任务型语言教学
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任务型语言教学范文第1篇
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0086-05
作者简介：马宇艳，女，本科，副教授，研究方向为英语语言文学。
当今世界科学技术迅猛发展，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流日益频繁，而这些活动往往都是通过英语来进行的，英语的使用价值越来越高，作为传输英语的主阵地英语课堂教学也越来越受到人们的重视，各种英语教学法应运而生。如，听说法，认知法，交际法，任务型语言教学法，等等，其中任务型语言教学法由于它的独特性而在英语教学中得到更为广泛的应用。本文主要从任务型语言教学法的含义、特征、优势，理论框架及设计原则，及其任务型语言教学法在英语教学中的应用等方面入手，阐述任务型语言教学法与英语教学的关系。
一、任务型语言教学法的含义
在语言教学中，“任务”这一术语的提出，首先区别于机械的操练活动。操练的的主要导向为语法和形式，包括语法规则运用、重复、模仿、演习等活动。总之，它与发展语言的准确性相关。英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是教师和学生通过使用英语会话，交流，讨论等方式，让学生完成一系列根据其现有的水平和发展要求而设计的教学任务，让学生学以致用，用已掌握的英语根据情景去做事情，以达到既定的学习目标，从而在自主和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。英语任务型语言教学强调以各种各样的、层次不等的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有严谨的思考过程，即学生要思考如何完成当前的学习任务，而不是如何学会英语的语言形式。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达或意义上，而不是在操练语言形式上；它把英语语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，这种课堂教学能使学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过成中的参与和交流活动。提出任务应满足五个标准：①意义至关重要。②有需要解决的交际问题。③与现实生活中的活动联系密切。④应把任务的完成放在第一位。⑤任务从结果来评价，也就是说是以任务的恰当完成而不是以语言形式的精确性来评价。任务性语言教学在熟练发展目标语和培养学生信心方面非常受欢迎。
二、任务型语言教学的特点
作为众多外语教学方法中的一种，任务性语言教学的应用研究开始走向多层次化，它一方面来自于对语言习得的研究，根据语言习得懂得客观规律。因为，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。学习者不仅应该注重语言的学习，而且应该关注学习过程本身。学习者个人的生活经历成为课堂学习的主要原材料，学习者应该努力将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动紧密结合在一起。任务性语言教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。
1.目的性
任务型语言教学是通过语言学习者在课上完成任务来进行教学的。学生为了实现学习目标，必须进行目的明确的各种各样的活动。这些目标可以由学生自己确定，但在大多数情况下都是教师为学生确定的。任务目标可以单一化，也可以多元化，既有语言知识（如语音、词汇、语法、会话）方面的目标，也有语言技能（如听、说、读、写）方面的目标，还包括较强的表达能力、语篇分析能力和应变能力，等等。任务型语言教学将“任务”作为重中之重，任务中的问题不是语言本身问题，但是需要用语言来解决。课堂活动任务化使得活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。Widowson指出：“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独力地交际目的。”
2.主体性
社会建构理论是任务型语言及教学的重要理论基础。这种理论认为，学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己构建的，而不是由他人传授的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程，而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心问题。所以，教师在组织教学的过程中，要特别注重学生的主体作用，教师尽可能多地为学生提供充足的语料和语境，将学生校外的生活阅历和校内的学习活动结合起来。将声情并茂的图片、报刊文摘、个人生活阅历与课堂教学紧密结合，由学生自己进行知识的建构，而不是让学生被动地接受现成的知识。学生获得知识要靠他们积极的探讨、思考，实践等亲身体验，然后再进一步探究，最终能水到渠成。教师是探究的指导者、促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体。如果学生参与得越多，学生就越有自主的感觉和体验。如果学生具有成就感，就会更多地参与，学生学习的内在动机也就越强，从而更好地促进学生的语言的发展。
3.交际性
具有交际性的教学途径很多，任务型语言教学就列为其一，在利用任务性语言教学时，学生可以通过各种难度不等的任务发展交际能力。任务型语言教学中的任务往往与日常生活中的交际活动有许多相似之处，它是人们的日常生活与交际过程的重演，使学生为完成某项任务，用目的语进行的有交际意义的活动，这些任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，在提高学生的交际能力、交际水平、交际素质方面起着至关重要的作用。优良的交际素质要求学生增强自信心，勇于在众人面前讲话，消除自卑、自闭心理。在实施任务型教学中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重别人，乐于交往，与别人融洽合作，学生主动参与交际过程，在完成任务时畅所欲言，善于表达自己的思想感情。学生如果具备了优良的交际素质，那么他们就具有很强的变通能力，抗挫性很强，具有坚强的意志力，遇到困难时不灰心，不气馁，并乐于接受新生事物，创新能力较强。
