小学音乐教育案例

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小学音乐教育案例范文第1篇

论文摘要：当前，案例教学是思政课改革的一个重要模式。但前期的案例教学还停留在面对全体高校学生的共性研究上，缺乏一定的针对性。主要研究思政课案例教学专门化的问题，针对音乐院校思想政治理论课的特殊性，探讨音乐院校学生的特点和思政课案例教学的具体方案，为思政课案例教学的深化与发展找到新的突破，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革提供新的思路。

一、我国高校思政课案例教学背景研究

案例教学法是指某一课程中，学生在掌握一定理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中较典型的，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，并解决问题，以此来加深学生对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法 [1]。案例教学法起源20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式 [2]。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。目前在一些实践性较强的课程当中，如法律学、管理学、行政学等，都引入了案例教学的方式，在这方面的研究也颇多。而在高校思想政治教育领域，案例教学的研究起步相对较晚。

当前的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教育没有完全发挥其育人作用，究其原因，教学内容枯燥、乏味，教学方法简单传统、照本宣科的现象普遍存在。许多思政工作者都意识到这一问题的严重性，并积极谋求思政课教学模式的改革，在这个过程中，一些学者也开始引入案例教学法，尝试通过案例教学，给予学生实实在在的情景体验和脑力冲击，利用案例教学高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，促进学生积极思考，热情参与，从而提升思政课的效果。理论上，各学者分别从思政课案例教学的必要性、可行性、方式方法、具体程序、应注意的问题等各个方面做了深入的探讨。而在实践方面，大连理工大学对案例教学的探索走在了全国各高校的前面。该校在1998年就开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，成立了大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心，主编了全国思想政治教育专业案例教学教材《思想政治教育案例分析》，而在实行案例教学后针对学生满意度的问卷调查也表明，该校绝大多数学生对案例教学持欢迎态度。2008年11月26日，由教育部社会科学司主办的“首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会”在大连理工大学举行。来自全国27个省市的150多名专家学者重点就思想政治理论课教学案例编写和使用以及案例教学的开展等问题进行了深入研讨。可见，案例教学是思政课教学可资借鉴的一个重要手段。

二、思政课案例教学的开展应注重因材施教

案例教学是一种以学生为主体的教育模式，只有了解教学对象的特点，做到因材施教，有的放矢，才能将案例教学的作用发挥到极致。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd·Riding）经过多年的研究发现，学生的认知风格和学习材料的表征方式之间存在着显著的相关，即学生的认知风格与学习材料的表征方式匹配与否，将直接影响学习结果[3]。每一个学习者的认知风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。当学习者的学习风格特征与学习任务和学习材料相匹配的时候，便能够做出主动的努力。

我国古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。尽管“因材施教”这一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。《论语》曾记载：“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”孔子认识到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、缓之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。在现代教育的发展过程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的学习场合之中，不同认知类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师智慧灵活地设计因材施教的方法。

三、音乐院校学生特点与需求研究

目前针对思想政治理论课案例教学所进行的研究尚未深入和系统，在中国期刊全文数据库上搜索相关文章也并不多，而且这些文章几乎都是面向所有的高校学生，只有一两篇是针对高职院校，针对音乐院校学生案例教学手段的文章尚为空白。而事实上，音乐院校学生与其他综合性大学以及高职高专学生的差异性是比较大的，个性特点和知识结构都比较独立，因此，面向音乐院校学生的案例教学必定不同于其他高校，需要做专门化的研究。

作为音乐院校的学生，其教育背景、知识结构、兴趣爱好等各方面都有其自身的特点，这些特点很大程度上左右了思政课案例教学实施的效果。艺术院校的学生人文素质相对偏低，他们对于政治理论的理解能力和接受程度往往低于一些综合性大学的学生，太过于艰深的概念原理往往让他们抓不住要点也毫无兴趣。但另一方面，因为受到音乐艺术美的熏陶和艺术表演的训练，音乐院校的学生大多思维活跃、大胆活泼、敢于表现自己，这对于把课堂的话语权交给学生的案例教学而言，是非常有利的。音乐院校的思政课教学，应该恰当地把握学生群体的优势和劣势，在案例教学的实施过程中，利用学生的特长，把握学生的认知风格，找到适合艺术学生的案例教学方法。

音乐院校案例教学的功能不但在于提升学生思维能力，更在于通过各种真实案例的接触，能够明白社会的道德原则与行为规范。而作为学生本身，由于大多数时间都用于专业技术的训练，对社会生活往往也存在着一定程度的分离和脱节，对案例教学所承载的丰富内容有着内在的需求。音乐院校学生是未来社会音乐文化的创造者或传播者，他们必须真正的了解这个社会，认识这个社会的经济、政治、文化，明白这个社会的真实需要，才能创造出符合时代的优秀作品。音乐院校的学生毕业后多从事文艺工作，他们的思想相对综合性大学的学生往往更加自由和无拘无束，利用思政课帮助他们塑造崇高的艺术精神和对社会主义先进文化的正确认识，使其成为德艺双馨的人才，是音乐院校思政课教学的重要任务。

