办公软件实训总结

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办公软件实训总结范文第1篇

关键词：实训任务书；计算机；课程教学

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0374-01

通常情况下职业学校的教学都是以实训为主、理论为辅的，在计算机课程教学中，学生上机实践操作、加强自己的动手能力更为重要，因此在实践教学中，教师需要根据教材内容和社会需求，设计一些针对性强的实践操作内容，并且要善于利用实训任务书的内容，以此提高学生的实践操作能力，充分调动学生的学习积极性，达到培养学生创新意识的目的。

1.传统计算机实训课程教学分析

1.1 计算机实训课程目标不明确。传统的计算机课程并没有使用过计算机课程实训任务书进行教学，因此常常导致教师在开展计算机实训课程时不明确教学目标，虽然教师在课堂或课程结束后为学生布置了许多实训题，但是由于教师自身不明确教学目标，因此也无法帮助学生明确学习目的，使得学生对实训过程不重视，不认真完成实训任务。

1.2 计算机实训课程步骤不具体。就目前职业学校计算机课程教学来看，因为教师缺乏计算机实训课程教学经验，导致在实际计算机实训课程中，教师只给予学生实训要求，对于具体操作步骤和操作方法，不是直接省略就是讲解一部分，其余一部分让学生自己在实训过程中自己领悟，导致学生只知其一不知其二，面对实训任务无从下手，对实训降低兴趣，甚至产生抵触心理。

1.3 计算机实训课程结果无总结。由于没有实训任务书提醒教师在结束计算机实训课程后，要对学生的完成度和实训过程进行分析、评价和总结，导致学生对于自己的实训步骤和结果，不了解也不知道自己在实训过程是否正确操作，导致学生即使在完成实训课程后，学习能力仍然无法提高。

2.实训任务书的设计要求

2.1 实训要求。实训任务书是为了让学生明确实训目标，能够通过实训掌握计算机基本操作知识，因此实训任务书的第一步，就是要明确实训要求。实训要求有三个步骤，一是要明确实训目的，如学生能够通过哪些实训内容，提高实践能力或者学生在通过规定时间内做出一个什么样的作品出来等，二是要根据实训报告格式，写出能够执行的相关文件或者是罗列实训中所应用到的知识点，三是确定实训时间和交报告的时间。

2.2 实训任务详解。实训任务由能力目标、实训要求、实训项目及内容摘要组成，能力目标是要求学生在规定的时间，达到实训确定的目标，如通过2周的计算机办公软件操作实训，要求学生对办公软件有一定的了解，能够使用办公软件完成教师布置的相关任务。实训要求，如学生需要利用办公软件完成校园文化海报的设计，教师只给出相关素材即可，其余的让学生通过自己的思考和搜集完成教师给出的任务。实训项目及内容摘要需要教师根据实际实训项目及学生完成度进行设计和填写。

3.实训任务书在计算机课程教学中的作用

3.1 明确教学目标。计算机实训课程通常是两节课完成的，一节课用于讲解理论知识，另一节课用来实际操作，若操作难度较大可以多增加一节实训课，多数教师在开展计算机实训课程时，都是根据前一节理论课的内容或是教材给出的实训步骤安排实训过程的。然而在实训任务书出现之后，教师能够将自身的计算机实训课程教学经验运用在实训课程中，明确教学目标，并将学生的学习能力和教材内容相结合，为学生明确学习目标，让学生能有一个准确的方向进行学习。

3.2 完善教学内容。实训任务书的核心部分就是实训任务，实训任务包括实训要求、实训内容等，因此，教师在设计这一部分内容时，能够达到完善教学内容的目的，例如：设计运动会班级海报。第一步，根据教师给出的素材，确定设计创意；第二步，搜集素材，整理资料；第三步，确定海报文字和图片版面位置；第四步，对图像进行加工、编辑；第五步，添加文字，选择合适的字体，最后一步，完善整个海报版面。这样一来，就能让学生清楚地知道整个实训过程的流程。

