会计实务入门
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会计实务入门范文第1篇
【关键词】教学方法；案例教学法；情景模拟法；改进
1 基础会计课程进行教学方法改进的必要性
《基础会计》是会计学知识的入门课程，是学习《财务会计》等后续课程的先导课程。《基础会计》与《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《税务会计》等一起构成会计专业的核心课程，是一门重要的专业基础课和专业必修课，还是学生考取会计从业资格证书的一门必考课程。同时，《基础会计》是一门系统性、理论性和应用性都很强的专业课，既包括抽象的专业理论知识，又强调具体的实践操作，因此在教学上要求做到理论与实务并重，使学生不但能掌握基本的会计理论知识，同时也能熟练地处理会计业务。但是在实际的教学中，教师得到的反应却是这门课程特别难学，尤其是大一学生在最初学习会计的基本理论，如“会计等式”、“复式记账法”等，反应都是“听不懂”，究其原因，一是学生在之前的学习和生活中很少接触到这类专业名词和知识，即使是听过的，也不甚了解其真实含义；二则是教师的教学方法方式不恰当，完全按照书上的理论知识进行“填鸭式”的教学，确实枯燥，造成学生对这门课程的难以理解。鉴于《基础会计》在整个会计学体系中的重要地位，它是一门入门课程，如果不能学好并熟练掌握，势必影响到后续其他会计学的课程的学习，加重学生的学习负担和老师的教学负担，同时给学生造成畏难情绪，从心理上否定这门课，厌恶上这门课，因此改进《基础会计》的教学方法，是很必要也是很紧迫的。
2 基础会计课程目前已有的教学方法
《基础会计》教学方法方式的改进如此紧迫，许多大学的会计学教师已经感觉到它的严重性并提出了很多的建议，比如在教学方法上提出“案例教学法”、“工作导向、任务驱动法”，以及“情景模拟法”等，在教学方式上提出“问题式教学”、“网络化教学”、“个性化教学设计”等，通过这些教学方式方法，引导学生在把握课程核心知识的基础上关注学科的发展；通过调整考试评价体系来衡量学生在学习过程中真正掌握的理论知识和实务操作，从而使以前关注学生记住多少、背下多少转变成掌握多少，会做多少，全面提高学生的知识、能力、素质水平，让学生明白：大学生不仅应掌握系统地专业知识，更重要的是在学习的过程中发挥自己的能动性和积极性，掌握学习方法和学习技能，具有独立的学习能力和更新知识的能力，以便在日后的工作中更快的适应本职工作。
3 基础会计课程教学方法的改进
针对大学生的记忆发展特点和学习特点，应该有适合的教学方式方法。如，应该以学生为学习主体，由教会学生转变成教会他们怎么去学习，去发展；采用互动式的教学模式，避免教师在讲堂上唱“独角戏”，充分调动学生学习的积极性和创造性。在方法上可以采用“案例+问题”、“情景教学”等教学方法。
之前提出的许多教学方式方法都是相对独立的，或“案例教学法”，或“问题导向教学法”，或“网络式教学”，或“互动式教学”等，均是笼统提出来的。而我认为应该针对学生在学习过程中不同的阶段，制定不同的教学方式方法。因为教学阶段不同，学生的适应能力和学习能力不同，同样教师的教学在不同阶段也有不同的表现，课程、书本在不同的教学阶段对学生和教师也有不同的要求，所以应该分阶段对学生采用不同的教学方式方法，即在不同的阶段对教学方式方法的运用上有所侧重。
3.1 “案例+问题”法
在大一新生刚入学学习《基础会计》的阶段，即开学后的前两个月里，因为此阶段专门学习基础理论知识，对大一新生而言是陌生的，难以理解的，但却是最关键的，这是入门的第一步，基础必须打好；对教学的老师来说这些知识在整个会计学体系中又是最简单的，这时采用的教学方式方法应该是“案例+问题”法，及案例教学法和问题导向学习想结合的新型方法，多举例，而且多举简单的，与学生日常活动联系紧密的例子，比如，可以举一个准备开店的例子，就能引出“资产”、“负债”、“所有者权益”的概念，引出专业词汇，让学生适应专业用语。同时，应该多提问，把用案例引出的专业词汇通过提问的方式问学生，激发学生多动脑，多思考，跟学生做好互动，这样的提问也可以用案例进行。
对这个阶段的教学，教师需要多找案例，尤其是学生生活中熟悉的，简单易懂的案例。这要求教师既要有扎实的理论知识，同时最好是有多年的实务工作经验，这样，举起例子可以信手拈来。如果实务背景少，在平时的教学工作中多注意收集案例，也可以弥补这点不足。
3.2 “情景教学+互动教学”法
在学期的后两个月里，学生对《基础会计》的专业概念、理论知识有了一定程度的了解，一些简单的会计业务会处理了，这时可采用“情景教学法”+“互动教学法”，即提供给学生实务场景，如一些专业用具，凭证、账簿等，对学生根据会计实务中的岗位进行不同分工，并经常轮岗，让学生体验不同工作岗位上需要面对的会计实务操作，从而领会前面学到的理论知识，加深对《基础会计》的学习，打好坚实的基础。在这两种方法的结合下，还可以通过网络、多媒体等设备提升课程的趣味性和灵活性，从而提升学生的学习兴趣。如果能让学生在这个阶段了解到《基础会计》其实并不难，很好掌握的话，他们的畏难情绪就会慢慢消解，已经有充分的准备学习后续比较艰深的《财务会计》、《税务会计》、《成本会计》等一系列会计课程了。
在这个阶段的教学中，重要的是模拟现实的财务工作环境，如，会计实务操作中所需要的一切实务资料，如凭证、账簿、报表以及其他辅助工具等。在“情景教学法”下，这些工具都能用到，以加强学生对概念的理解和对实务操作的熟悉。
通过上述分阶段的制定不同的教学方式方法，我们可以想见的成果是：在第一个阶段，学生通过许多案例和提问能够记住《基础会计》的基本概念、基本方法和简单经济业务的会计处理；在第二个阶段，学生通过“情景教学法”，在记住背牢基本概念、基本方法的基础上，能够把《基础会计》的基本概念和基本方法融会贯通，熟练地应付考试并且能处理一些简单的会计实务操作。
两个阶段对《基础会计》的教授采用不同的教学方式方法，这是根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，启发学生的独立思考能力，调动学生学习的主动性和积极性，让学生自己动手，培养学生自己解决问题的能力。促使他们在生动活泼的氛围中学习。具体来说，这两个分阶段的教学方式方法，在教育目标上，强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养和非智力因素的发展，在教与学的关系上，在肯定老师的指导作用的同时，强调学生既是受教育的对象，同时也是具有主观能动性的认识主体，因此需要注意多种教学方式方法的灵活运用，并对他们进行优化组合。
【参考文献】
[1]祖明.基础会计教学改革的探究与实践[J].中国现代教育，2011（2）.
