综合素质总结

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综合素质总结范文第1篇

一、领导重视、组织建全

五月份学校接到上级文件通知，校领导对此项工作十分重视，把这项工作摆上了议事日程，并成立了以王春明校长为组长、马会民副校长，各处室主任为副组长、各教研组长及家长代表，学生代表为成员的“学生综合素质评价工作领导小组”。并认真研究制定了我校2012年初中学生综合素质评价工作实施办法。已于5月18日上报教育局教研室。

二、明确评价目的，转变评价观念

1、明确“一个目的” 评价的目的在于促进学生全面发展，同时为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，也为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。充分发挥评价的导向作用，使评价过程成为促进学生发展和提高的过程。

2、树立“两个观点” 重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价，改变一张试卷评价学生的方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生全面发展。

3、坚持“五个基本原则” 评价的形式和方法坚持导向性原则，公平性原则，操作性原则，发展性原则，全面性原则。

三、建立评价机制、组织全面实施

1、坚持多元化的评价体系

（1）评价主体内容多元：综合素质评价内容分为六个维度：道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现。学生的自我评价与学生互相评价相结合的要求，结合学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生发展。

（2）方法多元:依据：周至县初中学生综合素质评价分项评定表，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我，建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。

（3）标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

2、具体评价步骤

（1）召开班主任会议，学习综合素质评价文件，中和素质评分标准及评定表，各班成立评价工作小组。

（2）班主任提供相关材料，经班级评价小组评价赋分换算等次。

（3）学校评价委员会对评价结果进行全面审核抽查，发现问题及时纠正，然后公示评价结果。

（4）公示无异议后学校统一输机上报教育局。

四、存在的问题及改进的方法

综合素质总结范文第2篇

关键词：初中英语；自主学习；口语交流能力；动手能力

当今社会经济的发展对人力资源的开发，尤其是青年人力资源的开发需求越来越迫切，为了适应这一社会的需求，我们的教育所要做的工作就是培养出具有较高综合素质的人才，使学生能够更好地适应社会的发展。笔者认为，可通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，促使学生的综合素质水平得到提高。

一、通过早读、朗读等方式，培养学生自主学习的意识

英语现已成为一种世界性语言，在国际交往中得到广泛应用。改革开放以来，我国的英语教育规模逐渐扩大，然而在中国，一个以汉语为母语的国家，我们缺少一定的英语学习环境，不能像我们的母语一样每时每刻都在应用，导致一些学生甚至连最基本的口语表达都不会。所以，早读、朗读可帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率，同时，也可以提高学生的自学能力。

例如，在早读的时候，尤其是初一学生，虽然他们在小学已经接触过英语，但是只是表面上的一些知识，并没有真正了解英语。所以，在初一的时候，教师的任务是让学生在掌握基本的英语基础知识的过程中，能够养成自觉学习英语的习惯，激发学生的学习兴趣。如，上课的时候，教师可以划出重点的句子、段落让学生去朗读、去背诵，这样学生有一定的目的性，逐渐让学生养成读英语的习惯，帮助学生形成一定的语感，提高学生的学习效率。

二、通过交流对话，提高学生的口语交流能力

英语作为一门语言，其价值的体现就在于学生能够熟练地用英语进行交流，在能够准确把握对方所表达的意思的同时，也让学生能够表达自己的想法和见解。所以，在教学过程中，教师可以创设一定的口语交流情境，让学生在对话的过程中逐步提高学生的表达能力和语言组织能力，使学生的语言运用能力得到提高。

例如：可组织这样的教学情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

让学生小组之间或者是同桌之间进行对话练习，但是教师必须明确，口语表达能力并不是一朝一夕就能形成的，学生只有坚持不懈地练习才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口语表达能力，真正发挥英语教学的魅力。