4.合作性
语言的习得是在大量的语言输入的基础上，通过交互活动，语义磋商，进而达到语言输出的目的。在执行任务型语言教学活动中，教师和学生以及学生与学生之间的民主合作互动的思想应该被体现出来。任务型语言教学活动形式是师生间，学生间的互尊、互敬、互帮、互助的互动活动。在任务型语言教学中，多数任务是通过分组或分小队来合作完成的。合作学习将个人之间的较量/竞争/比赛转化为小组或小队之间的较量。在这个较量的过程中，学生的思维处于活跃状态，积极运用所掌握的语言，精诚协作，互帮互助，培养了学生之间的合作精神和团队精神，也弥补了一个教师难以应对众多水平参差不齐的学生的不足，每个学生都能真正实现预期发展的目标。
5.生活性
任务型语言教学中的各项活动是非常富于实践性的语言教学活动。教师根据所教授的教材的内容，给学生设计适当的任务。在教师设计任务时，给学生提供准确真实的语言信息、背景知识和相关资料，这样能使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在设计任务时，教师应从学生已有的经验和他们的兴趣出发，把与现实生活密切相关的材料引入学习环境，把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资料，将课内的语言学习与课堂外语言活动有机结合起来，让学生在与生活相似的语境中，积极主动地完成学习任务。学生通过学习，深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践密切联系，增加了学好英语的自信心，学生的积极性就会最大程度地调动出来。
三、任务型语言教学的优点
在传统的英语教学过程中，教师总是采用满堂灌或一言堂的教学模式，学生成为被动的接受知识的机器，只是孤立地学会了一些语法或表达方式，往往学的是哑巴英语，并不能真正地使用目标语进行交际，更不用说能游刃有余地表达思想和情感。任务型语言教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与课堂活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥出了学生的潜能，使学生成为学习的中心。任务型教学法主要有以下几个方面的优点：
一是强调以各种各样的英语学习任务为基础。学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，这种语言学习途径使学习达到事半功倍的效果。
二是任务型学习活动有比较明确的目的，因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到自己所取得的成就，体会成功，从而进一步提高学习的积极性。同时，感到自身的不足，有助于激发自我探究、自我完善的想法，启动不断学习语言的内在动力。
三是任务型语言教学活动需要学生在完成任务的过程中积极思维，应变，创新，因此有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力、思维能力以及创新的能力。
四是在进行英语任务型语言教学中，学生综合使用多种语言技能或语法知识，综合语言能力得到良好的发展。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习的主动性，调动学生积极的情感因素，培养他们的协作意识。学生在完成任务的过程，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务性语言教学集传统教学法与交际教学法的优势于一身，有其独特的吸引力。
四、任务型教学法在英语教学中的应用
1.任务型语言教学实施的基本步骤
Willis在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式：以任务为基础的学习建立在三个阶段上。第一个阶段是任务前阶段（pre-task），包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一道探讨话题，教师着重介绍完成任务时所学的词汇和短语，也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语。学生在教师的帮助下理解任务的要求并为完成任务做准备，学生可以在其间看一看其他人在完成类似任务时所使用的材料；任务中阶段（task- cycle/while-task），又称实施阶段，包括任务、计划和报告。在这个阶段，学习者一对一或分成小组来进行活动（通常是阅读或听力练习，或是解决问题的练习），然后各组学生准备向全班汇报他们是如何完成任务的，结论是什么，最后以口头或书面形式把自己的发现介绍给全班同学；任务后阶段（post-task）即语言焦点阶段（language focus），包括分析和操练。学生分析其它各组执行任务情况和所学内容的语言特点，分析中和分析后在教师指导下练习新的词汇，短语和句型。因此，任务后阶段是验收和提高阶段。这三个阶段紧密相连，相辅相成。核心阶段是任务中阶段，任务前阶段是准备阶段，为任务中阶段做好了铺垫，任务后阶段是前两个阶段的升华，它为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式。通过分析国外任务型语言教学的实施步骤不难看出，国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段，国外任务型语言教学的实施步骤，在我国英语教学实施新课程的过程中，对于教学实践具有较大的启迪和借鉴意义。
2.设置的三项重要原则
任务的设置需要考虑三项原则：真实性原则；形式/功能原则；任务依赖原则。
真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语，而不是特意为教授语言而编撰的。
