语文写作教学案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文写作教学案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文写作教学案例范文第1篇

小学生因为学习经验和学习阅历有限，所以，在教学开展中要运用案例提升学生对知识的全面理解和提升小学生的学习兴趣。（1）案例教学法能够帮助学生在实践学习中积累知识，把抽象的知识构成变成形象的理解方式；（2）案例教学法提升学生的研究能力，教学中案例的引入能让学生认真思考与学过的那些知识点产生联系，并且学生会主动探究产生什么样的联系；（3）培养学生的创新能力，因为案例教学法打破了传统的教学理念，让学生主动学习，从不同的视角看到问题；最后，案例教学法能培养学生的合作能力，案例教学法的开展要加强师生间的共建，在讨论合作中完成教学目标。

二、案例教学法在小学语文教学中的开展措施

1.精心选择教学案例

俗话说“：巧妇难为无米之炊。”在开展教学的时候，要有教学案例的引进，因为案例的搜集和选择是小学教学开展的关键基础，如果在这一环节出现了问题，会影响整个教学案例的顺利实施。案例的类型有很多种，有文字案例、音像案例、视频案例。所以，选择案例要有知识性的特点，使学生对案例阅读和分析后能够掌握一定的知识，比如，开展《滥竽充数》这课的时候，里面主要讲述学艺不精，不能再经受推敲的故事，但是小学生从来没有踏入工作岗位，接触更多的相关事件，所以，教师运用音频给学生播放一段同志同声传译时的音频，给学生讲解学习英语的人非常多，但真正能够精益求精的没有几个，这就要求小学生从小严格要求自己，培养自己学习知识的效率和精深程度。这个教学案例就很符合案例教学中知识性的特点，学生在案例反思中可以有所收获，这样可以提升学生的知识，还可以培养学生的学习心态，起到一举两得的作用。

2.评析研读典型案例

语文写作教学案例范文第2篇

旅游管理专业的学生毕业后，将在景点一线从事服务工作，每天都要接待来自全国各地的游客。他们既要向游客介绍祖国各地的名胜古迹，又要讲解古迹背后的历史故事，还要面对游客们五花八门的提问，这就要求他们不仅要有善于倾听、能说会道的能力，还要具有敏锐的思维能力和快速、准确的表达能力。这就要求在语文教学中要把重点放在对学生口语表达能力的提升方面。语文教师可以通过组织朗诵会、演讲比赛、采访活动、专题辩论会、课前三分钟演讲等来进一步加强训练。在此基础上，再结合专业特点，通过课堂讨论、答问、朗读、演讲、口头作文、写作采访等形式，培养学生与人沟通的能力和口头表达功夫，并有意识地设计一些快速阅读、抢答、对抗论辩等形式的练习，以此培养学生思辨能力和表达能力。

口语交际教学案例分析：朱自清 《荷塘月色》

1.课前准备

（1）结合地方特色（扬州），扬州有一个景点――荷花池，将班级同学分为若干小组，请各组同学利用课余时间设计“游览荷花池”路线，准备好导游词，成文后上交。

（2）资料查询：①荷花的各种寓 意；②荷的功用、形态、习性、栽培知识；③历史赋予荷塘的人文底蕴。

2.教学过程

（1）各小组交流比较“游览荷花池”行程安排的策划。

（2）模拟导游：每组推选一个代表上台扮演导游，戴上导游证，手执队旗，其他学生扮演游客，听完后大家评价线路的设计和导游词的设计是否合理。

（3）交流体会：请“导游们”说说， 怎样才能成为优秀导游。

（4）由荷花池的荷花切入到朱自清笔下的荷塘，以学生准备的导游词和朱自清笔下对荷花、月色的描写进行对比分析，以突出文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，引导学生在撰写导游词时多运用排比、比喻、拟人、通感等多种修辞手法，增加导游词的艺术性。

（5）课后作业：将朱自清对荷塘月色的优美描写以自己的语言转化为“游荷塘”导游词。

本次教学设计的成功之处体现在以下几个方面：

第一，体现“专业”，凸显“语文”。本篇散文《荷塘月色》教学案例从学生的专业出发，模拟学生专业实训场景，着重训练学生的口语表达能力，是语文教学和专业能力提升的成功结合，效果较好。课例虽然着眼于学生的专业，但始终在努力彰显着“语文”味儿。通过创设做“荷塘导游”的情境，让学生兴趣盎然地投入到口语交际的情境中，提高了听、说、评的能力。同时又成分利用了扬州地方旅游资源，利用历史文化资源，使学生了解扬州旅游文化，感悟荷花精神，培养学生热爱祖国大好河山的情感。