三、借助任务型教学模式，提高学生的动手整理能力

所谓的任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，让学生在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。由于英语教学对于同一个知识点不可能在一个单元讲完，也不可能在同一册书中讲完，这就需要学生去主动地动手整理。这种方法对于初三复习阶段的学生来说起着非常重要的作用。

例如，让学生整理初中阶段常用的一些短语分类：make friends with与……交朋友；make the bed铺床；make mistakes犯错误；make money挣钱；make sb.do sth使某人做某事……或是对一些句式进行分类总结：如一般过去时：时间状语：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本结构：be动词；行为动词的过去式（如She often came to help us in those days.）……学生在总结的过程中理清英语知识点的脉络，在提高学生学习积极性的同时，也使学生的动手整理能力得到大幅度提高。

总之，通过英语教学培养学生自主学习的意识，提高学生的口语交流能力、动手整理能力，使学生逐步掌握英语知识和技能，有助于提高学生的综合素质。所以，教师可借助英语教学使得学生的综合素质水平得到大幅度提高。

参考文献：

[1]李燕.如何在英语课堂教学中提高学生综合素质[J].科技致富向导，2010（17）.

综合素质总结范文第3篇

【关 键 词】高中学生；综合素质评价

自2004年以来，普通高中新一轮课程改革在全国各地纷纷启动，着力于从本质上改变一考定终身的应试教育现象，打破其长期的主导地位，建立并发展真正符合素质教育的课程指标与课程体系，遵从国家立德树人的基本概念，将高中生培养成既具有良好道德修养、兼顾科学文化知识的综合素质全方位人才，综合素质评价应运而生。

2014年国务院下发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确进一步规范高中学生综合素质评价并将其作为学生毕业和升学的重要参考。随后教育部下发的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》规定了综合素质评价的主要维度，即思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五方面反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。高中学生综合素质评价是我国普通高中课程改革的重要内容，是对传统招考制度的重要突破和全新举措，是推进素质教育、深化考试招生制度改革的重要评价手段。近年来虽取得了初步成效，但在评价实践中还存在着评价实施困难、评价指标不完善、评价人员的专业知识和技能缺乏、诚信问题严重、应付现象明显、评价与教学脱节等问题。

目前，高中学生综合素质价改革正在全国迅速展开，在这样的形势下，全面而深入地分析高中学生综合素质评价实施的现状，发现其中存在的不足与弊端，对于及时解决评价过程中出现的各种问题，提高评价的科学性和有效性，完善并深化招考制度改革，推进素质教育进程具有非常重要的现实意义。

一、国内高中学生综合素质评价的研究现状

（一）综合素质评价指标、体系及制度研究方面

蔡敏在《高中学生综合素质评价：现状、问题与对策》（《教育科学》2011年2月第1期）中阐述了高中学生综合素质评价的实施现状：政府行政手段成为推动评价改革的主要力量，评价内容维度出现一致化趋势，评价过程体现多元主体参与，评价方法显示多样化特点等方面，存在着理论研究欠缺，综合素质评价指标体系尚不完善，相关培训不足，实施者缺乏必要的评价知识与技能，诚信问题突出，综合素质评价出现结果失真，敷衍现象明显，评价实施过程过分注重表面形式，评价目迷失，评价与教学之间没有建立应有的反馈链等诸多问题，提出要改进高中学生综合素质评价，应在科学建构评价指标的基础上，辅助以各层面的专业性评价培训，完善监管机制，全面了解学生所学所长，注重评价的反馈育人功能。

张杰、李晗在《学生综合素质评价指标体系的构建及应用》（《教育与职业》2014年第3期）中提出了运用德菲尔法和专家咨询法构建学生综合素质评价指标体系，①基于这种评价指标体系，运用层次分析法评价一组学生的综合素质，并进行验证，为综合素质评价指标的确定提供了新的评价思路和方法。邓志勇在《构建学生综合素质评价体系的策略研究》（《教育测量与评价》2010年6月）一文中，以重庆市北碚区构建综合素质评价的保障系统为例，建设学生综合素质评价三级实施体系，三峰诚信体系，多元督导体系与多元导航体系，②对义务教育阶段的学生综合素质评价保障提出了新的发展模式。

