在线课程开发建设

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在线课程开发建设范文第1篇

关键词：开放式教学实践平台；网络课程；开发建设；电路分析

中图分类号：G40—012.9文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0050—03

一、江阴职业技术学院开放式教学实践平台

江阴职业技术学院开放式教学实践平台建立在对开源“Moodle网络教学平台”和“E-Learning泛在学习”设计架构理念的二次开发上，结合学院人才培养模式、课程体系开发模式、教学模式改革等推进开放式教学实践平台网络课程资源开发建设，通过教师学习情境的创设、教学实践的创新和评价体系的建立，践行学生自主学习积极性的调动、协作学习同步性的互动、工作过程导向性的实践，真正意义架构教师导学、助学、促学、督学和学生自学、互学、评学、践学深度融合的网络课程资源开发和建设。

二、开放式教学实践平台网络课程开发建设

（一）网络课程建设的理论基础

网络课程是一种新型的基于网络平台的探究型学习资源，以构建主义学习理论为指导，以计算机网络为平台，以信息技术为手段，以学习任务为载体，以学生学习为主体，其目的在于培养学生的探究和创新能力，激发热情和拓展知识。在设计网络课程时，首先要定位好师生角色，设计和选择恰当的项目和主题，以工作过程导向为理念组织和管理教学，并开展全面的教学评价。

（二）网络课程建设的设计原则

设计网络课程第一要考虑到学生的个性化差异化的开放性、个性化、灵活性原则；以工作过程导向为依据的情境式教学方式的情境性、真实性原则；以保证丰富的多媒体资源和足够的交互性的多媒体、交互性原则；具有一定国际规范和标准（SCORM、AICC）的国际性、移植性原则；充分考虑学生循序渐进形成性评价的评价性、反馈性原则等。

（三）网络课程建设的设计流程

根据传统静态课堂教学和平台动态教学相结合的特点，采用“工作过程系统化”网络课程开发模式，网络课程的设计流程应包含如下几个环节：

1.分析教学对象：在网络课程建设中，教师要根据学生的个性分析认知特征、起点水平、学习风格、学习动机和学习兴趣，因为在传统的课堂教学中不可能拓展很多知识以适应不同学生的需求，而这一点在平台课程建设时可以得到恰如其分的体现。

2.教学目标分析：在网络课程建设中，首先制定课程的总体教学目标，以工作过程为导向细化总体目标为章节的分目标，根据章节内容将项目教学贯穿于每个主题学习活动中。

3.教学模式设计：开放式教学实践平台是以学院人才培养模式和“教学做一体化”教学模式改革为基础的，不仅保证以工作过程为导向的教学方法，主题式的网络课程资源建设也为学生提供了良好的情景式学习环境，强调以主题活动开展教学，让学生体验、参与活动。

4.学习资源设计：课程学习资源是学生获得知识的重要来源，教学实践平台为学生提供了丰富的课件资源，如文档、PPT、动画、课件、音视频和试题等都可以上传，并且可以在平台上进行管理。

5.教学评价设计：教学实践平台的评价系统功能非常强大，形成性评价是网络课程建设中的主要评价方式，能及时了解网络教学中学生的学习进展和存在的问题，教师可以进行及时反馈帮助学生；同时总结性评价则可以对整个网络课程建设的有效性和合理性做出判断，教学评价的方式主要有在线测验、心得报告、互动评价、调查问卷、学习作品等。

（四）网络课程设计的关键技术

1.E-Learning课件制作软件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三个目前适用较广，可以制作高度集成、深度交互、评价测试的E-Learning课件制作软件，可以或生成符合SCORM 标准的学习包。

2.SCORM 标准：SCORM 标准对于数字内容教材的制作、内容开发提供了一套共通的规范，定义了一个网络化学习的内容聚合模型和学习对象的实时运行环境，符合SCORM 标准的课件可以在开放式教学实践平台直接。

3.Web2.0技术：Wiki协作，一种在网络上开放多人协同创作的超文本系统，学生可以在平台上对Wiki主题进行浏览、创建和更改，Wiki的精髓是开放、合作、平等、共创、共享，非常有利于学生协作学习和交流讨论。

（五）制定网络课程资源建设蓝本

结合网络课程资源建设的理论基础、设计原则、设计流程和关键技术，综合制定江阴职业技术学院开放式教学实践平台网络课程资源建设的开发蓝本，如下图所示，最左侧的七个模块是学院采用基于工作过程系统的项目导入“七阶段”教学法，中间的模块是网络课程制作过程中“工作过程系统化”的课程开发模式，最右侧部分是通过开放式教学实践平台呈现的网络课程多形式的教学资源。

三、《电路分析》网络课程开发建设

（一）《电路分析》教学实施方案

《电路分析》是电类专业的一门重要职业基础

课，其任务是使学生了解电路理论的基本框架，掌握分析电路的基本概念、基本定律和基本方法，具备基本的电路分析实验技能，了解设计实验电路的方法，下面以学院开放式教学实践平台网络课程资源开发蓝本为模型建设《电路分析》网络课程资源。

1.教学设计思想：在分析了教学对象和教学目标的基础上结合“工作过程系统化”课程开发模式，在课堂教学中将学生在实际工作中涉及的电路：直流电路、交流电路、动态电路、选频网络和变压器电路、非线性电路确定为七个知识模块，每一个模块以典型应用项目导入为主线，构建适应项目教学的课程知识体系；在开放式教学实践平台上将项目按照主题式教学方法引入多形式课程教学资源和学生活动，结合形成性评价和总结性评价，同时在平台拓展资源中重点强化各种元器件的识别与使用；在教学实践环节上以职业岗位能力分析为基础，课程知识点与平台课程资源和情景实践项目三结合，理论、平台教学指导实践环节。

