通信技术专业职业分析
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通信技术专业职业分析范文第1篇
关键词：通信技术；课程体系；教学改革
通信产业的高速发展进一步加剧移动通信专业人才的供应缺口以及通信行业人才结构调整。但与产业增长相适应的人才储备却明显不足，如何培养高素质的通信工程人才是急需解决的问题。而建立一个系统的、结构合理的、模块化课程体系是培养理论知识扎实、实践经验丰富毕业生的关键。
一 高职院校移动通信技术专业发展中的不足之处
我院的通信技术专业自开设以来，在学院和我系共同努力下取得了快速的发展。但目前尚存在一些问题。
1.与本科院校开设课程相似。
表1 本科院校与高职院校通信专业核心课程比较
院校类型通信专业核心课程专业基础课专业课
本科院校电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、高频电子线路、C语言程序设计、信息论及编码原理通信原理、移动通信、光纤通信、程控交换原理、单片机原理与应用、计算机网络和通信、数字信号处理、微机原理与接口技术
高职院校电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、通信技术基础、C语言程序设计移动通信技术、光纤通信技术、程控交换技术与设备、单片机原理与应用、计算机网络和通信、微机原理与接口技术
通过高职院校与本科院校通信专业核心课程的开设情况（表1） 可以看出，本科院校与高职院校的课程开设相似度高达85% 。导致无法有效体现高等职业教育与普通高等教育人才培养方向的区别，也就达不到高等职业教育所提出的培养高技能型人才的要求。"教高[2006]16号"文件提出："课程建设与改革是提高教学质量的核心， 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程， 根据技术领域和职业岗位（ 群） 的任职要求， 参照相关的职业资格标准， 改革课程体系和教学内容。"因此，迫切需要通过改革来解决现阶段高职通信人才培养目标与培养方法之间存在的问题。跟踪市场需求的变化，适应社会发展的需要， 并根据学校的办学条件，改革通信技术专业的课程体系，合理设置课程。
2.教师队伍的素质和整体水平亟待提高。专业教师不足，近年来补充的新一批教学力量，还较为年轻，教学经验不足；教师整体年龄和职称偏低，无论是教改还是科研的成果都较少。
正是因为这些问题的存在，因此为培养面向社会的应用型人才，对通信技术专业的教学内容与课程体系进行优化与整合势在必行。
二 改革的思路
1.课程体系改革的原则。
（1）通信专业的改革一定要符合市场需求的变化和发展， 以课程改革为切入点， 形成一套适应行业岗位的改革体系。
（2）课程设置要模块化，按模块化结构设置专业方向课程。
（3）基础理论要在完善学分制的基础上，扩大学生选课程的自由度，突出个性培养，实施人才培养规格的多元化。
2.课程体系改革的措施。
（1）夯实基础。通信技术是一门前沿学科，它具有理论与应用相结合、专业交叉性强、发展速度快等特点。通信技术的这些特点决定了在大学教学中必须加强基础课程教学。加强基础课程的教学不光要表现在教学的课时上，更主要的是结合本专业合理安排课程结构。如消费者对移动通信技术的体验，开发商需要在各种硬件平台上开发良好稳定的算法，建立友好的图形用户界面，设计丰富的功能等，最终实现都是靠编程技术。而且对于现在很多公司在招聘的时候，笔试乃至面试中计算机能力的考核是非常重要的一部分。因此计算机课程在通信专业中的地位必须加强。
（2）建立模块化的课程体系。目前我院移动通信技术专业的师资力量较为薄弱，年轻老师居多，优化、整合教学内容尤为重要。通过建立模块化的课程体系，既可以避免课程间的重复和脱节，又能适度把握课程间的交叉与渗透。