（二）综合素质评价的问题与反思方面

朱志平在《综合素质评价：经验、问题与对策》（《基础教育课程》2013年4月）中提出评价工作缺乏自主意识、保障机制、诚信氛围及系统思考。高凌飚在《综合素质评价反思》（《基础教育课程》2013年4月）中提到综合素质评价不适用功利性目的。

李宝庆等在《高中生综合素质评价方案：问题及改进》（《教育发展研究》2012年10月）一文中阐述目前各地综合素质评价部分指标不合理，会增加学生负担，导致新的方面教育不公平；各地评价标准不统一；等级评价过程繁杂，操作难以保证客观公正等问题。

王敏勤在《高中学生综合素质评价的虚化现象及对策研究》（《考试与评价》2009年10月）中提出，普通高中学生搞综合素质评价在很多学校存在着实抓德育与虚搞评价的不合拍现象，即重视评价体系的甄别功能，忽视其导向功能；学校的德育运行体系与综合素质评价体系不接轨；学校的评价指标与综合素质评价指标不接轨。

罗祖兵《分析式综合素质评价的困境及其突围对策》（《教育科学》2014年10月第5期）一文中明确表明造成当前高中学生综合素质评价诸多困难的问题，表面看是技术原因而实际上是思路问题，提出突破分析式综合素质评价应用综合式思路应对。在其《高中综合素质评价的矛盾探析》（《考试研究》2012 年第5期）描述了高中综合素质评价易产生的三种矛盾：实践操作性与指标模糊性的矛盾；发展功能与甄选功能的矛盾；主管部门主动与学校被动的矛盾，并对其做出了概述性分析。其曾在《关于将高中综合素质评价纳入高考体系的思考》（《课程・教材・教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，对高中综合素质评价是否应该被纳入高考做出了深刻的反思，并对其利弊做出了深入的分析，对现行综合素质评价结果使用具有很好的参考价值。

（三）我国其他省份综合素质评价开展现状

管光海在《浙江：从常态化走向有质量的实施》（《人民教育》2014年6月）一文中说到，浙江省将项目测评与纸笔测试相结合，引导实施方向，建构了以动手项目制作为代表的综合素质测评和以纸笔项目测试为代表的会考相结合的信息技术评价体系，并通过信息技术转化，将结果用于招考改革之中。高中学生综合素质评价通过电子信息技术测试（内涵日常实践活动和配套项目设计）旨在引导学校在日常积极开展学生实践的同时，通过配套项目设计提高学生综合素质。

金付栓等在《初中学生综合素质评价的现状――以北京市延庆县为例》（《北京教育学院学报》第27卷第4期）得出的结论是：初中综合素质评价对学生全面发展有一定的效果，但存在人为因素多、保障制度不完善、费时费力影响工作、应付形式多、评价结果缺乏及时性、易造成学生心理压力等问题，对考量现阶段综合素质评价具有实际意义。

孙彩霞在《区域间高中综合素质评价标准的比较研究》（《基础教育》第11卷第1期）一文中，运用比较研究法对比以重庆为代表的西南地区综合素质评价标准和以浙江省为代表的东部沿海地区高中学生综合素质评价标准，明确目前对学生综合素质评价的认识仍存在混乱的问题，评价标准在情境化的认知与理解过程中需不断调整，执行环节要考虑具体空间的现实需要与可能等问题。

林珑等在《中小学综合素质评价中的问题及对策――对福建省中小学的个案调查分析》（《中国考试》2009年第4期）中提出的评价内容的片面性、评价主体愈识与能力的缺失、评价方式的模糊性等，现今也是经常出现的问题，对现阶段综合素质评价具有指导意义。