3.3 提高教学质量。提高教学质量，在于实训任务书的最后一部分，即是评价、总结。教师可以根据学生的实训态度、实训质量以及完成任务之后的实训报告等进行评价，并要求学生在完成实训任务之后，写下对实训过程的心得。

4.实训任务书存在的必要性

实训任务是教学方法中的一种任务驱动法对学生的综合能力的提高是有益的，首先是每位学生都独立承担一项或多项具体的任务，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，如若编制的程序出现了问题，模拟仿真时就会发现，学生就会要设法解决；学生就会寻找原因，研究对策；培养了学生的动手能力和规范作业能力。这些都使任务驱动教学法成为职业学校多数教师钟情及探索追求的新领域。

5.结语

实训任务书在计算机课程教学中，不仅能够帮助教师确定教学目标，改善教学内容，提高教学质量，也能让学生在实训过程中，按照教师给出的步骤，正确的、科学的完成实训任务，以提高自身计算机操作水平。

参考文献：

[1] 周玫娜. 谈"行为引导型教学法"在《数据库与程序设计》教学中的应用[J]. 职业教育研究. 2005（12）

办公软件实训总结范文第2篇

关键词：高职

计算机应用

实训教学

考试考核

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1002-2422(2010)03-0070-02

《计算机应用基础》课程已成为高校非计算机专业学生的一门重要的必修基础课程，对计算机基本知识的掌握和使用计算机的能力已成为当代大学生知识结构的重要组成部分。高等职业旨在培养应用型人才，培养学生的职业能力。具体到计算机应用课程教学中，一个重要方面就是加强其实训实践教学。

1合理安排教学内容，规范实训标准

根据国家教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》，按照人才培养方案和非计算机专业《计算机应用基础》课实践教学标准的要求。在新的职业教育理念指导下开展教学工作。根据学生的实际情况，针对不同学生、不同专业特点，积极探讨上课内容和方式方法，侧重培养学生的实际应用能力原则。虽然同一门基础课在不同专业中讲授内容也应有所侧重于区别。比如外语学院的学生强化：office办公软件和工具软件的使用，浏览Internet，网络知识等内容；机电一体化专业的学生强化：计算机的硬件系统及其构成，windows操作系统，office办公软件，测览Internet；商学院学生强化：windows操作系统，office办公软件，浏览Internet，网络知识，网页制作等内容，针对不同专业的计算机应用能力的要求不同，每位教师要规划出每个学期实训内容，并制订同专业结合的实训标准和考核标准。比如初等教育专业的《计算机应用基础》课程标准、会计电算化专业的《计算机应用基础》课程标准和电子商务专业的《计算机应用基础》课程标准等。更加强调计算机知识与专业领域知识的密切结合，重视学科之间的交叉和融合。

2强化实训教学，提高学生实际操作能力

计算机课程是一门实践性很强的课程，学习的目的全在于应用。教师在课堂上讲授概念及操作方法，学生只有通过自己亲自动手，才能真正了解并掌握。因此，计算机基础课的教学必须加大实训上机环节，使学生产生感性认识，从而学得懂、用得上，激发学习兴趣，更好地学习和掌握理论知识。搞好实训教学至关重要，是检查和巩固课堂教学效果的必要手段。主要从以下两方面对实训教学作了改进：

(1)改革实训教学方式和方法，提高应用能力

必须改变旧的教学理念，取而代之的是与专业结合的思想方式来设计教学，树立“能力本位”思想。不断的改进和完善教学案例。

首先，教师要重视《计算机应用基础》课程的教学方法研究，针对不同学生、不同专业特点，对教材中的部分章节内容作必要的调整和修改。讲授内容相同，但教学侧重于区别、设计情景不同。比如初等教育专业是高等教育体系中培养小学教师的一个师范类专业，定格在“专科”、定向在“小学”的一个专业。因此在选择课程内容前，首先，需分析此专业相关工作岗位与工作任务见表1，然后根据职业能力和岗位要求确定课程内容模块及其相关教学内容，设计学习情景见表2，用案例教学的方式将教学内容重新组织分为多个相对独立的模块，按模块组织教学。