2.“教学做一体化”模式组织安排：根据开放式教学实践平台“教学做一体化”教学模式改革要求将《电路分析》课程教学组织安排如下：静态课堂教学70学时，动态平台教学30学时，情景实践教学20学时，总计120学时。

（二）《电路分析》网络课程建设

1.《电路分析》课程资源规划：根据学院人才培养模式及“教学做一体化”教学模式改革要求，结合“工作过程系统化”课程开发模式，按照电子类专业“七阶段”教学方法，把教学总体要求按照模块化式项目导入，以主题式资源规划来开展平台教学资源的建设和开发。

2.《电路分析》多形式媒体资源建设

（1）Lectora设计情景式课件：以课堂教学模块三中交流电路的应用与设计的三相电源教学为例，要求学生能够能按照《最新灯具安装标准》、《建筑电气工程施工质量验收规范》进行两室一厅配电线路的设计和布线，主要涉及的知识点是三相电源与三相负载的联接。

首先进行该项目的教学设计，通过两室一厅的配电线路设计让学生明白三相电源与三相负载的联接，按照情景创设教学搭建Lectora的目录系统结构，该项目分项目导入、情景设计、搭建电路、实践模拟、最终评估等几个章节，通过丰富多彩的视频资源、Flas、图片切换、白板等功能激发学生学习热情，促进教学反馈和交流。教师在课堂教学中主要以讲解三相电路的基础知识，通过开放式教学实践平台课程资源建设创设情景教学，最后到实验室完成线路搭建和测试，完成实验报告撰写和教学反馈。

（2）Articulate Storyline设计交互性课件：以课堂教学模块二中直流电路的应用与设计的叠加定理实验为例，当线性电路中只有一个独立源作用时，分析电路就显简单，当电路中同时有多个电源共同作用，分析电路就显麻烦，那么能不能简化成将每一个电源单独作用时分别求解响应，然后再进行叠加呢？

用Storyline设计一个交互式学生活动课件就可以实现，首先以叠加定理命名场景，按照教学设计定义电路元件（自定义电阻、电压源、电流源和变量函数），根据电路元件建立叠加定理的电路图，建立独立源作用场景分支，利用拖拽功能实现分别独立源作用，根据不同的独立源采用不同的变量函数，分别得出求解支路不同的电流值，然后建立求解支路汇总场景分支，得出的多个电源共同作用的电流值和功率等。

Storyline课件的交互性体现在学生可以根据教师设定的叠加定理电路图分别设置电路元件的数值，变量函数则根据电路元件数值不同做相应修改，然后学生可以在开放式教学实践平台互助学习的基础上进行充分的超前实验，在完成这些的基础上学生可以自行设计电路，然后开展设计和计算等，充分发挥学生探究学习和互助学习。

（3）Wondershare QuizCreator设计形成性评价：虽然在课堂教学中也使用多媒体课件或精品课程，但是在每一个单元或模块结束后的形成性测试基本以PPT的形式，基于开放式教学实践平台开发的QuizCreator Flash测试课件则能够很好的解决课堂教学不能满足的要求，学生在课后登录开放式教学实践平台进行课后测试，教师则通过平台可以监控学生的完成情况，并且可以进行成绩管理。

单击Create a New Quiz可以创建判断题、单选题、多选题、填空题、匹配题、排序题、简答题等，文字、图片、音频、视频、公式、Flas、旁白对话等都可以导入到课件中，抓图功能特别好，方便快捷抓取测试所需要的图片，这一点对于工科类的课程尤为重要。QuizCreator甚至可以做成单元测验小型题库，设置题目和答案随机抽取，让学生练习不同的题目和题型。

四、结论

在江苏省全面启动“十二五”高等教育教学改革与教学质量提升工程建设工作中，开展基于开放式教学实践平台网络课程资源开发建设和应用必然会全面推进高职教育教育教学改革与教学质量的提升，目前江阴职业技术学院基于开放式教学实践平台进行网络课程资源的开发建设和应用还处于起步尝试阶段，如Wiki协作、Blog互学、思维导图、虚拟实验等还在开发建设中，学院目前也在积极出善的保障措施和激励政策来鼓励教师踊跃参与和建设多形式课程资源和开展基于平台的应用实践。

[参考文献]

[1] 曹伟.构建基于现代远程教育的开放式教学实践平台——以江阴职业技术学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2013（02）.

[2] 曹伟.基于奥鹏网络互动平台的教学实践研究——以江阴职业技术学院为例[J].湖北广播电视大学学报，2012（07）.

[3] 井新宇.电子设计自动化技术教学改革的研究与实践——“七阶段”教学法的应用与推广[J].实验室研究与探索，2010（12）.