二、美国高中学生综合素质评价

在美国，学生综合素质评价作为一种标准，为高校录取提供评判参考。美国没有综合素质的专项测试，往往通过申请材料确认学生是否达成进入大学的入学条件。

（一）监管部门与机制

美国高校招生起决定作用的是高校独立的审核部门，利用校友会对申请人进行就近面试考察学生综合素质，同时申请者还必须提供有考试服务中心和高校测试中心提供的SAT或ACT成绩。

诚信与监管机制方面，除了美国本土的信仰文化与自觉遵守外，多主体参与在一定程度上可以保证申请人的信息真实性。还有一点，不得不提到美国完善的信用机制。在评价过程中，高校有权对弄虚作假者做出退学等相应处罚，并记录信用局档案，影响个人信用报告产品的信用度。③

（二）评价构成

完整的申请材料包含入学申请和附件材料两部分。如世界著名的普林斯顿大学的入学申请及备选材料包括短文（想让高校了解自己的自荐书）、中学报告、中期学校报告、两份教师推荐函、备选知情人推荐意见（可以是校长、议员等的推荐信）、备选才艺材料，充分公正地显示出一个学生所具有的综合素质。

我们可以由此了解申请材料是一种写实性的资料积累与评判，既有反映学业结果的SAT/ACT考试，又存在平时选课和成绩的中学报告和中期学校报告，不乏多人参与（教师、校长、知情人、申请人）的推荐函，可以说申请材料就是反映学生综合素质的材料文件，涵盖学业检测和非学业检测两部分，定性与定量相结合，客观而全面的反应学生的综合素质。

值得注意的是，美国的综合素质评价与我国有着本质的不同，没有将综合素质进行分解，形成一系列基础指标进行评判，而是作为一个整体进行总体评价，偏向材料积累与收集，更注重教育活动与课程相结合。

三、现阶段综合素质评价的解析与思考

浙江与上海作为我国深化考试与招生制度改革的试点地区，对普通高中学生综合素质评价在地方性政策方面给出了全新的参考依据。分别于2015年4月13日下发了《关于完善浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的意见》、2015年2月15日下发了《上海市普通高中综合素质评价实施办法》两个相关文件，并在指导思想、评价内容评价程序方面与教育部相关文件保持高度一致。而在具体的评价环节，上海注重材料收集与汇总以写实记录报告作为最终评价结果；浙江将综合素质评价结果分成A、B、C三等，以等级评价结果和材料汇总相结合的方式作为最终评价结果，并均已自主招生参考作为评价实质结果使用方式，表现出不同的地方区域特色。

笔者认为，在不断深化考试与招生制度改革的道路上，“两依据，一参考”必将成为最终的招考形式，综合素质评价作为重要的参考标准，必然在招考中越来越重要。“高中保真、高校保用”必将成为今后综合素质发展的核心关键。高中学生综合素质评价应严禁给予打分、评等等方式呈现评价结果，具象化的材料写实才是对评价公平而言最好的诠释。评价目的除招考升学以外，应充分发挥评价本身育人反馈的实效性，让学生的综合素质得以全面长远的发展。而高中在做好学生综合素质评价，保证其客观性与真实性的前提下，高校应怎样给予相应的使用标准，是今后值得深思的重要问题。

注释：

①德尔菲法，是一种匿名的专家问卷调查法。即选择数位有经验的专家，为其提供必要的背景材料。并将需要提出的问题设计成调查问卷进行咨询。然后从专家那里回收所有答复意见并整理出相同意见。将不同意见的部分再次设计成问卷反馈给专家，如此反复进行直到最终意见一致。

专家咨询法，即模拟市场法。将专家设定为市场潜在购买者，利用其知识，经验和分析判断能力对价格进行鉴定的一种方法。

②三级实施体系：区教委（领导系统）――区教师进修学院（研究与指导系统）――中小学（实施系统）

三峰诚信体系：从区级和学校两个层面出台关于评价的公示、诚信、监督、申诉和责任追究等制度，建构了“区-校”两级他律与自律相结合、“公示-监督-追究”三峰交错的综合素质评价诚信体系。