其次，在校内教学实践中，除了讲授课本内容外采用了自己编写的电子课件、案例及自编教材作为补充材料来进行教学。另外有效利用和技术开发的计算机基本技能试题库管理系统，来加强综合能力的训练。

如实训和理论课程结束后，通过设置新任务，反复训练，提高学生的综合能力。此过程中，教师可以检查并了解每个学生的操作情况，进行个别指导，从而可以最大限度的保证本课程的教学效果。

(2)明确考核办法，注重职业教育

教学考核与评价是教学课程中的重要环节，也是对教学目标完成情况的反馈。对于进一步修订教学内容，改进教学方法，提高教与学的效果具有十分重要的意义。

考核方法可分成两个部分：理论考核和实践能力考核。理论考核主要对理论知识和基本概念进行考试；实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度及学生实际操作能力。以实验作业为考核依据-成绩为百分制，平时成绩占20％(考勤10％+作业10％)，实训考核成绩考试占40％(平时实训作业成绩60％+实训综合大作业成绩40％)，期终考试成绩40％(理论考试占30％+实训操作70％)。特别注意对学生的综合实践能力的考核。认真评议学生实践实训作业和综合大作业。在点评过程中，学生可以不但学会合作，也可分享到成功与失败的经验。这样做不仅检查了学生作业完成情况，而且更重要的是明确了能力考核的目的是全面考核学生的应用能力。如考核学生的作业完成的过程、程度、设计效果以及创造能力。

办公软件实训总结范文第3篇

1教学方法的改革

1.1采用“任务驱动”的教学模式,使理论与应用得到完美结合

在物流管理专业“工学交替双循环”的人才培养模式的要求下,物流管理专业的课程教学本着“工学结合”的思想,真正做到“学习的内容是工作,通过工作实现学习”,重视学生在校学习内容与企业实际工作的一致性,针对不同的教学内容将课程设在校内和物流企业,按照每一教学情境的设计需求,结合实际需要,设计并创新了“以学生(Student)为主体,以目标(Target)做指引,以情境(Situation)融内容,以任务(Task)当驱动”的“STST”课程教学模式。[1]以“物流信息管理”课程为例。传统的“物流信息管理”课程仍采用“填鸭式”的教学模式,即:老师讲,学生听,学生缺乏自主学习的热情和能力,更谈不上独立的分析和解决问题;再加上长期以来,物流信息管理课程教学以讲授空泛的技术知识为主,实践内容较少,不仅脱离企业实际需求,而且导致很多学生由于较难理解这门课的知识而缺乏学习兴趣,甚至放弃了对这门课的学习,导致学生在真正上岗时实践能力极其薄弱。针对这些问题,物流管理专业在进行该门课程改革时增加设计了“任务驱动”教学模式,包括知识点和任务实现两大主要部分,一方面使得项目与理论知识保持紧密联系,另一方面实现了从理论到应用的完美结合。[2]该教学模式的改革创新之处具体体现在以下几个方面。

1.1.1在教学模式设计上体现“工学结合”

物流管理专业根据对各类型企业的调研结果,按照物流企业的物流信息技术应用情况,将典型的工作任务转化为学习领域,设计了4个学习情境;每个学习情境又以任务进行驱动,总共10个工作任务,充分训练了学生的岗位操作能力和解决问题能力,同时教学过程中穿插安排学生到企业进行实际操作,真正实现了工学结合。