在线课程开发建设范文第2篇

【关键词】现代礼仪 网络课程 资源库 开发 利用

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0066-03

现代礼仪是人们在社会交往中为人们所认同、遵守的各种符合交往要求的行为准则和规范的总和。现代礼仪是社会文明进步的显著标志之一，渗透到全社会各行各业，对于促进大学生整体素质的全面发展具有很强的综合育人功能，是高职院校德育建设和社会主义精神文明建设的重要组成部分。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“要重视网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。从这个意义上来说，开发建设集“服务礼仪、公关礼仪、商务礼仪、旅游礼仪”为一体的综合学习专业礼仪课程的现代礼仪网络课程资源，使共享资源应用于教学，服务于师生及社会经济，推动教学模式、教学方法和教学手段的变革，提高教学质量，是全面完成高等职业教育发展面临的最主要任务――提升高等职业教育服务经济社会的能力的重点。

一、网络课程资源的构建背景

美国麻省理工学院从2001年开始率先推行课件开放和共享运动，自此以后高等教育领域中优质教育资源开放与共享已成为一个普遍现象。我国自2003年启动了高校课程尤其是精品课程建设项目评选，截至2011年底，全国已评审产生了3835门国家级精品课程。精品课程资源建设的规模和影响力在不断扩大，因此对课程教学资源共享服务提供的需求也就越迫切，对精品课程资源共享的研究越来越深入。

尽管当前国内学者对课程资源共享方面有一些研究成果，但遗憾的是，国内高职院校很少有礼仪课程的学习平台网站，即便有，也比较单调，无法很好地实现校际的优质资源共享，甚至在校内的共享效果也不理想，从而无法充分发挥课程建设的示范带动作用，直接影响质量工程的效果。

本项目研究以现代礼仪课程为个案，结合柳州铁道职业技术学院设置的专业群特点，通过研究不同专业群体学生对于礼仪学习的要求和性质，总结和归纳学习的主要内容，收集相关教学案例和素材，依托网络课程资源库为表现形式，最终以现代礼仪网络课程资源库教学平台展示给学生和教师，形成学校教学、行业企业培训通用的教学素材与学习平台，发挥教育和培训的双重功效，具有实际价值和长远意义，是一项一举两得的实践性研究。

就学院的技术平台来说，学院高度重视现代数字化校园的建设，现已建成主干带宽1000兆，拥有100万个信息点的校园网，外部互联网接口为2个100Mbps。新校园网络建设层次更加高，技术水平更好，功能强大，使用方便。学院专门购置Blackboard网络教学平台。教师可以在网络上开设网络课程，学生可以在教师的引导下，自主选择所学的内容，教师之间、学生之间可以开展交流。

二、现代礼仪网络课程资源的开发

教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知指出：网络课程资源建设要与人才培养模式相结合，要与信息教育技术相结合，要与教学内容、方法和手段改革相结合。根据此精神要求，按柳州铁道职业技术学院学生的专业岗位需求，设计开发现代礼仪网络课程资源。

（一）课程资源的构建主体

现代礼仪网络课程主要设计有“首页”、“课程学习”、“教学视频”、“实践教学”、“经典案例”、“礼仪宝典”、“在线交流”和“关于我们”导航菜单，通过每个导航菜单展现所有课程资源。

1.“教材”资源。“课程学习”栏目，以课程教学大纲为蓝本，制作轨道交通服务礼仪、公关礼仪、商务礼仪、旅游礼仪四门课程完整的PPT学习课件，课件内容翔实、精美，覆盖全院所有专业学生的岗位需求，原创幻灯片高达1600多张。

第一，轨道交通服务礼仪课程学习板块，适合于铁路与地铁专业学生，专门学习铁路服务工作礼仪规范。学习内容包括以下模块。模块一：服务礼仪概述；模块二：服务理念与服务意识；模块三：仪容服饰规范；模块四：语言沟通规范；模块五：仪态举止规范；模块六：岗位服务规范；模块七：服务纠纷防范与处理。

第二，公关礼仪课程学习板块，适用于理工科专业学生，学习公关及社交场合个人礼仪规范。学习内容包括以下几章。第一章：现代公关礼仪概述；第二章：见面礼仪；第三章：访送礼仪；第四章：交谈礼仪；第五章（1）：服饰礼仪，第五章（2）：仪容修饰；第六章：电话空间礼仪；第七章：仪态礼仪；第八章：宴席礼仪；第九章：次序礼仪，面试点评和职场面试指导。

第三，商务礼仪课程学习板块，适用于经贸营销专业学生学习商务活动礼仪规范。学习内容包括以下内容。第一讲：商务礼仪概述；第二讲：商务会面礼仪；第三讲：拜访接待礼仪；第四讲：商务馈赠礼仪；第五讲：商务言谈礼仪；第六讲：商务形象礼仪；第七讲：商务行为礼仪；第八讲：商务电话礼仪；第九讲：商务会议礼仪；第十讲：商务餐饮礼仪；第十一讲：洽谈与会；第十二讲：商务仪式礼仪；第十三讲：职场礼仪。

第四，旅游礼仪课程学习板块，适用于旅游管理专业学生学习导游与酒店服务礼仪规范知识。学习内容包括以下专题。专题一：导游人员礼仪礼节；专题二：导游带团礼仪；专题三：导游语言礼仪；专题四：酒店人员礼仪礼节；专题五：酒店前厅礼仪；专题六：酒店客房礼仪；专题七：酒店餐厅礼仪；专题八：宗教礼仪；专题九：演讲礼仪。

“教学视频”栏目，制作大量的原创教学视频，如教学示范、教学训练、教学实践、教学应用等，原创录像、动画高达160多部，极大支撑高职礼仪教学与网络课程学习与教学，使职业礼仪教学更具感染力。

“经典案例”栏目，收录大量现场真实案例素材，制作动画、视频、图表、音频、情景案例等多媒体教学资源，使课堂礼仪教学与网络课程学习更加生动、直观，更具表现力。学生点击视频、图表、音频、情景案例等资料就可以直观学习，教师利用网络资料就能形象生动进行教学。

案例动画学习模块：以现实工作生活中的真实案例为脚本，仿真制作系列案例动画动漫，增强学习生动趣味性。

案例图表学习模块：解读分析路局客服中心受理旅客投诉的大幅电子表格案例，以此敲响“警钟”，杜绝不良服务行为。课程首创利用图表案例，解决人文素质课程的学习的载体问题，是一种资料和案例展示的创新。