四、音乐院校案例教学的具体方案研究

第一，音乐院校思政课案例教学具有可行性。笔者通过课堂实践，证实了音乐院校的思政课运用案例教学的手段，可以增强政治理论在学生心目中的理解和共鸣，充分调动学生的兴趣和积极性，大大提高政治课的效率，发挥思政课的育人功能。在今后的教学过程中，值得大范围的运用和推广，使其成为一种常规的教学手段。

第二，思政课案例教学应贴近音乐院校的实际。思政课案例教学不仅要注重课本知识的理解，更要注重贴近音乐院校学生的实际。音乐院校学生主要关心的领域有两个方面：一是社会文化和艺术生活方面，这是音乐类学生生存发展的大环境或者说未来环境；二是大学生群体的状况和经历方面，尤其是艺术院校学生的状况，这是音乐类学生生存发展的小环境或者说现实环境。这两个环境与音乐院校学生的现实生活和未来发展息息相关，故最能引起他们的共鸣。

第三，音乐院校思政课案例教学应侧重对社会生活的反映。大学生对社会的接触是间接的，艺术院校的学生也是如此，学校生活的实际决定了学生亲身参与实践的机会非常有限，要让学生了解社会生活，并联系自己的思想实际来正确的理解这个社会，案例教学是重要的手段。案例教学的取材可来自社会生活的方方面面，但要在贴近学生实际的前提下，深入挖掘社会生活的真实面貌和深层次的文化内涵，对学生进行正确社会观念的引导和社会适应能力的培养，通过思政课堂的潜移默化，提升学生认识社会、适应社会的能力。

第四，思政课案例教学应注重音乐院校学生的道德建设。在社会主义和谐社会的建设过程中，道德建设是主要的内容，演艺圈作为全社会关注的焦点，其道德示范作用不可小觑。音乐院校学生是未来的演艺工作者，他们的道德观念、道德品质对今后中国音乐艺术领域的道德水平有直接的影响，在全社会尤其是青少年中间也会起到一定的示范作用。

第五，音乐院校思政课案例教学应灵活多样。案例教学的方式很多，可以是老师举出实例让学生思考分析，也可以是播放视频案例让学生进行讨论，也可以是抛出一个辩题让学生相互争论。老师在组织案例教学的时候应该灵活多变，但要注重教育性、娱乐性、知识性的统一，尽量做到案例的展现生动直观，问题的提出引人思考，得出的结论清晰明了，既要让学生乐于参与，又要让学生在教学活动过程中受到启发，获得收益。

目前，各高校均在大力开展思政课教学改革，而案例教学作为思政课教学改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文从音乐院校的个性入手，探寻音乐院校思政课案例教学的个性特征及方式方法，能为思政课案例教学的深化与发展提供新的思路，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革找到新的突破。

参考文献：

[1]刘斌.浅谈案例教学法在高校思政课中的应用[J].科学教育家，2008，（6）.

小学音乐教育案例范文第2篇

在素质教学中音乐教师担负着审美教育的重任，在这种特殊的艺术教育活动中，既要有高尚的师德，又要有过硬的教学能力；既要有较全面的音乐技能技巧，又要有一定的科学文化修养；既要有健康的体魄，又要有良好的心理品质。所以音乐教育对教师的要求，从本质上来说，是对教师素质的整体要求，因此素质教育对小学音乐教师提出了较高的要求，主要表现在以下几个方面：

一、优良的音乐素质教育思想

这是从事音乐教育工作的前提，　既把握方向，　又提供动力。发展学生基本音乐素质，进而促进学生整体基本素质发展；　从教育关系和过程而言是尊重学生的主体和主动精神，　民主合作、生动活泼地展开校内外音乐教育教学活动。音乐教师具备了科学的音乐素质教育思想，　才能因材实施音乐教育，　既使每个学生在音乐的基本素质方面达到小学教学大纲规定的合格标准，　又使每个学生在原有音乐素质基础上得到应有的发展。

要有正确的人才观、学生观、成功观。学生千差万别，但有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，每个学生只要教育得法都能够成才。人才是多种多样的，每个学生都有其长处，都是要求上进的，要从小培养学生的自信心、自尊心和自强心。并且自觉而不是自发地、积极充分地发掘音乐教育在“辅德、益智、健体、育美、促劳”中潜移默化、渗透陶冶的功能，对表现较差的学生，更要耐心和谨慎，不可伤害他们的自尊心，促使学生的整体基本素质得到全面和谐的发展。

二、要有扎实的业务知识。

实施素质教育的主渠道是课堂教学。而要提高课堂教学质量，就需要教师有渊博的专业知识，这里我就要说说音乐教养能力，是指其利用音乐对学生的价值取向、道德品质和健康心理等方面陶冶、促进的能力。它强调音乐教学活动本身的教育性力量必须得到加强，　强调音乐教育功能的充分发挥，强调音乐教育过程不仅是客观的，　也是具有主观性质的。音乐教师具有了这种能力，才能把音乐教育真正作为一种精神生活，　成为品行高尚、才识卓越、为人表率的“人师”。在当今科学技术迅速发展、知识爆炸的时代，教师只有树立终身学习观，不断学习，努力充实自己，才能真正提高教学质量。

