大学生的综合素质
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大学生的综合素质范文第1篇
关键词： 大学生 综合测评 导向作用
大学生综合测评也称为大学生综合素质测评，是高等教育学校为了更好地贯彻执行党和国家的教育方针，加强和改进大学生的思想政治教育和管理工作，采用科学的评价方法，制定出符合高等学校教育目标的测评指标，收集在校大学生的品德修养、文明行为、学习状况、科技创新、社会实践、体育锻炼等方面的表现，并对其作出量值或价值的评定及判断过程。一般情形下，综合测评由一个年级在一学年内对学生评价一次，综合测评的结果成为学校各项奖学金及“三好学生”的评定依据，并在毕业前全部汇总，成为大学生在校时学业与能力的综合评价，直接影响到毕业时免试研究生的遴选和就业推荐等方面。
高等学校对大学生进行综合测评的初衷不仅仅是在相对公平的基础上评选出优秀的学生给予奖励，更重要的是鼓励学生在关注学习之余，能够注重思想道德素质、身心健康、社会实践、科技活动等综合能力的提高与发展。通过开展综合素质测评活动，一方面希望学生能够对上一年度进行自我评价和总结，发现自身存在的不足和差距，不断提高自身的能力，另一方面也希望通过测评培养学生竞争的意识，激发学生的学习热情，营造良好的学风和校风。但随着综合测评的实施，许多大学生在综合测评结果的影响下变得浮躁了、功利了。他们现实地面对综合测评，将其作为在校学习和生活的行动指南，凡是有利于综合测评结果的事情就干，凡是无益于综合测评结果的事情就不干。因此，综合测评的设计和操作过程就显得举足轻重。我从对华南农业大学新旧综合测评的比较，以及实施新的综合测评条例后学生的变化入手，分析综合素质测评对培养大学生的导向作用。
一、新旧综合测评条例的比较分析
随着高等教育的发展，许多高校已数次修改并逐渐完善综合测评的方法，测评的目的也从适应应试教育转为促进素质教育。华南农业大学也不例外，为了适应形势的发展，2008年起实施了新的综合测评条例。总体上，学生综合测评不外乎德智体等方面的内容，但具体方法有了明显的变化，旧版综合测评条例基本以定性为主，新版综合测评条例基本以定量为主，记实与评议相结合。
1.旧版综合测评的内容和特点。
旧版综合测评采用标准分计算方法，德智体以100分计算。综合测评的总分（X）由学业成绩分、日常操行分（基本分和加、扣分）构成，其中学业成绩分占60分（A），日常操行分占40分（B）。学生按学年综合测评成绩在班中排列名次，每学年综合测评成绩之和加权的平均数为学生在校期间综合测评总分，毕业生按综合测评总分在本班排列名次。
学业成绩60分（包括公共课、基础课、专业基础课、专业课等课程的考试考查成绩）以学生在本学年的学分平均绩点乘以12得到，即A=学年学分平均绩点×12，毕业总学业成绩=（总学分绩点/总学分）×12。
日常操行分40分由政治态度6分、思想修养6分、学习态度6分、法纪观念6分、集体主义观念6分、社会实践5分、体育锻炼5分构成。对学生进行日常操行评定的时候，采用全班同学互评和班评议小组测评的两级测评方法，分别占40%和60%。具体的操作过程是每个同学对全班逐个测评，汇总后加权平均得到一级测评X1；班评议小组对全班同学逐个评议和评分，汇总后加权平均得到二级测评X2，两者按照比例相加得到总分，即日常操行B=X1×40%+X2×60%。为了对某些重要事项进行奖罚，日常操行这七个方面均设置了基础分和加（扣）分。如学习态度方面，只要能够做到热爱所学专业，上课能认真听讲，独立完成作业，按时参加教学活动，就给基本分3分。为了鼓励学生学习好外语，规定只要通过国家大学英语四级或（六级）考试者就加分；为了避免学生不按时参加教学活动，规定违反考勤制度，旷课一学时、迟到或早退三次以上（含三次）者扣分。