案例音频学习模块：解读学习2012年美国华裔博士写给南宁铁路局的一封公开来信，进一步夯实服务意识与职业操守。

情景案例学习模块：丰富大量公关活动情景案例讨论及大量服务案例解读分析资源，进一步强化专业礼仪内涵的学习。

2.“学材”资源。“实践教学”栏目。本栏目设置演礼训练、精彩回顾、顶岗实习、服务春运、现场导游、承办大赛等板块内容。贴近现场，贴近职业，贴近学生，不仅强化实践应用能力的培养，也进一步夯实“校企合作、以岗导学”的教学模式，使课堂礼仪教学与网络课程学习更加实用，更具亲和力。

第一，演礼训练学习板块：根据专业特点，分专业专设演礼训练。突出提升学生职业素养，培养自信大方气质，强化学生礼仪应用能力。

第二，顶岗实习学习板块：柳州铁道运营专业的学生，奔赴在路局各大站，长短途列车上进行客运服务顶岗实习，突出理论联系实际，突出学以致用。

第三，现场导游学习板块：柳州铁道职业技术学院旅游管理专业的学生，注重导游专业实践与礼仪实际应用能力锻炼，积极到柳州奇石城挂职导游员，加强培养社会能力，适应职业岗位与氛围。

“礼仪宝库”栏目：完成学习拓展学习任务，呈现的是人类文明史上的瑰宝，读之情理示人、沁人肺腑，品之启迪思想、励志人生，是十分难得的网络课程学习资源，使职业礼仪教学与网络课程学习更贴切，更具鼓动力。

“在线交流”栏目：解决“练中学”。本栏目板块实现题库登录训练系统，提供顺序、随机、错题练习及模拟考试等多种训练模式，智能记录学生当前练习的题号以及题目重现功能，智能实现错题的收集和再训练的功能，智能可控全体学生学习训练及测试情况；使网络课程学习更具培养力。

（二）资源库网站的构建方法

1.理论调研方法。课题团队着重研究区内外礼仪教学改革现状，到铁路企业现场进行理论调研，根据需要选择实训教学内容，确定演礼训练的项目，通过编写脚本，录制视频、编辑视频等制作过程，完成资源库的录像制作。制作的主要特点，一是用现在在校学生进行表演，教师进行示范和指导；二是亲自到宁局南宁站等现场及部分公司、酒店、旅行社进行实拍。

2.以岗导学方法。中国素有“礼仪之邦”的美称，礼仪文化源远流长；再加上现代交往日益扩大而引进的国际礼仪，礼仪知识可谓是浩瀚的海洋。高职礼仪课程应当对内容的取舍有科学的安排。从某种意义上来说，由于高职学生的专业就是以后的工作岗位，高职教育“职业人”的培养讲究的是针对性，因此，要依据各专业职业岗位（群）的技能要求、职业能力及职业品质要求，科学灵活地组织课程教学内容，既要有各个专业基本通用的内容模块，又要有依据专业岗位需求进行差异化处理的内容模块等。

3.网络技术方法。利用现代网络技术方法，将研究成果制作成精美的PPT课件及大量多媒体教学资源，设计动态网页，搭建局域网现代礼仪网络课程教学平台，给大家共享。教学团队重点突破网站关键技术，网站开发主要使用Photoshop CS2完成网站主界面设计，使用Access轻量数据库管理题库、留言板、学习体会等栏目数据，提供师生互动教学平台；结合DIV+CSS布局实现操作方便、特色鲜明的引导式菜单；解决任意知识点之间的快速切换；广泛应用Flas技术，制作精美的卷轴动画、动态图片切换效果及案例动画视频；使用AJAX+Jquery等技术实现题库登录训练系统，提供顺序、随机、错题练习及模拟考试等多种训练模式，提供多样性的认知工具，如搜索引擎，良好支持网站自主、协作学习环境。

三、网络课程资源的实践应用

（一）应用资源库教学平台，实施“立体活泼”教学方法

教学团队自主创建了现代礼仪网络课程教学平台。在课程教学中，充分运用网络课程教学平台所提供的大量课程资源，创新实施多媒体教学、虚拟情景教学等多种活泼立体的课程教学方法，形成一套适应学生自主型、研究型、创造型和个性化培养的教学手段方式。

例如，充分利用网站的“课程学习”与“经典案例”资源实施多媒体教学，同时配套大量教学示范、教学训练、顶岗实习、服务社会、实践服务录像、动画等媒体资源，不仅使教学内容立体、直观，促进了课堂教学的教、学互动，使课堂教学变得生动活泼，学生有亲临其境的感觉，而且由于及时将大量的新知识、新动态吸收到网站教学平台中，也大大增加了教学信息量，使职业礼仪课程教学更加生动丰富，更具吸引力。

（二）利用网络课程教学系统，构建“线场线”教学模式

在线备课：教师课前将教案在网上对学生公开，学生根据老师教案预习教学内容，通过预习可以将自己的疑问和建议在网上反馈给教师，教师根据学生反馈的信息对教案进行调整教学策略，从而实现教师备课与学生预习同步。

在场教学：师生在网络环境下利用多媒体课件进行现场教学活动，以问题为中心，实现师生互动、小组合作，充分调动了学生的学习积极性。

在线练习：网站为学生提供顺序、随机、错题练习及模拟考试等多种训练模式，为学生智能记录当前练习的题号以及题目重现功能，智能实现错题的收集和再训练的功能，与此同时教师通过网站后台可控全体学生学习训练及测试情况，便于老师在线进行批改。使网络课程自主学习更便捷，更具培养力。