在当代科技信息迅速发展的时代多媒体技术已经广泛的走进中小学课堂，在中小学音乐教学中发挥着重要作用　在音乐欣赏教学中，教师根据教学目标　对象和教学要求进行教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，将音乐欣赏教学素材的文字图片、声音、影像和动画等手段结合多媒体技术，制作适合课堂教学的音乐课件，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程。让枯燥教学变为兴趣教学，提高课堂教学质量变单一式教学为立体的启发式教学。

三、要有精干的教育教学艺术。

教育既是一门科学，又是一门艺术。因而要提升音乐文化素质，而其基础应是音乐教育观念的转变与更新，　各种文学艺术修养的提高与完善。在音乐教育中，音乐教师作为美的使者主要是通过音乐审美的作用来实现的，教师的审美修养可对学生产生巨大的吸引作用，增加学生的向师性，进而使学生喜爱音乐课。对于音乐教师来说，良好的审美修养不仅体现为懂得美、能够发现美，而且还要善于创造美。首先是文学素养的提高，　因为对音乐作品思想内容的挖掘和表达，　需要文学素养的支持，　只有具备了良好的文学素养，　才能进入音乐作品中那种令人喷发出激情火焰的精美绝伦的思想艺术境界，　才能深入浅出而又出神入化的开展好音乐教育。其次是多种艺术门类素养的提高，　诸如绘画、书法、雕塑、舞蹈、戏剧等艺术。这些艺术素养的提高，必然会促进音乐素质和音乐教育素质的提高，促使音乐教师由音乐知识技能而深入于其后的音乐艺术精神，　更进而把握到此精神具有者的具体人格，　促使音乐教育中的师生双方的人格均在音乐中沉浸、融合，　达到人格陶冶或教化——即素质教育之目的，　亦即是音乐教育的最高境界。

此外，音乐是情感体验艺术，音乐教育是情感体验教育。音乐教师首先要具备良好的音乐体验能力、具备较高的音乐鉴赏水平，这是胜任新的音乐课程教学的重要前提。这就要求教师首先能够感悟和理解音乐内在的情感，能够体验音乐作品真正的内涵，领悟音乐作品的精神真谛，理解它的审美价值和社会价值。从一定意义上说，音乐教学是师生共同交流音乐信息与分享音乐美感的过程。因此，教师音乐鉴赏水平的高低往往决定着音乐教学的水平和质量。

四、注重教学反思

小学音乐教育案例范文第3篇

关键词： 小学音乐教育 大自然 教学效果

小学音乐课是培养小学生音乐最初灵感的基地，小学生的心灵纯洁，对学习的科目都存在着一定的憧憬和幻想，音乐作为舒缓人灵魂的催化剂能给小学生的生活增添许多色彩。小学音乐课的最佳效果是结合大自然的身心触动。

小学音乐教育的目的是让学生认识音乐艺术，并非是学会一项技能，而是培养学生对音乐的兴趣和爱好，提高学生音乐素养。音乐是渗透人心灵的教育，能培养学生一定的审美能力，懂得并欣赏音乐，然而，接受这种熏染的最佳方式是充分接触大自然，即结合大自然的小学音乐教育［1］。在小学音乐教育中，适用于结合大自然教学的作品有许多，例如，《渴望春天》《苗岭的早晨》等歌颂大自然的，《樱花》《燕子》《百鸟朝凤》《红蜻蜓》等以保护动植物为主题的，而这些作品中无论是管弦乐伴奏还是西洋乐器伴奏都有一定的教育意义，并且都是通过聆听大自然而创作出来的，教师对于此类作品要重视引导，让学生能从生活中感受和理解音乐并进行音乐创作。

一、结合大自然的小学音乐教育可以激发小学生学习音乐的兴趣。

近几年来，全面推行素质教育成为我国教育的最重要任务之一，加强学校环境教育是中小学教育的重要工作。小学音乐学科教学是学校艺术教育的重要课程，它可以全面提高学生素质，陶冶情操。尤其是将音乐融入到大自然中去，让学生们倾听小河流水、观看瀑布、欣赏美丽的雪景……学生们能够身临其境感受大自然的声音，感受大自然的陶冶，激发学习音乐的兴趣［2］。让小学音乐教育走进大自然，清澈的小溪、幽静的竹林、碧绿的草地，启发他们将自己已有的生活经验和音乐联系在一起，将生活经验同音乐融合在一起，大大激发了学习的兴趣。兴趣是学习的动力，也是最好的老师，我们要尊重学生的认知规律，从细节上激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，浓厚的学习兴趣可以让他们爱上学习。