多元督导体系：以综合素质评价作为层次最高的办学水平综合评价的最重要参考，将单项督导与综合督导相结合的方式。

综合素质总结范文第4篇

【关键词】电视节目；编导；素质

电视节目编导作为电视节目的主创人员之一，对于一档电视节目的问世发挥着不可替代的作用。当前随着我国经济社会的全面发展，当前我国电视传媒行业呈现出频道专业化、节目精品化、栏目对象化等诸多特点，这就客观要求电视节目编导具备更高的业务水准和更高的能力。但是我国电视节目编导队伍素质良莠不齐，存在着诸多制约整体健康向前发展的问题，必须对电视节目编导自身素质予以高度关注。

一、电视节目编导素质现状分析

在很多人看来，电视节目编导是从事与电视节目直接相关的工作，有着独特的审美观和较高的艺术造诣，他们对待电视节目有独特的视角、对待大众传媒投入无限的热情和激情，拥有者很高的职业素养。但是，随着中国电视节目编导队伍的不断壮大，一些制约电视节目编导队伍健康发展的问题日益显现出来，必须引起重视。

1.1缺乏专门的培训。相比国外发达的电视传媒业，电视节目编导在我国的从业时间并不长，这就客观上造成我国电视节目编导队伍人才的不足。即便是我国拥有者强大的电视编导基数，但是真正接受过专业电视节目编导教育的从业人员占到很少的比例。“重实用轻培训，重经验轻理论”的模式一直困扰着我国电视节目编导队伍的健康发展，当前我国电视节目编导队伍急缺综合素质高、业务水准高的符合型人才。

1.2人员流动频繁。电视节目编导工作是一个非常活跃的工作，从业人员思维比较开阔，对于问题思考上有很大的跨度。因此，对于电视节目的制作上往往会坚持自己的意见，这就往往跟整个电视节目制作团队有时意见相悖，就会引起人员的流动频繁。而人员流动频繁，会使得人们对于电视节目编导工作的稳定性存在质疑。

1.3管理制度不健全。对于电视节目编导的管理机制上尚不完善，薪酬体系与岗位权责制度不匹配，绩效奖惩制度有待于进一步健全。这就使得电视节目编导队伍在制度建设上存在很大漏洞。

二、电视节目编导综合素质新要求

在经济社会凶猛发展的今天，电视节目发展日新月异，这就要求电视节目编导要具备出色的综合素质，以迎接电视节目行业激烈的竞争。

2.1提高政治觉悟，树立服务意识

敏锐的洞察力和准确的判断力是每一位电视节目编辑应该具备的专业素养，这是因为很多时候好的电视节目来源于复杂难辨的社会现象中，只有具备了相应的专业素养，才能够制作出群众受欢迎的电视节目。要作为一名合格的电视节目编导，首先必须拥有较高的道德素养和思想品德。正所谓，要做事先学会做人，电视节目需要有良知和真感情的人来创作，这样才能够赋予电视节目鲜活的灵魂，并在实际的工作中，培养海纳百川的胸怀去对待艺术创造。只有这样，电视节目编导才能够恪守为物质文明与精神文明服务原则，积极传播先进文化。

2.2提升电视专业素质

作为一门独特的艺术，电视艺术有着集视听于一身的高科技艺术，“熟其专业、知其动态”，成为电视节目编导们必须具备的专业素养。灵活的专业技术运用、巧妙地融合多样化的电视语言元素，以独特的视角全面展示电视艺术的独特魅力。当前，随着电视节目制作技术的不断更新，非线性编辑技术和虚拟演播室技术得到了非常多的应用，使得电视节目在制作水平上有了一个前所未有的发展空间，此时，电视节目制作者要抓住机遇，紧跟时代潮流，以不断学习的态度去掌握最新的电视专业知识，不断提升其电视专业素养，研究新问题、解决新问题，入时俱进，开拓创新。