（三）应用资源库教学平台，实现“教学培训”双向效果

网络课程资源有效地加强了行业针对性，弥补通用礼仪教学的缺点，并融入教学设计中。此项研究不仅可以为学生提供进一步学习的学习平台，也更有利于为行业开展行风建设、树新风建设，形成学校教学、行业企业培训通用的教学素材与学习平台，发挥礼仪教育和礼仪培训的双重功效。

这一项实践性研究，应用于柳州铁道职业技术学院礼仪教学，直接受益学生近万人，学生职业礼仪素养得到全面提升，为学生今后从事各种职业服务工作打下坚实的基础。部分内容也已应用于企业职工服务礼仪等专项培训，每年培训受益干部员工达千人，为地方经济服务作出较大的贡献。

现代礼仪网络课程资源通过教学与培训实践应用，体现了成果不仅具备很强的应用性，也具有较强的创新性和先进性：一是在国内礼仪教育中比较早提出演礼训练并在教学实践中检验，通过教学检验，这种礼仪教学模式是十分有效的，使礼仪从文字讲解转变为行动训练，转变为动作细节。二是本网站资源开发建设初见规模，已建成集教学大纲、教学内容、电子教案、多媒体课件、资源库、案例库、习题库、练习与测试、学习论坛、教师信箱、引擎收索系统、相关资源链接等为一体的局域网教学平台。在全区高职院校的礼仪学科领域尚为首创，具有一定先进代表性。

在线课程开发建设范文第3篇

一、网络课程建设的外部环境

随着计算机和网络技术的快速发展，网络课程建设的外部环境和条件逐步成熟。一是，基于网络学习的特点，目前多数学校已经建立了网络教学系统平台并不断地进行开发升级与维护，满足了网络课程在互联网上运行的基本条件，使建设具备安全、稳定、浏览速度快、内容丰富的网络课程成为可能。二是，从近20年世界教育的发展趋势来看，将学习者视为知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位给强调学习者是信息加工主体的认知学习理论。作为网络教学的受益者，在计算机普遍应用的今天，大部分学生已经具备了参与网络学习的必要条件和能力。三是，与金融市场课程建设要求相适应的各种模拟网上金融交易为课程教学提供了很好的虚拟实践环境，众多财经网站拓宽了学生的知识视野，音频、视频以及网络等与课程相关的多层次教学表现方式有利于培养学生的自主学习能力。可以说，技术、互联网和行业发展的密切结合，网络银行、网上证券交易与外汇买卖等普及行为，已经为金融市场课程运用新型教学模式，满足多种不同形式的知识交流提供了良好的外部环境。采用“一站式学习平台”的设计思路进行金融市场网络课程的开发建设，构建一个生动、形象的立体化教学环境，则是利用良好外部环境进行教学模式改革的有益探索。

二、网络课程设计思路与框架

（一）网络课程的设计思路与特点网络课程是通过网络表现某门课程的教学内容及实施的教学活动总和，一般由教学目标、教学设计及教学实现三个要素有机组合而成。网络课程的最大特点体现在学习情境中，即充分利用网络资源的丰富性和开放性构建自主、协作的学习情境，让学生在获得知识的同时体验学习过程的愉悦，提高学习效率。针对金融市场课程特点，其网络课程采用“一站式学习平台”的设计思路，构建以文本教材为基础，视频教材、网络资源、案例与自我测试、模拟操作实践等互为补充、互相依存的多种媒体有机结合的立体化资源，让学生在掌握多媒体软件基本使用方法的基础上自主学习，从而达到学会学习、学会操作、学以致用的教学目标。基于“一站式学习平台”的网络课程设计呈现出以下几个特点。

1.基础性没有基础理论的掌握和一定知识为依托，能力培养就失去了意义。在金融市场网络课程建设中，通过不断完善和增加课程原有的课堂基础教学内容，如课件、教案、习题等，为未来知识与能力的互相转化打下良好的基础。

2.实践性为使课程的知识体系最大化地转化为学生的实际操作与分析能力，网络课程设计中充分利用网络优势，帮助教师改变观念，通过超链接方式实现教学信息的灵活获取及教学过程、教学内容的组织，力争教学内容丰富饱满、生动有趣。教师可以不再拘泥于理论，而是通过相关金融业务专题网页的链接向学生展示金融市场的一些业务过程及业内信息，从而使教学更具有针对性。

3.实用性与传统的多媒体教学相比，网络课程可以突破时间和空间的限制，具有很强的学习异步性优势。为满足学生对其自主学习能力和效果的检验，网络课程设计中弱化了终极性考试环节，注重学习过程的体现，通过设置科学合理的考核模块对学生学习过程进行评价，以一种强有力的驱动作用促进学生的平时学习。