二、结合大自然的小学音乐教育是扩展学生知识领域的需要。

课外音乐活动是音乐和生活联系的桥梁，它将音乐知识和现实生活紧密地结合在一起，不受时间和空间的限制，让学生走出象牙塔，充分解放身心，在音乐的领域里自由放飞梦想，愉快地感受和欣赏音乐。可以让他们走到稻田里、山坡上、寂静的竹林里，感受山村的气息，了解一些农业生产知识，一边带领学生唱《田野在召唤》，一边感受乡间气息。同时，教师还可以让学生模仿田野间青蛙、知了、布谷鸟等的叫声，身临其境了解青蛙、知了、布谷鸟等动物，还有小麦、水稻等农作物的生长状态，尤其是四五月份桃花盛开的季节，让学生认识各种花草树木，对于丰富生活经验、扩展知识领域是十分必要的。

三、结合大自然的小学音乐教育可以培养学生的审美能力。

音乐这门艺术是听觉的升华，需要通过听觉来初步感受，从而培养学生的审美感知能力。音乐艺术是来源于生活并且高于生活的产物，教师教会学生感知也就是学会利用审美的耳朵和眼睛来欣赏作品，感受作品［3］。结合大自然的小学音乐教育还可以培养学生审美的表现和创作能力。音乐是情感的艺术，表现人类的情感是音乐的本质特点，在小学音乐教育中，培养学生的表现意识不能是空泛的，而是要结合大自然和外部的环境，结合大自然中的气候变化、动植物的声音和山川小溪的声音。同时，对于他们的每一次进步，一定要给予肯定，让他们体会到参与到课堂中去和表现以后所得到的审美愉悦感，这样他们就会善于表现。同时，音乐的世界是丰富多彩的，在小学音乐教育中，既有独唱、独奏，又有合唱等形式，充分与大自然结合，告知学生，在大自然中我们所聆听到的音乐是不同“演奏家”和“歌唱家”表现出来的，从而体现出集体合作的重要性。

四、结合大自然的小学音乐教育还可以带动其他学科的发展。

音乐是声音的语言，也是灵魂的感受。歌舞升平，即歌曲和舞蹈一直以来就是紧密结合在一起的。小学生正处于非常好奇，活泼好动的年龄，喜欢有节奏感的歌曲和舞蹈，在小学音乐课中可以改变唱和听的单调而赋予其新的内涵，即加入舞蹈，达到动静互补的效果。例如，某些单元课程教师可以指导学生演出音乐短剧，随着音乐伴奏声的响起，学生们随之模拟着各种场景，例如春天里春游踏青的场景，增添了同学们对春的喜爱，夏日里知了的声音可以减少一份酷暑，这些带动舞蹈的音乐教学可以让他们更多地认识和热爱大自然。在小学音乐教学中对学生进行环境教育，通过思想性和艺术性的结合激发学生热爱大自然、保护大自然的感情，从而真正达到艺术育人的目的。

参考文献：

［1］王杜娟，孙超.到大自然中去――农村小学室外音乐教学的尝试［J］.中国音乐教育，2001，（7）：27-28.

小学音乐教育案例范文第4篇

这方面的问题，在国内2004年有关音乐教育学学科建设的学术研讨和所递交的论文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高师教育专业的课程中，音乐教育学学科没有得到重视，教育类课程“课时比重非常微弱，仅占总课时量的5.4%―8%”，②又有文章介绍，日、德、美、英等发达国家一些学校所开设的音乐教育理论课程分别占总课程的20%、25%、33%、25%，并提出“长期以来，音乐教育理论与实践课程比例偏低，是音乐学(师范)专业毕业生教学实践能力偏弱的主要原因”。③

2004年底，教育部印发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(简称《课程方案》)，并在有关通知中要求“进一步深化高校音乐学(教师教育)本科专业的改革，提高教育教学质量，培养适应学校音乐教育需要的高素质人才”。该《课程方案》不仅提出“必修课程学科化”，确定了课程设置的基本原则和类型，同时要求“各校可以结合实际情况自主开设课程”。这一《课程方案》的下发，可以说是非常及时，它将有力地推进高师音乐教育专业的学科和课程建设。

在这方面，我们从加强音乐教育学学科与课程建设的角度，通过修订《教学计划》，在音乐教育专业课程上，增设了音乐教育学理论、音乐课程与教学论、音乐教学法这三门课程(以下简称“三课”)，并对这三门新设课程的教学活动进行全程跟踪和记录，并作教育叙事研究。

一、办学指导思想和音乐教育专业“三课”的具体设置

我院在办学的指导思想上，充分关注学生德、智、体、美和音乐能力的全面发展，以表演和创作能力、教学能力、科研能力这“三大音乐能力”的发展为音乐专业人才培养目标。在不同的音乐专业中，这三种能力既可以集于一身，也可以有所侧重。与此相应，对于音乐教育专业的学生，我们是在求得三种音乐能力的共同发展中，对音乐教学以及相关的科研能力给以特别的重视。概括地讲，就是培养能教、能讲、能写，具有较为全面音乐素养的音乐教师。

