六年级课外阅读方法

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六年级课外阅读方法范文第1篇

【关键字】小学生 课外阅读 语文课程标准

国家教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出，小学一至六年级阶段的课外阅读总量要达到145万字，要使学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，因此课外阅读在小学语文教学中占据着重要地位，这也是开展对小学生课外阅读现状的调查研究的意义所在。

一、小学生课外阅读的现状

1.调查对象及方法。为了解不同年龄段小学生的课外阅读兴趣、课外阅读习惯，本人自编调查问卷共10项，采用封闭形式，对红谷滩新区实验学校三、四、五、六年级的834名学生进行问卷调查，共发放调查问卷834份，回收调查问卷811份，其中有效问卷772份，有效回收率为92.6%。

2.调查结果与分析

（1）小学生课外阅读的兴趣与动机。

1）小学生课外阅读的兴趣。通过调查发现，90%以上的小学生喜欢和比较喜欢课外阅读，不喜欢课外阅读三、四年级所占比例为7.2%，五、六年级所占比例为0.6%。由此可见，绝大多数的小学生都有课外阅读的兴趣。

2）小学生课外阅读的内容及动机。通过调查发现，有一半以上的小学生选择童话寓言类故事书和作文等辅导书籍进行课外阅读，阅读的动机集中于“学到知识、增长能力”上。由此可见，小学生课外阅读的目的明确，阅读动机积极。（如表1）

表1 小学生课外阅读内容及动机情况表

（2）小学生课外阅读的时间

调查表明，课余时间小学生用于看电视或者玩耍的时间明显多于看课外书的时间，而且，大部分学生的课外阅读时间为30分钟左右，每天花2小时以上时间看课外书的比率很小。（如表2）

表2 小学生课外阅读时间统计表

3.小学生课外阅读习惯

通过调查发现，96%的小学生希望或者非常希望阅读课外书时有人指导，有主动学习的欲望，而且大部分小学生有做笔记或经常做笔记的习惯，但是三、四年级有11.5%的学生，五、六年级有10.6%的学生从不做笔记，这22.1%的同学值得我们重视。（如表3）

表3 小学生课外阅读习惯情况表

二、小学生课外阅读存在的问题及原因分析

1.认知与行动反差明显。虽然学生对课外书的喜爱程度较高，但是没有落实在行动上。其主要原因有：课外阅读氛围不浓。一天24个小时当中，小学生只有7个小时是在学校度过的，其余的17个小时都在家里度过。处于独生子女家庭的孩子，回家后没有同伴的影响和交流，父母又忙于家务，没有时间和精力陪伴孩子读书，自然没有读书的氛围，导致小学生不愿意进行课外阅读。

2.内容的选择急功近利。通过调查发现，大多数小学生都选择作文类等利于提高考试分数的教辅书籍进行课外阅读，而对于那些具备深厚的思想内涵和悠久的历史文化，能够真正滋养心灵的经典名著却很少问津。究其原因，大部分家长关注的是小学生考试分数的高低，而无暇关注或很少关注课外阅读。除此之外，我国目前考试机制、评价机制也会影响到小学生课外读物的选择。

三、改善小学生课外阅读现状的建议

六年级课外阅读方法范文第2篇

对于小学生而言，非连续性文本阅读的任务要求主要有：一是寻找信息，学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果；二是解释原因，要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果；三是思考文本的内容，要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识相联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。

基于以上认识与思考，本节课拟采用任务驱动的方式，以“淘书”为载体，让学生在对比、联系阅读各类图、表、文中获得相关信息，做出简单的推论，进而归纳形成自己的观点。

【文本创生】

1.阅读材料1：《六年级课外阅读书目一览表》（下发，人手一份）。

2.阅读材料2：本班学生课外阅读情况调查统计结果（下发，人手一份）。

3.阅读材料3～5：好书介绍单3份（下发，人手一份）。

【教学目标】

1.通过对《六年级课外阅读书目一览表》以及“本班学生课外阅读情况调查统计”的阅读，学习阅读非连续性文本的基本策略――“对比、联系、整合”，在此基础上获取信息，做出简单的推论。