（二）网络课程的框架结构金融市场网络课程的基本框架设计为6大模块（如图1所示）。这些模块构筑了集开放性、共享性、交互性和便捷性为一体的信息化教学平台，满足学生自主学习和教师教学的需要。课程导学模块存放课程说明、教学计划、教学实施方案、使用媒体介绍、网站链接、教学团队等信息，是对课程整体情况的大致介绍。教学资源模块存放学习目标、章节讲义、电子教案、各章课外练习、教学案例、教学辅导、IP课件等资料，帮助学生在线自主学习。知识拓展模块存放相关金融小知识、每月财经要闻、财经热词、精彩视频、财经法规等文字与视频资料，供学生浏览，通过合理配置学科资源，突破传统学科课程知识与思维的封闭性。在线测试模块存放与课程教学内容相配套的练习及参考答案，主要提供4次模拟测试和在线形成性考试平台，支持学生自主学习后的自我检测及最终学习结果的认定。模拟实验室模块提供学生在线股票模拟操作，增强学生的感性认识，提高学习兴趣。教学互动模块主要包括主题讨论与信息交流平台，以网络交流的形式为教师与学生、学生与学生之间提供交流的平台，支持实时和非实时交流，拓展课程的教学空间。总之，金融市场网络课程遵循内容安排合理、使用简单方便原则进行设计。一是根据学习规律，采用菜单系统整体围绕学习目标进行设计，以严谨的逻辑性架构内容、界面风格及导航，同时融合录播课件、网络视频、FLASH等多种教学表现形式，有效减轻学生的学习负担。二是根据认知规律，以学习章节分类，允许学生掌控、了解其学习进度，并通过交互式练习、实时动感的人机互动体验等增强学习的趣味性，提高教学效果。

三、网络课程在教学中的应用

（一）以多种手段突出教学重点在网络课程设计中，通过章节概述、章节辅导以及教学PPT等栏目突出每章的重点内容，同时采用授课录像、教学案例、精彩视频等多种手段帮助学生掌握这些重点，取得了较好的教学效果。如，在介绍国债这一重要金融工具时，除了进行一般的文本描述与介绍外，通过视频“华尔街”中的“旋转门计划”向学生介绍美国政府如何运用国债这项工具获得资金，即虽然经过独立战争后美国政府从成立的那一天就破产了，但美国政府却通过发新债还旧债的方式留住了国家信用。视频解说生动形象，有利于学生对课程重点内容的理解和记忆，深受学生的好评。

（二）以直观手段解决教学难点金融市场是一门实践性很强的课程，以往的教学在理论联系实际方面较欠缺，学生对其中一些微观、抽象的概念往往难以理解，通过金融模拟实验室图片、图表的实时演示，使得授课内容与实际信息很快融合，教学难点的学习也就化难为易。如，针对股票交易这一教学难点，在讲解时要求每个学生进入金融模拟实验室进行实时操作，以自己的真实姓名和学号进行开户、交易直至交割完成，教师则对其中一些重要的技术图表进行解说，从而大大提高了学生的学习兴趣，许多学生希望了解更多的知识以达到更好的操作结果。由此，通过增强教学直观性解决了应用型的教学难点。

（三）以多种形式方便自学金融市场网络课程设置了课程说明、教学计划与实施方案、媒体介绍、学习目标、章节讲义、电子教案、授课录像等栏目帮助学生自学；设计教学互动栏目方便学生向教师提问或与同学交流讨论；设计章节练习与在线测试，便于学生检验自己对所学内容的掌握程度，进而评价其学习效果。总之，通过这个生动、形象的立体化教学环境，学生可以不受时空限制随时随地进行学习。

在线课程开发建设范文第4篇

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出：全面开展共享型专业教学资源库建设工程，通过现代网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师、学生和社会学习者自主学习服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高技术技能型人才培养质量，提升高等职业教育专业的社会服务能力，到2020年，数字化资源覆盖所有专业。湖南省于2015年启动卓越校建设。《湖南省卓越高等职业技术学院建设基本要求（试行）》指出要建设能够满足本校师生泛在学习和融合创新需要的信息化基础设施、应用系统、数字资源。微课作为信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，是一种备受师生青睐的互动型数字化教学资源。

二、国内外微课开发设计及应用研究现状

微课的定义众说纷纭，目前广泛认可的定义为：长度不超过10分钟，以视频为主要载体，围绕某一具体知识点，进行数字化教学设计后形成的数字化学习资源，包括文字、视频、声像和动画等。最有影响力的定义为：微课指的是以视频为主要载体记录教师围绕着某个知识点或技能点或能力点开展的尖端、完整的教学活动（摘自中国微课大赛通知中）。从上述两个定义可析出微课既是一种资源，也是一种教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是与学科教学结合走向“微课程”。微课也被视为一种全新的教学模式，适用范围广，可广泛应用于高职的理论教学、实践教学和理实一体化教学。

国外针对微课的理论研究相对较早且较深入和成熟，但研究数量并不多且未形成完整的体系。国外微课实践应用研究主要集中在以下几方面： 微课在基础教育课堂教学中的应用研究；微课在特殊教育中的应用研究；微课在网络在线课程中的应用研究。微课实践应用研究比较有名的案例包括：①英国2004年7月启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，资源的积累达到35万分钟的微课视频节目；②美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）首创的“一分钟的微视频”的“微课程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美国某地区 12 所相对比较有代表性的中小学为研究对象，通过实地调查微课在这些学校的应用情况；④可汗学院通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。国外微课理论研究和实践研究的成果为我国微课研究提供了不少的借鉴。

国内微课研究相对较晚，发轫于2011年，近几年微课逐渐成为教育界关注的焦点。目前国内微课的研究主要集中在以下三个方面：（一）微课的含义特征。目前很多学者对微课进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义；（二）微课的设计开发。主要观点有微课是网络时代的新型学习资源，高质量的微课不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效的提高教师的专业发展能力。（三）微课的应用研究。当前文献主要研究微课在教师专业成长以及学生的个性化学习方面的应用。胡铁生认为微课是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏强化巩固知识，又能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课虽属“舶来品”，但国内研究成果颇丰，且主要集中在基础教育，典型案例有佛山市“微课”建设，天津市的《习字与书法》网络微课程等。胡?F生老师主持的研究课题中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。教育部教育管理信息中心也将“微课”纳入第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中。微课入驻高职相对较晚，2015年全国举办首届高等职业院校教师微课大赛，并建设“中国职业教育视频课程网”共享资源网络平台，因此才具有了职业教育特色的微课共享资源。高职微课研究方兴未艾。