但是，在以往音乐教育专业的课程设置中，只有“中学音乐教学法”一门课，并且只有36课时、2学分。不仅在整个专业课程设置中只占很小的比例，并且由于在专业意识上普遍存在着重技能、轻教育的倾向，导致音乐教育专业的学生很难适应基础教育音乐课堂。因此，为了适应音乐教育的改革与发展，提高音乐教育专业人才的培养质量，就必须通过进行教学改革、加强音乐教育学科与课程建设而达到这一目标。

在这方面，我院自2004年5月起，通过修订《教学计划》和《教学大纲》，改变原来只设有“中学音乐教学法”一门课(36课时、2个学分)的状况，增设音乐教育学“三课”，并从2004年9月正式开课。

在新修订的音乐学(师范)专业《教学计划》中，音乐教育学“三课”都是作为专业必修课而不是选修课来设置。由于这三门课程呈现的是音乐教育学学科三层面的基本框架，因而使课程的学科性和专业性更加鲜明。

“三课”的开课学期和学时数、学分分别为：音乐教育学理论课程为一学期、36学时、2学分；音乐课程与教学论课程为两学期、72学时、4学分；音乐教学法课程为两学期、108学时、8学分。我们这样设置，既体现了对学生音乐教育学理论修养与音乐教学能力综合素质的培养，又强调了对学生音乐教学实践能力的训练和培养。通过这样的教学改革，我院的音乐教育学课程与通识性教育类课程在音乐教育专业的课时总量中已占20%，接近世界上发达国家同类课程设置的比例，明显改变了以往这个专业中教育类课程的课时比重非常微弱的状况。

“三课”的设置，反映了音乐教育学学科理论和实践基本的、互有关联的三个不同层面。这在音乐教育学的学科与课程建设方面，呈现出一个最基本的框架。其中：

音乐教育学理论课程属于音乐教育学的学科基础理论。主要包括体系的和历史的两个方面。

音乐课程与教学论课程属于音乐教育学理论中结合对音乐教育的实践进行研究而产生的、尤其与音乐的课程与教学实践相关的理论。主要包括音乐的教学设计(包括教材编创)和课程理论两个方面。这类理论的学习，不仅包括对各种音乐教学设计、编创的理念和相关课程理论的了解和研究，同时也充分关注音乐教学的实践。

音乐教学法课程属于音乐教育实际教学能力的培养和训练。就音乐教学能力的培养而言，包括音乐的知识和技能仅仅是构成音乐教学能力的基础，只有同时具备音乐教学活动的组织能力、音乐教学案例的编创能力、音乐教学行为的分析和评价能力，才称得上具有完整的音乐教学能力。

“三课”中的每一课，都可以包括多方面的内容。特别是音乐教育学理论和音乐课程与教学论两门课程的教学内容，是相当丰富的。但是，在总学时量仍然有限的情况下，针对音乐教育专业人才培养服务于基础教育课堂教学的主要目的，同时为了突出教学中的“实践”和“训练”，我们的课程设置是有倾向性的。这方面，不同的学校完全可以根据自己的教学思路和实际情况来安排。“三课”所呈现的，实际上是音乐教育学学科理论与学科实践最基本的三层结构，因此，“三课”实际上具有音乐教育学核心课程的意义。

二、音乐教育学“三课”的教学内容设计与教学实践

音乐教育学“三课”的教学设计与课程实施，涉及到教材与讲授内容、师资培养和教学人员安排、教学组织活动与学习方式等方面。由于高师音乐教育学的学科与课程建设原有基础的薄弱，无论是在教材建设还是师资力量等方面，原有的教材和师资素养，都较难很快适应新形势下音乐教育学的学科建设与课程改革。“三课”的实施，必然会面临着一些困难。因此，如何组织教学，将“三课”实施下去，成为我院教学改革的重要课题。

在这方面，我们一方面在教学资源方面广泛学习和利用近些年来在音乐教育改革方面已经形成的、有较高学术价值的科研成果以及教学经验，同时采取边实践、边锻炼、边提高的方式，不断在教学实践中总结经验，教师与学生随着课程的展开而共同成长。我们主要的做法是：

1.先行完成“三课”的教学内容设计，形成校本教材的基本内容

“三课”的教学内容设计，除了已完成《教学计划》和《教学大纲》有关内容的制订，目前并没有现成的教材可用，况且，要形成“三课”的校本教材，还有大量的工作要做。但是，“三课”的教学内容设计，也并非没有基础。事买上，无论是在音乐教育学的学科理论研究成果，还是基础教育音乐新课程改革的实践经验和新教材，这方面可供借鉴、使用的学科研究成果，还是相当多的。

例如，就音乐教育学的学科理论研究成果而言，上海教育出版社出版的《学校艺术教育研究丛书》所包括的有关中外古今各类音乐教育的研究成果、法规史料汇编，就为音乐教育学理论课的讲授提供了很丰富的教学内容，其中包括有中国音乐教育史、中外音乐教育比较、国际上有代表性音乐教育体系等教学内容。该社出版的《音乐教育心理学》也为教学提供了重要的支持。