旧综合测评的主要特点是定性，以班内竞争为主（排名均在班内排名，不以其它班级比较），除了学业成绩的分数是没法变动外，日常操行的弹性比较大，学生按照有关条例凭主观意愿给同学们打分，而这些加分和扣分都没有明确每一项的具体分值，这样就很容易流于形式。学生们往往不想得罪同学，打分的时候尽量往高打，从而每个同学的日常操行分都很高。因此，旧版综合测评在操作的过程中最终变成学业成绩的较量，而学业成绩往往带有很强的原则性，它是各门功课的考试成绩，也就是说旧版综合测评遵循“分数至上”的测评局面。
2.新版综合测评的内容和特点。
新版综合测评采取量化方式，对学生在校期间综合表现进行全面评价。综合表现包括德、智、体三个方面，满分为100分。在学生德、智、体三方面的权重分配中，按照30%、60%和10%的比例进行设置，也就是德育测评30分、智育测评60分、体育测评10分。
德育测评30分由德育基础分10分、班内互评分10分、德育奖励分10分和德育扣分构成，德育扣分不超过前三者得分之和。为了使学生形成文明有礼、诚实守信的优良品质，具有团队精神和合作意识，积极参加社会实践和社会公益活动，学校设立了具体的加分项目。比如获得国家级的荣誉称号可以加4分，担任学校正式团体的主要学生干部可以加2.5分，参加义务献血可以加0.5分/次，等等，所有项目的累计加分不超过10分。同时也明确了具体的扣分项目，如“无故缺席学校、学院组织的活动，扣0.5分/次”。智育测评和体育测评均由基础分和奖励分两部分构成，没有扣分项目，两者的基础分分别为50分、5分，奖励分分别为10分、5分。
新版综合测评主要特点是以定量为主，无论是德育加分还是智育、体育加分都明确了具体的加分项目和分值，学生申报加分项目的时候必须出具相关的证明，年级测评小组审核后才给予加分，不再凭主观意愿打分了，操作上没有多少回旋的余地。另外综合测评的总分是年级排名，这就涉及到不同专业学生上课科目不一样，难易程度不一样，老师给分的标准不一样等问题，所以智育基础分的算法要跟旧版有所区别，不能够简单按照学业成绩乘以一个系数得出。新版综合测评在这方面的设计也有所考虑，既要考虑学业成绩，又要考虑公平性，最终将智育基础分的算法确定如下：
二、综合素质测评对培养大学生的导向作用
因为大学生综合素质测评的结果是各个高等学校对在校学生评奖评优的重要依据，也是就业过程中用人单位录用大学生的一个重要依据，所以学生往往比较看重综合测评的结果，将测评体系中的各项要求作为自己的行动指南。实践证明，有怎么样的综合素质测评条例就有怎么样的学生行为，它对学生的在校行为具有导向作用。
1.可以促进学生主动进行政治理论学习、自觉接受道德教育和法纪观念教育。
旧版综合测评条例只是要求学生能“坚持四项基本原则，拥护改革开放，积极参加集体活动”等，大概念清楚，具体标准模糊，导致学生无所适从。新版综合测评条例则明确要求对大学生参加政治理论学习、党团组织生活、班会等活动的过程进行记载，按照学生参加的次数给予加分；对撰写理论文章、参加上级有关部门主办的征文、演讲比赛及做好事等进行加分，大大提高了学生的政治学习热情和自觉接受爱国主义教育的积极性，促进了见义勇为、拾金不昧、乐于助人等良好风尚的形成。
2.可以促进学生养成集体主义精神，培育团队合作的能力。
现在的学生大部分都是独生子女，个性化比较强，喜欢独来独往，导致他们很难有集体意识。新版综合测评条例增加了“集体得分”的项目，规定只要这个集体获奖了，这个集体的所有成员都可以享受由此带来的加分；如果集体受罚了，集体的所有成员同样也要进行扣分，让学生切身感受到“一荣俱荣，一损皆损”。实施新的综合测评条例以来，明显可以看到学生对集体的意识增强了，参加集体活动的人数越来越多，并且能够积极为集体出谋划策，贡献自己的力量，不再是无动于衷。
3.可以促进良好学风的形成。
新版综合测评实施以来，出现了获奖过于集中的现象。究其原因，主要是智育基础分的计算方法引起的。新版智育基础分由该学生本年度的平均绩点除以本年级本专业学生的最高平均绩点再乘以一个系数获得，也就是说各个专业平均绩点最高，学生的智育基础分就是满分，其他学生都跟这个学生比较，两者差距越大，经过系数放大后的差值就越明显。比如专业第一的平均绩点是4.0，专业第二的平均绩点才有3.0时，那么专业第一的智育基础分是50分，而第二名的智育基础分只有37.5分，两者相差12.5分，仅一项就拉开了距离。因此，学生在学习的过程中，因为搞不清楚其他同学的学习效果，避免和同学拉开距离，只能是自己努力学习，从而形成你追我赶的良好学习氛围。