三、高职微课资源开发、应用

（一）理论依据

建构主义学习理论。建构主义认为：学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。建构主义学习理论提倡在教师的指引下，最大程度发挥学生的自主学习能力，既要强调学习者的认知主体作用，同时又不能忽视教师的帮助促进作用。要求教师可以利用教学工具，通过创设符合教学内容要求的情景全面激发学生学习兴趣，促使学生形成良好学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。微课资源建设的出发点是为了满足学生主动地建构知识的过程学习需求，培养学生的综合职业能力。微课可以随时随地为学生提供便利的学习资源，满足学生自主学习、个性化学习的需求；微课可以为学生创设真实的学习环境，促进学生对知识的认知与意义建构。

（二）卓越校建设对微课资源建设的导向作用

近几年，随着全国高职微课大赛、以及各级各类微课大赛的举办和推广，微课的影响力逐渐深远。众多高职院校竞相开展微课项目建设及推广应用。然而微课在高职开发应用的过程中出现了不少问题。经过实践调查发现微课在我省卓越高职院校应用已逐渐暴露出若干问题。首先，微课的内容重复零散不成系统，系列化、专题化、系统化的微课资源缺乏，建设特色专业群所需的微课资源紧缺；其次，很多微课资源建设都是教师为教学或竞赛而开发的，学生、行业人员参与度不高，导致资源很适合教学而不适合学习者进行自主学习、个性化学习；最后，高职微课教学应用平台功能不完善，大多数微课资源不能实现有效共享，导致微课未能实现其应用价值。如何建设具有利用效率高、性能价值高的微课资源？如何借卓越校建设之契机，建设专业的微课教学团队和特色专业群所需的系列化、专题化微课资源？如何实现卓越校之间的特色专业群的数字化资源共建共享共用？这一系列问题的根源在于做好微课资源的开发设计。《湖南省卓越高等职业技术学院建设基本要求》明确指出特色专业群建设要“按照‘专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享’的原则，构建与区域产业发展高度契合的专业群，每个专业群由5个左右专业组成，重点建设2-3个专业群，系统推进人才培养模式改革，形成校企深度融合的育人机制，构建群内专业充分共享、各具特色的一体化课程体系。”省内各高职院校在同专业微课资源建设时却是各自为政。因此应该按照《基本要求》校校联合、校企合作一同来开发建设特色专业群微课资源，进而组成特色专业群微课程资源。

（三）结合高职学生特征设计微课资源

高职学生与本科院校学生相比还是存在很大的个体差异，认识能力稍若，对理论知识关注力不够，但是实践动手能力强，对新事物和网络感兴趣。因此高职微课资源设计要结合高职学生学习特征，多注意创新和实践，注意结合工作岗位的要点。对于有些技能技巧的讲解，可以要求学生参与到微课资源的设计，由学生来讲解他们的技巧方法可能比教师单独的讲解要有效的多。因此在微课资源设计过程中，可以力邀学生积极参与微课程资源的建设。

（四）高职微课资源的在教学中的应用

众所周知，微课既可以用作传统教学模式的有效补充，也可以用于翻转课堂，或者慕课教学，还可以单独作为学生自主学习的资源。在卓越校背景下，建议微课与专业学科教学融合――最终构建具有专业特色的微课程资源。至于微课/微课程教学平台，建议校际、校企联合开发建设微课程资源并共建微课程资源交流共享网络平台。这样的微课程资源和微课程交流共享网络平台既适用于教师的课堂教学，也适用于学生自主学习，还可适用于企业员工培训。

四、结束语

在线课程开发建设范文第5篇

摘 要：网络课程作为课程信息化教学的深层次应用，在现代教育中起到越来越重要的作用，开发设计优质的网络课程对促进课程教学改革，提高教学效果至关重要。本文从中等职业学校的特点出发，阐述了中职网络课程建设的方法及应注意的问题。

关键词：网络课程；课程整合；信息化教学

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0046-02

随着信息技术的飞速发展及互联网络的普及，信息技术在教育领域得到广泛的运用，促进了教育模式及教学方法的创新，极大地提升了教育效果，信息化建设已成为学校建设的重要组成部分。近年来，职业教育蓬勃发展，在各级教育部门的推动下，中等职业学校教育信息化基础设施逐步完善，为实现信息化教学打下了坚实的硬件基础，但是，中等职业学校的信息化资源建设仍较薄弱，优质教学资源严重不足，阻碍了信息技术在教学上的应用。当前，如何开发、设计、整合信息化教学资源，促进资源的有效应用，是学校教育信息化建设工作的重点。在各类信息化教学资源中，网络课程是信息技术与课程深度融合的一种资源，研究网络课程设计的理论与开发方法具有重要的现实意义。本文结合笔者在学校信息化建设工作中的实践探讨网络课程建设的相关问题。

一、明确中职网络课程开发的目的

网络课程是信息时代课程的一种新的表现形式，是在现代信息技术的支撑下，将课程教学的内容、资源以及教学活动在网络环境中实现。因此，网络课程具有共享性、交互性和自主性等特点。

目前，网络课程已经广泛应用于大学课程教学中，由于大学生自学能力、分析能力及思维能力比较强，因此，大学网络课程开发的目的更加偏重于课堂外的学习资源的共享和师生间、学生间的学习交流。但是如果要在中职学校开发并推广网络课程，其目的就应与大学有所区别。这种区别主要归结于中专学生与大学生认知特点间的差异。