在音乐课程与教学论的课程教学方面，在新课程改革中研制的《音乐课程标准》和相关的课程标准解读本以及各种相关的通识性新课程教学、研究成果，甚至包括《音乐》新课程教材和《艺术》新课程教材中的许多教学案例设计，都可以作为音乐课程与教学论的授课学习内容来用。《音乐课程与教学论》课的讲授内容与资料范围主要包括对音乐和艺术课程与教学理论研究成果的学习。这门课与音乐教学法课的主要区别是，它是对音乐教学课程和教学理论的研究和学习。虽然这方面的学习也要结合音乐教学的实践，但所举的例子仅仅是说明性的，并非如音乐教学法课程那样主要是对具体的教学方法、过程的实际演习和训练。

在音乐教学法的教学中，大量《音乐》甚至《艺术》新课程教材中以音乐为主的教学案例和评析，以及在基础教育音乐课堂教学改革实践中产生的多种教学案例，都可以用于高师音乐教育专业的课堂教学中。《音乐教学法》课的教学内容，主要是通过对教学案例的实际操作、演练以及观摩，并参与其中分析、评价等，掌握多种类型的音乐、艺术课程的教学方法。结合这些具体的实践，也会反过来对音乐课程和教学的理论有进一步的认识。

随着教师驾驭“三课”能力的提高以及知识的积累、科研能力的提高，我们准备通过一、两轮的教学，最后形成“三课”的校本教材。

2.“三课”的主要教学方式与具体实施

在“三课”的实施中，音乐教育学理论、音乐课程与教学论、音乐教学法这三门课的讲授与教学方式是不同的。我们在实践中采取的教学方式主要有以下四种：

①系统知识的讲授与研讨。主要用于音乐教育学理论的课程学习。要求教师在备课和讲授时，注意概念的解释和对问题的思考。学生能够结合已有的学习经验，在此基础上进行理论学习，对讲授内容有基本的理解。同时注意知识的系统性，并展开一定的讨论。

②某一项专题研究成果的讲授与研讨。主要用于音乐教育学理论、音乐课程与教学论这两门课程的学习。通过对一个专题研究成果的了解，展开课堂讨论，形成一定的认识。

③对教学案例的分析与评价。主要用于音乐课程与教学论课程的学习。其教学特点是，虽然不直接进行课堂教学的实际演练，但结合学生已有的经验，对这类课程的设计及其优点或不足进行分析、评价，甚至对其进行改进，提出有自己想法的、新的设计方案。学生也可以将学习扩大到教学观摩以及相关的教学评价活动等方面。

④对教学案例的实际操作和演练。主要用于音乐教学法课程的学习。在教学中，组织学生对某一教学案例进行实际的操作和演练。可以分组、分地进行(甚至可以利用课外时间，对上课的资料、材料作一定的准备)。然后让学生在一起分析、讨论、评价。也可以将学习活动扩展到中小学音乐课堂。

我们在“三课”的教学实践中，更为重视对学生编创与说课、做课与评课能力的培养和训练。通过学习，学生可以基本掌握从某一教学案例甚至某一教学单元的设计和相应的教材编创，直到教学内容的演练和实际呈现、教学评价这一过程的各种能力。

学生通过这些内容的学习和训练，可以初步了解并实践从教材的研制、编写到编课、做课的各种工作，从而也使学生在一定程度上了解教师、教研员、教材编写者乃至教育改革者所做的各种工作，从而形成初步的、系统的音乐教学和教材、教学案例的编创和研制能力。

为此，在音乐教学法课程的学习中，我们结合教学案例的学习和实施，专门分设了讲解课、创编与说课、做课与评课这三个方面的教学内容来开展教学。

在讲解课中，每位任课教师可以分别选择《音乐》新课程教材中的教学案例来讲解(还可插入一些《艺术》新课程的教学内容)。对各套教材的讲解要求有系统性，重在分析，把握整体。讲解中要结合并贯穿新课程标准的理念、体现新课程改革的思路。在讲解中，还可以进行课堂讨论。

编创课是以分组的方式，组织学生进行教学案例或教学单元的创编。教学活动是以学生为主，教师进行指导。通过编创课，学生能够初步掌握基本的教学案例或教学单元的编创模式和设计方法。

在编创教学案例或教学单元的过程中，学生分组讨论教学案例或单元教学的基本思路和立意，利用各类工具书、专业书等查阅和搜集各种文字、音像资料，增长和巩固这方面的知识。在编创的基础上，学生分组讲解自己的设计方案，以及如何上课。对这些设计，教师可以进行指导，其他组的学生可以提出建议。

在完成编创课和说课之后，学生进行做课和评课的教学活动。各小组以班上其他同学为教学对象，以自己编创的教学案例，进行教学演练。可以自己做课件、展示图像资料，以及准备相关材料。每个组花一至两节课的时间进行做课以及评课。若是两个以上的教学案例设计，可以花两节课以上的时间来做，视需要而定。各小组在做课后，都要让其他各组的同学对其进行评价。主要从正面给予肯定，也可以提出教学建议或指出某些不足。