1.1.2在教学内容上以工作过程为导向

根据工作任务来设计学习情境,将教学内容整合、序化融入真实工作任务。在设计学习情境时,将教学总体目标分解,细化,做到每个阶段每个环节都有目标做指导,引领本阶段本环节的教学内容的学习,注重对学生知识、能力和素质三方面的培养,使学生对每一阶段每一环节的学习,都能明确其学习目标,做到单项任务目标、多项情境目标、综合课程目标的“点—线—面”结合。以“物流信息管理”课程中的———任务1———学习情境一物流信息识别和采集的内容为例,说明如何结合企业真实案例,设计学习情境的设计和任务,将教学任务融入到学习情境中,将内容合理整合序化。“物流信息识别与管理”这项任务是整个物流信息管理工作的起点。该项任务要求物流管理人员能够在接触物流信息管理工作之初能够识别物流信息,掌握物流信息管理的基础知识,并利用Excel办公软件进行物流信息管理。以此项工作任务为载体,要求学生在学习过程中能够在教师的示范指导下完成物流信息识别与管理工作,并学会Excel办公软件的基本操作。学习过程中,还要培养和锻炼学生的综合职业素养,遵守相应的岗位职责,真正做到以工作过程为导向,将教学内容融于工作任务要求之中。

1.1.3在教学安排上体现教学做融通

在整个课程教学组织过程中,教师只是学生学习过程的组织者、协调者和引导者,而学生才是真正的主体。在课堂上,学生结合各学习情境中各具体任务,做计划、做决策,去实施,锻炼自主学习、自主分析和解决问题的能力。分析任务如何完成的过程中,主动思考需要什么知识做支撑,如何获得这些知识,之后通过自己的努力,自己动手动脑,通过不同方法和手段,借助网络平台,寻找相关资源,不仅完成了学习和工作任务,还主动地完成了相关知识的学习。在学习工作融为一体的教学中,培养了学生沟通、团队合作等综合职业素养,强化了职业技能。

1.1.4在教学评价上注重过程

依据学生的职业素养、学习态度、完成任务情况评定成绩,并按照任务的难易程度不同、学时不同,按权重记入课程成绩。在“任务驱动”教学模式下,教师在设计任务的时候强调每项任务的应用性。当学生完成项目以后,一是通过自我评价,看到自己在这项任务中的收获,明确自己的不足之处;二是通过教师评价来激励学生,激发学生继续学习的兴趣。

1.2采用引导文教学法,有效调动学生学习兴趣

“引导文教学法”是一种行动导向,即根据行动引导文完成的教学方法。该教学法的要素主要包括引导文和引导问题。引导文是由教师总结的、在学习工作中所必需的信息,如文献、资料、总结等;引导问题是教师针对引导文而提出的问题,学生可从引导文中得到信息和提示来回答这些问题,在寻找问题答案的过程中达到自主学习的目的。在布置某项任务时需要让学生掌握必备知识时,教师可先根据知识点设计引导文,在引导文中提出问题即任务,并讲明任务要求和能力要求,然后按资讯、计划、决策、实施、检查和评估6个步骤引导学生自学,最后教师负责解答学生的疑问。仍以“物流

信息管理”课程中的学习情境一“物流信息识别和采集”为例,按照引导文教学法的顺序如下所示:第一步,资讯。首先下达任务单,明确这次学习工作任务的具体内容和要求,强调这次任务的学习目标。即:能够识别物流信息,并能够利用Excel办公软件进行物流信息管理;同时,下达资讯单,让学生利用网络及图书馆等资源查找资讯单中的相关问题(如:数据与信息二者的区别与联系?物流信息的内容及分类?等),进行自主学习。第二步,计划。下达计划单。学生以小组为单位,进行讨论。明确要完成这次任务需要掌握的知识、采用什么方法和途径获得这些知识、如何进行物流信息的识别与管理、具体的实施步骤和使用的资源有哪些等。由小组间进行交流沟通。第三步,决策。下达决策单。在对各种方案进行可行性、可操作性等对比的基础上,编制完成任务的实施方案,确定具体实施的内容和步骤,及其小组成员分工。第四步,实施。下达实施单。各小组开始行动,按照任务实施方案进行。第五步,检查。下达作业单。各小组根据本次任务完成两次作业:一是使用Excel办公软件制作物流单据,二是小组间分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表汇报说明本小组的任务完成的结论。最后进行小测,检验学生对知识点的掌握情况,由老师进行评分和作业评价。第六步,评价。下达评价单,包括学生自评和教师总结两部分。学生自评:即简单说明自己在任务实施过程中,自己都做了什么,学到了什么,有什么感想等;小组互评,通过听取其他组汇报的结果,做出评价并打分;教师总结:由教师对汇报结果和测试结果做总结,给各小组打分;征求各小组组长的意见,对学生的成果做出评价,并打分。将各方面的分按一定比例加成汇总求平均数,得出最后每个人的得分。 2教学手段的运用