[2]贺翔.高职经济管理类专业基础会计教学改革探讨[J].今日财富（金融发展与监管），2011（11）.
会计实务入门范文第2篇
关键词 中职学校 基础会计 教改
中图分类号：G632 文献标识码：A
Basic Accounting Reform in Secondary Vocational School
ZHU Hongyun
(Lichuan Secondary Vocational and Technical School, Lichuan, Hubei 445400)
AbstractIf the students in secondary vocational school students in accounting specialty wants to grasp elementary knowledge well, an introductory course of "Basic Accounting" is particularly important. Based on "Basic Accounting" teaching material analysis, this paper discusses the teaching reform of secondary vocational school "Basic Accounting" course.
Key wordssecondary vocational school; basic accounting; reform
近年来，由于教育资源的多元化、社会对中等职业技术教育认识的不足，加之中等职业学校入学生源的素质在一定程度上的下行趋势，中等职业学校会计学专业的教学越来越显示出自身的弱点和不足。根据我国这几年人才结构的不断完善及中等职业学校会计学专业的特点，合理改革教学内容，特别是重视实践教学和社会调查训练，加大对实践性教学的投资力度，同时提高专业教师实践技能，特别是对会计基础进行教改，是中等职业学校会计专业顺应时代变化的需要。
1 更加注重会计的基本技能，选好、用好《基础会计》
中等职业技术学校的会计学专业的学生多为初高中毕业生及社会青年，文化底子相对较薄，而会计是一门基础学科，传统的教材往往将初学者导入一个误区――即花费大量篇幅讲述各种会计原理，中职学校会计学专业的《基础会计》课程的内容和体系大多分以下几部分：先表述会计基本理论问题，再以工业企业为例说明会计的核算方法，尔后介绍会计工作组织形式。可是我们中职院校培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的中级技术应用性专门人才，不要求有太深的理论，而是要求他们有过硬的基本技能，能够较快适应生产、建设、管理和服务第一线岗位的需要。所以，这种结构体系的教材对于之前没有接受过任何会计课程训练的学生来说存在着明显的缺陷。
首先，大部分中职学校指定的基础会计用书，开篇就讲会计的基本理论、会计准则、会计制度这些枯燥、深奥难以理解的一些基本概念和理论问题，对于初学者来说如听天书，很容易消磨他们对会计学科学习的兴趣。
其次，普遍缺乏会计基本技能操作的内容，作为一门会计专业的基础教材和入门课程，它的内容应放在基本知识、基本方法和基本技能上。然而，由于基础会计教材对操作技能与技巧阐释的忽视，使得我们的学生不但理论知识没有掌握好，而且对会计记账、算账、报账等基本功也不能熟练运用，这就违背了我们基础会计教学的初衷。
综上所述，在选择、使用乃至自主编写基础会计教材时，我们务必注重教材内容的实用性，要削减实用性很差的概念、理论――即那些在实际中不用或不常用的理论概念。唯如此，才能从基础上保障中职会计学的教学是以就业为导向，技能优先。
2 激发学生兴趣，让学生自觉的参与到教改中来