第二，立足“主动”，激发学生兴趣。本篇散文《荷塘月色》教学案例为学生提供了主动实践的机会，使他们能“用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的语言来说”，在整个过程中，体现了团队合作意识，锻炼了写作欣赏能力，提升了口语表达能力，整节课学生是知识、技能、能力等的主动获得者。学生通过课前的查阅资料及课堂上“模拟导游”、相互评论等实践活动，体验到了主动获得资料、创意表达、角色表演所带来的快乐，整个教学活动中，学生积极性高、参与面广、知识面宽，针对不同的问题共同解决，在共同参与中，学生比较轻松自由，口语交际方面存在的问题在同学善意的笑声和帮助中逐一改进。在活跃、欢笑的课堂氛围中，口语交际能力在评价过程中又一次得到提升。

第三，体现以“教师为主导、学生为主体”的现代教育理念，在这次学习中，同学们成了课堂的主人，在老师的指导下，自主讨论、自由表演、相互评论，学生既是表演者又是学习者，既是导游又是游客，课堂学习氛围浓厚，学生学习兴趣高涨。

语文写作教学案例范文第3篇

[关键词]低年级；写话；活用文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0081-01

新课标在写话教学别指出，在写话中要乐于运用阅读和生活中学到的词语。对于低年级学生来说，由于其年龄小，语言积累匮乏，尤其是其思维受认知水平的限制。因此，要想真正提升学生的写话水平，教师就要活用文本，并结合文中的词语或者句子进行适当训练。

一、内化积累运用，活用词语造句

在低年级写话教学中，正确理解词语是写话的基础。在语文教材中，有许多优美的词语或者句子，教师要引导学生结合具体语境进行理解与积累，并鼓励学生运用学过的词语进行造句。这样一来，在具体的运用中，学生也就自然地学会了表达，学会了运用。

例如，教学《难忘的一天》时，文中有这样一句话：“离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。”对于二年级学生来说，“兴奋地”是一个新学的词语。在教学时，笔者先让学生结合句子，说说“兴奋地”是什么意思。当学生答出“高兴地”以后，教师再鼓励学生说出几个同类的词语。于是，“欢快地、亲切地、紧紧地、顺利地、仔细地”等类似的词语从学生口中纷纷说出。在这种教学情形下，教师又借机鼓励学生用上其中的一个词语造句。这样一来，学生不仅积累了词语，而且在活学活用中，他们的写话能力也得到了锻炼和提高。

在这个教学案例中，教师主要以文中的“兴奋地”一词为例子，让学生正确理解词语，并学会触类旁通，认识与积累类似的词语。在此基础上，教师鼓励学生运用词语进行造句练习。这样教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以为学生的写话训练奠定坚实的基础，促进学生写话能力的提升。

二、关注文本Z言，丰富语言扩句

句子是组成语言的基本单位。对于低年级学生来说，其生活经验、认知经验都比较有限，导致他们写出的句子比较平淡，不够生动。如何才能使学生的写话更为具体生动呢？教师可以从关注文本语言入手，引导学生进行扩句训练，从而促进学生写话水平的提升。

例如，教学《乌鸦喝水》时，文中有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高了。”在教学时，笔者主要采取了比较句子的方法，让学生把原句与“瓶子里的水升高了”一句作比较，并且说说哪个句子好，好在什么地方。在比较中，学生真切地感受到了原句不仅把水是怎样升高的描写了出来，而且也更为详细、具体、生动。为了提升学生活用文本的能力，教师可以此为平台，让学生进行扩句练习。如：“天气热了。天气 热了。”“雨下大了。雨 下大了。”就这样，在扩句训练中，学生的语言表达能力与写话水平也随之得到了有效提升。

在这个教学案例中，教师主要引领学生从关注文本语言入手，引导学生进行扩句训练。这样教学，使学生养成了自觉关注文本、品味语言的习惯。长此以往，学生的写话水平也定然会更上一层楼。