三、“三课”的成效

我院音乐教育学“三课”的实施，目前已初获成效。这些成效集中体现在学生学习能力、科研成果、教师教学能力的提高等方面，并在其他方面同时促进学生的学习以及良好教风、学风的建设等方面。

1.促进学生学习能力的提高

在我院，“三课”的实施已成为音乐专业整体教学工作中的一个亮点，并且无形中还带动了其他专业学习的提高。老师们反映，上“三课”的师范班凝聚力增强了，其他班原来只重视音乐表演技能的同学也到院里来要求给他们开设“三课”；作曲课教师说，这个班的音乐创作能力是最强的，他们还专门开了原创作品音乐会；学院领导也说，这个学期，从学生的眼光中，从学生的招呼中，看到了学风的变化，看到了自信。

2.促进教师科研水准的提高

围绕“三课”的教改实践，我院组织了由六位教师组成的音乐教育学“三课”教学小组(又在此基础上建立了教研室)组织和承担教学工作，同时开展和加强教研活动，不断总结教学经验，提高师资的教学能力。最近我们又成立了艺术教育研究所，参加“三课”教学的师资不仅有音乐师资，还有美术的师资。有两位教授不计报酬，完全利用自己的课余时间，对这三门新设课程的教学活动进行了全程跟踪和记录，并作教育叙事研究。

这项教学改革的实践，既促进了教学，也促进了教育科研。我们在实施“三课”后不久，便连续成功申报了以高校艺术教育课程与教学改革实践为研究内容的浙江省哲学社会科学重点课题以及其他科研课题。任课教师的科研水准及其成果也明显增加。我们的教师还承担了与新课程改革直接相关的部编艺术教材的撰写。

3.促进教师教学能力的提高

在“三课”开始实施的时候，我们就提出“教师与学生共同成长”。后来的事实也确实证明了这一点。“三课”的课程学习和实践具有开拓性和创新性，对每一门任课教师都是一次新的锻炼。在音乐教育学“三课”实施的初始阶段，为了使每一位教师能对其学科体系、课程结构有一个整体的了解，在学科理论与教学实践中都得到锻炼，因此，在第一轮的教学中，我们要求每一位教师在“三课”中，都要在其中一门课担任一定课时的教学任务。现在，进入第二轮教学后，任课教师已经根据自己的知识结构和教学特长，形成个人的教学方向。

随着课程的发展，课程教学也越来越有序、深入。教师在教学中，随时发现问题、解决问题。通过教师和学生的努力，“三课”也在教学实践中不断成熟起来，甚至在某种程度上达到了师资培训的效果。在“三课”中运用的一些有成效的教学方法，甚至被有的教师转用到其他音乐课程的教学中去。

在实施音乐教育学“三课”的同时，学院比过去更加强调了音乐技能的学习。我院音乐技能的基础课程，到三、四年级的限制性选修课，已做到一对一上课。乐理与视唱练耳、声乐、钢琴一系列教学音乐会，也随之举办。本科毕业论文的写作，从学术规范的建立到质量的提高，在校内有目共睹。“三大音乐能力”的发展，得到了体现。因此，“三课”是在音乐专业学生专业能力全面发展的背景下实施并显示其成效的。

①指2004年4月在大连举办的“全国高等院校音乐教育学学科建设与研究生教育学术研讨会”。

②见会议《论文集》第16页。

③见会议《论文集》第161页。

小学音乐教育案例范文第5篇

[案例描述]这是一节小学音乐唱歌课《闪烁的小星》。课堂一开始我用故事导入：寂静的夜晚，明月高悬，亮晶晶的星星在天上眨着眼睛。小朋友明明出去玩了一天，早早地上床睡了。突然，听见敲门的声音，就起床开门。可是，什么都没有看到，就很纳闷地把门关上。这是，又听见有声音：“我想要回家，我要找妈妈”明明打开门，顺着声音低头，原来是一颗小星星。离开了自己家园的小星星的光芒越来越暗淡。明明很好奇地问：“你是在天上的，怎么跑到了人间。”小星星说：“本来是和姐姐在天上玩了的，发现蓝蓝的地球好美，就跑到这里来了，谁知道回不去呢。”明明说：“这里有秋千，也许会把你送回家。”于是，明明就把星星放在秋千上，用力地悠荡。小星星很快地就飞回到了天上，明明快乐极了。突然，听到妈妈说：“明明，哪来的星星呀。”明明睁开眼睛，原来是一个美丽的梦。