基础会计是中职会计专业学生先期接触的专业课程，从一定意义上来说，它是学生对会计学的第一印象，其教学效果的好坏直接影响后续会计课程的学习。而基础会计的最大特点是概念的抽象性，内容的系统性，因此教师要在课堂教学中树立改革意识和科学观念，坚持以人为本、以能力为本位和因材施教的教学原则，努力激发学生学习的兴趣。在具体教学过程中，一要结合日常生活中为学生所熟悉感兴趣的情况，精心编制教案、设计课件，认真对待每一次课；二是在文字叙述方面，力求浅显易懂，并在会计技能较为复杂的地方采用图示、举例等进行诠释，要深入浅出，化繁为简，以期消除学生畏难情绪；三是充分利用现代教学资源，多媒体软件和远程教育协作系统已逐步融入到课堂教学，基础会计的教学亦应进入到这全方位、多变化、立体式的教学环境中来，以进一步调动学生的学习积极性。
与此同时，在培养学生兴趣的同时，要让学生参加到教改中来。教学的本身就是教与学的双向互动，其成果主要体现在学生上。所以说，会计教学是否能达到教学目标，很大程度上取决于学生的接受和支持。在基础会计教学改革中，会计专业教师是当然的主导，但也要让学生更多地参与到其中，更好地跟踪教学效果，对教学反馈和学生的意见、建议进行科学分析、调查研究，理性地调整教学方案和方法。
3 有序改善基础会计的传统教学方法
长期以来，中职会计学在教学上一般都是先讲理论，再讲核算的一种固有模式，而要注重会计基础原理（下转第169页）（上接第125页）的实际运用和操作，就要以《基础会计》的教学为平台，以市场需求和学生就业为指引，着重于会计基础实务方面的解读，目的是使学生通过学习，能够熟练掌握会计的基本原理、基本技能和基本方法。而要改变目前的教学方法，没有一蹴而就的办法，只能逐步、有序地推进基础会计的教学改革。这是一项系统的工程，要做好这项工作，当下要着重从以下两个方面寻找突破口。
3.1 要下大力气提高中职会计学专业教师队伍的教学水平，特别是他们的实践经历与能力
目前，中等职业学校的会计学专业教师呈现“青黄不接”的状况：大部分的老教师即将退休，新近引入的年轻教师，缺乏教学经验。要缓解这一矛盾，可以从以下几个方面着手：
（1）从经费、编制等方面保障中职技术学校拥有人员相对充裕的会计学教师队伍，使会计学教师在不同的时间段里，都能够脱离教学岗位接受培训或参加学术会议。
（2）加强与会计实务部门的交流与合作。由于会计工作的特殊性，决定了会计实务部门相对较为“封闭”，所以，在法律和政策允许的情况下，更要与相关职能部门和企业多沟通，特别是中小企业及民营企业，争取他们的理解和支持，进一步建立起较为稳定的合作交流机制，将会计学教师交流到会计实务部门工作，并为他们提供会计学的理论支持；同时将具备教授会计学能力和水平的会计实务工作者请到课堂，为学生进行会计实践训练。
（3）逐步改革中职会计学专业教师考评体制。逐步将会计学专业教师的实践业绩、毕业生的就业情况及其个人职业发展状况、社会及公众评介等，以科学的标准，纳入到考评项目中来；并在合理范围内，适当增加其权重。
3.2 要快速、平稳推进和改善会计基础的实践教学
实践教学在培养学生动手能力和创新精神中发挥着不可替代的作用，同时它亦是基础会计教学方法改革的重要环节。因此中职学校要特别重视会计基础的实践教学。与此同时，更要充分认识到现行会计基础的实践教学中的不足，这些不足主要表现为以下几个方面：一是实践教学的内容涉及面过窄，不能较全面的体现社会经济发展对会计学的基础性要求；二是基础会计实践教学要求的层次低，与会计实务的要求存在较达差距；三是基础会计实践教学的软硬件资源相对匮乏，加之课时不足，教学效果不甚理想。针对这些不足，笔者认为可以通过以下途径逐步修正：
（1）拓宽会计基础的实践教学的内容，传统的实践教学由于受教学习惯和教育资源的影响，多以工业企业为实践对象，显然，这已不能与现代多元企业制度和多行业的会计技能需求对接，所以，要最大限度的将各种经济实体与行业纳入到会计基础的实践教学的内容中来，使学生能适应各行业、多层次的需求。
（2）细化会计基础的实践教学的目标，对各经济形态的会计制度进行分析，解析各类会计职业需求，以便有针对性的确定在一定的周期和地域范围内，本校会计基础的实践教学的目标。
（3）加大投入，提高软硬件配置水平,使其能基本满足会计基础的实践教学要求，同时，会计学科要积极与学校及其他学科间协调，增加课时，进一步统筹安排好理论课与实践课，以求提高单课效率。
参考文献
[1]陈家耀.基础会计.北京师范大学出版社,2010.
[2]孔德兰.会计基础.科学出版社,2008.
[3]杨玉红.基础会计模拟实验教程.清华大学出版社,2011.