三、依托语言范式，规范表达仿句

低年级学生正处于学习语言、学习表达的起步阶段。儿童心理学研究表明，模仿是低年级学生最爱的一种学习方式，也是学生写话训练中不可或缺的拐杖与桥梁。因此，在课堂教学中，教师可以引领学生依托文本的语言范式，进行仿句训练，从而提升学生的写话水平。

例如，教学《画家和儿童》时，文中有这样一句话：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快画就成了。”在教学时，为了提升学生的写话水平，教师先让学生把句子多读几遍，找出这个句子的特点，当学生找出“一会儿……一会儿……”这个特点以后，教师又接着询问学生：“你会用这种句式写上几句话吗？”在教师的鼓励下，有学生写道：“他一会儿看电视，一会儿写作业，学习真不认真！”有学生写道：“他一会儿玩积木，一会儿跳绳，玩得可高兴了！”就这样，在学生仿写的过程中，他们的写话水平也得到了提高。

在这个教学案例中，教师主要以文本中的特殊句子为例子，让学生找出句式特点。在此基础上，教师鼓励学生依照“一会儿……一会儿……”这种句式进行仿写训练。这对于学生写话水平的提升起到了助推作用，使得学习效果显著。

语文写作教学案例范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0049-01

写作，是通过书面文字表达个人思想感情的一种有效途径，同时也是一种重要的交流方式，它集中反映了人的思维能力、逻辑能力和表达能力。小学是学生系统、正规地接触写作的重要阶段，这一阶段的写作学习对学生日后的表达能力有着极为重要的影响。然而，从目前的小学高年级作文教学情况来看，学生对写作缺乏一定的热情，甚至“谈虎色变”，有一定的厌烦心理；学生即使动笔写作，所写作文也较为单调乏味，缺乏个人情感的真实流露和个性表达。针对这些问题，结合作文教学的重要性，本文拟通过具体的教学案例，谈谈如何在小学高年级中开展好作文教学。

一、注重阅读积累

语文学习注重日常知识的积累，正所谓“厚积薄发”，积累是一个漫长的过程，却也是语文基础稳固的必经之路，写作也是一样。小学生的思维能力和认知水平还处在初步发展的阶段，这也就直接导致他们在写作时容易出现“词不达意”“词穷语塞”的现象。这一问题可以通过阅读积累有效解决。在阅读中学生可以不断地积累新知识，扩展自己的认知面。当知识积累到一定程度后，学生写作时就可以较为熟练地运用词句，写作难度自然有所降低。这也正是“读书破万卷，下笔如有神”所要表达的意思。

在日常的语文教学中，教师应指导学生养成收录好词好句的习惯。如每天阅读一定量的文章，通过摘抄或者剪报或者是电脑记录的方式抄录并分析其中的好词句，要求学生摘抄时加上自己的批注，指出为什么觉得这句话好、好在哪里。这样学生既能够认真对待阅读，也能在批注中对相关的好词好句加深印象，同时还能够锻炼表达能力。这些对于写作都有极大的帮助。若有条件，教师还可以在教室中放置一定量的图书，如世界名著、科学传记、古典诗词等，为学生提供阅读的条件。

二、增强观察能力

“艺术来源于生活，又高于生活”，写作也是如此，其素材、内容乃至情感的表达皆来源于生活中的点点滴滴，可以说，正是生活给了写作无穷的灵感。因此，在小学作文教学中，教师可以引导学生积极主动地观察生活，让学生学会从日常生活中挖掘好的写作素材。对于小学高年级学生来说，他们对周边的环境和人物都有了初步的了解，但由于观察角度和习惯的问题，生活中很多神秘的、美好的事物他们还未能发现，对于自己的情感也不懂得如何正确表达。这就需要教师引导学生静下心来观察，从身边的小事入手，仔细观察看似微小的事物，在观察的过程中学会记录、对比，并将自己的感悟及时书写下来。

如教师可以给学生布置一个较长期的任务：仔细观察自己身边的人，要求将自己与某个人每一天的故事写下来，或者是观察生活中每天接触到的不同的人的特点，然后将其记录下来。接受这一任务后，学生很快就会发现生活中的每个人都有自己独特的一面，即使是同一个人，也会有不同的面貌，面对不同的事情也有不同的情绪和表现。要想将这些“不同”表现出来，就要求学生能够仔细观察，并且观察得越细致越好。由于是观察发生在自己身边的人和事，经过一段时间之后，学生在无形中就积累了一定的写作素材。