以电路分析为基础，模拟电路、数字电路、通信电子电路为后续课程的电子电路模块。本模块课程要求理实一体化，让学生在实践中学习理论知识，最终达到"教学做"一体、"德智技"兼顾。
以信号与系统为基础，数字信号处理、通信技术基础、移动通信技术为后续课程的通信技术模块。本模块课程除了对其中的基本理论要从数学意义上严格推理外，应更加注重阐述其物理意义。
以汇编语言为基础，微机原理、单片机原理及应用、嵌入式系统原理为后续课程的应用设计模块。本模块课程需要建立微机系统思想和概念，作到软件与硬件的配合学习。
建立模块化课程体系的意义在于：一个模块内的任课教师通过相互交流，合理确定模块内各门课程的教学内容，课程之间能实现相互弥补，在这些课程的教学过程中，着重培养学生的分析问题、解决问题的能力、自主学习的能力，能帮助学生融会贯通，由浅入深的走到移动通信各种深处技术的殿堂。
当然，模块化的课程并不是将不同模块的课程相互孤立，各个模块内的课程之间应该有所联系。例如在讲授通信技术中的信源编码部分，可考虑让学生利用编程方面的知识设计程序实现编解码；在教授信道编码中的纠错码以及卷积码部分，可考虑让学生利用数字电路知识去设计编解码电路。
（3）校企深度融合。加强校企合作，在注重加强学生的专业技能同时，加强学生的专业竞争力，校企双方共同研讨，合作开发课程，构建 "公民素养教育+计算机基础教育+网络专业教育+通信专业教育+职业拓展能力教育""五个结合"的课程体系。
通信技术专业学生的知识结构和能力的培养是一个系统工程，要根据自己的特色并结合社会需求，从专业的培养目标出发，建立科学的、动态的课程体系，积极促进教学质量的提高，方能培养出具有创新能力和工程实践能力的人才，以满足信息时代对通信人才的需求。
参考文献
[1] 赵树平.通信工程专业教学内容及课程体系改革探索. 大连教育学院学报，2007（6），22-23
通信技术专业职业分析范文第2篇
[关键词]高职高专；通信技术；校企合作；模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.157
1 校企合作模式概述
校企合作是高职高专教育发展的大势所趋，是职业教育与经济发展相适应的必经之路，是高职高专院校实现可持续发展的有效途径。随着我国通信技术的不断发展，通信技术行业人才缺乏的现象越发明显，人才供需的矛盾日益突出，为了满足通信行业对人才的需求，实现行业发展和职业教育的共赢，高职高专通信技术专业走校企合作模式是人才供求问题的有效途径。
所谓校企合作，就是高职高专院校与社会企业之间为了实现更好的人才和技术交流，促进双方优势的充分发挥，达到职业教育与企业人才需求的平衡而进行的互动过程。“模式”是一种科学操作和科学思维的方法，是作为认识过程的中介的科学方法。校企合作模式就是将高职教育人才培育目标与社会经济的发展相结合，通过学校和企业双方的交流互动，实现双方的共赢，不仅提高职业教育的办学效益，也增加了企业的人才优势，最终达到促进社会经济发展的总体目标。校企合作模式的主体涉及高职院校、行业需求、政府调控、学生情况、社会发展等多个方面，合作的内容涉及技术与资源、专业配置与课程安排、实验实习与岗前培训、师资互动交流、科学项目立项研究、学校教育与社会就业等多个领域。校企合作是以知识理论与实践操作、学校教育与效益相统一为前提条件，以学校与企业的互惠共赢为合作基础。校企合作具有教育性、实践性、技术性、开放性、流动性等特点，以培养合格的应用型专业人才为目标。校企合作是否成功的评价不是看科技成果的多少，不是看产品开发的成果，而是将评价的重点放在学生能否在走向工作岗位时直接能够上岗操作，企业就业实现“零转接”，从而尽快地投入到工作岗位中，为企业和社会服务。
2 高职高专通信技术专业校企合作模式的建立