形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。任务依赖原则与教学法程序有关，也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思就是：任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列。即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是：复制性任务应该在创造性任务之前。复制性任务指的是学生按照教师提供的语料再生出语言，创造性任务指的是学生操用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。
3.型语言教学法在英语教学中的具体应用
任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程的基本理念是“面向全体学生，注重素质教育”，“突出学生主体，尊重个体差异”，以培养学生的综合语言运用能力为目标，突出了“以人为本”的教育思想，体现了教学内容与目标的人文性，学生学习过程的自发性和探讨研究性。因此，在任务型教学中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑是否能达到教学目标，是否能培养学生的全面素质，是否具有交际性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare为例，说明任务型语言教学法在英语课文教学中的具体运用：
（1）任务前阶段：在学习课文之前，教师应先要求学生以小组或小队为单位预习课文，学生应完成的主要任务是搜索关于莎士比亚的相关资料，比如其生平故事、文学作品、文学作品的特点，并对所搜集的资料进一步的归纳、总结、分类、汇总，让学生了解文章的相关文化背景知识，归纳出文章的主题和每段的段落大意。
I.Thesis of the text：Shakespeare（1564～1616），the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays，two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life，he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as：optimism，diligence and strong-will.
II Main ideas of each paragraph：
Paragraph One：William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.
Paragraph Two：Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon， its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.
Paragraph Three：To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues，but evidence and facts are few.
Paragraph Four：The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.
Paragraph Five：He produced a lot of works，he achieved fruitful achievement.
Paragraph six：After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.
Paragraph seven：Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.
同时，把课文中的生词、句型和短语勾划出来，让学生进行讨论，以减少阅读的难度，扫除阅读上的障碍。教师可根据这一环节中的问题和错误，对其中较普遍和典型的问题加以指点，纠正。
（2）任务中阶段：语言教学的初衷是学习语言知识，终点是语言能力。语言能力是在语言规则语言知识的反复操练下产生的，课堂语言教学必须进行从语言形式到语言运用的转变，所以这个阶段要设计多个微型任务，形成任务链。任务的设计应遵循由易到难，循序渐进的原则，形成初级任务向高级任务过渡以及高级任务包含初级任务的循环。教师应对教材进行钻研，创设情境，鼓励学生进行有实际意义的交际，在这些交际活动中，学生积极参与解决问题和完成任务。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的一些情况，以具体任务的形式来完成此阶段的活动。学生以个人、结对子或小组形式完成各项任务。本阶段学生应畅所欲言，注重语言的流畅性，同时激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论（group discussion）：①How is Shakespeare related to Stratford？②Is the text about Shakespeare’s life and career？③Can you say sth about Shakespeare’s personality？Use some examples to illustrate this？What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare？
通过对以上问题的讨论引出课文，接下来还可以设计一些有助于学生理解的问题。针对任务前阶段学生对生词短语的讨论的情况，教师可适当地对学生理解的不到位的短语，句型等进行讲解。①amount to：add up to；reach，总计，达到：eg.His whole education amounted to half a year.②rather than：instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm：prove the truth of something，证实；证明；确认。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash：very quickly；at once；immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing：persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.