三、提高口语表达能力

口语和书面语虽然存在一些差别，但是学生口头表达能力的强弱与其写作水平之间却有着密切的联系。从教学实践来看，口头表达也是作文教学的一个重要内容。很多教师在作文教学中，都做到了写作技巧的教授和日常素材的积累，却独独忽略了口头表达能力的训练。实际上，训练口头语言也是作文训练的一个有效手段。然而，在目前的教学中这一训练显然还远远不够，或者说还只停留在口头作文的训练上。对于口头表达能力的训练，除了口头作文这一形式，教师还可以在课外活动中把握时机，对学生进行训练。如每天课前可以提供“5分钟演讲活动”，一天安排一个学生进行5分钟演讲。演讲内容不限，但要求内容突出、主题明确、语句连贯。随后，教师进行简单的点评，指出学生演讲中的优点和不足后，再要求学生将演讲内容整理成书面作文。

又如，南方进入夏季后，经常会有突如其来的雷阵雨或者大暴雨，学生的注意力容易被倾盆而下的雨水或是轰轰作响的雷鸣等吸引。雨水给这个世界增添了不一样的味道，让世界产生了细微的变化。教师就可以抓住机会，让学生仔细观察雨水带来的变化，互相交流内心的想法等。这类训练能够锻炼学生口语的同时激发学生的写作兴趣。

语文写作教学案例范文第5篇

多媒体课件对于教学过程的重要性是非常显著的，因此在小学语文教学过程中，教师对于多媒体课件的依赖程度在逐渐提高，其在使用过程中暴露出许多的问题：

1.1多媒体课件的过分使用

由于多媒体课件能够极大的促进学生的积极性，提高学生的学习兴趣，降低教师备案的时间，结果教师在语文教学中过分的强调使用多媒体课件，基本上不管教课内容而采用多媒体课件，而不能结合语文教学内容的变化而选择性的使用多媒体课件，导致多媒体课件的使用效果降低。

1.2多媒体课件内容缺乏新颖性

由于网络的普及，网络知识已经实现共享，大量的网络精品案例为语文教学提供了大量的教学素材，但是教师在使用网络教学案例时没有进行选择性参考，而是照搬网络教学素材，忽视本班学生的学习特点以及知识掌握程度等，结果出现网络精品案例使用与预想的结果不一致；同时教师在制作多媒体课件时其过重于动态演示的展示，而忽视教学内容，使得教学内容缺乏新颖性，不能够吸引学生的兴趣。

1.3多媒体课件的制作观念不正确

对于多媒体课件制作，教师一般都存在着追求华丽的观念，有的语文教师为了制作的课件获得认可，他们采取大量的动态展示语文内容，比如有的语文教师为了展示山水美，他们利用4分钟进行流水的动态展示；有的教师制作多媒体课件就是为了降低以后的教学备课。

2小学语文教学使用多媒体课件效果分析

2.1巧用多媒体教学，吸引学生进入课题

语文知识存在画面感特征，需要学生在学习的时候能够联系现实生活环境，理解语文知识内涵，由于小学生对于学习缺乏主动性，他们对于新课的接受存在一定的理解差异，而通过多媒体课件就可以加强小学生对于语文知识的理解，提高他们的学习兴趣，教师通过多媒体课件将语文知识形象的展现给学生，多媒体课件丰富的内容大大提高学生的画面感，加深学生的学习兴趣。

2.2巧用多媒体教学，加深了理解和记忆

小学生对于语文知识的掌握主要是依靠单纯的记忆形式，没有建立抽象思维意识观念，传统语文教学方法也是侧重对于小学生记忆能力的培养，忽视他们对于语文知识的抽象理解，这与我国素质教育的目的是不符的，通过在课堂上利用多媒体课件可以解决这一弊端，实现对于学生抽象思维意识的培养。例如《海底世界》一课，我们可以通过将海底世界的真实画面生动的展示，让学生们直观的观察海底生物的活动，进而教师可以通过语言的讲解，引导学生进入海底世界情境中，以此加深学生的学习兴趣，提高他们对于授课内容的记忆。

2.3巧用多媒体教学，指导学生写好作文