高职高专院校应该根据通信技术行业和企业发展的状况，根据通信技术的岗位能力需求与企业紧密合作，共同构建通信技术专业课程体系，在通信工程或产品开发的基础上建立实习实训环境，创建岗位培训基地，并以此为载体建立通信技术专业技能课程和考核标准。同时根据岗位能力要求，从职业分析的角度建立高职高专教育通信技术人才技术和能力培养的知识结构提携，开发课程，满足典型岗位对人才技能的要求，构建全面、完善的通信技术专业校企合作教学体系。
2.1 校企合作的课程体系建设
从高职高专教育的特点出发，根据通信行业发展的现状以及产业链职业岗位对人才技能的要求，从职业分析的角度入手，以培养应用能力和综合素质为核心，建立通信技术高职人才知识能力和素质结构；根据职业技能鉴定和评价标准，根据企业岗位需求开展课程体系的建设，以通信行业产业链的数据网络、程控交换网络、移动通信网络、传输网络岗位群为核心，构建“校企深度融合，课证相互融通”的通信技术工学结合课程体系。
2.2 校企合作实训基地的建设
要保证校企合作的有效实行，需要建立起校企合作的校外顶岗合作实训基地。实训基地为学生提供每年至少一个半月以上的顶岗实习机会，同时为专业教学的教师提供一个月以上的企业实习机会，以了解岗位发展的状况以及最新的技术和要求。高职院校定期与通信企业合作，学校与企业共同建立生产性的实训基地，集生产、销售、维护于一体的通信产品的产业链，为学生提供有真正意义的产品研发岗位、销售岗位、维修岗位的实训环境，同时为教师的科研立项提供实验环境，更为校企合作的课程设置、教材开发、科研项目的研究提供便利。要将提高学生的职业能力放在重点的位置，增加实践性教学环节，为学生实践创设环境和机会，使学生成为企业生产服务第一线急需的高素质、高技能人才。
2.3 校企合作为学生提供顶岗实习的机会
通过校企合作，为学生提供顶岗实习的机会，让学生能够真正的体验岗位实践。在顶岗实习期间，对学生要以企业正式员工来看待，按照企业员工的标准对学生严格要求，让学生感受到真正的岗位能力要求，这对于学生工作能力的培养和经验的积累十分有利。学校可对学生进行短期的岗位初步培训后，按照岗位要求安排学生参加顶岗实训，企业可给予学生相应的实习补贴和福利待遇。一般来说，对于岗位实习的补贴标准可参考企业的试用期和非试用期标准来给予。在合作企业批准的情况下，学生在顶岗实习期间可以实行岗位轮换制，以使学生更加全面的了解各种岗位的要求，为后续的学习和就业提供参考。
2.4 校企合作师资队伍的建设
校企合作的师资队伍建设可通过企业引进、在职进修、岗位实践等方式打造一支具有高专业水平、高实践能力的专职教师队伍。一方面，学校通过校企合作，聘用企业的技术能手或者资深技术人员担任学校的专业兼职教师和企业实训、岗位实习的指导教师，打造一支企业内部的稳定的兼职教师队伍；另一方面，学校将本专业的专职教师选送到合作的企业中进行实训锻炼，经过一线的强化培养，提高教师的职业敏锐度，促进其职业技能和技术研发能力的提高，同时还可以为企业提供技术支持，成为企业通信技术的骨干。学校要鼓励教师积极参与到岗位实践中，增加实际操作的经验，承接企业研发项目，促进教师专业技能的提高。
3 结 论
综上所述，近些年来在高等职业技术院校改革的过程中，校企合作模式理论传入我国，教育实践者们对于校企合作模式的研究已经取得了相当大的成绩。校企合作办学能有效地促进高职高专通信类专业的教学改革，要紧密依托企业，根据通信技术典型岗位的能力要求共同制定课程体系。通过与通信行业的一线岗位及行业核心企业加强合作，积极实施一体化校企合作，可以有效地解决通信类专业理论教学与实践教学脱节、学生实践能力差的问题，提高教学效果与学生的专业水平，为培养高职高专通信类专业学生的综合能力与综合素质探索出一条新路。
参考文献：
[1]姚寿广.示范高职院校的内涵建设[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2013.