4.可以提高学生参与第二课堂的积极性。
在学业成绩相差不远，也就是智育基础得分相差不远的时候，要想在总分排名上取得优势，往往是靠各项加分来实现。也就是说单靠学业成绩而不参加第二课堂活动，就不可能获得良好的测评结果。因此，在加分条例的激励下，几乎每一个学生都积极竞选各种团体的学生干部；参加社会实践，科技比赛；参加征文、演讲、文艺表演、体育比赛等第二课堂活动。第二课堂活动能促使学生全面发展，很多学生就是在活动中培养了兴趣，锻炼了能力，在文艺、科技、体育等领域中光芒四射，勇摘桂冠。新版综合测评的加分条例激励了广大学生积极参加有益活动，不断提高自身综合素质，为将来走向社会、迎接挑战打下了良好的基础。
5.可以激励学生培养创新精神和实践动手能力。
旧版综合测评主要以学习成绩为核心，重知识轻能力，导致学生普遍存在学习好就一好百好，知识学了一大筐却因实践动手能力差而无法运用的现象，出现大量只会本专业知识和高分低能、高才低德的庸才。而新版综合测评明确重视学生的科技创新和实践动手能力，鼓励学生参加各种科技比赛活动，而且把加分的分值定得比较高。比如在国家级比赛中获奖的同学一次可以加8分，就连校一级比赛获奖都可以加2分，从而极大地激励了学生的创新精神，提高了实践动手能力的积极性。
三、结语
无可否认，部分学生是抱着比较功利的心态来对待综合测评的，比如参与学生干部竞争的目的在于测评加分；参与学术讲座、党团活动等第二课堂的目的在于加分；参与科技创新比赛的目的在于加分。虽然这些行为违背了综合测评的根本目的，但我认为，无论学生抱着怎么样的心态来参与，只要他能够付诸行动、体验过程，就会受到那种氛围的熏陶，开拓自己的视野，从而或多或少地提高学自身的综合素质。
参考文献：
［1］黄建波.学生综合测评的几点思考［J］.浙江中医学院学报，2002，26，（2）：58-59.
［2］吴双，李斌雄.大学生综合测评评述［J］.武汉工程大学学报，2009，31，（8）：54-57.
大学生的综合素质范文第2篇
大学生素质教育分为：思想政治素质教育、人文素质、创新精神和实践能力、法律素质及道德素质。思想素质有思想情感、思想认识、思想方法三方面，政治素质有政治观点、政治信念、政治立场三方面。思想政治素质是大学生价值观、人生观、道德及政治观的综合体现。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。大学生创新精神和实践能力是学习过程中形成和体现出的创造发明素养，以及运用所学所能将个人目标或任务付诸实践的能力。法律素质是其所具法律知识，法律意识，法律行为的综合体现。道德素质是其做人及行为实践过程中对其自身起规范作用的心理品质。
二、大学生素质教育存在的主要问题
虽然我国高等教育一直提倡专业教育与素质教育并进，但实际情况不近人意，大学生综合素质培养过程中，主要存在以下几方面的问题：
1.思想政治素质教育难入人心,。在这个价值观高度多样化的时代，学生现有的思想政治认知结构和相关课程内容差异大，施教者难以有效输入新的思想政治认知。
2.人文素质教育难以深化,现行人文素质教育只达到人文知识教授层面，学生无法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更无法遵循人文精神。
3.大学生缺乏创新意识原动力，普遍只想顺利完成学业并获得工作，缺乏高层次追求。4.大学生法律和道德意识薄弱，缺乏维权意识和社会责任感。道德素质存在道德评价失准、道德价值取向混乱问题。
三、运用教育心理学知识提高大学生综合素质
大学生素质教育过程中们，我们需要理论结合实际，发现大学生的心理发展规律，运用教育心理学相关知识引导大学生综合素质的逐步形成，解决高校在大学生综合素质培养过程中遇到的实际问题。