（3）任务后阶段：这一阶段主要对前两个阶段各类任务所完成的情况进行总结，各小组向全班展示所完成任务的成果，这样学生可以接触到跟多的口头语和书面语，他们可以使用正式严谨的语言。教师可以让各小组进行简要汇报，然后让大家对他们所汇报的内容进行比较。也可以只让其中的优秀小组进行完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做一些详细记录。Willis提出了两种任务后活动：分析和操练。教师要对学生所展示的成果进行评价，指出其中的不足，同时对于共性的问题进行点评，必要时进行一些操练活动。
五、结束语
总之，任务型语言教学已经成为高教界倡导的一种新型的语言教学形式，是英语新课程倡导的基本理念，它有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得英语课堂气氛活跃，变机械学习为有意义的学习，为学生提供了展示个性和能力的舞台。经过多年的探索实践，任务型教学法已经成为一种值得推崇的新型教学方法，给教师和学生带来了挑战与创新。教师在任务型语言教学实践的过程中，要对其进行不断的改进与完善，不断探索英语的教学新路，进一步提高学生的综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]鲁子问.任务型英语教学简介[J].学科教育，2002，（6）.
任务型语言教学范文第2篇
一、对任务型语言教学的理解。
任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际以达到综合语言应用能力为目标的新型教学模式。它就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。概括地讲，就是美国教育家杜威提倡的“在做中学，在用中学”。这样，任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。在教学建议中，积极倡导“任务型”教学途径，要求教师应以学生“能做某事”的描述方式，设定明确的教学目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，努力避免单纯地传授语言知识，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习和使用英语，从而培养学生的综合语言运用能力。
二、任务型语言教学的主要特点。
任务型语言教学的主要特点是教师帮助学生通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性；学生的学习活动以表达意义为主，强调以学生为中心，而不是以教师为中心，体现学生的主体地位和教师的主导地位；鼓励学生创造性地使用语言，鼓励课堂教学活动之间的联系，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
三、倡导任务型语言教学的必要性。
从20世纪80代正式提出任务型语言教学至今，已对传统语言教学模式产生重大影响。教学过程的任务化充分体现学生的主体地位，任务的设计贴近学生的生活实际，容易吸引学生积极参与，让课堂教学“动”起来、“活”起来。学生在完成具有交际性的任务活动的同时，自然地提高了综合语言的运用能力。任务型语言教学有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，有助于优化学生的学习方式，利于全面发展学生的综合素质，激发学生的学习动机，以实现个性化学习，发展学生的自主学习能力。
四、教学中任务型语言教学设计应遵循的基本原则
在任务型语言教学模式下，教师在设计“任务型”教学活动时，应遵循以下基本原则：①言语、情境真实性原则。
以学生的生活经验和兴趣为出发点设计活动，内容和方式要尽量真实。②形式—功能性原则。任务的设计要注意形式和语言功能的结合，旨在学生在掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。③任务相依性原则。学习单元中的任务设计应由简入繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。④在做中学原则。使学生通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。⑤活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。⑥促进学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流；发展用英语解决实际问题的能力。
五、教师如何设计教学任务
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
任务学习法的理论框架包括前期任务（pre–task）、任务环（task–cycle）和语言点（language focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
任务型教学的步骤
Willis(1996)认为，任务型教学可分为三个步骤：
1）前任务（pre－task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成。
任务型语言教学范文第3篇
关键词：任务型语言教学 小组合作学习
任务型语言教学的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。
《英语课程标准（实验稿）》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事情，注意信息沟通，活动具有真实性并且活动量大，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
二、任务型语言教学的特点
任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：
1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。
任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。
3、既关注语言本身，也关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、以学生为本，促使学生自主发展 。
新的教育理念强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性，学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好的发展.所以活动成为影响学生发展的决定性因素.通过实施任务型教学，使学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等活动方式实现任务的目标，并感受成功，获得自主地发展.
5、有助于将学习者个人的经历，周围的生活与课堂学习紧密联系。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学程序及教学设计
“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language focus）。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务的。我认为运用任务型教学途径进行教学设计应做到以下几点：
1、任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要（Needs）、兴趣（interests）和能力（Ability）。 教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位。
2、任务的设计要有层次性，从口头到笔头，从易到难，使所有学生都能够体验，参与，实践，合作，交流。
3、任务的设计要有多样性。 语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。通常有：
（1）名片/地图式——例如在学了JEFC Book l Lesson 120后，可布置一个任务，让学生设计自己的名片；学了Book II Lesson28后，可以让学生画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。
（2）辩论式——例如在学完Book II Lesson 30后，可设计一个话题让学生进行辩论 ：Is the businessman good or bad？
（3）竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完动词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个动词，b、把学生分成五人一组进行讨论，每位组员给出两个动词的四种形式并分别写在纸上。c、组长在黑板上写出本组的答案，看哪组又快又准确.