2.通过对“本班学生课外阅读情况调查统计”“好书介绍单”的对比联系阅读，学习将“对比、联系、整合”的阅读策略运用到阅读实践中，提高学生提取信息、整合信息以及运用信息形成观点、解决问题的能力。

【教学过程】

一、课前谈话

同学们都带来了什么好书？小组内相互介绍一下。

二、略读表格，提取信息 ，明确任务

1. 谈话导入：课件呈现阅读材料1《六年级课外阅读书目一览表》。

（1）如果让你选，你最想看哪本书？为什么？

（2）如果要从中挑选出大家喜欢看又值得看的书，你们觉得最好还要了解哪些信息？

2.明确任务：出示课题“淘书之旅”。

二、试读图表，尝试推论，学习策略

1.出示材料：课件呈现阅读材料2“六（4）班同学课外阅读情况调查统计”。

2.师生共读：初步了解统计图的构成（标题，竖轴，横轴，图标说明）。

3.师生动笔：学生书面小结课外阅读情况，教师同步小结，写在作业纸上。

[六（4）班同学课外阅读情况调查统计

我班实际人数51人，回收问卷51份。经统计，今年到目前为止，我班同学图书阅读量在8本以上的有46人。对于同学们课余阅读的书籍类型，调查统计如下表：

从以上材料中，我得出以下结论（至少写出1点，语言尽量简洁）：

5.明晰概念：补充资料，认识非连续性文本。

三、联读多份材料，形成观点，运用策略

1.下发阅读材料3～5：自读好书介绍单，读完想一想：如果让你推荐一本，你打算推荐哪一本？

2.临时分组：基于个体选择，全班完成分组。

3.合作学习：形成推荐理由。

（1）明确任务。课件呈现：

[小组合作，完成任务：

①小组讨论推荐理由，用关键词表达，写在卡纸上，把字写大一点。

②派代表汇报。 ]

（2）小组讨论，完成推荐任务。

4.汇报交流：强化阅读策略。

（1）代表汇报，交流阅读策略。

（2）教师示范，强化阅读策略。

四、总结全课，强化策略，延伸阅读

五、板书设计

[[ 获得信息做出推论形成观点 ][非连续

性文本] ]

【专家评课】

本课较好地体现了以下五种意识。

课程意识。本节课无论是主题的确定、学材的创生还是形式的设计，都是教师自己完成的。课程改革走到今天，不能只停留于学习方式的转变，更为重要的是从学习内容上进行重构与创生，这才是课改的关键所在。实施这一步很难，但我们的脚步必须迈出去。

板块意识。本节课两大板块，一是试读图表，学习策略；二是联读图文（表），运用策略。板块之间有联系，又有递进，教学目标指向明确，教学推进自然流畅，课堂体现了一种简约之美。

方法意识。每一节课的学习，教师一定要为方法、策略而教，而不是仅仅停留于内容的理解与情感的体验。怎么阅读非连续性文本，徐老师的课自始至终都凸显了这一点，让学生通过“这一课”的阅读，学会了“这一类”的阅读，这是真正有利于学生阅读能力提升的。

策略意识。徐老师特别重视教给学生学习的策略：获得信息―做出推论―形成观点。不仅让学生在阅读中操练，还把这种学习的策略清晰地呈现在板书上，加深学生的印象，让学生真正学有所得。

学本意识。这节课，从学材开发上，无论是做的、看的、学习的，都来自于学生；从教学策略上，徐老师让学生先学，教师后教，师生形成了平等的学习共同体。这些都充分体现了徐老师以生为本的理念和意识。

六年级课外阅读方法范文第3篇

下午第一节课，各班按照学校要求，让孩子们自由阅读，畅游书海，品味书香。各班还举行了优秀阅读手抄报展评活动。根据班级情况还开展了课外阅读主题展示活动，低段是讲故事比赛；中段是诵读比赛；高段是读书演讲比赛。活动迭起，异彩纷呈。

下午第二节课，学校教导处对本学期以来各班开展的课外阅读计划的制订和落实情况进行阶段性检查。

一年级：1.2班的开心故事会，学生“亲子阅读计划”，“亲子阅读记录卡”很有特色；1.3班的课外识字集锦，童谣集，绘画集很有个性；1.4班的小小手抄报，识字集也是硕果累累，尤其是他们设计的图文并茂的“亲子阅读计划”特别有创意。