会计实务入门范文第3篇
关键词：会计实践性教学；会计实务；会计模拟实验
由于会计学科应用性的特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和会计方法，而且要注意培养学生应用会计理论和方法解决会计实务问题的能力。传统的会计教学方式通常采用“文字表达经济业务，T字型账户讲解会计处理”的教学模式，由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。但是由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，故在这种教学模式下培养的学生，一旦走上工作岗位，要面对实务中各种各样的会计凭证、账簿、报表，面对复杂纷繁的经济业务、会计核算程序和方法，要想熟练操作需要较长的适应和学习过程。面对日益激烈的会计就业市场的压力，许多院校都在寻找各种方法，提高学生对会计实务的实际操作能力，以改变课堂理论教学与实践相脱节的缺陷。很多院校是通过“走出去”建立校外实习基地的做法，虽能起到一定的作用，但很难取得令人满意的实习效果，实习目标和质量很难得到保证。究其原因如下：一是实习单位的会计工作环境不适合许多学生同时实习。一般来说，为了方便各种票证、信息的传递，会计部门在空间上大多按岗位之间的业务联系紧凑布局，其办公场所不可能有足够大的空间容纳一大批学生参观实习。二是会计工作本身的严肃性，决定了实习单位不能给学生提供实际动手操作的机会，会计的基本职能是反映和监督，而完成这一职能的直接载体是各种票证、账册和账表，所有这些票证、账册和账表都要求有填制及经办人员的签名或盖章，以明确其经济责任，为防止这些票证、账册和账表的丢失和数据安全，实习学生很少能有实际动手操作的机会，如果是已经实行会计电算化的单位，则更没有上机操作的机会。
鉴于以上论述，笔者认为，高职院校自己建立会计模拟实验室则可以有效地解决校外实习单位环境不协调的问题，进而使学生能通过会计模拟实验真正掌握会计实务工作的基本技能。所谓会计模拟实验，是以企事业单位在一定时期内发生的实际经济业务事项以及与产生和形成这些经济事项有关的内部、外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各岗位的传递程序等为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表，在实习教师指导下进行会计业务模拟实务演练，以使学生对企事业的会计工作获得直观、系统、全面认识的一种校内会计实践方法。
关于会计模拟实验室建立及实习资料的准备由于会计模拟实验室可以适合于人数众多的集中实习，因而加强实验室建设显得尤为重要。应建立较规范的财务会计模拟实验室，配备各种会计模拟教学工具及设备，既包括手工模拟实训操作实验室，又包括会计电算化实验室。为了取得良好的实习效果，在模拟实习前，会计实习指导教师应进行大量的调研，模仿真实企业情况，印刷模拟各种实习资料，如各种原始凭证、单据、记账凭证以及总账、现金日记账、银行存款日记账等各种明细分类账以及会计报表、纳税申报表等。资料式样力求与当前实务使用同步。一个实习阶段应以三个会计期间为宜，使学生通过三套实习资料的练习，基本掌握填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表、撰写财务情况说明书、向税务部门进行纳税申报以及会计凭证的装订、归档等工作内容。
关于实践性教学师资队伍建设由于实践性教学重在实践，故实践性教学教师不仅要通晓财务会计理论知识，更要掌握会计实务操作。目前，会计实践性教学教师匮乏，从外面聘请固然是捷径，但建立一个以本院校教师为主体的既有理论功底、又懂会计实务的实践性教学师资队伍则更有价值。目前可以从以下渠道去充实、增加：一是选择部分从事会计理论教学的教师到公司、工厂财务部门锻炼，掌握不同会计岗位的技能，熟练掌握填制记账凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表实务知识。也应要求教师深入车间、班组，了解企业各项管理制度、产品生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料，并且要把这种实习锻炼作为教师后续教育培训的形式之一。高职院校可建立教师实践制度，专业课教师每隔一段时间必须接受实践教育，并作为业务考核的一项重要内容。二是要求所有教师都有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手。三是制定和完善兼职教师聘用制度，鼓励公司企业的财务负责人、财务总监、总会计师，会计师事务所的注册会计师，税务事务所的注册税务师等到学校兼职，从而扩大实践性教学教师队伍。
关于会计实践性教学内容实践性教学内容应以会计基本实务操作为主，循序渐进，并与教学目标相结合。在基础会计实践性教学阶段，着重解决学生的“入门”问题。因为学生对基础会计中的很多专业会计语言没有感性认识，理解起来较为困难。因此，这一阶段实践的重点是提高学生对会计语言的感性认识，实习时可由实习教师集中带到公司、工厂进行实习，并向学生作现场讲解会计知识，让学生在对比中理解掌握会计是一项经济管理活动，在实习中实现知识的迁移。而在财务会计实践性教学阶段，重点是把所学的基础会计知识深入、拓展和细化。这一阶段的实习可分为若干单项实训和综合实训，如货币资金及应收账项的核算实训、存货核算实训、固定资产核算实训、负债核算实训等，单项实训结束再进行综合实训。不论是单项还是综合实训，根据不同经济业务填制及审核记账凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表始终是实践性教学的重心，是从事会计工作的基本技能。在此基础上，可根据不同会计岗位补充相关技能，如各种规格不一票据的粘贴、识别假币、点钞基本功的训练、原始凭证折叠要求、会计凭证的装订、查账技术、会计人员职业道德、会计人员在工作中应处理协调好的各种关系等。对于补充类技能，实践性教学形式可根据技能的不同特点，聘请行业有关专家以专题讲座形式集中授课或部分分散指导。
关于校外实践性教学基地的建立校外实践教学主要指到实习基地参观、实习，请基地有关人员现场教学。学校在注重校内实践教学的同时，还要加强与企业合作，建立校外实践性教学基地，目的是加强理论联系实际，培养学生的理解能力、实践能力、创新能力和团结协作能力的实践环境。如分派学生到制造业的车间、厂房、仓库进行实习；到超市、商场等企业进行实习。由于这些岗位不涉及核心的商业机密，工作岗位可采取轮换的方式，所以对于短期培训还是可行的。此外，学校与企业合作办学，能有效地打破教育的自我封闭、脱离社会的局面，加强对学生岗位适应能力和综合素质的培养，高效率、高质量地推进了高等职业教育的发展。
统分结合，学校集中实训与学生自主分散实习相结合统是一种集中，可以将一定数量的学生集中到实训室或实习工厂进行实习，充分利用实践性教学资源提高效率；分则是以学生为主体，自主选择实习单位。为解决企业会计工作环境不便于多人集中实习的缺点，充分发挥学生的主动性，学校应积极倡导、鼓励学生在寒暑假、双休日和其他法定节假日期间，通过各种渠道自己到工厂企业财务部门进行实训。在实训期间，实习指导教师可通过各种通讯工具及时对学生在实训中遇到的问题进行指导。学校在可能的情况下也应提供必要的帮助。
总之，构建较为完整的会计实践性教学体系，需要不断及时开发新的实践教学内容。随着社会经济的发展，生产管理技术的更新日益加快，高职院校所培养的人才需要掌握的技能也在不断提高。要使学生及时掌握最新技能、技术，就需要高职院校及时开发和完善会计实践性教学课程，以不断适应市场需要。
参考文献：
[1]贾少华.高职必须面向市场，面向学生，面向实践[J].中国职业技术教育，2005，（6）.