（4）写作式——写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学Book II Lesson 46后，可设计让学生写作西安未来24小时天气预报。
（5）绘画式——例如：在教学了There be 句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。
（6）表格式——例如：在教学了“A man who never gave up”后可布置如下任务：让学生建一个爱迪生的个人档案。
（7）对话式——让学生两人一组自编对话，有利于培养学生的创造性思维.
4、任务的设计可以是一节课完成，也可以一周完成或一个月甚至于一个学期完成。
根据课文内容，在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动，时间限定可长可短.
四、任务型教学开展的重要途径。
任务型教学活动开展的重要途径是小组合作学习。
所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。
《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。
英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法，是任务型教学活动开展的重要途径。
五、任务型语言教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。
2、任务型教学模式对教师的要求很高，教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3、任务的选择要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，要求学生在课堂上必须讲英语。
4、任务必须有一个结果并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
我们对于任务型教学的实践才刚刚起步，今后还需要在大量的实践中不断总结经验，运用任务型教学推进英语教学改革。
主要参考书目：
1、《中学英语教学建模》，广西教育出版社
2、《中小学外语教学》，人民教育出版社
任务型语言教学范文第4篇
下面，笔者主要阐述新课程标准下实施任务型教学过程中，我们英语教师应采取的具体实施策略。
一、教师角色的转变
传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教学活动形式单一，教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际场景传授新句型、新词汇，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着主导作用。他们教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
二、转变教学模式
长期以来，应试教育的指挥棒把教学引向一个难以自拔的误区，英语教学重知识轻能力，重语法的灌溉轻技巧训练已成为一个定势。这样既无法适应日益开放的社会对英语教学的要求，也容易让学生对英语学习产生厌倦感、畏惧感。
新型英语教学要体现全新的教学理念，教师应创造并设计贴近学生实际的教学活动，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，掌握语言的基本技能，即听、说、读、写四个方面的综合应用能力。
英语教师在英语教学实践中要不断改革创新，形成以任务教学为主要特色的教学模式。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。
三、创造宽松的教学氛围
传统教学中教师为主体，只要求学生顺从附和，片面要求学生按教师的模式去学习和理解，这将扼杀学生创造力，形成依赖性。显然，对开展任务型教学起着严重的阻碍作用。在任务型教学实施的过程中，教学过程不再是教师把已有的知识机械地传递给学生的过程。 所以要创设宽松、民主的教学氛围，教师要学会尊重、宽容、爱护学生，教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。只有创造出这样宽松的教学氛围才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。
四、创造真实语言环境
任务型语言教学范文第5篇
关键词：共生；任务型语言教学
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）07-0016-03
一、共生教育理念与任务型语言教学的契合
