语文写作教学案例

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语文写作教学案例范文第1篇

关键词：教学改革；C程序设计语言；工程应用能力；三本院校

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）09-0164-02

C语言程序设计课程是计算机相关专业的基础课程，是后续数据结构、操作系统等专业课程的前奏课程，学好C程序设计不仅能够为后续课程打下坚实的基础，而且，还能够增强学生学习的自信心 [1]，因此，学好C语言程序设计非常重要。然而，由于C语言语法规则灵活多样、课程内容繁多、实践性强、部分内容抽象难懂，再加上传统教学过程中存在的一些弊端，使得学生在学习的过程中感觉到枯燥无味，从而丧失了对课程学习的兴趣和积极性，最终导致学生学习完这门课程之后，不仅掌握不了相关的理论，更难写出能够解决实际问题的程序。

本文从教学内容、教学方式、考核方式三个方面进行改革与探索。教学内容上强调算法，淡化语法；教学方式上采用案例驱动的教学方法，提出了“读、写、仿、用”的实践过程；考核内容上舍弃传统的以识记为主的形式，选择以考核分析问题、解决问题能力为主的形式。从而提高教学质量[4]。

1 教学内容的改革与探索

目前很多C语言程序设计相关的教材用了很多篇幅来描述详细的语法，相当于C语言的参考手册，同时，一些考试也更多的考察学生对这些语法的记忆，导致很多老师也把语法作为了课程教学的重点。事实上，我们没有必要把语法作为教学的重点，学生掌握了解决问题的方法和基本知识之后，需要用到哪些语法完全可以去查阅相关的手册。把语法作为教学的重点不仅增加了学生的记忆负担，而且会导致学生觉得无味、繁琐而厌学。

为此，我们在教学中，以培养学生的动手实践能力为目的，突出程序设计思维能力的培养[2]，强调算法，淡化语法，课堂内容以案例为主，项目为辅。用覆盖课程重要知识点的案例为载体，进行教学活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。把案例分为教学案例和仿写案例，教学案例和仿写案例成对出现，每一对案例覆盖相同的知识点，只是要解决的问题不同。用像“学生成绩管理系统”、“通讯录系统”等能够覆盖全书大部分知识点的辅助项目来提高学生的综合运用能力。

2 教学方式的改革与探索

C语言语法规则繁多，很多老师为了赶进度，课堂上不得不“满堂灌”，学生面对常量、变量、数据类型等枯燥的概念，很容易产生茫然、畏惧的情绪。这种以教师为主的填鸭式教学方式没能激发起学生的积极性、主动性，未能让学生参与到课堂中来思考，再加上三本院校的学生普遍自学能力比较弱，如果不能在课堂上激发起他们的兴趣，那么他们很难在课后去自己学习、练习。

传统的“以教师主体”的教学方式必须转变为“以学生为主体，教师为主导”的教学方式，充分发挥学生的积极性，为此，我们采用案例教学法来激发学生的兴趣，使学生觉得学有所用。

2.1 案例驱动的理论教学――例中学

在教学的过程中注重学生能力的培养，加强学生独立分析问题、解决问题能力的培养，淡化语法。教学中，首先分析给定的教学案例应该如何处理，根据选定的处理方案，用汉语描述出算法，然后再考虑如何把这个算法用C语言描述出来，进而引出要用到的C语言语法知识点，然后讲解这些要用到的知识点。

这样，一方面通过分析，引导学生完成案例的算法描述，培养学生的分析问题、解决问题的能力。另一方面，通过案例引出C语言程序设计的相关知识点，使学生在学习的过程中增强了目的性，增加了学习的兴趣，再加上“学完即用”，提高了学习的效率。

2.2案例驱动的实践过程――用中学

当前，很多教师在实践课程上都是让学生完成课本上的例子，然而，这些例子大部分都是为了验证语法，与实际应用脱节，学生即使完成了这些代码的输入也仅仅是加强了对语法的认识，与实际应用缺乏联系。这样，即使学生能够把例子中的代码运行出来，也很难提高学生利用程序设计语言来解决实际问题的能力，更别谈培养学生的综合运用能力了。为此，我们提出了“读、写、仿、用”的实践过程，逐步提高学生的工程实践能力。

1）“读”案例程序

在理论教学过程中，已经对教学案例进行了分析，并且讲述了相关的知识点，实践课程中首先把教学案例中的程序代码发给学生，让学生读这些代码，这一方面是对理论知识的复习过程，另一方面也是学生自己对知识消化吸收的过程。