通信技术专业职业分析范文第3篇
一、高职院校通信技术技术专业发展中的不足之处
我院的通信技术专业自开设以来，在学院和我系共同努力下取得了快速的发展。但目前尚存在一些问题。
1、课程体系围绕专业设计，对专业技能的培养的教学力度大，关键能力（人文社会科学知识，社会交往能力，组织、领导工作的能力）的培养还有差距。
2、人才需求调研不够全面，课程体系对岗位职业能力定位不够准确。
人才需求的深度和广度不够，没有能充分发掘通信技术专业的岗位特点，能力需求，尤其的学院所处地理位置，应从京津冀区域经济的大发展的眼光分析专业发展与人才需求。
3、教学内容与通信企业的实际岗位脱节。随着通信技术发展，国家对信息产业的战略规划，4G、5G技术、物联网技术、互联网+等新技术不断出现。我们现有的教学内容远不能适应通信企业的实际岗位要求，存在课程体系与本科院校的课程相似度较高，体现高职院校的课程特色不多。
4.教师队伍的素质和整体水平亟待提高。专业教师不足，近年来补充的新一批教学力量，还较为年轻，教学经验不足；教师整体年龄和职称偏低，无论是教改还是科研的成果都较少。
正是因为这些问题的存在，因此为培养面向社会的应用型人才，对通信技术专业的教学内容与课程体系进行优化与整合势在必行。
二、改革的思路
1、课程体系改革的目标
立足职业教育，搭建以岗位职业能力培养为主线的通信类专业课程体系。通过对通信类专业人才需求调研与通信行业访谈，校外实训基地走访，构建新的课程体系。解决通信类学生的综合能力培养、岗位职业能力的定位、教学内容与就业的无缝对接、实践教学环节的课程设计等相关问题
2、课程体系改革的措施
1）结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，开展通信類人才需求调研，走访石家庄中泰科技有限公司、唐山启奥科技有限公司等校企合作单位与企业专家进行交流，调研通信类岗位的职业能力要求，积极完成就业订单培养。
2）满足通信企业（行业）对应用型人才的要求，建立“岗位职业能力”为主导的课程体系：
①以通信企业（行业）岗位应具备的综合能力作为开设课程的依据，按能力需求设置课程内容。
②实现课程结构的模块化，通过就业分析将就业方向模块化：通信工程监理模块、移动通信网络优化模块、光网络通信模块、移动互联网技术模块。
③课程体系以能力培养为主线.以能力训练为轴心，整合课程“计算机网络与通信”、“网络综合布线”，整合课程“移动通信技术”、“无线网络优化”，整合课程“通信工程实务”、“通信工程概预算”，整合“光纤通信技术”、“光网络技术”等相关课程。
④以专业核心课程为主要目标，将“光纤通信技术”、“移动通信技术”等课程部分实践教学项目引入微课教学，便于学生反复学习，促进学习效果。
⑤组织企业专家，组建专业建设委员会，完成专业课程的课程标准的修订，以通信行业制定的职业能力标准为依据，制定课程标准。
⑥以专业技能培养为中心，建立实践课课程体系。以校企合作单位为基础，部分课程以及实习实训到石家庄中泰科技有限公司、天津烽火3G软件有限公司、唐山启奥科技有限公司等校企合作单位去完成，进行课程置换，走校企合作办学的道路。
⑦以岗位职业能力为着眼点，开设素质教育类的课程，促使学生关键能力的提高，使学生有较宽知识面，适应激烈的就业市场
三、结束语
通信技术专业学生的知识结构和能力的培养是一个系统工程，要根据自己的特色并结合社会需求，从专业的培养目标出发，建立科学的、动态的课程体系，通过以岗位职业能力培养为主线的通信类专业课程体系的构建与实践，培养出具有创新能力和工程实践能力的人才，以满足当前快速发展的信息产业时代对通信人才的需求。
参考文献
[1]赵树平.通信工程专业教学内容及课程体系改革探索.大连教育学院学报，2007（6）.
[2]李鑫.高职类通信工程专业课程体系职业化变革.科技信息，2010（20）.
[3]耿晶晶.3G移动通信技术与高职通信专业课程改革研究.2010（15）.