2.1以多媒体为基础教学平台,以网络为载体,保持教学内容的先进性、新颖性

采用多媒体作为基础教学平台,通过网络及时更新教学内容,保证教学内容能够与物流行业最新动向和趋势保持一致。[3]物流管理专业通过与北京络捷斯特科技发展有限公司合作,共同建立了“长风模式”未来课堂。该课堂采用“长风物流人才互联网+”培养模式,即基于信息化环境下互联网技术与教育相结合的现代化教学。该模式以提高物流人才培养质量为目标,基于物流职业资历架构,打破传统物流学科体系,以未来课堂为支撑,以贯穿岗位序列能力单元的工作任务和知识点为学习内容,以新一代物流数字化学习资源为展现形式,以多元化评价体系为质量保证,利用基于过程管理的云技术平台(长风网),开创综合类职业专业全新的人才培养模式。[4]长风模式打破传统的学科体系,采用BAG(学习领域)课程开发模式,由课程的最小单元———学习任务组成。以Logis物流职业资历架构为基础支撑,从产业出发,还原企业真实操作环境,模拟工作过程,与实训相结合,培养学生综合能力和创新能力。

2.2将多种课程资源渗透于教学全过程

物流管理专业与北京络捷斯特科技发展有限公司共同对物流专业及专业群的课程资源进行了制定和开发,每门课程都包括多媒体课件、教学视频、动画等多种形式在内的教学资源。在每章内容讲解过程中,教师会将企业实际物流作业场景视频和动画等内容提供给学生进行观看和分析;在每章内容结束后,都会进行企业实际案例分析,通过案例分析和讨论,提高学生分析和解决问题的能力;每一讲都安排有技能实训题和配套试题,帮助学生更好地预习、复习并加深对课堂教学内容的理解。以“配送作业管理”课程中“配送中心作业”相关知识为例。在授课过程中,教师首先利用物流管理专业课程资源库所提供的真实物流配送中心工作视频,让学生对配送中心的作业状况有一个初步了解。其次,利用教学动画资源,分别向学生演示配送中心进货、拣货、配货、送货、退货以及装卸搬运作业等一系列作业过程,使这些单调的知识点能够更加生动形象地展现在学生面前。另外,为了能让学生更好地了解配送中心的经营过程,在授课过程中让学生使用资源库中的白箱化虚拟仿真实验软件,即由学生经营这家配送中心,为多个配送点提供配送服务,在有限的时间内,获得最多的利润为目标。再次,教师会通过将资源库中所提供的《物流配送中心现场管理规范》等相关物流行业标准向学生进行介绍,并将物流配送中心运营的实际案例提供给学生,由其来对该配送中心的运营过程中出现的问题进行分析,进而将所学理论转化为对实际问题的解决。最后,通过每一个情景的技能实训题来培养学生的实际操作能力及团队合作能力。