日本教育研究者坂田义教等人率先提出共生教育概念，他们提出共生教育的功能性定义在于通过教育使人们在这个大交易圈中生存[1]。研究者李燕从哲学层面上把握共生理念，提出共生教育是“立足全球共同利益和人类长远利益，以共同性共生理念为核心，追求和谐发展，谋求人与自然、人与社会、人与人以及人与自我的共生和人类的永续生存与发展的教育”[2]。由此可见，共生的哲学关系是一种关系的思维方式，它承认“自我”的内在价值，肯定“他者”的独立价值，重视二者之间的相互依存。共生教育关注对自我的认可、对异者的接纳、彼此间的包容，寻求互生、互利、和谐、平衡的整体，凸显教育与自然、文化、社会的共生关系，并将其作为转化自然、文化和社会资源可持续利用的支撑，实现各要素的共生,进而培养具有共生意识的人,达成共生双方的互利、和谐、平衡。
任务型语言教学是一种以任务为核心单位来计划、组织语言教学的途径。它以具体的任务为学习载体，以任务完成过程为学习过程，强调“做中学、用中学”[3]。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。它倡导学生的体验参与，要求教师围绕目标语进行可操作的、具有真实世界性质的任务设计，帮助学生充分调动自身的个人经历，为课堂创设真实的语言环境，将目标语与课堂外的语言联系起来，帮助学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
共生教育理念体现了对生命个体的关怀，它以提高个体的生命质量和长远发展为目的；强调对差异个体的全面接纳和包容，指向广泛的互动和共生；重视以理性的竞争为手段，实现更好的合作和共同的发展；强调对过程的追求，建立共存共荣的良性循环。任务型语言教学重视学生个体的发展，强调在解决问题中使用语言；强调参与和合作的方式完成任务，感受成功；关注学习的过程，重视学生在任务完成的过程中能力和策略的培养；重视对合作对象的包容和与合作对象的沟通、交流。由此我们可以看出，共生教育所传达的理念与任务型语言教学不谋而合。他们都强调对个体的人文关怀，重视个体间的理性竞争与融洽的合作。
2011年颁布的《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段的英语教育提出了新的要求：工具性与人文性并重，关注学生个体，强调学习过程，优化评价方式，注重学习的持续性和渐进性，重视英语学习的实践性和应用性[4]。共生教育理念下的任务型语言教学旨在追求英语教育中各方面的平衡点，实现异同的和谐共存，促进任务型语言教学模式的新发展以适应英语教育的新要求，呈现英语教育的新气象。
二、共生教育理念下任务型语言教学的特点
（一）人文性
共生教育体现了对生命的终极关怀，直指主体生命质量的提高，它把人的发展和完善等基本生存问题作为教育实践的出发点和最高宗旨，认为教育不仅要培养社会所需要的人才，更要重视个体个性的形成以及对生命价值的理解。它引导受教育者通过知识的学习，获得对生命的认识和感悟，正确认识自然、认识社会、理解他人，学会善待自己、善待他人、善待自然，感受生命的意义和价值，获得身心的全面和谐发展。共生教育理念下的任务型语言教学充满浓厚的人文气息：在培养学生听说读写技能和用英语与他人交流的能力的同时，将提高学生的综合人文素养也作为英语课程的主要任务，并以任务为学习载体，在完成任务的过程中达到开阔学生视野，调动学生生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维的目的，启发学生的生活觉醒和主体意识，促进学生的动态发展。
（二）过程性
共生教育认为教育是一种生命过程，追求对整个生命过程的关照，将教育目的融入到教育过程中；关注教育的过程，重视参与体验。共生教育理念观照下的任务型语言教学主张既激励学生学习兴趣，注重任务完成的过程，并以形成性评价为主，培养和刺激学生学习的积极性和自信心；评价任务成果侧重检测学生综合语言技能和语言应用能力。强调过程性的语言教学不仅促进了学生综合语言运用能力和健康人格的发展，而且促进了教师教学水平的提高。
（三）合作性
在共生教育的视野中，他人不单单是自我的潜在对手，还是自我不可或缺的合作伙伴。它重视对竞争的理性引导，对他人的接纳和认可，重视有效的、积极的沟通与合作，强调竞争中有合作，合作中有竞争。共生教育理念下的任务型语言教学既承担着英语教育的工具性任务，又重视对学生的人文性培养。它强调，在小组内部完成任务的过程中，需要各成员之间的默契配合和有效对话，为实现共同目标而努力。
（四）实践性
共生教育关注动态发展的过程,其发生的境域并不是科学世界,而是充满了多种对话与交往的生活世界，这凸显出共生教育实践性的一面。共生教育理念下的任务型语言教学重视英语学习的实践性和应用性，提倡尽可能多地为学生创设真实的语言环境，增加学生运用语言的机会，提高学生实际运用语言的能力。以学生自主生成性发展为主，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践和参与的方式，实现任务的目标，逐步掌握语言知识和技能，感受语言学习的魅力，发展自主学习能力。