备注
本论文是河北省教育科学研究“十二五”规划课题“以岗位职业能力培养为主线的通信类专业课程体系的构建与实践”；课题编号：1508038的阶段性成果。
作者简介
孙春义，男，辽宁省东港市人，本科，副教授，研究方向计算机通信。
通信技术专业职业分析范文第4篇
校企合作具有教育性、开放性、实践性、技术性、流动性等特点，以培养合格的应用型专业人才为目标。校企合作是否成功的评价不是看科技成果的多少，不是看产品开发的成果，而是将评价的重点放在学生能否在走向工作岗位时直接能够上岗操作，企业就业实现“零转接”，从而尽快地投入到工作岗位中，为企业和社会服务。
2高职高专通信技术专业校企合作模式的建立
高职高专院校应该根据通信技术行业和企业发展的状况，根据通信技术的岗位能力需求与企业紧密合作，共同构建通信技术专业课程体系，在通信工程或产品开发的基础上建立实习实训环境，创建岗位培训基地，并以此为载体建立通信技术专业技能课程和考核标准。同时根据岗位能力要求，从职业分析的角度建立高职高专教育通信技术人才技术和能力培养的知识结构提携，开发课程，满足典型岗位对人才技能的要求，构建全面、完善的通信技术专业校企合作教学体系。
2.1校企合作的课程体系建设
从高职高专教育的特点出发，根据通信行业发展的现状以及产业链职业岗位对人才技能的要求，从职业分析的角度入手，以培养应用能力和综合素质为核心，建立通信技术高职人才知识能力和素质结构;根据职业技能鉴定和评价标准，根据企业岗位需求开展课程体系的建设，以通信行业产业链的数据网络、程控交换网络、移动通信网络、传输网络岗位群为核心，构建“校企深度融合，课证相互融通”的通信技术工学结合课程体系。
2.2校企合作实训基地的建设
要保证校企合作的有效实行，需要建立起校企合作的校外顶岗合作实训基地。实训基地为学生提供每年至少一个半月以上的顶岗实习机会，同时为专业教学的教师提供一个月以上的企业实习机会，以了解岗位发展的状况以及最新的技术和要求。高职院校定期与通信企业合作，学校与企业共同建立生产性的实训基地，集生产、销售、维护于一体的通信产品的产业链，为学生提供有真正意义的产品研发岗位、销售岗位、维修岗位的实训环境，同时为教师的科研立项提供实验环境，更为校企合作的课程设置、教材开发、科研项目的研究提供便利。要将提高学生的职业能力放在重点的位置，增加实践性教学环节，为学生实践创设环境和机会，使学生成为企业生产服务第一线急需的高素质、高技能人才。
2.3校企合作为学生提供顶岗实习的机会
通过校企合作，为学生提供顶岗实习的机会，让学生能够真正的体验岗位实践。在顶岗实习期间，对学生要以企业正式员工来看待，按照企业员工的标准对学生严格要求，让学生感受到真正的岗位能力要求，这对于学生工作能力的培养和经验的积累十分有利。学校可对学生进行短期的岗位初步培训后，按照岗位要求安排学生参加顶岗实训，企业可给予学生相应的实习补贴和福利待遇。一般来说，对于岗位实习的补贴标准可参考企业的试用期和非试用期标准来给予。在合作企业批准的情况下，学生在顶岗实习期间可以实行岗位轮换制，以使学生更加全面的了解各种岗位的要求，为后续的学习和就业提供参考。
2.4校企合作师资队伍的建设
通信技术专业职业分析范文第5篇
关键词：电力特色；Android；专业建设
作者简介：王立国（1982-），男，河北邢台人，保定电力职业技术学院信息工程与管理系，讲师。（河北 保定 071051）张建英（1974-），女，河北张家口人，张家口供电公司培训中心副主任，工程师。（河北 张家口 075000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0082-03
随着通信技术的发展，智能手机、平板电脑等移动智能终端得到了迅猛的发展与普及。2012年，全球智能移动终端出货量约7.2亿部，其中，谷歌Android开放平台架构的终端获得了更多的关注；同时，Android移动终端在智能电网建设中被大量应用，社会上以及电力系统为Android技术工程师提供了大量岗位。