2.3校内实训室配套教学,充分提高学生实训能力

根据高职院校对物流人才的定位,物流管理专业以仓储配送管理、运输作业管理、物流信息技术、国际物流和快递运营为重点进行了实训室建设,满足了校内实训教学的需要。物流管理专业目前共建有包括运输模拟实训室、物流信息技术实训室和国际物流实训室在内的3个校内实训室,以及包括仓储配送实训中心和新建快递运营中心在内的2个校内实训基地,它们的主要任务就是要为物流相关课程的教学提供配套的实训条件。目前物流管理专业的实训室主要采用两种方式进行教学配套:参观介绍和实际操作。对于初学者,第一次访问实训室时一般都需要任课教师或实验指导老师系统介绍本实训室的设备、功能和具体的操作方法;在学生掌握了一定的理论和操作知识之后,再次进入实训室就可以尝试自己亲自操作。以“仓储作业管理”课程教学为例,通常任课教师都会利用1~2课时在开课之初带领学生参观实训中心,并把实训中心内的仓储配送设备向学生做一大致介绍。在接下来的课程中,若某一学习情景涉及某种具体设备(比如堆垛机、叉车等)的操作,则会先由任课教师为学生进行操作示范,再让学生在教师的指导下进行安全操作。每一次实训课结束后,任课教师都统一要求学生按照学校的统一格式要求撰写“实训报告”,并将实训报告的质量作为平时成绩的考核内容。

2.4校外实训基地加深理解,努力培养学生职业技能

目前,物流管理专业已经与哈尔滨龙运物流园区和京东商城合作,共建校企实训基地。以京东商城物流培训基地为例:京东商城华北区开放“厂中校”岗位,每年接收90名物流管理专业学生进行顶岗实习。学院派专职教师,按计划以各岗位现场工作任务为典型教学项目,开展“任务驱动”实践教学,企业给每名学生指定师傅,按“师带徒”的模式在京东商城各“仓”中进行,师傅现场指导,加快了学生适应社会、胜任岗位的综合能力,提高了学生对企业管理及技术等方面的认知能力,最大限度地锻炼学生的动手能力、岗位操作能力和岗位管理能力。通过以上与企业的深度合作,充分拓展了校外实训基地的职能,提高了学生实训能力,让学生将在课堂里学到的理论知识在实际工作中得到了操练和强化,极大满足了物流管理专业学生顶岗实习和就业等方面的需要。

办公软件实训总结范文第4篇

一、民族预科教育背景

民族预科教育，是我国高等教育的一个特殊的教育层次，是国家为少数民族地区培养更快更多人才的特殊措施。黑龙江省民族预科教育，是本省高等学校对没有达到大学入学水平的少数民族学生进行的补习和预备教育，经过一年的学习，使少数民族预科生达到高校本科新生的标准，并适应大学的学习和生活。这一教育形式有效地缩短了少数民族地区与内地发达地区在中等教育和高等教育上存在的差距，为少数民族学生提供更多的求学机会，满足了民族地区经济建设和社会发展对高素质人才的需求。

24年来，黑龙江民族职业学院在预科教学中主要实施了“补习高中文化知识”、“高中与大学之间衔接性教学内容课程体系”和“分层次、因材施教”等模式，并取得了较好成绩。计算机课程在民族预科教学体系中所起的作用也提出了更高的标准，以更好地满足民族预科人才培养的要求。

二、计算机课程的教学目的

在当下，计算机成为一个不可或缺的工具，无论是学习、工作，还是生活中，都离不开计算机的运用。《计算机基础》课程是少数民族预科公共基础课程之一。通过本课程的讲授与实习，培养学生处理复杂办公事务的能力，使学生具备基本的信息采集、信息处理、信息呈现的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及自我探索学习和后续自我学习的能力。并为以后升入大学学习和应用计算机知识打下坚实的基础。

三、计算机课程知识内容设计与分解

计算机基础课程总体设计思路为，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。

确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

计算机基础课程在（大学）民族预科人材培养方案中占58学时，其中讲授学时为28学时，上机实验学时为30学习。通过本课程的学习，使学生掌握以Windows操作系统和Office办公软件为工作平台，应用计算机高效率、高质量地进行信息处理的基本手段和方法，提高学生综合利用办公软件的水平。具体包括：第一，通过Windows操作系统的学习，掌握Windows 操作系统的基本操作和高级操作。第二，通过Word办公软件的学习，掌握艺术排版的各种技术，并能对具有复杂结构的长文档进行排版；第三，能利用Excel 办公软件进行较复杂的数据分析处理；第四，能利用图像处理软件采集处理各种图形图像。