2.3陶冶审美情操，培育艺术鉴赏力

电视节目编导，要通过不断学习、借鉴优秀的电视节目作品来扩充自己的创作知识，正所谓博览众长，补己之短。由于电视节目作为一门独特的艺术，有着很强的实效性，这就要求电视节目编导有着对电视节目极强的审美力、想象力、构思力以及判断力。艺术源于内心深处最真实而且最真挚的感情，电视节目是电视节目编导内心感情世界的外延，通过节目内容和形式，我们可以感受到编导内心世界的强大，使得观众与编导之间的距离拉近，产生共鸣，使得观众与节目的密切度加深。

2.4兼具“灵”、“悟”、“韧”三性

电视节目编导需要有自己强大的内心世界，这就要求编导在创作电视节目时要兼具“灵”、“悟”、“韧”三性。所谓的灵性是指电视节目编导对于电视节目灵感，灵感是存于脑海一瞬间的东西，具有很强的实效性、触发性与短暂性，因此这就要求电视节目编导要敢于突破重围和旧式框架，寻找自己的艺术定位点。例如，电视节目编导在做一次关于社会民生问题的电视节目，他首先必须对这一个社会问题有一个深刻而且独特的见解。所谓的悟性，就是对事情的一个顿悟或者感悟，对于电视节目编导来说，对于节目中的内容不能够停留在就事论事的层面，必须有一个概括整个问题的视角出发，以点带线、以点带面。所谓的韧无非就是人性，这是对电视节目编导忍耐力的考研。电视节目制作不是一蹴而就的事情，节目的每一个环节都需要花费绝大的人力物力，这就需要编导有足够强大的内心，面对问题要懂得权衡与坚持。

2.5巧妙地运用听觉与视觉

电视媒体打破了之前纸质传媒无声无息的局面，它将声像汇聚于一起。电视节目编导掌控镜头，力求将精彩的电视画面呈现给电视前的观众，将自己的思想和意愿顺利地传输给观众，运用声、像、形、色等语言将所要传达的内容准确地传输到观众的脑海里，这边是作为电视节目编导孜孜不倦的追求，这也是衡量电视节目编导综合素质的重要指标。当前，在视觉和听觉的处理技巧上，采用蒙太奇技巧成为诸多电视节目编导追捧的好方法，并把蒙太奇的技巧转变为制作电视节目创作的基础，将所制作的电视节目的含义、情节去一一表述。蒙太奇技巧将场景与镜头紧密结合起来，创设出流畅的电视画面与生动形象的内容。

2.6加大创新思维培养力度

创新是整个时展的动力，自然而然也包括电视节目编导工作。作为一个电视节目编导必须时刻把握整个社会的价值导向、变化趋势，以锐意的视角和独特的思维将社会生活深层次的内容通过电视节目的方式传输给观众，以此获得观众的信任和喜爱。而要保持与时代同步或者说成为赶在时代前头的“弄潮儿”，需要电视节目编导必须注意培养自己的创新意识和素养的培养。首先，创新源于细节的细致入微。在对待日常工作要做到低调做人、高调做事的态度，努力将生活工作的微小量变促成质变；其次，对待新事物要有一颗超强的辨别之心。电视节目的精彩与否关键在于创新，在于将新的思维传输出去。此外，电视节目编导还要注意不断学习先进的电视节目制作经验，做到“取其精华去其糟粕”。

【参考文献】

[1]吴三军.电视编导类人才培养路径探析――以人物专访节目实训法为例[J].新闻界，2010（05）.