二年级：2.1班的亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报，观察日记让孩子们在课外阅读方面小试牛刀；2.2班的读书名言集锦，阅读手抄报，图文日记也很是惹眼，尤其是“读书的孩子是美丽的”这个阅读主题传递着老师对孩子的谆谆教导和殷殷希望；2.3班的开心阅读，“我会写、还会画”名人名言集锦，主题手抄报，学生小日记等展示看着也很过瘾，特别是他们的“好词佳句”阅读笔记如同一颗幼芽，让人真实地感知到孩子们在阅读的路上一定会有一个蓬勃发展的未来。老师的良苦用心让人感动。2.4班：开心讲故事，亲子阅读记录卡，小小阅读手抄报也赚足了观众的眼球。值得一提是：二年级孩子办的手抄报还有家长的鼎力相助，每份手抄报都是孩子和家长合作办成的，这才是真正的“亲子阅读手抄报”，这个点子好，招数新！

三年级：四个班级的步调相对一致，亲子阅读记录卡，阅读书签，阅读笔记，阅读手抄报，课外阅读评价表，书法作品集锦，学生作品集也同样内容丰富，尤其是他们设计的课外阅读评价表，分为爱读书、多读书、会读书三个梯度，有评价指标，有自评、组评、师评、家长评四个项目，表册学生填写的也很认真，值得大家借鉴学习。

四年级：四个班级的展示也是大同小异，亲子阅读计划，亲子阅读记录卡，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，走进《爱的教育》专题集是一个不错的亮点，老师给孩子们推荐的书籍让孩子们阅读进行的异常扎实，包含着老师的辛勤指导，折射着孩子阅读成长的智慧光环。

五年级：亲子阅读计划，优秀阅读笔记，学生作品集，阅读专题手抄报，其中“学生读书成长册”构成了他们内容丰富、形式多样的展示平台，也是整个级段各个班级的一大看点和精彩亮点。5.1班的“梦里花香、童诗飞扬”手抄报让人过目不忘；5.2班的“趣味语文”手抄报也让人一睹为快；5.3班的“循环日记”记载着班级的新人新事，透视着老师的教育思想；5.4班的学生读书成长册不仅遗传了传统阅读笔记的基因，还在形式上增添了图文并茂创新因子，记录着学生阅读成长的足迹，内容包括我的阅读计划，我的读书名言，好词佳句采撷，图书漂流花园，阅读亲子对对碰，我的阅读感悟，家长的鼓励等栏目。当然他们也有配套的评价机制，他们这种工作上的团结协作、勇于创新的精神值得大家学习效仿。

六年级：亲子阅读计划，阅读手抄报，优秀阅读笔记展评，每个单元的专题手抄报，名字优雅、充满诗情画意的个人诗集让人目不暇接，流连忘返。很值得大家学习的是6.1班和6.2班的“我的读书计划”制定的非常详细，有指导思想、阅读目标、读书口号、实施方法、进度计划、自我评价、家长评价等项目；6.3班的读方法推介、个性化书签展示；6.4班的“好书推荐卡”让人眼前一亮，内容包括书名、作者、推荐指数、推荐人、推荐理由、故事梗概。六年级整个级段的手抄报，诗集，作品集质量上乘、形神俱佳。学生个人阅读笔记记录总量高达一万字以上。这些成果是老师指导的结果，是学生学习智慧的结晶，彰显着整个级段老师们团结协作、计划性强、扎实有效、按部就班、追求卓越的工作作风。

课外活动时间，同级段的学生相互参观交流，孩子们漫步在书香四溢的校园，流连在茫茫的书海中，欣赏着自己读书的成果，书香书韵犹如浪漫的诗行点缀在孩子们茁壮成长的路上。

六年级课外阅读方法范文第4篇

一、诗词同现,区分诗词结构异同

苏教版六年级上册最后一课是辛弃疾的《清平乐・村居》,这是教材中第一次出现词的教学。为了区别诗与词的不同,教师出示高鼎的同名诗作《村居》,学生通过观察发现诗每句的字数一样,而词中的句子有长有短,教师就可告诉学生词为什么也叫长短句。学生发现诗只有一部分,词分为两部分,老师顺势指导什么是“上下阙”。学生发现词题前有“清平乐”三字,而诗没有,老师顺势解释什么叫“词牌名”……用一首课外阅读的同名小诗做对比教学,学生大致了解到古诗与词在结构上的不同特点,从而也达到了小学阶段古诗词学习的目标。