高职教育的任务决定了人才培养目标要针对明确的职业岗位，为了满足产业技术发展的需要，拓展专业人才的岗位范围，专业培养目标必须注重行业特色。[1]保定电力职业技术学院（以下简称“我院”）立足于京津为中心的环渤海经济圈，依托电力行业，并结合我院办学条件开设了移动通信技术（Android软件开发方向）专业，为社会及电力行业培养Android移动终端软件设计与开发的高技能人才。
一、专业定位与校企合作
当前许多高职院校对新设专业论证不够充分，缺乏全面的市场调查和严格的科学分析，不考虑自身条件、自身特色和未来社会的需求，致使专业趋同现象严重，造成毕业生就业压力增大。[2]我院在专业开设前对区域经济、我院特色、行业需求进行了充分的调研与论证，最终确定了专业的定位，并且结合自身条件选择了多家企业建立了长期合作。
1.专业定位
移动通信技术专业根据移动通信技术行业发展及智能电网中信息通信技术的需要，针对移动通信和智能电网信息通信中智能移动设备程序开发与系统支持岗位，面向社会软件通用方向以及电力通信方向，培养具有Android系统移动智能终端及Java软件开发与维护的技能，掌握Android平台软件及Java软件开发流程，并具备较强的创新能力与可持续发展能力的高素质技术应用型人才。
2.专业建设中的校企合作
我院在专业建设的初期就与河北新龙科技股份有限公司制定了校企合作方案，实施了校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的“四合作”机制，实现了“校企合作双主体育人”模式，即我院与新龙公司共同担任人才培养的主体。
移动通信技术与谷歌公司建立合作关系，加入了谷歌公司的“Android学术合作计划”，分享谷歌公司的优秀课程建设资源，参与谷歌公司组织的各项活动，包括师资培养、大学生挑战赛、创新项目等。通过与谷歌公司合作，及时了解Android架构的发展与变化，培养师资队伍，锻炼学生的设计开发能力。作为具有电力特色的专业，我院与电力公司人力资源与职工培训部门建立了长效沟通机制，定期交流指导专业的建设。我院定期派遣专职教师到供电公司下场锻炼，深入了解电力行业在智能移动终端设备岗位的职务需求，同时培养移动通信技术的师资队伍。学生顶岗实习与综合训练阶段，派遣学生到电力公司指定岗位顶岗实习。
二、加强课程建设
课程是为了实现一定培养目标而精心选择的教育与训练内容的范围及其安排的总和，是专业建设的核心。课程不仅要教授学生技能以适应生产世界的要求，还要注重对学生精神世界的建构，实现学生职业能力发展与内在精神建构二者的有机结合。[2]
本着课程不仅是教育还是培训的目的，我院针对培养方案，经过与合作企业技术部门和培训部门反复论证，最终形成了移动通信技术专业课程体系。移动通信技术专业的主要课程如图1所示。
课程体系分为两条主线、六个阶段、四个方向（数据库、java开发、Android开发、电网通信）。移动通信技术专业课程体系，既具有软件专业通用性，又具有我院的电力特色。在不同学期根据情况安排企业人员进行专业引导与教育、课程项目全程贯穿引导、素质拓展、心理讲座、职业素养培养等，综合培养学生的理论知识、能力、心理素质；每个阶段都有明确的目标，并由相应的职业资格认证和考核。
1.教学内容建设
在核心课程教学内容的设计过程中，通过对实际工作岗位中的应用需求进行详细的分析与研究，依据通用性原则对教学内容进行整合和序化，将整门课程设计成多个具有代表性的学习情境，既考虑到实用性，又兼顾到知识的逻辑性，改变传统教学过程中学生通过学习和练习一些毫无关联的小程序来理解与掌握程序流程，但在解决实际问题时仍一筹莫展的教学问题，使学生在开始学习程序设计时就理解未来工作中将要遇到的概念和问题，充分体现了职业性、实践性和开放性的要求，使学生切实感受到现实工作的实际需求，充分激发学生的内在学习动力。