2）“写”案例程序

当学生读完程序之后，要求学生能够做到不看案例程序的代码，自己独立完整地完成教学案例中的代码编写、编译、调试、运行。中间写不出来时，才可以看一下案例代码，但是不能抄写，直到能够自己独立完成。经过这样一个反复的过程，学生可以自己完成整个代码时，就基本上理解并能运用所学的知识了。

3）“仿”写新案例

为了进一步促使学生能够灵活运用所学知识来解决问题，把相对应的仿写案例给学生（仿写案例的程序代码不给学生），让学生仿照教学案例的代码，完成仿写案例的代码编写、编译、调试、运行。当完成这项工作之后，学生基本上就能够完全掌握所学的知识了。

4）“用”到项目中

就是把案例中学到的知识点用到项目中，比如案例中学到了数组相关的知识，那么就可以把数组运用到“通讯录”管理系统中来存储联系人；学到文件操作知识之后，就可以把“通讯录”中的联系人存储到文件中。通过这种灵活运用，不仅能够巩固知识，而且能够增强学生的工程实践能力。

3 考核方式的改革与探索

我们常说“考试是指挥棒”，因此，考核内容和考核方式的选择，会影响学生的学习重点。之前，该课程期末考核是出一份试卷，内容包括选择、填空、读程序写结果、根据要求写程序，我们认为这种方式更多地考察了学生的识记、背诵能力，很难考察学生的工程动手实践能力，学生在这种考核方式下，平时的学习过程会更多的偏重于记忆，这导致他们忽略了自己利用计算机编制程序来解决问题的能力。

为此，我们改革课程的考核方式，把考核贯穿于整个学习过程中，期末考试采用分组完成项目，分组讲述、答辩的方式。学期成绩的计算采用下列公式：最终成绩=仿写案例的平均成绩×50%+期末项目×50%。

4 结语

针对C语言课程教学中存在的问题，结合我校的实际情况，从教学目的、教学内容、教学方式和考核方式上着手，强调应用，淡化语法，利用“读、写、仿、用”的方法，促使学生在用中学，增强实践课程的效果，重点培养学生的分析问题、解决问题能力和工程实践能力。经过探索，该模式在实践应用中取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 张开便，董振华，等.基于CDIO的C语言程序设计研究与实践[J].福建电脑，2015（4）：116-117.

[2] 徐艳艳，陈志泊，等.基于“计算思维”的C语言课程教学改革[J].计算机教育，2015（7）：87-89.

语文写作教学案例范文第2篇

关键词：作文教学 写作方法 导学案 课堂效率

作为作文教学，不像阅读教学有现成的课例子，有蓝本利于操作，现在的人教版初中语文课本比较重视的是口语交际，但对于写作方法的指导和探讨都不是很到位。鉴于这一点，近几年我先后承担了两个作文课题的研究，其中一个国家级课题已结题，另一个市级课题也在结题筹备中。在不断的深入实践中，参与研究的教师们觉得急需找到一个载体，让它来承载我们在作文教学中想要传递给学生的某种思想，训练意图，方法探索等等，在历经几年的一次次不停步的探索中，终于以阅读课的学案为模式，完成了对作文教学导学案基本框架的打造。

标题点亮眼睛：例如：“巧用修辞，扮靓作文”；“心手相连，爱满人间”；“恰当表达，合理谋篇”；“精心选材，细致描绘”等等。下面是副标题：破折号+“人教版”+某年级语文+上（下）册+某单元+《 》（单元训练课题）+“写作教学导学案”，例如“人教版八年级语文上册第二单元《让世界充满爱》写作教学导学案”。

学习目标要求：学生本位思想，直指作文写作方法。通常下设两三点，一为基本目标，要求学生全员达成：二为中等目标，半数以上学生通过努力达成：三为提高目标，是对写作尖子生的训练目标。例如我设计的人教版八年级语文上册第二单元《让世界充满爱》写作教学导学案的目标确定是：1.运用描写，使文章具体生动；2.恰当运用抒情议论，表达真情实感，突出中心；3.合理安排开头结尾过渡，学习谋篇布局技巧。