其一，用皮亚杰的建构学说中同化和顺应这两种建构认知结构的方式的理论来指导思政素质教育。思政教育过程中，受教育者会将施教者所教授的信息纳入并整合到自身已有的认知结构，加强和丰富原有的结构，只是这一同化过程学生会过滤和改造施教者给予的外界刺激。也就是说，学生已有的思想政治认知结构如果和施教者所授结构不一致，那么他们就可能不接受甚至排斥。这正是目前思政教育存在的问题。虽然思政教育在同化过程中受挫，但是我们可以在顺应过程中找到改变这一现状的希望。因为受教者的认知无法适应客体要求时，就会创造新的认知结构来适应环境需要，这是一个自我改造的过程。高校对大学生的思政素质教育如果能把握好学生在同化和顺应过程的中认知结构变化的节奏、时间以及思想政治教育的强度，那么思想政治素质教育就可能发生实质性的转变，建构起大学生全新的思想政治认知结构。
其二，高校若能重视和提高学生的认知驱力，那么大学生人文素质教育将实现由现目前学生仅仅是机械接受人文知识的层度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深层次转变。认知驱力是奥苏贝尔三大成就动机中最重要和最稳定的一项，此外还有自我增强驱力和附属驱力。我们需要认识到这种动机就是对求知的需要。人文教育无法深化的原因在于对实利的追求。而奥苏贝尔对认知驱力的重视本质是对认知和理解的价值的追求，这种追求同学生作为学习者的心理倾向契合。所以只要高校引导和培养大学生的认知驱力，就能转变大学生认为人文素质教育没有现实意义的想法。
其三，将马斯洛的需要层次理论介绍给大学生，并引导学生追求较高层次的人生需求，帮助他们找到创新意识的原动力。文献显示我国大部分大学生在高校就读期间的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏对自我实现需求的追求。马斯洛理论把需求由低到高层次分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。我们可尽力引导大学生追求马斯洛理论的高层次需求，鼓励他们将自我实现作为自己的终身人生目标。
其四，高校可在法律道德教育的课程中引入科尔伯格的道德发展阶段理论以唤起大学生的道德和法律意识以及对责任感的考虑。科尔伯格的道德发展阶段理论分为六个阶段，而我们要重点引荐给学生的是第六个阶段，即普遍性伦理原则阶段。这一阶段的人确立起了一种用于社会治理的道德观，他们懂得德性的本质、以尊重人为目的而非手段为前提。执此道德观的人是推动社会道德发展的力量。具体可选用科尔伯格的“海因茨难题”这一经典道德两难问题作为课堂开放式讨论话题，了解学生的道德观和法律基础知识掌握情况。而后，为其讲解科尔伯格的道德发展阶段理论及基本法律知识以激发和普及大学生的法律道德意识。
大学生的综合素质范文第3篇
关键词：校园文化；大学生；综合素质
一、校园文化对大学生综合素质的影响
校园文化是在校园空间中以学生为主体，师生互动形成的旨在促进学生成长的文化，校园文化涵盖的范围较广，一般包含物质文化、制度文化及精神文化，它体现了一个学校的基因，蕴含了学校的传统理念、教育风格及学校的整体风气。校园文化代表着一个学校的整体教育水平，对在校园接受教育的学生来说具有重大的影响。
（一）校园文化对大学生专业素质的影响
校园文化包括物质文化、精神文化及制度文化，大学生进入学校之前的学习及生活经历存在差异，进入学校之后，学生相处在校园空间中，通过社团组织联系各个专业的同学。在课堂中，好学的校园风气将从外界影响学生的学习，而课外社团多彩的活动也以各种方式来丰富学生的学习体验，完善学生的知识结构。学生在校园文化的影响下加深对专业知识的理解，敢于利用自己的专业知识融入社会实践中，理论与实践的结合将激发学生对专业学习的兴趣及自觉性。在良好的校园文化中会形成一种向上的风气，学生可以相互竞争学习，专业知识的交流频率及范围扩大，学生接触的知识面更加广阔，同时专业之间的交叉交流与学习将推动学生进一步学习自己的知识，能给学生提供多元的思维路径。
（二）校园文化对学生心理素质的影响