知识要求：

Windows 操作系统的基本操作方法；

Office 办公软件的基本操作方法；

Word排版的基本知识；

Excel数据处理的基本知识；

图形处理软件的基本使用；

技能要求：

掌握Windows 操作系统的基本操作

掌握、应用Word办公软件各种艺术排版的技术技巧；

掌握、应用Excel 办公软件进行复杂数据处理的操作方法；

掌握、应用图形处理软件处理各种图形图像的技巧；

计算机基础课程各知识内容学时分配：

四、计算机课程教学方法

《计算机基础》是一门知识与操作技术兼有的课程，最佳的教学模式是教、学、做一体，为了避免学生在学习的过程中产生这样的疑问：“在什么情况下会用到今天所学的这些知识？”所以在教学过程中主要采用任务驱动法。“任务驱动”教学法是以任务为主线，教师为主导，学生自主学习为主体的教学法，教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库，而是更应该成为一名向导或顾问。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。任务紧紧围绕模拟岗位的需求按知识点循序渐进，以浅入深进行设置。让学生把学到的知识应用到实际的工作和生活中去的能力，真正做到学以致用。

针对民族预学生自控能力弱等特点，为了更好地完成教学使命，我们采用“教、学、做”为指导思想，以讲练结合、案例教学、实践教学的教学方法，来实现《计算机基础》课程拓宽学生知识面、培养学生动手实践的能力、训练学生的自主学习能力的三大教学目标。

1.讲练结合

授课地点为实验室，采用边讲边练的教学互动形式，导入贴近实际的程序设计实例。在内容上，将最新的软件技术引进课程，使学生了解计算机软件的应用。在教学过程中，适当安排学生在计算机上进行实际计算机软件学习，通过学生针对计算机软件的操作，让学生亲自观察和体验计算机帮助解决问题的成功感受，加深知识的理解，带来自主学习知识的乐趣。

2.案例教学

以教材案例为主线，贯穿操作系统和办公软件等所有章节中知识点，课程教学具有一致性。教学过程中，首先提出案例目标，然后通过知识讲解、方法演示、实践演练、复习归纳，以解决实际问题的学习方法来学习计算机软件操作。使学生体会到知识的实用性，提高学习兴趣。知识的实用性，提高学习兴趣。

以巩固和综合运用主要知识点为主线，以循序渐进的任务驱动方式，指导学生从一个较简单的知识点开始逐渐完成一个较复杂的计算机软件使用。

3.实践教学

上机实验是课程体系教学的重要环节，促使对学生知识点的理解，掌握实际技能的途径，每次课都会给学生相应项目亲自去练习，使学生通过相关项目的练习与实践完成对相关知识的强化训练以及自主解决问题能力的培养，不断地丰富学生的计算机应用知识体系以及学习方法。根据技能培养要求，选择针对性强的实验项目，通过实验锻炼学生的动手能力和自主学习的能力。

五、计算机课程教学考核方式探讨

课程2011年至2013年考核方式为：

1.本课程采用形成性考核方式，总成绩由平时考核和期末考试两部分形成。

总成绩=平时考核成绩（50分）+期末考试成绩（50分）。

2.平时考核成绩（50分）=平时学习表现考核（考勤、课堂实训表现）（20分）+ 单元考核（30分）。

3.期末考试采用上机考试的方式。闭卷考试，时间1个半小时，100分的试题，最后折合成50%。

为了全面提高学生的计算机应用能力、信息素养及综合素质，《计算机基础》课程的学习效果评价方式逐渐采用过程考核与结果考核相结合的方式。学习过程考核（平时成绩）细分为平时作业、课堂提问、平时测验、出勤率等几个方面；结果考核分为最终上交项目分。

针对学生素质的培养，提高学生自主学习能力以及动手能力，将学生学习到的知识与技能最终体现在计算机综合项目中。学习可以通过完成最终上交项目任务，去自主学习相关的知识内容，以达到培养学生自主学习的目的。

六、结论

以上是计算机基础课在（大学）民族预科人材培养模式上的一些探索。当然，为了近一步解决人材培养的问题，还需要常教常新，不断更新教学理念与方法，与时俱近，为培养出高水平，高质量的民族学子建起金色桥梁。