学习重点和学习难点的确立：往往从目标中分化出来，这里不再一一例举。

有必要的话交代学习媒体或学习方法。

接着是预习导学的设计：通常是结合本节课所要探讨的方法有一两个前置性作业或为了解授课班级学生学情的小段练笔等等。

课堂学习过程我们基本是五个环节：

一、展示交流：对预习导学进行展示，大多数情况是在小组课前交流推荐的前提下，来了解学习程度的。

二、合作探究：这个内容是教师提供给学生的包含写作方法的语段，通常有两个来源：大多数来自文本，也有来自授课教师在其他资料中的精心选择。通过探究学习的方法，提炼和归纳写作方法，例如：写记叙文的六要素，写人记事中的描写方法，还有某些表达方式的专门运用或根据单元训练需要掌握的写作技巧等等。

三、运用方法：运用学到的写作方法当堂写一个小片段或者修改课前预习导学中写就的片段，完成后小组交流推荐，全班展示。然后由学生互评，自评，在老师的点拨下总结提高。

四、分享师文，内化写法：学生分享老师写好的关于这个主题的下水文，并在交流点评和分析中内化学到的写作方法。

五、活用写法，妙笔成文：在段落训练的基础上，有目的的尝试运用本堂课的学到写作方法，课下进行全篇写作的训练。

学后反思的设计：说说自己这堂课学习的得失，并分为“我的收获”和“有待提高”两个方面理论上做一下小结。

之所以将这个载体起名为导学案，就是因为它不仅仅是学生学习的学案，也是教师引导的方案。作文教学中导学案的运用，不但提高了课堂效率，也真正做到了老师教学心中有数，学生学习有据可循。

语文写作教学案例范文第3篇

一、 教学案例中的有效指导

[案例1]写好生字教学片段

师：下面我们来写“斑”这个字。请小朋友观察一下，这个字应该怎样写才好看？

生：左边的“王”和右边的“王”写小一点。

生：左边的“王”最后一横变为提，中间的“文”字“捺”变成“点”。

师：对，它是左中右结构的字，要写得瘦长，各个部分写得小一点，紧凑一些。请小朋友伸出手，和老师一起写这个“斑”字。（生书空“斑”字）

师：把老师写在黑板上的字再看一遍，注意每笔的写法。接下来请小朋友在写字纸上练写“斑”字。注意写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安。（生摆正姿势，开始写“斑”这个字，生写好后，教师把学生的写字作品放在实物展示台上，请学生评价）请小朋友说说，这位同学的字写得好在哪里？

生：这位同学的字写得很匀称。

生：这位同学写“斑”字，中间的“文”字写得很好看，他把“捺”变成了“点”。

师：老师给这位小朋友写的字打上五颗星。请大家像这位同学一样，把这个“斑”字再写两遍。

[案例2]写好词语教学片段

师：请小朋友看一看课文后面的六个词语，要在练字纸上写好这六个词语，应该注意些什么？

生：六个词语要分为三组来写，每两个词语要对齐。

师：对，要写整齐。

生：词语和词语之间的距离均等。

师：是的，间距一样。

生：笔画多的字和笔画少的字写得差不多大。

师：字要写得匀称。下面请大家练写。（学生练写，教师巡视）

师：（投影映示）下面请小朋友看这位同学的字，请你评价一下。

生：这位同学写的词语很整齐，字的大小也差不多。

师：说得真好！请没写完的同学们继续写完。

[案例3]写好段落教学片段

师：下面听老师把课文第1自然段读一遍。（师范读）

师：接下来请大家闭上眼睛，再听老师读一遍，一边听，一边想象课文所描绘的画面。（生听教师配乐读）

师：请大家把这一段读几遍，关注课本上段落的布局。

师：下面我们默写这段课文，要求：布局合理，行款整齐，书写美观。（学生默写，教师巡回指导，挑选优秀作品，在展示台上评价）

师：请大家说一说，这位同学默写得如何？

生：写得很正确。

生：写得很清楚。

生：行款很整齐，就是开头没有空两个字的位置。

师：我们是高年级同学了，写整段话的时候，不但要注意书写正确，还要关注作品的布局和行款，每段开头要空两格。下面请同学们把自己默写的段落修改一下。（生写）

二、 教学案例折射的有效策略

这三个写字教学案例，体现了以下的教学策略。

1. 写前指导有目标。指导学生写字之前，教师心中得有目标，明确写好这个字的关键在哪里，哪些笔画是学生难以把握的，哪些偏旁是学生容易出错的，教师在写前指导时要做到心中有数，指导时才能成竹在胸。比如，“案例1”中的“斑”字，写好这个字的要点是左中右结构的字各部分要写得瘦长。当教师心中有了目标之后，教学才会更有指向性和针对性。

