课外阅读指导策略

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课外阅读指导策略范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课外阅读指导策略范文第1篇

“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置一些读书任务，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。开卷必有益，这个“益”不仅仅是指课外阅读可以扩大学生们的知识面，课内阅读和课外阅读是互相促进的，书读的越多，懂得知识就越多，就越能促进课内阅读，使学习越来越轻松；更重要的是在精神层面上。有人说“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。”“人的生命底色是在童年时代铺就的。”这些，都说明了童年时代的重要性。要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。我想，课外阅读在精神层面对同学们的影响要远远大于对知识的掌握。

那么，如何有效地指导学生进行课外阅读呢？本文作了一些探讨。

一、营造良好的读书氛围

良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。如：“知识是人类进步的阶梯。”“读书破万卷，下笔如有神。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、传授读书方法，让学生会阅读

1.在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍四种阅读方法：

⑴选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

⑵精读法。所谓精读法，是对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到、边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

⑶速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

⑷摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

2.在活动中砺炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”“我是小小评论家”“我是小小创作家”“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。

3.在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

三、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

课外阅读指导策略范文第2篇

目前，武汉市中考的语文阅读题目设置了五个考点：文意把握、要点概括、内容探究、语言品味、作品感受。这些考点的存在，旨在检测学生在读完文章后对主要内容、主题、思路、细节的把握情况，以及读有所悟的能力。而材料作文的存在，也为写作设置了一道考查阅读能力的门槛。阅读能力的提高势在必行。

广泛地阅读对学生的心智成长是很有好处的。古人就讲“读万卷书行万里路”，书籍里有丰富的知识，能给学生的大脑提供养料。他们越是见多识广，心智便越成熟，各种能力（含阅读能力）的提升也相对越快。可是，如果不加以指导的话，家长会反对，部分学生会步入阅读的误区。家长们反对的理由是——读课外书是浪费时间，还不如多做点题。而学生可能会步入的误区是——读玄幻小说、言情小说、漫画来消遣，这才是真正地浪费时间。其实，老师可以利用早自习、周记等平台来指导学生开展课外阅读。下面我说说自己的一些做法。

首先，我将学生推荐的好书汇总，发现他们普遍喜欢读故事。就顺势在7年级上学期重点开展“名著阅读接龙”活动。请每名学生推荐两本好书，把书单张贴在教室后墙。这是一个隐形的班级书库，鼓励相互借阅和交流。既不增加经济负担，又增长了见识。把学生排个序号，依次写作名著的读后感。要求600字以上，后写的人阅读书目不能和前面的重样。读后感统一写在老师提供的一本软面抄上。每周老师回收软面抄一次，详细批改学生的读后感，并扫描作文备用。利用早自习，集中展示并点评一周的写作情况（一般会有三篇）。点评的过程就是一个阅读指导的过程。把这些读后感的照片传上班级博客，既有助于同学们重温，也争取了家长的关注和支持。同学们很享受这段展示时间——自己获得成功总是倍受鼓舞的，别人的成功也是一种激励。在这种交流中，他们的阅读能力在悄悄地提高，但却没有受逼迫的痛苦。

其次，渗透考点意识，在7年级下学期全线铺开“阅读反馈”活动。2周一次，利用周记写作“阅读反馈”。要求600字以上，分“内容”、“主题”、“技巧”和“感受”四个栏目来写作。不限于名著。老师批改后，挑出精彩的三篇作品扫描备用。利用语文课集中评讲。以“7下阅读反馈10”的讲评课为例。板书阅读题的考点：文意把握、要点概括、内容探究、语言品味、作品感受。板书阅读反馈的四个板块：内容、主题、技巧、感受。讲解阅读反馈栏目设置的目的。逐一投示精彩的反馈作业，共同做详细的分析。老师给一点指导意见并做升格示范。被展示者现场口头升格自己的反馈。三位同学背向投影，依次口头复述自己的作业（PK一下）。其他同学都改进自己的作业，在组长那里口头复述。把反馈的情况上传到班级博客，用以相互激励和引起家长的关注和支持。

经过一年的指导，我班学生的阅读能力提升幅度较大。7下期中，我校与华一寄宿等六所学校联合考试，我班阅读13～16题的得分率依次为75.53%、64.15%、50.94%、21.38%，而这四道题的难度系数分别是0.64、 0.59、0.5、0.19。7下期末，我校使用洪山区的试题，我班的语文平均分为82.87（卷面总分为100分）。其中阅读13～16题的得分情况比期中考试更好。