在教学内容的选取和组织上本着“必需，够用，切实可行”的原则，力求体现以学生学习为主，教师教学为辅的“教、学、做”一体化的教学模式，以适应高等职业教育人才培养规格要求为目标。打破学科体系，以能力为主线，把理论、实践内容进行充分融合，把多种相关技术整合成一门课程，强化案例式教学和知识的模块化。
2.教学手段与考核方式建设
（1）丰富多样的教学手段。移动通信技术专业充分利用教学做一体化教室、网络资源、电子平台和第二课堂等多种手段作为课堂教学的补充，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和工作效率，在学生和教师间均获得了良好的反馈。
利用一体化教室构建贴近实际工作的教学环境，课上教师讲完理论部分，亲自动手做演示，带领学生动手完成本次课内容，加深学生的理解与认识，同时锻炼学生的动手能力。
所有课程的多媒体课件、源代码等资源对学生全部公开，学生可以根据自己的需要，结合手头的教材，及时复习巩固已经学习过的内容，预习新的章节。
沟通与交流的过程就是知识传播的过程，每学期会安排两次师生座谈会，由系部安排教师与学生代表进行沟通交流。除面对面的交流之外，电子邮件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是师生之间沟通的桥梁。通过这些手段，学生有问题可以及时请教和反映；而教师也可以及时得到反馈，对自己的教学内容、手段和进度进行调整，从而改善教学效果。
（2）灵活多样的考试考核方式。移动通信技术专业所有课程考核都是以能力为中心，采用形成性考核方式，即通过课堂教学过程考核、实训项目考核、单元测试考核、期末理论考核相结合的方式。其中课堂教学过程考核强调平时的出勤、课堂纪律、课堂表现和作业；实训项目考查学生分析问题、解决问题的能力；单元测试考查学生对单元知识的掌握情况；期末的理论考核考查学生对课程知识的综合运用能力。同时，为了有效考察学生的项目能力、动手能力、理论知识、职业素质等综合素质，在专业课考试方式的改革上做出了多方面的探索。
首先，对传统笔试一考定终身难以考察出学生的真实水平做了完善，加大了平时对学生考查的力度，设立了多处考查点，将平时上课的评价成绩纳入考核体系，要求学生注意平时积累，而非考前突击。
其次，上机考试方面结合具体的专业课程，以项目为单位组织考试题目，且多是一次考试布置一道完整的项目题目，综合考查学生多方面的综合能力。
再次，针对每学期末的项目实训，采取项目组答辩的方式，除了对项目小组的项目成果进行评定之外，对每组的成员个体也要单独考查，从技术能力、团队合作到精神风貌、语言表达，都会有一个综合评价。
最后，通过与企业合作，引入企业的考核模式，由企业出题并派监考教师来考核学生，试卷或者上机项目由他们来组织评审，这样一方面题目更贴近真实，更贴近企业的需要，另一方面也实现了教考分离。
3.教材与教学资源建设
移动通信技术专业在选取教材上尽量选用面向工作过程思想编写的教材，使用任务驱动，围绕工作任务展开知识点的讲解，使学生在“做中学”。通过分析工作任务制订工作步骤，在实现任务的过程中完成对知识点的理解，并最终完成工作任务。教材中选用的任务和案例都具有很强的综合性和代表性，选择了在程序开发中经常使用的功能作为程序案例，使学生在今后的实际项目开发中能直接利用相似的程序功能。
移动通信技术专业积极选取企业教材，并按照课程标准与教学大纲要求，与企业合作共同编写与就业相结合，注重实践动手能力培养，适合基于工作过程的教材。另外，每学期期末的实训项目均来自企业。
三、实践教学
1.实践教学体系设计
实践教学体系与理论教学体系既相对独立又相辅相成。移动通信技术专业高度重视实践教学，在人才培养方案中突出实践教学地位，实践教学学时为1990个小时，占总课时的62%。所有实践课程都制定了相关课程标准。实践教学分阶段，循序渐进分为基本技能实训、专业技能实训、岗位技能实训三种实训并贯穿于人才培养方案整个过程。实践课程体系如图2所示。