故事讲完了，当学生还沉浸在故事情境中的时候，这时笔者运用多媒体课件播放出《闪烁的小星》的歌曲，并在画面上呈现出跳跃的五线谱。此时有同学叫到；“老师，上面的谱子会跳跃，一闪一闪地，像天上的星星一样。”这时我将该歌曲的五线谱在Finale界面上展示出来。在教学的具体操作中，用鼠标点击音符，先将音符的时值选择出来，然后将点击音符输入的位置，然后播放音符的旋律。伴随的音乐声的响起，音符显示出了不同的颜色，这节课学生很快认识了的歌曲中的相关音符，并熟练地掌握了它们的音高位置。

[案例反思]

一、创设数字化音乐教育的课堂情境

有人说，音乐是流动的画卷。作为艺术的一种表达形式，其是在运用音乐的语言，述说着一个个美丽的故事。数字化时代的到来，为音乐知识的传播开创了新的历史阶段。实施教学的个过程中，更为注重学生的个性化教学，并引导学生的自主学习，以打造快乐高效的音乐课堂。

中小学生具有很强的好奇心，也极具丰富的想象力。为了引导学生思考音乐的内质，促进学生积极主动地探索音乐知识，并充分地发挥内在的动力，采用情境教学模式激发学生的课堂学习兴趣。在本堂课的歌曲教学中，笔者使用多媒体放映与歌曲相关的动画。然后将故事引入其中。学生的兴趣一下被激发出来，天性好动的低年级学生竟然没有弄出一丁点儿声音。

这首歌曲很简单，在六小乐句的处理上，主要是中强、弱、强、弱、中强、弱。要将歌曲处理得丰富多彩，可以引导学生积极参与。教师使用竖笛吹奏《闪烁的小星》，使用多媒体摄像头将指法清晰地呈现出来，让学生听着音乐，观察吹奏的指法。吹奏结束之后，让学生讲解一下教师演奏时指法操作特点。一方面可以加深学生的印象，另一方面可以了解学生对于音乐乐谱的敏感度。一些学生对于音乐没有敏感度，教师要鼓励学生，如果一时跟不上，可以花点时间在课余时间练习。让音乐的课下练习变成一种娱乐方式，学生可以逐渐地培养自己的兴趣，而且还能够互相帮助。

二、课堂教学融入数字化

（一）识谱教学融入数字化

教师在乐谱教学中，可以使用多媒体进行声乐谱教学，可以将传统音乐教育运用到中小学音乐教育当中，以作为音乐教育的补充和延伸。

将《闪烁的小星》以竖笛演奏。音乐教师通过讲解竖笛的知识，将乐谱与乐器建立起密切的关联，可以让学生从自己的吹奏指法的角度认识音符。从学生的角度而言，对于竖笛并不陌生，但是，并不会将其与乐谱建立起密切的联系。于是，使用多媒体播放竖琴演奏的《闪烁的小星》，并以音符“4”作为练习的重点，以指导学生着重联系。

（二）欣赏教学融入数字化

按照欣赏课教学的方式开展声乐谱教学。在多媒体可见上展示这部音乐的创作背景，并配以动画。多媒体课件播放动植物的精彩动画表演，让学生通过欣赏动画来体会这好听的音乐。将《闪烁的小星》作为音乐欣赏课教学，当多媒体课件播放竖笛音乐的时候，教师朗诵小星星的故事。学生虽然已经熟悉了小星星的故事内容，但是，在音乐的背景下，就会产生无限的想象空间，并将所学习的乐谱知识融入其中。

（三）知识技能融入数字化

认识乐器和演奏是学生学习的难点。教师可以运用PPT课件对于乐器进行简单地分类，声图并茂地进行讲解。在播放音乐的时候，可以让学生判断所使用的是什么乐器，并对于所听到的音乐进行辨认。关于音色的特点以及演奏的技巧，教师可以运用media协助讲解，以调动学生思维，给学生以身临其境的感觉。

三、音乐教学融入数字化方式探讨

（一）参与-活动-创造：

在音乐课堂上，教师运用课件，展示舞蹈并配以音乐。学生直观感受到音乐的魅力。当学生的音乐思维被激活之后，就采用活动的方式，让学生将自己对于音乐的感觉表达出来，从中体验音乐的内涵。以这种触感的方式，可以引导学生积极地参与，并通过对于音乐的理解，以激发其音乐创造潜力。

（二）模拟-营造-情境：

在音乐课堂教学中，教师可以运用数字化资源对于音乐的背景进行模拟，并以动态的图画形式塑造音乐的意境，以增强音乐的质感和时空穿透力。比如《卖报歌》的音乐欣赏中，教师可以将困难时期孩子们所经历的艰苦生活运用课件展示出来，在以音乐作为背景，以深化学生对于音乐的理解，并感到音乐的时代价值，在促进学生的对于音乐的理解的同时，使学生更能够珍惜今天的幸福生活。

综上所述，在中小学音乐教育中采用数字化技术，就是通过调动学生的感官以激发起学生的学习兴趣。创设音乐教学设计，建立起实践教学模式，可以培养学生的创新思维能力，以养成终身学习的能力。

参考文献：

[1] 刘小兰.浅析中小学音乐课程与信息技术的整合[J].中国电化教育，2007（10）.