良好的校园文化有益于学生形成积极的心理。由于学生来自不同的地方，在陌生的环境中很容易会产生一种排斥感，但同时由于人是社会性的动物，需要进行人际交往。良好的校园文化将会给学生提供多彩的校园生活，学生通过参与到校园生活中来体验校园文化，融入大学生活中，同时在校园生活中由于受到校园文化的影响，会彼此和谐处理人际关系。开放性、包容性的校园文化将使学生积极地走出自我空间，能够排解学生的消极情绪，能够引导学生的心理问题解决。
（三）校园文化对学生的思想道德素质影响
大学生的思想道德素质是指学生形成正确的世界观、人生观、价值观，能够符合社会主义核心价值观，能够给社会带来正能量的价值取向。大学生思想道德素质与校园文化建设密不可分，在校园文化熏陶中，学生受到校园文化的影响，对事物的判断及对行为的选择都依据校园文化的方向。学生在良好的校园文化环境中将会得到自我教育，能够实现自我完善，提升自己的思想道德素质，同时校园文化将塑造良好的氛围，置身其中的大学生能够遵守文化约定，根据文化的要求和谐相处，即使出现低俗的抑或是不道德的行为，在良好校园文化的影响下，学生只会将其作为一个负面的教材进行自我教育。可以说良好的校园文化会造成学生自我约束和集体外部约束，对学生道德素质的提高具有重要的影响。
二、基于大学生综合素质教育下校园文化建设的策略
校园文化对学生的综合素质具有重要的影响，积极的校园文化对大学生的品格具有熏陶与塑造的影响，同时能够影响学生的心理情感，激发大学生的兴趣与积极性。总之，校园文化对大学生健康成长发挥着潜移默化的作用，为此，需要建设健康优秀的校园文化，为大学生提供一个良好的生活学习环境。
（一）加强校园德育文化，提高学生的思想道德素质
校园德育文化是大学生思想道德素质建设的关键，在校园德育文化建设上需要发挥高校的主体作用，从宏观上引导德育文化建设的方向，按照正确的价值导向进行，要符合社会主义核心价值观，使学生严格遵守并形成核心价值观必备的素质。学校应该从社会发展的需求，特别是学生的需求出发，积极引导学生树立正确的价值体系。在广泛宣传德育文化的基础上，学校可以组织学生实践，通过爱心活动，让学生通过帮助别人来实践自己的价值观，提高自己的思想道德素质。
（二）运用社交网络，净化校园文化氛围
在信息化社会，学生通过网络可以获得更多的信息，网上不健康的信息或者价值观会以各种方式潜移默化地影响学生，校园文化也在开放性的空间中融入一些不健康元素，为此，需要从信息和价值获取渠道来净化文化，提高文化的层次。学生通过社交工具在虚拟的空间中建立自己的社交网络，因此在校园文化建设中可以通过将一些健康的文化价值理念植入到社交圈中，通过建立具有正能量的平台来宣扬各种积极的价值观念。在社交网络中要建立相互监督机制，严格控制不健康信息或者虚假信息的泛滥传播，以社交为纽带加强学生之间专业知识与正确价值观的沟通。
（三）开办各种文化活动，提高学生文化素质
校园文化建设需要开展各种文化活动，以活动带动学生之间的交流，通过专业知识讲座，可以丰富学生的专业基础知识，通过社团举办的各种文化活动，加强学生之间的交流，为学生提供一种相互交流的平台，在开放的环境中学生能够改善自己的心理状态，同时能够促进人际关系的改善，在各种文化活动中能够丰富自己的知识视野，同时提高自己对文化的辨别能力，提升自己整体的综合素质。校园文化的教育机制在潜移默化地影响着学生，大学生的行为及价值观都要在校园文化环境中得到规范化，为提高大学生综合素质，高校需要加强对校园文化的建设，综合各种因素考虑及各种措施安排提高校园文化的水平，为学生提供健康有利的生活学习环境。
参考文献：
［1］敬小非,刘小燕,刘克辉.建设校园文化促进大学生全面发展［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2016（08）：92-93.
［2］丁丽娟.高校校园文化价值导向的转变与校园人文精神的构建［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（08）：59-61.
