文课程标准》的要求呢？在这我浅谈几点自己的看法：
一、在游戏中识字，激发学生的识字兴趣
玩是孩子的天性，而单纯的识字、写字对于当今社会的孩子来说简直有种“逼上梁山”的感觉，也不符合低年级孩子心理发展的特点。游戏是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中去，定能达到事半功倍的效果。游戏形式可多种多样，如猜字谜、顺口溜等。
1.猜字谜
猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如在教学“岁”字时可出一个字谜“山字下面半个多”。在教学“尖”时可出“上小下大”等，久而久之，学生对猜字谜越来越得心应手，更可喜的是很多孩子还学会了编字谜；当看到“坐”这个字时，有的孩子就说“两人土上蹲”；看到“闪”这个字时，有的孩子说“一人门里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每当此时，我总是喜上眉梢，因为孩子的识字兴趣不但提高了，识字效果也大大提高了。
2.顺口溜
遇到难记易错的字，可借助顺口溜教学。如教学“美”字，我告诉孩子们“羊字没尾巴，大字在底下”。教学“金”字，“一个人他姓王，腰里装着两块糖。”顺口溜教学幽默风趣，寓教于乐，易学好记。
3.摘苹果，找朋友
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，教师可巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
二、运用各种直观方法，让学生“会”学
一旦学生的兴趣有了，还得让他们把生字正确地识记下来，那么该如何指导学生正确地识记生字呢，我归纳了以下方法：
1.在教学象形字时，运用直观的实物、图片教学
如在教学“笔”这个字时，可拿出一支毛笔让学生观察毛笔是用什么做的，这样学生很容易看出上边是竹子，下边是毛发，从而简单地引出了“笔”的写法，上边是“竹”字头，下边是一个“毛”字。
2.表演动作识字
在教学过程中，教师可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以先想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、加强课外阅读，巩固识字成果
虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定他们就记得很牢靠，所以我们还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况，教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。
四、利用实践活动，带学生走向生活