综合素质总结范文第5篇

【关键词】实践性作业；提升；兴趣；综合素质

数学是一门思辨性学科，传统的数学教学基本上是以课堂教学的方式系统的传授数学知识和思维方法，学生的作业设计也大多局限于“课本”和“同步”的书写演算。长期以来，形成了“学数学就是要会做题，学好数学就是要会做难题”的错误观念，使教师把作业作为提高考试成绩的重要法宝之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。致使作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，机械、重复的较多；形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性。为了克服这些作业的弊端，让学生爱上数学，这些年我潜心研究数学实践作业的开展，为有效提升学生的综合素质服务。

一、拓展实践作业内容，为丰富学生的视野、提高学习兴趣服务

数学实践作业，活化学生的思维，调整学生认知结构，改变了以往“数学难学，枯燥无味”的观点，认为“数学有趣、有用”的人数大大增加，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生学好数学的自信心。

（1）把枯燥无味的数学知识设计成有趣的实践作业。例如，在长方体棱的认识环节，我设计了一个操作作业，为每组提供了数量不同，长短不一小棒，让学生在反复的操作与思考中发现长方体的棱在数量、分组及长度等方面的特点。通过这次实践作业，他们在解决相关实际问题时的准确率和灵活性都有了很大提高。

（2）把难于理解的数学习题设计成形象直观的操作。例如，植树问题中的“一端栽”、“两端都栽”、“两端都不栽”三种情况下的棵树与间隔数之间的关系，学生们最容易搞糊涂，将其设计成实践活动，在摆一摆、画一画的基础上总结发现，与以往死记硬背公式的做题方法相比，错误率明显降低，学习效果大为提高。

（3）把学生感兴趣的社会生活设计成实践作业。例如，“物体的包装怎样最省材料”这个实践活动，以超市中玲琅满目的商品包装为切入点，以解决如何包装、捆扎最省材料这一问题为目标，活动中孩子们边操作、边记录，通过计算不但发现了最省材料的包装、捆扎方法，也发现了其中隐藏的节省规律。通过这次作业，孩子们的应用能力得以提高。

二、在完成数学实践作业的过程中，学生的综合能力得以全面提升

1.体会到完成实践性作业的艰辛和快乐，培养了学生承受失败和挫折的意志

实践性作业不同于普通作业，学生可要付出比平时多得多的时间和精力，例如：学习了单价、数量、总价后，做一天的小当家，学生就碰到了“斤”、“千克”、公斤“间的换算，讨价还价的窍门，第一天的当家经验，以超过预支而告终，第二天小当家做好充分准备，事先预算好今天的开销准备，而后在市场上了解总体情况，再进行合理搭配，终于得到了宝贵的理财经验。用小当家的话：“长大了，我可不要当家，当家真累，还得要数学好，才能做合格的当家。”

2.同学之间增进了了解，培养了团结合作精神

合作不是教师强加给学生的一种行为，而是一种需求，一种共同的心理倾向。对于某些实践性作业，95%的小组由学生自愿结合，98%的组长由组员推选，90%的学生认为小组合作愉快，增进了彼此的了解和友谊。例如“小统计”、“面积的测量与计算”等都需要集体的智慧，集体合作。

3.扩大了学习数学的知识面，促进各学科的学习

数学学科是一门涉及领域广的学科，传统的作业只局限于数学知识，而实践性作业却会涉及到许多知识，例如：在统计家庭开支与提出合理化建议方面，许多学生学会了看电表、水表、阅读收据等课本上学不到的知识。

4.促进学生走向社会，增强社会交往能力和信心

实践性作业顾名思义就是要让学生去实践探究，就是尽可能的让学生走向社会，使学生在与社会的交往中得到锻炼和提高。通过实践性活动，某些性格内向的女生变得开朗、大胆了，能纷纷和社会人员打交道，在调查材料、商品价格、菜场调研中，100%的学生都通过了不同的渠道，获得了不同的数据和经验体会，90%的学生通过活动觉得自己能出色完成一项任务。

可以说数学实践性作业为学生在书本知识与生活实际之间架起了一座桥梁，实现了让学生把课外作业作为一项自己需要的、乐意的事情去做，在减轻学生课业负担的同时全面提升了学生的综合素质。