大学生的综合素质范文第4篇
一、体育有助于大学生的智能发展
健康的体质是智能发展的物质基础。智能的发展主要是通过观察、比较、分析、思考、综合以及批评性评论等方法来实现。这些都需要大脑处于良好的工作状态，而大脑像一部不停运转的机器，又需要有足够的燃料作补充才能表现出敏捷的思维，良好的记忆和丰富的想象力。而补充的最有效的手段是参加体育运动。体育运动不仅能使人身心愉快，情绪饱满，精神振奋，有效地提高人体的机能水平，而且体育活动的各种动作，多是在短时间或瞬间完成、并要求一定的质量，这就对大脑细胞产生强烈的刺激，就有利于提高大脑的强度、灵活性、均衡性及分析、综合、判断能力，使大脑系统的功能得到加强，从而促进了智育的发展。大学生的学习是一种紧张的脑力劳动，要求有相当健康的身体，如果没有健康的身体，势必造成行动上的无能为力，虽有思维与理解但缺乏足够的精力去贯彻执行，而且还会影响到他未来的学习生活。而体育本身是一门科学知识、技术和技能，相应地使能力也得到发展。在体育锻炼中，学生易于看到自己的进步，有利于增强学生的自信心和培养克服困难的坚强意志，激发学生的自觉性、积极性。体育比赛，要求学生必须具有敏锐的观察力、良好的注意力、丰富的想象力和灵活的思维能力，能有效地培养学生逻辑思维和创造思维，而这正是智力的核心。因此，通过 体育教学、锻炼、比赛，不仅能有效促进学生智能的 发展，而且还可以使人长时间有效地进行工作。
二、体育有助于大学生意志品质的磨练
意志品质是一个人思想素质构成的重要因时还需在恶劣的环境下作战。在体育运动中，每前进一步，每提高一分一秒，都必须克服一个又一个生理和心理上的困难和障碍，胜利往往取决于持之以恒、坚忍不拔、付出超乎常人的努力之中。不同的运动项目，可以磨练不同的意志点。如中长跑，有效的长时间的肌肉活动，容易产生疲劳和肌肉酸痛，并有厌倦和难受情绪。在坚持锻炼的过程中，可以磨练吃苦耐劳、坚韧顽强的意志品质，增强自信心。足球、篮球等项目则着重培养勇猛、果断、拼搏等品质。器械体操有助于克服胆小、怯懦、犹豫，培养沉着、自制、果断等品质。 其次，体育运动所要求的追求胜利和成绩的精神有助于激发学生的进取心和自尊心。任何一种比赛，参与者都可能不知不觉地受到竞赛特有规律 和气氛的感染，当发现自己处于不利地位时那种 渴望胜利和荣誉的心理以及为改善场上处境所做出的努力过程等，这些无疑对培养学生坚强意 志都是很好的锻炼。因此，体育有助于培养和发展大学生的意志品质。
三、体育有助于培养大学生的竞争能力和协作能力
大学生是未来社会的高科技人才。未来社会 的竞争是科学的竞争，说到底是人才的竞争。竞争能力的强弱是衡量大学生能力的一个重要标 志，竞争能力的高低在未来社会的发展中常常影 响着大学生的自身生存。体育是人类同自然界和 其自身间相互竞争的精神意志的体现。奔跑、跳 跃、翻腾、掷击，每一种运动形式都凝聚着人类的力量和智慧。在竞争中，人们挖掘和寻找自身的潜力，向人类体能的极限冲击，用智慧创造人类自身的发达和进步。在现代体育运动中，一个无 庸置疑的客观事实是：体育的较量就是自然力和 心理力较量的结合。这种较量是无情的，分秒、厘米之间，就能判出胜利者和失败者。离开了实力 的竞争，就谈不上体育运动，也就无法展开竞争。 尽管现代奥林匹克精神倡导“ 参与比凯旋更重 要”，但是很明显，参与而没有实力，那必将成为素。坚强的意志品质，是在与困难作斗争的过程中磨练出来的。只有在困难面前，才需付出一定的意志努力，才能达到锻炼意志的效果，也是帮助学生克服困难、培养坚强意志、获得进取奋发的有效手段。首先，体育活动的竞争性，决定了参与者必须勇敢、顽强，在行动中果断做出决定，有竞技场上的弱者而被淘汰。单纯的参与是无法体现人类的力量和智慧的，这样，体育也就必然失去它的光泽和魅力。靠实力取胜，这既符合体育竞技的公正竞争原则，又能满足人类探求真理的欲望。因此，体育不仅可以培养大学生的竞争能力，还可加强大学生的竞争意识，可以帮助大学生在参与竞争的过程中学会掌握一定的竞争技巧，掌握竞争的谋略。所以，体育的一大功能就是让学生通过参与体育的实践活动学会竞争，同时 在体育的领域里，显示大学生自身的竞争水平， 积累一定的竞争经验。