[2]殷红新.对高职培养技能型人才的理论思考[J].中国职业技术教育，2005，（36）.
会计实务入门范文第4篇
我国社会经济的发展日新月异，高职教育也随之面临新的挑战，社会需要复合型人才和应用型人才，高职院校除了传授理论知识以外，更要重视实践教学。因此，大多数高职院校实施2+1教学模式，即学生用两年的时间在校进行理论学习、一年的时间在校外顶岗实习。会计实践教学不但有助于学生理解掌握会计理论基础知识，而且有助于学生将理论知识投入到实践运用中。
【关键词】
高职教育;会计教学;实践教学
一、高职会计专业实践教学的现状
(一)缺乏科学的实践教学体系。目前，我国高职会计专业的教师水平存在较大差异，学校之间的实践教学也存在很大的差距，没有形成完善可行的实践教学体系，使得有相当一部分院校盲目跟风模仿知名高职院校的实践教学活动，使得学生理论知识与实践工作的脱节，非但没有起到好的学习效果，相反使学生对会计实践实习产生了抵触情绪，让会计实践教学流于形式。
(二)缺乏实践经验丰富的会计教师。当前，我国高职会计专业的教师较为缺乏相关的实践经验，导致了在会计教学中比较注重理论教学，轻视实践教学，导致了理论学习与实践教学的失衡。虽然最近几年高职院校开始逐步重视实践教学，倾向于通过实践教学加强理论学习，但是，由于缺乏实践经验丰富的会计教师，仍然比较难以满足目前的会计实践教学的要求。因此，如何提高教师的实践教学能力，是会计实践教学中必须重视的问题。
(三)缺乏良好的实践模拟环境，实践模式单一。目前高校会计专业实践教学采用较多的教学方式为模拟教学，包括登记手工账簿和完成电算化会计操作。此类的教学模式，较为缺乏真实感，学生对实践教学的印象不够深刻，重视程度也不够。此外，由于授课的教学环境多为多媒体教室或机房，很难使学生有代入感。再者教师本身对模拟实践教学认识不足，因此，实践教学活动的效果大受影响。
(四)实践基地建设有待加强。日益突出的就业压力使得用人单位可以选择适合本企业的人才，会计又是技术型很强的工作，对于用人单位而言，宁可招聘经验丰富的会计人员，也不愿低成本使用实习生，这就使得高职院校尤其是会计专业建设教学实践基地难度加大，尤其是非知名院校。为了让学生有更多的实习机会，一部分高职学员承诺实习生不计薪酬，但是，企业仍然对接受实习生缺乏兴趣。此外，高职院校自身尚未探索出让企业乐于接受的合作教学模式，对于学生的实践教学环节投入不足，从而使得高职学员的会计实践教学滞后。
二、影响高职会计实践教学的因素
(一)实践教学师资数量严重不足。具体表现为一是偏高的师生比，导致教师工作量非常大，教师进修深造的时间机会少。二是“双师型”会计专业教师所占比例较低。目前很多学校标榜自己学校双师型教师数量众多，一些老师也以为考了某些证书就可以跻身“双师”行列。这些教师通过业余时间充电考取了会计师等资格，但因没有实践经验，其“双师型”是要大打折扣的，严格意义上说还不能称其为“双师型教师”。由于企业财务工作具有自身的特殊性，单位的财务信息需要严格保密，即使教师到企业进行实践调研，也通常缺少接触企业财务信息的机会，教师实践效果就会大打折扣。三是缺乏行业兼职教师。在会计教师缺乏实践经验的情况下，职业院校可以聘用会计师事务所的从业人员，或企业的会计人员等作为兼职教师。这些兼职教师由于有很强的专业实践经验，不仅可以在学生的会计实践活动中进行指导，而且参与到学校的会计实训基地的建设。然而，兼职教师能力的评估和管理还处于比较薄弱的状态。这种简单的聘请人来作为兼职教师的做法只是简单弥补了教师不足的缺陷，未能解决缺乏行业兼职教师的弊端。
(二)实践教学课程安排缺乏针对性。职业教育应以“实用”为原则，培养的学生应是为具体的工作而“量身定做”的。学生毕业后在岗位上需要用的什么知识、技能，教师就应该多讲，多教，学生就要多练。一些单纯的理论性知识，学生只要理解掌握就可以了。在具体的教学中，往往安排较多的理论知识的讲解，而相关的实践训练机会少、时间短，课程设置没有充分体现职业教育特点，这样肯定会影响会计实践教学的开展，学生缺乏动手能力，其专业技能水平不能得到有效提高。
(三)实践教学的环境欠佳。实践教学环境分为校内与校外。校内环境包括手工会计模拟室、电算会计模拟室、点钞室、模拟银行等。虽然很多职业院校建立了专门的会计实训场地，但这些场地缺乏仿真性，没有职场的氛围，跟一般的教室没什么差别，教师给定的会计案例过于简单，导致学生会计的职业判断力无法体现，且很多会计政策和会计处理方法都是由教师提前安排好，并未给学生锻炼职业判断力的机会。校外实习是对校内实践的最有力的补充，从整个实践过程来看，它处于十分重要的地位，可以促进学生对会计职业的更深层次的理解，不断地积累真实的工作经验。但由于学生多，对口实习单位少，很难把全部学生都安排到相应岗位实习。即使是安排到了这些企业的学生，由于会计工作岗位汇集了企业最多的商业信息，而这些信息一般都需要保密，很多企业为避免重要信息泄露及会计资料出错，通常不会让实习生做具体的会计工作，实习生通常就是打杂，从事打印资料之类的行政工作。从而使实习生难以真正顶岗实习，参与到具体的会计工作岗位中。
三、构建系统完善的高职会计实践教学模式