办公软件实训总结范文第5篇

对准市场设专业，对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准需求育人才。对于中等职校而言，职业教育就是“就业教育”。在信息技术迅速发展的今天，计算机专业课程尤其跟不上时代的发展和就业市场的需求。所以，职业教育要进行课程改革，努力开发以就业为导向的校本课程势在必行。

一、人才和市场需求分析

职业教育要跟着就业市场走，市场需要什么人，职业教育就培养什么人，这就是职业教育的灵活性。计算机技术日新月异，产品、市场变化很大，各地区行业对人才要求也存在相当大差异，因此要进行校本课程开发，首先要考察本地区社会经济文化等方面的发展对人才的需求状况，再根据学校自身情况开发校本教材。为此，要进行市场调查，走访本地的一些主要企业和用人单位，要依据企业的需求确定专业的岗位群，制定课程方案。其次对其软件应用情况进行了详细的了解。如：

1. 走访平面设计工作室，了解了其所用图像处理软件PhotoShop，文字处理软件InDesign，矢量处理软件Inlustrator等。

2.走访广告设计工作室，了解其所用广告设计软件Photo-Shop，名片制作软件CorelDRAW等。

3.走访网站设计工作室，了解其所用图像处理软件Photo-Shop，动画制作软件Flash，网页制作软件DreamWeaver等。

4.走访各企事业单位办公室，了解其所用办公软件为Office。

5.走访印刷厂，了解其所用软件为方正飞腾。

在充分调查分析的基础上，调整并确立本专业培养目标。

二、学生需求分析和能力评估

学生在校本课程开发中是积极的参与者和推动者。对学生需求的分析有利于有重点、有目的地开发校本教材。首先对学生的需求进行了调研。如喜欢什么样的课程和授课方式等，以开发出满足学生需求的校本课程。

其次，校本课程的开发必须符合学生本身的接受能力。

因此，要对学生具备的知识体系和能力进行分析评估，使开发出的项目课程学生能够接受。

三、专业课程分析

计算机专业已不是一个新兴的专业，在培养人才方面已经积累了许多丰富经验，但原有教学计划、大纲已不能适应现代职业教育的灵活性的特点，各类出版社的统编教材存在许多不足，主要表现为： 1.统一性。一旦专业确定，实行的是统一内容、统一目标的课程模式。学生没有根据自身条件、特长、就业市场变化情况及个人发展意愿选择课程的机会，使学生缺少学习动力。

2.独立性。各门课程相对独立，自成体系，互不联系，缺乏沟通综合。学生学习的是分散的知识，缺乏知识的综合，就业后不能解决实际工作中的综合性问题。

3.繁琐性。课程内容繁难，知识陈旧，高深难学，不符合学生的认知水平和能力实际。

4.封闭性。学生主要学习书本理论知识，与企业实际运用的知识、技术、工艺、方法等相距甚远；理论教学与技能训练相互脱离，教学整体效率低下，学生不能适应企业的实际需要。

四、制订课程教学大纲

在专业课程分析和市场调研的基础上，依据国家教材大纲要求，并参考职业资格鉴定部门颁发的上岗资格和技术等级标准，对岗位工作任务进行分析、筛选和改编，剖析从事这些岗位所具备的各项职业能力，结合本校的实际情况，整合专业课程内容，确定专业课程，制定专业课程标准，开发编写项目式实训教材。

1.图像处理摒弃了原来的教学方法，采用了项目教学法及任务驱动法；在内容上进行了延伸，加入了图像处理的应用及网站设计等。

2.动画制作采用了项目教学法及任务驱动法。在内容上进行了扩展，加入了与制作动画相关联的文字特效软件Swish 的学习。

3.办公软件课程设置中，除了采用项目教学法外，还把学生的中级工鉴定的内容贯穿其中，使学生不仅完成了学习，还同时给中级工鉴定做好了准备。

五、具体工作思路