与社会及社会的人的协作配合能力是未来社会衡量一个合格人才的标志，大学生在进入社会后，良好的社会协作能力将帮助他们缩短通向成功的历程。社会是一个多元复合体，社会的发展需要全方位的协调配合，协调配合的具体表现于社会个体的人的协调能力。从表面上看来，体育好像总是个人的事，是个体力量的显现。然而，客观事实是：赢得胜利决不是一群自我或以自我为中心的散兵游勇所能做到的，特别是一支优秀的球队，整体作战，良好的合作是它的生命。平庸与伟大的区别就在于队员之间的彼此关心和友爱。因此，体育有助于培养和发展大学生良好的群体意识和协作配合能力。
四、体育有助于培养大学生的责任感和集体主义精神
一个接受过现代教育的人，首先应该具备高尚的道德尊严感和伦理纯洁感；始终为他人为社会，为整个人类之幸福美好而承担己之责任。体育在本质上是属于集体的，即使是个人项目，也离不开集体力量。集体主义能使个人获得力量，使整体获得胜利。只有在集体主义和集体价值认同中，个人才有可能发挥出更大的能量、才有可能创造出伟大的成绩。高校体育的许多活动都是以集体或是竞赛的形式开展的，在这些集体活动中，个人作为集体的成员，可以充分体验到集体的尊严感和荣誉感；能从中学会正确处理个人与集体、自由与纪律的关系；养成团结互助，遵守纪律等优良品质。责任感和集体主义在体育竞赛活动中随时可见，在竞赛活动中，无论是参赛者还是观众，都会把自己溶入集体之中，为胜利而喜悦，为失败而感叹，参赛者流汗拼搏，场外人员端 茶送水、欢呼雀跃。责任感、集体感、竞争意识在运动场上得以升华。因此，体育有助于培养大学生的集体主义精神。
五、体育有助于培养大学生的创造精神
创造是人类社会发展的特征之一。如果不能创造而只会复现或转录，人类就不可能有进步。 人类知识的更新和发展，使学生的成长已经不能简单地依赖已有知识的传承，而更有赖于学生创造性能力的培养和发展。而体育作为学生早期社会化的实践方式之一，对学生的创造性起着培养和促进作用。首先，体育运动本身就是一种更新和创造精神，使体育运动几千年来赖以生存和发展的根本所在，正是人们不断地挖掘自身运动潜力，创造新的运动纪录进而迎接新的挑战这一特征。金牌和成绩，象征着学生在体质和精神上的每一步成长，对任何一种新纪录的褒奖，实际上都是对人们创造性特征或能力的确认和鼓励，而竞技规则的一再修改，事实上也是人们对竞技行为符合现代道德观创造性突破的肯定。其次，追求优异成绩的刻苦训练过程，本是一个不断谋求技术上的突破创新的过程。如武术、艺术体操、健美操等套路的创编，都是对原有技术的改造和新的设计过程。而设想完成复杂而艰难的技术动作若没有大胆的想象和丰富的创造力是根本不可能的。因此，体育的特征与学生对未来事业的创造特征是相通的，对体育活动的参加与认识，鼓励和培养了学生的创造精神，使体育构成了无穷的魅力。 所以，体育有助于培养大学生的创造能力。
大学生的综合素质范文第5篇
志愿服务活动是提升大学生综合素质的重要途径
志愿活动有利于大学生道德素质的提升。在大学生思想政治教育体系中，道德教育是至关重要的一环。志愿活动在提高大学生道德品质和素质上具有重要的推动作用，学生在志愿活动的过程中不仅仅是学生身份，还是公民身份，在和普通公民进行零距离接触的过程中，大学生能够加深对社会、对生活的了解，感受到群众疾苦，通过身临其境的感受体会到道德教育的内涵和要点，并在这个过程中得到道德情感的升华，形成对社会的责任感和正义感。在志愿服务中，大学生将会得到自我道德升华的机会，通过这种途径得到的道德教育和形成的道德素质是影响终身的，大学生也会在今后的工作和生活中主动自觉地帮助别人，整个一生都会得到道德情操的陶冶。