(一)提高教师的会计实践教学能力，实现教学相长。教师要不断提高实践教学能力，从而在日常的教学活动中指导学生进行实务操作或模拟实验教学。即使教师自身拥有丰富的理论知识，但如果缺乏实践经验，仍然无法胜任实践教学。为使教师有足够的实践经验，熟悉会计实务操作，高职院校应当制定相关政策，把教师进企业作为一项教学任务来落实，可以采用逐批进企业的形式，在时间上以一学期为宜。
(二)不断完善和改进会计教学体系。大学的学习以培养学生自学为主，学生在学习课堂理论知识后，少有接触实务的机会。但会计是一门实践性很强的学科，光学习理论是达不到最佳的学习效果的。实践教学可以采用课堂教师随堂指导和课后实训相结合的方式，在具体模拟练习时可以采用真实的会计账簿来演练，这样学生就有一种真实的代入感，一旦踏上实习岗位，也会逐步避免对工作的陌生感。实训练习应当循序渐进，从会计职业入门入手，逐渐熟悉初级会计实务、中级会计实务等。在实训练习的过程中，授课教师应该具有丰富的实践经验，对于学生出现的问题，能够及时进行纠正，通过此类练习，可以增强学生的学习兴趣，同时加深对实务操作的记忆和对理论知识的理解。此外，对于学生不熟悉或容易出错的实务可以反复练习，从而提高学生的实务操作能力。
(三)建设以应用为导向的会计模拟实验室。会计模拟实验室要加强会计信息系统的模拟应用，目前的社会是信息社会，会计信息系统的应用是大势所趋。学习会计信息系统是高职院校会计学生必须掌握的基本技能。大部分高职高校已经建立自己的会计模拟实验室，但仍需根据最新的会计准则不断更新财务软件版本，结合改编的企事业单位会计实务案例，定期对学生进行电算化培训。高职院校应建立会计模拟实验室，在会计模拟实验室中，根据不同行业和企事业单位的会计岗位实际设置会计人员，对学生进行分组、轮岗模拟演练不同的会计岗位。模拟会计岗位不能简单流于形式，鉴于学生已经初步认识了会计工作，因而在会计模拟演练中要严格遵循企业会计准则和企事业单位的要求，让学生在思想上重视会计实务模拟。高职院校要建立仿真的会计模拟环境，办公场所应与企事业单位接近，可使用仿真的会计印刷发票。在模拟实训结束后，需要对学生进行考核。
(四)建立稳定的会计实践基地。高校必须建立稳定的会计实践基地。课堂的会计实训练习和会计模拟实验室的模拟实训可以在一定程度上加深学生对会计知识的理解，但模拟毕竟不能等同于真实操作。高职院校应建立校企实践基地，通过产学研联盟将学生送出校门，踏入真实的实践岗位，真正提高学生的实践能力。会计实践基地的另一个优势在于，通过实践，加强了学生与用人单位的彼此了解，可以增加毕业生的就业机会。
【参考文献】
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会计实务入门范文第5篇
关键词：职业中专；会计模拟实验教学；教学探讨
中图分类号：G632.3 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2010）32－0238－02
中职会计专业学生的培养与大学、大专相比具有它的特殊性，其培养目标、学生的知识基础、学生的感知能力都不同于其他层次的教育。中职教育定位于社会基层工作，中职会计的培养也紧紧围绕于此。笔者认为，中职会计教育的目标应该是：培养有理想、有道德、有专业知识、身心健康，能负责具体审核和财务收支、编制凭证、登记账簿、编制会计报表和办理其他会计事项的初级会计人才。制定这一目标的指导思想是：以需求为动因，把小规模企业和个体企业对会计人员的需求作为我们的目标市场 ，培养出合格的中职财会毕业生。只有认识了中职会计教育的特点及目的，才能有的放矢地组织日常教学，探索掌握有效的教学方法和手段，实现会计教学的目的。
因此，“会计模拟实验教学”是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径，是有效解决实践教学目标与弥补校外实习不足的最佳途径；是提高学生动手能力，推动素质教育，培养技能型人才的有效途径。
一、实行会计模拟实验教学的原因
（一）中职教育要培养具有一定操作能力的劳动者
中职教育要 “以就业为导向，以能力为本位”为目标，培养具有一定操作能力的劳动者。但目前会计专业教学中实践教学相对薄弱，无法满足社会对会计人才的需求。这就是要求中职毕业生动手能力要强，而实行会计模拟实验教学正是解决上述问题的有效途径。
（二）学生的知识结构及理解感知能力是实行会计模拟实验教学的直接原因
通过几年的教学，发现中职学校生源质量整体来说不如普高生源，学生成绩偏差，学生的素质、理解能力普遍偏低，如在教学过程中只注重于理论讲解，势必使得学生觉得课程难，产生厌学的情绪。
（三）学生掌握的专业知识不扎实
在教学过程中，《基础会计》这门课程重点是让学生掌握填制和审核原始凭证、填制及审核记账凭证、登记账簿以及编制会计报表。这些都是会计核算中最基本的知识，但从教学过程来看，这部分实验虽在《基础会计》课程中已经讲授过了，但过一段时间再让学生重做时，就会发现有的学生对所发生的经济业务填写哪种凭证，如何填制凭证搞不清楚，这种现象在填记账凭证过程中表现得最明显，会计科目的设置和账簿的选择更是无从下手。
（四）学生对企业财务运作能力不强