小学语文姓“小”,意思是说小学阶段的学习是最基本知识的学习,因此要认清古诗中的五言或七言绝句、五言或七言律诗等等,我们可运用对应对比的形式,这样学生容易区分,也利于记忆。

二、组诗同现,丰富学生积累

王冕所作《墨梅》收录在苏教版六年级下册,是一首题画诗,作者借梅自喻,表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。古人借花抒情的诗词很多,教师打通学生记忆之门,可以得到很多的佳作,如《题都城南庄》(崔护)、《咏梅》(王安石)、《浣溪纱》(晏殊)等,数不胜数。学生在汇报自己课外阅读成绩、重现旧知识的同时,周围的同学也受到教益,获得丰富的知识积累。

学习五年级下册的《六月二十七日望湖楼醉书》可带学生到志南和尚的《绝句》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、王维的《送元二使安西》中去看雨。学习四年级上册的《峨眉山月歌》可领学生到李白的《古朗月行》、张九龄的《望月怀远》中去与月亮对话……只要找到一个合适的切入点进行引导,展现在学生眼前的,将是一个缤纷的世界。

三、紧扣诗、词眼,领悟语言锤炼功

诗词是语言的艺术,古诗词在语言锤炼方面匠心独具。教授《清平乐・村居》一文,要教会学生通过抓住一个统领全篇的“醉”字来品味古诗词语言的凝练。诗人为什么“醉”?为小小的茅屋而醉,为清澈见底的小溪而醉,为茂盛的小草而醉,为相濡以沫的老夫妇而醉,为勤劳的大儿而醉,为乖巧的二儿而醉,为天真无邪的小儿而醉……说到底,是为恬静清远、悠闲自得的乡村生活而醉,表达了词人心中的美好向往。在学生的情感和认知得以升华之后,可以引入学习王安石的《泊船瓜洲》和柳宗元的《江雪》两诗,引导学生抓住“还”和“独”两个诗眼,体悟诗人的人格魅力。

“两句三年得,一吟双泪流”,这是古人锤炼语言的真实写照,学生在词语的赏析中知诗意明诗情,领悟语言与品味精神同构共生。

四、轻呷修辞,品味创作手法之妙

在古诗词中,修辞手法的运用相当普遍。小学生只要了解其中的一些就可以了。像比喻、夸张、拟人、对比等这些显而易见的手法,不妨让学生理解领会。

“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”出自刘禹锡《望洞庭》,收录在苏教版教材四年级上册。诗人用镜子比喻夜晚平静的湖面,把浮在水中的青山比作白银盘里的青螺,别出心裁。这时,引入学习贺知章《咏柳》中的“二月春风似剪刀”句,引领学生感受古诗丰富的想象和生动的比喻。学习三年级下册《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的夸张,可以引入学白《夜宿山寺》中的“危楼高百尺,手可摘星辰”。学习六年级下册《石灰吟》中“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”的拟人,可以引入学习曹植《七步诗》中的“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣”。学生学习古诗词中的修辞方法,加深了对诗、词句的理解,揣摩了作者表达的思想感情,品味了诗、词中深远的意境,认知水平不断提高。

五、前后照应,展示诗人高尚人格

六年级课外阅读方法范文第5篇

在平时的教学中，在与学生的交流中，我们发现很多学生不爱看书，对读课外书也不感兴趣。有的学生即使看，也是因为老师的规定而不得不读。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言积累不够，阅读质量不高的局面。其次阅读方法不当，很多学生阅读纯粹是读，没有背抄等帮助记忆、积累手段，所以，虽然有大量的阅读但仍然语感不强，语言不丰富。另外家长方面，大部分家庭经济条件较差，家长舍不得买书，有些爱看书的学生只能望书兴叹。更多家长文化气息不浓，没有买书、看书的意识。众所周知课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极其重要的作用。学生要写出佳作，更需一种底气。这种底气以深刻的情感体验，大量语言素材的积累和厚实的生活积累作基础。因此，加强课外阅读的指导是提高语文素养强有力的手段。