三、共生教育理念下任务型语言教学的生机
（一）从个体共生中获得任务型语言教学的力量
共生性存在的前提是在肯定共生自我的内在价值的同时，承认共生对方的独立价值，将共生中的个体生命视为一个活生生的人的存在，赋予人的生命价值和意义[5]。任务型语言教学倡导以学生为中心的教学理念，强调学生的主体地位。学生成为课堂活动的中心和主体，根据不同的任务扮演不同的角色。这样，学生有更多的机会用英语进行交流，与同伴合作完成任务。在这一过程中，学生积极参与、亲身体验、自我评价，真正体现了以学习者为主体的理念，给予学生作为人的个体性。它重新界定了课堂教学中教师的角色，教师从过去的教学主导者，转变为教学的组织者支持者。教师精心组织学生的任务活动，监督学生在任务活动中运用语言知识和交流技巧，在学生出现自身无法克服的困难时及时给予帮助。在完成任务的过程中，学生、教师按照自己的目的和意愿做出自我选择，进行自我发展，实现自我价值。任务完成的过程亦是个体共生的过程，在这一过程中，教师与学生形成了新型的共生性师生关系，从中获得了任务型语言教学的支柱力量。
（二）从文化共生中寻觅任务型语言教学的精神
共生既共同生长、又共同发展，共生教育重视对自然生命的关怀、对文化生命的关注和对精神生命的追求。任务型语言教学不仅涉及个体文化（学生文化、教师文化）、教学文化、东方文化，还包括英语本身所传递的西方文化。教师在设置任务进行教学时应从学生的身心发展程度和实际的语言运用水平出发有目的地选择西方文化中利于英语学习的内容，帮助学生了解本民族文化与西方文化之间的异同，为他们今后继续学习英语和西方其他文化知识奠定一定的基础。另外，教师可以丰富和拓展学生学习英语和学习西方文化的渠道，可以根据教学的需求，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习素材来设置英语学习任务，比如鼓励学生以某个特定的时代为背景完成介绍游览的任务，针对当下发生在中学生中的热门话题展开讨论，为迎接西方的某一传统节日筹备简单的聚会等。在以东方文化与西方文化共生为主线的各种文化中寻找平衡点，为深化任务型语言教学获得精神养分。
（三）从环境共生中创设任务型语言教学的场域
共生教育理念下的任务型语言教学的环境应既追求物质布局上的人性化、自主化，又重视对跨文化的传递、文化的整合和创造安全的心理感受。课堂教学物质环境设计上突出任务完成所需要的灵活、动态的结构。比如讲台和课桌的摆放考虑到方便师生之间、生生之间、小组成员之间的沟通与合作；教室内的一些公用设施考虑到学生主体学习英语的心理需要，力求让学生在舒适的环境中感受到语言学习的愉悦；改变课桌的封闭式布置方式，鼓励学生积极参与开放式课桌布局。任务型语言教学的重要任务之一是提高学生的综合人文素养，发展跨文化意识，其教学场域无不体现着文化的选择和取向，应从学生的视角选择英语文化中的精髓部分，聆听学生的文化诉求，尊重学生的身心发展特点，潜移默化地培养学生的跨文化交际能力。比如拓开一部分空间供学生展示其自己创作的英语作品或读到的英文文章、有趣的英语笑话等，帮助学生从内心感受到英语学习的趣味性，提高他们的学习兴趣。教师在指导学生完成任务时应注意给学生创设安全、宽松、温暖的心理环境，尽量采取自由活泼的对话方式，赞赏学生的每一个进步，让学生接受、认同这样一种融合的学习氛围。从物质环境、文化环境、心理环境的多元共生中创设任务型语言教学的场域，促进师生双方的共生成长。
（四）从竞争与合作共生中探求任务型语言教学的手段
共生教育并不是对个性的否定，而是力求在建立承认相互差异、共同创造共荣的基础上培养共生性人才。既相互认可，又相互竞争，又相互协作的不同个体才能称得上是共生性人才。在任务型语言教学中教师应提倡小组合作完成英语学习的任务，发展语言运用能力。教师在引导学生理性竞争的同时也要让学生懂得合作的重要性及合作的方式，帮助学生以西方文化的思维方式思考问题，获得必要的沟通技巧和策略，并给予相互间的支持和配合，建立信心。比如在完成英语学习任务后学生之间的相互击掌等等。在竞争中寻求合作，在合作中刺激竞争，将竞争与合作相融合的任务型教学手段将个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，促进学生的积极参与，通过高密度的交互活动，使得学生拥有更正面的自我意识和团队意识，在竞争与合作中寻求到平衡点，成功实现竞争与合作的和谐共生。
参考文献：
[1][日]坂田义教,阿山光利,宗像哲男.共生教育[J].刘高华，译.四川师范学院学报：哲学社会科学版,2000，(2):72－75.
[2]李燕.共生教育论纲[D].济南:山东师范大学,2005:122-129.
[3]张家军.“共生”及其教育意蕴[J].新课程.2009,(6):4-5.
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004：10.