众所周知，中职的生源多来自于农村或者城镇中成绩较差的学校。这部分学生在中学学习过程中，多数没有养成良好的学习习惯和学习方法；学习的兴趣不高，没有学习的目标，学习的自主性和自律性不强。对于这些学生，如果开发网络课程的目的只着重于课堂外学习资源的共享和师生或生生间的主动交互，那么，学生是否能自主利用资源进行学习，是否能主动与教师和同学针对课程相关问题进行交流就变得不可控制了。最终可能会导致网络课程开展的成效与课程开发的初衷出现较大的落差。

针对网络课程使用群体的差异，中职网络课程开发应该着重于在课堂上通过课程内容引导学生学习，进行教学活动的设计以及学习过程的监督。因此，中职网络课程开发目的是借助建立在网络环境下的信息化课程体系，不断优化传统课堂教学方法以及教学内容，使课程内容更加具体化和形象化，课堂的教学活动更加生动，从而提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。

二、网站建设模块划分中应考虑的问题

基于上述开发目的和中职学生的特点，笔者认为网络课程中的网站应该具有以下几个功能模块：导学、微视频、在线答疑、作业提交。

1.导学模块

设置导学模块的主要目的，是通过文字或者视频的形式给学生提出课程学习的具体内容，以及通过学习后必须掌握的技能和完成的任务，使学生首先对学习有一个明确的目标。

2.微视频模块

微视频模块是教师根据课堂学习的内容，按照课程的知识点将授课的录像进行切片，做成一个个的教学片断，作为教学资源提供给学生，以便为学生自主学习提供参考，从而引导学生学会自主学习、主动学习。

3.在线答疑、作业提交

为了更好地了解和掌握学生课程学习的进度和知识掌握的情况，网站必须提供相关的功能模块来体现学生这两方面的学习成效。因此，笔者认为设置“在线答疑”和“作业提交”功能模块是教师监督学生课堂学习过程和结果的有效方式。“在线答疑”可以让教师通过学生所提问题，掌握学生当前学习的进度和遇到的难题，并使学生能及时得到教师的帮助；“作业提交”则可以让教师直观清晰地了解学生在每个阶段的学习成效。

中职网络课程网站中除了具备以上基本模块外，还应考虑到中等职业学校的教育目标，从而在网站上增加相关的模块。中等职业学校的教育目标是培养与企业要求相适应的，在生产、服务一线工作，具备综合职业能力的劳动者和技能型人才。这里提及的综合职业素质，除了指作为技能人员所必须具备的专业技术能力外，还包括企业现在最为看重的协作能力和沟通能力。因此，可以为网站增加“讨论区”模块，让学生在学习中和其他学生或者教师进行交流，使学生与他人的沟通能力得以提高。而对于协作能力，虽然比较难通过网站中某一个模块很显性地体现出来，但教师可以将课堂内容通过任务的形式布置给学生，并要求学生通过小组形式完成，以每个小组在讨论区中讨论问题的过程和内容作为依据，考量其在完成任务过程中的协作程度，从而监督并督促学生，让他们慢慢理解协作在任务完成过程中的重要性。

・课程建设・中职网络课程建设的思考

当然，面对不同课程，我们在网络课程网站开发建设中还应考虑到教学活动如何组织，学习资源使用何种形式比较合适，知识技能模块应如何划分以及评价体系如何制定等一系列问题。

三、网站维护面临的问题

网络课程建设完成后，教师可以应用其进行课程教学。在此阶段，我们应考虑到的问题是，网络课程如何能够顺利并持续地开展下去。要解决这个问题，首先要从任课教师入手。因为要完成网络课程教学，教师就必须在网络的环境下，借助计算机和一些相关的计算机软件、技术来完成课程教学中的所有环节。如果任课教师不能熟练使用计算机，遇到常见问题时不能及时解决，那么课程就很难顺利进行。

因此，对于相关网络课程的任课教师，在网络课程开展前，学校应该安排负责建设网络课程的开发人员为他们进行培训，让他们了解并熟悉网站内每个模块的功能和应用流程，以及网站应用过程中常见问题的解决方法。其次，要组成人员相对稳定的开发团队。随着时展，课程的内容也会跟随着更新。同时，在网络课程的网站使用过程中，根据实际的情况，网站的模块可能也会改进，有些功能模块不适合，要删除；有些功能模块则要新增进来。作为任课教师，不一定能够掌握较为专业和深入的计算机专业知识，譬如，数据后台、课程网站版面的更新等。那么，这些工作就必须要有人来跟踪负责。但如果负责这项工作的人员不是固定的，而是在有需要的时候随意抽调一些相关专业的教师组成，那么网站的维护就不一定能顺利完成。因为一方面在中职学校中，专业教师的课程任务是比较重的，每个教师每星期的专业课时一般在12到18节之间。在完成繁重的教学任务后，教师所能抽出来的时间并不多，那么进行网络课程网站维护所需要的时间就难以估计。另一方面，网络课程网站中无论是内容的更新，还是版面布局的更新，都会涉及到计算机编码，不同人的编码思维不尽相同，编码的习惯也不一样，临时上阵，可能会浪费更多的时间理解前面开发人员编写的编码。

网络课程作为现代教育的课程新形式，不断在大学甚至于中小学持续并快速发展。中职学校的网络课程虽然仍然处于发展阶段，但随着国家对中等职业教育的重视，中职网络课程也必将会像大学网络精品课程那样得到蓬勃发展，开创信息化时代下具有中职学校特色的新课程形式。

参考文献：

[1] 邓丽强.浅谈中职学校网络课程建设[J].科学信息，2012（02）.