除了阅读能力得到提升之外，学生的写作能力也得以增强。举两个例子：一是鲁宇时等七位同学的习作发表在《学语文报》上，吴江远等两位同学的习作发表在《帅作文》上。二是本学期开学以来，每周都由一位临时班长写作“一周工作总结”，目前已写满8篇，这在我们学校尚属首例。他们的总结全部超过1000字，中心突出，条理分明。我把这些总结原封不动地传到班级博客上，借以激励更多的同学进步。值得一提的是，第七周临时班长陈昀越同学还在当周获得了“2012年洪山区青少年‘中华魂’主题读书演讲比赛中学组一等奖”。

课外阅读指导策略范文第3篇

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

12―0125―01

笔者从事教学工作多年，通过调查发现，现在的学生课外知识匮乏，课外阅读量很少，有22 %的学生一学期一本课外书都没读，75%的学生读了四五本书。学生阅读面也非常窄，看的无非是些童话书、作文书等，科普类、人文类、自然类的书看得较少。出现这种现象是由于学生对课外阅读不感兴趣，没有书可读，没时间读。对此，学校、教师、家长都要认识到课外阅读的重要性，主动培养学生的阅读兴趣，给学生提供书源，给学生一定的阅读时间，帮学生做到高效阅读。

一、给学生提供书源

1. 学校办好图书室。没有图书室的学校，应办一个图书室，为学生创设一个优雅、舒服的阅读环境。有图书室的学校，要让图书室真正起到作用。对此，教师可以组织学生每周上一节大阅读课，每个班轮流去图书室，也可以让学生去图书室登记借阅。总之，宁可仅有的那些图书被看烂，也不要被放烂。

2. 班级办好图书角。教师动员学生把自己的图书暂时放在图书角里供其他人阅读，做到“人人为我，我为人人”，从而增加可供图书的阅读量。

3. 家长购买课外读物。作为家长也要对课外阅读有新的认识，了解课外阅读对孩子的益处。送孩子礼物时，不再送变形金刚、芭比娃娃和零食等，而应送一套少儿读物。

二、培养学生的阅读兴趣

1. 开展多样的读书活动。可以通过开展“知识竞赛”、“校园读书节”、“读书心得交流会”、“读书经验交流会”、“优秀读书笔记展览会”等多种形式的活动，让学生有施展才能的机会，体验阅读带来的成功喜悦，极大地激发学生对课外阅读的信心和热情。

2. 营造良好的读书氛围。父母的一言一行和生活习惯都潜移默化地影响着孩子，作为父母要做孩子的榜样，不要一有时间就看电视、玩手机，要多读书、看报。如果你是个爱读书的人，你的孩子在这样的环境中长大，耳濡目染，能不爱读书吗？家长应经常带孩子光顾书店、图书馆，使孩子受到环境的熏陶。

3. 发挥语文教师的作用。教师可以通过讲述自己阅读书籍后的收获，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。如，可讲述名人读书成才的故事，从而使学生因崇拜而渴望读书。或向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。也可以向学生推荐一些好书，一些时代畅销书，如《哈利波特》《皮皮鲁和鲁西西》等。

4. 帮助学生高效阅读。一是指导学生如何选择读物。学生应根据自己的年龄，阅读能力，爱好，性格的不同，选择适合自己的读物。低年级的学生应选一些篇幅短，浅显易懂的读物，注音读物，配有图的读物。高年级的学生可选择长篇幅的文章，还可以看报纸。教师要指导学生选择思想健康的书，要博览群书，不要为消遣而读书，也不要为考试而读书，尽读作文书。

二是指导学生如何去读。不同的读物应选择不同的读法，如读报刊，指导学生拿到报纸先通览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择自己感兴趣的细读。小说比较长，可先粗读，知道大概故事情节和人物关系后，再细读。读任何书都要做到“不动笔墨不读书”。

三、给学生一定的阅读时间

平时学生的作业太多，根本没时间看课外书。所以教师应适当减少书面作业，给课外阅读留点时间。也许有人会说周末和假期里读课外书不就可以了吗？可实际情况是，学生在周末和假期还要做大量的作业，还要休息、出去玩。即使假期教师布置了读书任务，也很少有教师做好反馈检查工作。每年放假时，学校都是忙着把借出去的图书收回来，为什么不在放假那天鼓励学生到图书馆借书？家长一到假期就给孩子报各种辅导班，为什么不给孩子留下大量的阅读时间呢？