志愿活动有利于大学生心理素质的提升。大学生参加志愿活动的过程就是磨练自身意志的过程，也是完善心理素质的过程。志愿活动的过程并不是顺风顺水的，总会在其中遇到很多的困难和磨砺，这些棘手的问题会给大学生带来心理上的挫折和磨难。比如说在某市第一次地铁通车的志愿活动中，学生需要面对市民提出的各式各样的提问，也会在这个过程中发生很多意料之外的事情，志愿者只有具备足够的耐心和坚强的意志才能坚持下去。虽然在志愿活动中困难重重，但是如果大学生以良好的心态来面对可能出现的问题，就会在这个过程中得到心理承受的提升和抗挫折能力的提高，大学生心理素质自然在这个过程中就得到了锻炼。
志愿活动有助于大学生社交和实践技能的提升。大学生的志愿服务活动本身也是社交活动的一种，学生在这个过程中学以致用，将理论付诸实践，大学生在这个过程中很容易获得灵感的火花，激发出学习的热情和态度。举例来说某商业职业技术学院派出英语专业学生参加志愿服务，他们不仅仅在地F站提供常规的志愿服务，还要帮助外国友人提供相应的语言服务，这样他们在完成志愿服务的过程中也实现了自身的专业知识的巩固，做到学以致用。志愿服务为不同专业、不同学校的大学生提供了交流和沟通的平台与纽带，大学生在这个过程中可以加强对社会、集体的了解，形成和其他人协调和沟通的能力，笔者在调查研究的过程中发现很多志愿活动者在服务的过程中交到了好朋友，结识了友情和爱情。
大学生志愿服务过程中存在的问题
当前大学生志愿服务活动的开展过程中还存在较多问题。对学生综合能力提升的促进作用还没有完全发挥出来。首先面临的一个问题是大学生本身对志愿服务的积极性不足，一些大三、大四的学生面临着就业或者考研的压力无暇顾及，一些一开始愿意参加志愿活动的学生可能在志愿服务的过程中打了退堂鼓，志愿者服务的稳定性和连续性受到了影响。其次，学生参与到志愿者服务的专业化程度还有待提升。当前大学生参与到志愿活动的领域局限在环境保护、社区服务、帮扶贫困或者山区支教等，服务项目单一、内容也相对简单，这和我国志愿服务没有完整、全面的运行机制是有很大关系的。
基于大学生综合素质提升的志愿服务模型构建
鉴于当前大学生志愿活动存在的如上缺陷，笔者提出如下整改措施：
吸引政府和高校对志愿服务活动的重视。大学生志愿服务活动的开展离不开政府和高校技术和资金上的支持。虽然目前大学生志愿服务活动的影响力越来越大，组织队伍越来越庞大，但是受到的限制依然比较多。政府和高校应该对大学生开展的志愿服务活动更多地基于资金上的支持和帮助，高校的志愿服务活动一般周期较短，需要在较短的时间内协调好大量的资源和力量，高校各个部门应该和志愿服务活动组织者相互配合，进行资源的整合。帮助志愿服务活动开展有序进行。
加强对大学生志愿者的培训。大学生志愿者如果自身具备较强的能力的话，那么志愿活动的开展就会少了很多阻碍。因此高校可以加强对大学生志愿者的培训活动，提升志愿者的服务能力和服务水平。在培训方式上应该结合当代大学生的生活实际，选择他们能够接受并且乐于接受的创新、灵活的培训方式。在培训内容上一方面要提升大学生的基本素质，另一方面则要根据具体的培训项目开展针对性志愿服务技能培训，使得志愿者的专业知识和服务技能均得到较为显著的提升。在针对大学生进行志愿者服务培训的时候，应该关注每一个志愿者本身的个性、特征、爱好和专业，将志愿服务项目和大学生的个体特长结合在一起，使得大学生能够一边实现自己的兴趣和价值，一边为志愿活动提供良好的服务。
完善和落实志愿服务活动的激励机制。志愿服务活动具有公益性和自愿性的特征，但是对大学生的激励也是至关重要的。良好的激励机制能够充分调动大学生参与到志愿服务活动中的热情。笔者认为针对大学生参加的志愿服务活动应该以精神激励为主，物质激励为辅。对于那些在志愿服务活动中表现优秀的学生，学校应该给予表彰，并定期进行优秀志愿者的评选，授予其荣誉称号。高校还可以借助自身的宣传渠道优势来对志愿者的事迹进行宣传，在校园网站、宣传栏和校报等媒介上对优秀大学生志愿者进行表彰，树立其光荣的形象，这样志愿者就会产生足够的自豪感和荣誉感，自愿地加入到之后的志愿者服务活动之中来。