传统的中等职业中专的《会计综合模拟实训》课程教学实践往往是学生每人一套相当于一个中型制造企业一个月业务量的实习资料。一个人充当企业的各种核算的角色，既是仓库管理员又是销售人员；既是会计又是出纳；既是制单又是主管。学生感觉混乱，理不清头绪，做起来也很烦琐。一个月的业务量在老师辅导下能勉强完成，但学生对企业财务运作，没有一个清晰的思路，甚至有一些学生还对财务工作产生了畏惧心理。
（五）会计模拟实验教材的内容应拓宽到其他类型企业
会计模拟实验教材，内容涉及面较窄，从现有的实验教材来看， 涉及的内容往往都是工业企业，事实上学生就业岗位又有很大比例不是在工业企业 。因此 ，会计模拟实验教材的内容就不能局限于工业企业，应进一步拓宽到其他类型企业 ，如商业 、饮食服务业甚至房地产经营业务等。
（六）只重视手工模拟，而忽视了计算机模拟
目前，大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，掌握相关的会计知识、计算机知识和操作技能已经成为会计人员的基本要求。但在中等职业中专《会计模拟实验》教学实践方面，主要还停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实习相对较少，学生工作后仍然要经过长时间的适应期，才能胜任一定的会计工作。
（七）教师缺少实际工作经验导致学生实践知识的缺乏
财会专业教师缺少实际工作经验，许多财会专业教师，从高等学校毕业后就直接走上了教师工作岗位，中间缺少实践环节的锻炼。教师在授课时，偏重于理论知识的传授，而忽视了实际操作的训练，对如何具体操作会计实务传授得较少，导致了学生实践知识的缺乏。
二、模拟实验教学进一步发展的途径和对策
（一）加强现有的会计模拟实验室的建设
模拟实验室作为会计模拟实训教学的场地和硬件设施，是搞好会计模拟实验教学的基础。加强会计模拟实验环境建设包括模拟实验的各项软硬件环境建设，从设立专门的模拟实验室，配备实验材料和用具(如凭证、账簿、报表、票据、科目章、装订机、打号机等)、教学用具(电脑、投影仪等)、管理操作软件(“网中网”财务软件、用友软件)，确立以手工会计仿真模拟实验室和会计电算化实验室为依托，加之配套的实验内容设计等软件建设为主的整体思路。同时，各种实验设施应随着会计核算管理要求的变化、会计实务的发展、各种新仪器设备及软件的普及应用而不断更新、扩充。
（二）注重实训教学环节，提高学生的动手能力
1.将模拟实验教学贯穿《基础会计》教学当中
《基础会计》是会计专业的入门课，从几年的教学中发现，《基础会计》这门课程如果能学得好、学得透，在进一步往下学专业课时，才能跟得上，且中职生就业的方向主要还是小企业，在业务处理上主要还只是涉及《基础会计》的内容，所以，如何将学生带进专业大门，让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，笔者认为，应针对“学生掌握的专业知识不扎实”的问题，在主干专业课上应注重多安排模拟实验课时，在基础会计课的教学过程中应根据中等职业学生的特点，注重实训教学环节，把提高学生的动手能力作为检验教学效果的重要手段。
首先，对会计循环中的具体操作点按照单项分散式训练的要求进行独立操作，包括填制凭证、登记账簿、编制报表，等等。
（1）会计凭证单项实训。填制凭证收报告，凭证包括“原始凭证”和“记账凭证”； 一般是讲授到相应的章节如《会计凭证》时，先讲解“原始凭证”，由于原始凭证种类繁多，填制要求复杂，这时应多举身边常见票据，如发票或收剧为例且最好能调动学生积极性，自己搜集一些票据，让学生自已观察手中单据包括哪些内容，哪些项目需要填写。然后准备好的一些空白单据逐项讲解填列，并当堂令学生动手填制，促进学生轻松快速掌握原始凭证的填制和审核的基本方法。
学生在掌握了原始凭证的填制和审核方法后，进行记账凭证编制的实训。结合具体经济业务讲解、演示通用记账凭证填制方法。在教学中，重点讲解、指导依据原始凭证填制记账凭证，注意分析经济业务的来龙去脉，对容易发生错误的方面，如填制记账凭证时日期、会计科目不正确，忘写凭证附件等问题进行及时的提醒，让学生通过实训，熟练掌握会计凭证的操作技巧。
（2）登记账簿单项实训。在讲授到《会计账簿》时，应在教学前发给学生各种零散的账页（现金、银行存款日记账，几张总账账页），学生随着老师的讲解，逐项逐笔填写。老师可以带着学生填写现金日记账及其总账，然后让学生自己填写“银行存款日记账”及其总账。
（3）会计报表的实训。发给学生相应的资料及资产负债表，讲解资产负债表的填制方法，让学生跟着老师一起完成表格的填制。这三个单项可借助相应的会计软件进行，如“网中网”公司开发的《基础会计实训平台》。
其次，在基本掌握单项实训的前提下，在本门课程结束后，要组织学生进行集中式实训（在期末考试前安排一周的时间）。在掌握单项独立操作的基础上，学生还必须掌握整个会计循环的完整性，这时可以出一套比较简单的业务模拟题给学生做，手工模拟从设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、编制报表整个会计循环，题目不需要太全面、太多，重在让学生基本掌握会计的整个流程。