二、学生课外阅读现状的对策

（一）营造氛围，使学生想读

1.建立班级图书角。建立班级图书角，这是个老办法，但很有用。我们学校每个班都有自己的图书角，书是学生们从家里带来的，也有些是老师提供的。老师和学生还给图书角起了很有诗情的名字，“书香角”、“悦读吧”、“拾贝园”等等。“书非借不能读也”，有的学生自己的书不读，可对别人的书很感兴趣，总想借来读。

2.保障阅读时间。要让学生读书，时间必须有保障。没有整块的时间，就用零散的时间，让学生学会挤时间读书。我校每天中午休息时间很长，就抽一定的时间组织学生整班进行阅读。每周每班都专门安排一节课的时间上学校阅览室读书，学生可以选择自己喜欢的读物进行阅览，老师也可利用这样的时间进行阅读方法的指导，给学生推荐适合的书籍。

3.营造家庭环境。学生课外阅读很多时间应该是在家里完成的，所以家庭的影响至关重要。利用家长会，校信通，我们经常向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长的观念，取得家长的配合。有能力的家长可以和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一本书后，给自己讲主要内容。课外阅读已成为每班每天必须布置的家庭作业。

（二）活动激趣，使学生乐读

兴趣是学生学习的最直接动力。只要感兴趣的事，他们就不厌其烦地做。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍，才能使阅读有效。开学初每位语文老师都要针对本班学生的实际情况制定本学期读书计划。每个年级也都会联合起来开展与读书相关的活动，另外学校也会组织学生参加一系列的读书活动。

1.各年级开展的活动

（1） 一、二年级利用“每日五分钟”的时间让学生上台讲故事，在班级里开展讲故事比赛，每班选出3名“故事大王”到其他班进行巡讲。再从这些学生中选出3位成为“最受欢迎故事大王”，利用学校的广播站把自己最喜欢的故事讲给全校同学听，和全校同学共同分享读书的快乐。

（2） 三、四年级开展“师生共读”活动，学生在校的固定读书时间老师要陪读，每天中午为老师陪读时间，引导学生学会安静、耐心地读书。教给学生读书方法。每位学生要用好“读书笔记”，记录自己在读书时学到的好词好句，还可以写写读书感受。

（3）五、六年级各班开展“我在书中找自己”或“我和书中人物交朋友”活动，给书中人物写一封信，举行年级组征文比赛，畅谈自己的心声。另外指导学生读经典名著、读名人传记，读一些具有时代美感的经典美文。比如我们曾围绕《西游记》等古代四大名著开展交流活动。学生在班级内进行“我读书我快乐”读后感评比活动。还组织学生在班级间开展“图书漂流”活动，好书大家读，快乐同分享。

2.学校开展相关的活动

（1）我们开展了我读书我收获——快乐读书节活动。内容涉及讲故事比赛、征文比赛、情景剧表演、优秀读书笔记展示活动等等。学校还组织了一次大型的演讲赛，让学生讲讲自己和书的故事，分享彼此的读书经历，回味读书的快乐，从而激发持续阅读的激情。

（2）学校三至六年级每个年级成立一个小出版社，自主创意小出版社名称。每一个班级先将班内平时习作训练中出现的好文章进行归整，各班选出一定数量的文章，由年级里几位语文老师进行整合汇编。学校统一各年级作文专刊的整理、汇编，发放给每位学生。

（三）推荐读物，使学生多读

小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，把书直接介绍给学生，帮助他们选择有益的读物。

1.要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。小学生过早地阅读内容繁杂、语言很深的书籍，会让学生因为无法理解，养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，我们给低年级学生推荐绘本、童话故事，给中年级学生推荐与课文相配套的《水浒传》，杨红樱的小说等。高年级学生主要读成语故事、历史故事、古代名著。