实践教学实施过程由我院与合作企业——河北新龙科技股份有限公司共同承担，基本技能实训由校内“双师型”教师承担，但其中的课程项目贯穿由企业兼职教师承担，在整个理论课教学过程中由兼职教师带领学生完成1个或多个项目。专业技能实训以校内“双师型”教学为主、企业兼职教师为辅来共同承担。兼职教师主要是设计项目实训内容、提出项目实训要求，进行项目实训验收或答辩；日常实训过程的指导、辅导主要由校内“双师型”教师来完成。岗位实训主要以企业兼职教师为主、校内教师为辅的方式来承担教学工作。校内教师主要参与方案的制定、实训过程的检查和实训结果的验收；企业兼职教师（软件研发工程师）在企业内的实训基地（厂中校），按软件公司的开发流程，带领学生完成至少2个真实的软件项目，实现学生从准职业人到职业人的转变。
2.实践教学条件
建立校内外实训基地是培养和提高学生技术应用能力、实践创新能力、提升高职学生就业竞争力的有效途径和重要保障。[2]我院根据专业需要，对实践教学基地建设进行了全面规划，建成了较为完善的实验实训室和实训基地。校内实践教学基地由三部分组成：一是公用实训室；二是班级综合实训室；三是专业特色实训室。每个实训室都由品牌机构成，并配置了完善的教学设施，保证了教学做一体化。
首先，移动通信技术专业建有6个公用实训室，根据每个实训室的计算机软硬件配置不同，所承担的主要教学任务也不同。
其次，移动通信技术专业建成了4个班级综合实训室，该实训室具有理论授课和实践教学两重功能。平时上课保证人手一机，课堂练习以及课程设计实践环节在班级综合实训室完成。阶段综合实训等实践环节根据情况可在班级综合实训室完成，也可在公用专门实训室完成。班级综合实训室的建成，为学生充分培养和锻炼自己的基本技能、专业技能、项目实践能力、创新性实践以及承接一些软件开发项目，起到了保障作用，提供了很好的实践平台。
最后，专业还建有一个专业特色实训室。实训室除了配置有PC机外，还配置有企业捐资和自购的多种型号、品牌、类型的Android系统移动终端设备，方便学生参与到一些承接的软件开发项目中来。
四、教学团队建设
高水平的师资队伍是提高教育质量、培养高水平人才的关键。[3]目前，移动通信技术专业教师团队主要由10名校内专任教师和6名企业兼职教师构成。其中校内专任教师主要由博士、硕士组成，占教师总数的70%，主要负责教授移动通信技术专业的理论相关课程；企业兼职教师主要由来自企业的管理人员、工程技术人员构成，具有良好的职业道德和较强的教学组织能力，主要承担职业素质拓展和企业实训等课程。
高职教育要求教师不仅要有深刻的理论知识，还要有实践技能水平，对开展的实践教学项目，从理论、实践操作到考核认证都必须达到企业一线技术骨干的水平。[4]移动通信技术专业从建设初期就注重鼓励教师掌握新技术、新理念，定期组织教师到企业现场工作一年或半年时间进行调研、学习和锻炼。三年以来，专职教师下厂锻炼3人共计23个月，其中两名教师分别先后到合作公司软件开发部下厂锻炼半年，学习企业的开发过程、开发技术、开发理念；一名教师到电力公司下厂 11个月进行锻炼调研，了解电力系统的需求，尤其是智能电网的发展，以便使移动通信技术专业的发展与电力行业更加紧密的结合，为社会与电力行业提供服务。
五、结语
根据保定电力职业技术学院的区域特点及电力行业背景，以Android智能终端的迅猛发展和智能电网快速建设为契机，移动通信技术专业通过不懈努力取得了一定成绩，多名学生在全国“蓝桥杯”大赛、“天翼华为杯”软件大赛、河北冀软“安博杯”软件大赛以及谷歌手机软件设计大赛上获得奖项；手机初级开发课程建设成校级精品课程。作为电力系统下属一所具有显著行业特色的职业院校，通过与电力公司进行合作，为电力公司智能电网移动终端培养了开发、维护人员，得到了电力公司的认可和好评。今后需要继续广泛调研和深入调研，紧跟行业人才需求，进一步完善人才培养方案。
参考文献：
[1]魏怀明.具有行业特色的计算机类专业建设[J].计算机教育，
2011，（12）：26-28.
[2]苗耀华.高职院校专业建设中的问题及对策研究[J].北京工业职业技术学院学报，2011，（3），54-57.