2.在会计各类课程的教学中应有针对性地开展单项及集中实训
在教学中，如果在《基础会计》课程中已经进行了单项及集中的实训，《企业财务会计》这门课中仍然需要进行以工业企业为对象的专项会计模拟实习，旨在让学生掌握扎实的专业知识，如存货专项实训及销售专项实训。
（1）“存货专项实训”。 通过本项实验，使学生熟练掌握当企业按照实际成本计价时，发出材料核算的全月一次加权平均的计价方法，并能够组织与材料采购收发有关的明细核算和总分类核算，且能基本掌握财会部门和仓库人员的岗位分工。具体做法是，在做实训前，发给学生一些有关存货实训的资料，且明确设立两个岗位，一个是会计岗位，一个是仓库管理人员，并把它们各自的职责打印给学生，同桌之间一人担任会计则另一人就担任仓库管理人。
（2）“销售专项实训”。通过本项实训，其目的是练习产品销售收入核算程序 。在发给学生相应的销售实训的材料基础上，按以下的步骤完成：一是企业销售产品取得的收入，判断各项销售收入中是否确认营业收入；二是会计审核增值税专用发票和产品出库单无误后编制记账凭证；三是根据记账凭证填制有关明细账。
（3）开展“企业进行岗位轮换”实训，解决“《会计综合模拟实训》课程教学实践未进行分工轮岗”存在的问题。所谓分工式就是在模拟实习时，根据模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位，如仓管员、销售人员、车间统计人员、出纳、会计、主管会计等，而后让学生分别担任不同的角色，各施其职，让模拟单位运转起来；并在适当的时候让学生在模拟企业进行岗位轮换，采取分组、分工协作的方式合作完成综合训练的内容，既锻炼了学生业务操作能力，又锻炼学生在实际业务过程中必须面对的团队协作能力。
（4）让《会计电算化》由应试教学转变为应用教学。《会计电算化》这门课程在每一个会计专业的学校都有开设，但对会计电算化的培养方向只停留在应付考《会计电算化》证，所授课内容简单且不能联系实际。针对这个问题，笔者认为可以在《会计电算化》考证后，建立手工、机录一体化的训练环节。就是要求采取手工模拟实训和电算化模拟实训并行的做法，要求从设计账套、设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、到编制报表生成，手工和电脑都同时进行，训练内容相同，训练步骤和进度均相同。通过并行可以互相检查核对，及时发现手工或电算化存在的问题。既培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又锻炼学生的动手操作能力，以适应未来会计电算化的工作需要。
（5）增设“其他行业会计”的实训内容。《基础会计》、《企业财务会计》的实训主要是以工业企业为主，考虑到学生就业岗位有很大比例不是在工业企业，在开设《行业会计》这门课时，结合所授的内容进行相应的实训，特别是“商品流通企业”、“饮食服务业”、“房地产”行业有针对性的进行重点实训。
（三）加强实习指导教师队伍的建设
中职要提高会计模拟实验教学的质量，当务之急是加强会计模拟实验指导教师的队伍建设，学校应培养双师型教师。会计教师一般都是本科毕业，理论功底较深，但缺少实践经验。为此，学校应鼓励会计教师参加社会实践，利用课余时间到社会兼职或直接进行记账业务；或学校以校方的名义与一些企事业单位建立稳定的合作关系，有计划地派教师到这些单位交流，以提升其会计实务水平；另外，学校还可以聘请一些经验丰富的企事业单位的财务人员或注册会计师到学校进行教师培训，来提高和丰富教师的会计实践经验。
（四）制定科学、合理的考核方案
根据不同的实训内容，采用不同的考核标准。第一，根据课程教学进度随时进行的实训，实训的成绩可以占该门课程期末成绩20%的分值。通过《基础会计》进行的单项实训、考核，应能充分激励、调动学生的实践积极性。第二，学期期末进行的综合会计模拟成绩，学生成绩应由实验结果成绩、平时成绩和出勤成绩三部分构成。其中实验结果成绩以学生所完成的、最终上交的资料（填制完成的凭证、账簿、报表及其它相关材料）为准，此项成绩的评定不单纯以实验结果的正确性、单一性为准，而是以学生了解、掌握会计核算工作程序，掌握凭证、账簿、报表的来龙去脉及业务处理技巧为准，此项成绩占50%左右；平时成绩以学生平时实验表现为准，包括实验态度、是否按实验要求和进度进行、是否遵守实验纪律等，此项成绩占30%左右；出勤成绩以学生考勤为准，此项成绩占20%左右。通过近一个学期的教学实践检验，这种考核方案效果很好。
当今，知识经济、信息经济已取代以往传统经济的概念，不仅需要高层次的创新人才，而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。职业中专《会计模拟实验 》教育所培养的对象是具有一定理论知识和较强实践能力的技能型人才，会计教学改革的关键之一是要加强实践性环节，达到理论教学与实践性教学相结合的目标。
参考文献：
[1] 叶菁. 职高 《会计实务操作 》课程教学实践环节的相关思考[J]. 辽宁行政学院学报，2006，（5）.
[2] 李艳,王金艳.会计模拟实验教学的探讨[J].吉林广播电视大学学报，2005，（3）.