课外阅读指导策略范文第4篇

【关键字】英语阅读策略 应用与训练 与实际相结合

一、 英语阅读探讨的背景

随着是经济的不断发展，各国之间的联系越来越紧密，伴随着的是英语在我国的普遍率越来越高，语言的重要性不言而喻了。但是相应的一个问题如何解决显得颇为重要，如何让英语跟的上基础教育的步伐，如何满足社会对外语人才的需求，如何使外语人才在我国的经济建设，公共教育和科学技的发展上一尽所有，让中华民族更显大国气象，这是一个时代性的课题。但是长久以来，受我国国情的影响，我国在外语教学上只重视知识的传授，而忽略了能力的培养，这就造成了我国学生在考试上能拿很高的分数，但是在人际交往中泽不尽人意。莎士比亚曾说过：“生活中没有书籍，就好像没有阳光；生活中没有书籍，就好像鸟儿没了翅膀”。阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。学生们可以在阅读中获取知识并培养能力，开拓视野。更为重要的是，通过个体发展，促进我国的发展，增强我们中华民族的竞争力。

二、 英语阅读探讨的目的和意义

研究的目的是通过学生日常的阅读，来培养学生们自主阅读，自我理解和自主运用的能力，以提高学生阅读量和英语综合能力。希望探讨出一条适合学生自主发展的有效阅读途径，以达到下面目的：

1.培养学生学则材料的能力。信息是无穷尽的，学生们应有选择一些有价值的去阅读，选择适合自己的，有思想价值的阅读材料。

2.培养学生高效的阅读能力。高效的阅读是学生阅读能力的最佳体现，也是阅读质量的保证。相信学生们可以通过阅读优秀的材料加之正确的方针，学生们阅读能力会有巨大的提升。

3.培养学生书面表达能力。由于文化背景和语言习惯的差异，学生的书面表达

经常会出现结构残缺，逻辑混乱。因此结合课堂教学，通过材料题材的多样化对学生加以读写技能的训练。

三、 课外阅读方法指导

1.精选教材，培养兴趣，开阔眼界。说白一些，阅读策略，也就是在阅读材料的时候，如何能取的高效的阅读效果的方法，下面就简单说一下。

首先一点，就是要学生理顺课内与课外的关系，课外阅读对课内知识有补充和促进的作用，二者相辅相成。即课外阅读是课内学习的延续和补充。作为学生课外阅读的材料，应能够起学生的兴趣，俗话说：“兴趣是最好的老师”，在阅读的同时，培养学生的元认知结构，注意材料的难易程度和语言难度，要能够经常和当前课本多学内容相联系。

我们都知道，浅显的能够巩固基础，较难的便于启发思维。所以学生选择材料应由浅入深，逐层推进。一般来说，选择生词不太多的，篇幅适中的文章，不要选择读一句话就要唱很多遍字典的文章，那会是主要的精力集中不到文章上了，效果就不高了。

2.培养学生的阅读习惯，深化阅读意识。我们知道培养一个习惯需要很长的时间，因此在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间（比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间），鼓励学生进行课外阅读。很多学生，非常不喜欢阅读，因为在读文章时，缺乏自信心，有的是被动的，有的是急于求成。首先应做的是刻度学生们的心理障碍，应勾起学生们读阅读的兴趣，并养成习惯，可以在教室，或校园，开展一个英语角的活动，学生们可以在那里一起阅读，讨论，并分享自己的见解。老师可以在假期内，留一些课外名著的题目，都应是外国的，到是谁回答对了，可以获得奖励，这样可以勾起学生们的主动性，并可以帮他们养成阅读外国名著的习惯。

3.掌握阅读的方法，培养阅读能力。在平常上英语课的时候，学生们可以大声朗读，刺激自己对英语的感觉，培养语感。又或者背诵一些优美的英文段落，培养自己对英文的熟悉度。另外，在阅读是，已掌握好一个度，这就谈到泛读与精读的分配了。学生们应自己掌握好，对什么采取精读，或采取泛读，应该使其有机相结合在一起。

当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。

略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。

概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。

课外阅读指导策略范文第5篇

[论文摘要]课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，完善小学语文课外阅读有效引领策略，提高小学生课外阅读引导的实效性，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。

一、营造良好的读书环境和氛围

学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

三、传授读书方法，让学生会阅读

1、在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

2、在活动中砺炼阅读品质

课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。

3、在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。

四、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]包南麟主编；小学语文教师；小学语文；2007年第6期

[2]柳夕浪；从课外阅读情况调查看课外阅读指导；江苏教育；1988年13期；19