2. 写时批改有激励。任何有效的教学方法都需要对学生进行激励，写字教学同样如此，在激励中学生才会提高和成长。在“案例1”中，教师的激励方法是把优秀的作品拿到实物展示台上展示，让其他学生评价，这位同学的字好在哪里？应该向这位同学学习些什么？并通过给写字作品打五角星的方法进行有效激励，以充分调动学生的写字积极性。“案例2”和“案例3”中的教师也采用了类似的方法，通过激励优秀的同学，让其他同学找到学习的目标和榜样。

3. 写后评价有标准。要激发学生的写字兴趣，帮助他们养成写规范字的习惯，写出端正、正确、整洁的汉字。前两个案例中，教师在写字教学开始时都有指导学生“观察汉字规律”这个环节，其实，这个环节不仅仅是让学生看清汉字的结构，还让他们明白怎样的写字，才是好看的字，为后面的评价做好准备。在“案例3”中，执教者更是通过让学生关注课本上段落布局的方法，让学生以书本上的规范书写为蓝本，掌握书写整段文字时的规则。

语文写作教学案例范文第4篇

论文摘要：商务英语函电是国际贸易专业和商务英语专业的专业主干课和核心课程，该课程主要培养学生用英语与不同文化背景的客户进行书面交流的能力。在文中，作者根据襄樊职业技术学院的实际情况，提出从一下几个方面对商务英语函电课程的教学内容进行改革:“以16号文件为指导，整合课程资源;以国际贸易流程为线索，重构课程结构;以企业真实业务为案例，优化教学内容;以校企合作为切入点，深化教学改革”，提高学生的职业能力。

引言

商务英语函电是国际贸易专业和商务英语专业的专业主干课和核心课程，该课程主要培养学生用英语与不同文化背景的客户进行书面交流的能力，其目的为达成交易、发展新客户和加深与已有客户的关系。由此可见，商务英语函电写作能力的高低在国际贸易业务操作中起着非常重要的作用，关系着国际贸易业务是否能够顺利展开。对于学校来说，我们应该把商务英语函电写作能力作为学生的一项重要的职业能力进行培养和提高。那么怎样培养和提高学生的这项职业能力?笔者认为，首先要进行教学内容的改革，俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对所学的内容感兴趣，才会认真地学，才会学好这门课，也才能很好地掌握商务英语函电的写作技能。

一、商务英语函电教学内容改革的必要性

(一)改革教学内容是形式所需

随着世界经济一体化和中国加入世界贸易组织，我国越来越多的企业直接参与国际竞争。要想在竞争中站稳取胜，企业必须拥有一批既懂国际贸易理论与实务方面的专业知识，又有较高的商务英语水平的外贸实用型人才，〔1〕而培养这些高素质人才的重任必然由学校来完成。作为教育机构的学校，要出色地完成培养当今国际贸易行业急需的“英语+商务”高技能、高素质的复合型人才，就必须要进行教学改革，而教学内容的改革又是教学改革的重中之重，所以说进行教学内容改革是形式发展的要求。

(二)改革教学内容是当务之急

当前经济形式的迅速发展，使得国内企业急需大批“英语+商务”的高技能、高素质的复合型人才。但是当前的学校教育的发展和经济的发展出现了不协调的现象，很多学校培养出来的国际贸易专业或商务英语专业的人才不符合企业的要求，具体表现为商务处理能力低、用英语与客户进行口头和书面交际的能力欠缺，大多数毕业生更多地掌握了理论知识，但实践动手能力不够、不敢开口和客户进行交流、不知如何用英语和客户进行书面交流。这就是我们通常所说的高分低能的现象。究其原因，和学生在校所受的教育有很大的关系。很多学生在校学习时更关注理论知识的掌握，对实践能力的锻炼不够。

就商务英语函电这门课程来说，目前，国内的各个高校采用的教材大致有对外经贸大学出版社出版的《国际商务函电》、大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语-函电与单证》、浙江大学出版社出版的《商务英语函电》等，这些教材都是教育部规划教材和精品教材，书中对商务函电的格式、写作原则、写作技巧等阐述得都非常详细，但是，这些教材都有一些通病，即:过多地概括写作技巧与方法;各个教学案例之间相对独立，缺乏联系，给人支离破碎的感觉，不利于知识的系统掌握;理论教学和实践教学没有统一，缺乏实践性。

同时，对于教师来说，大多数教师教学中，只是侧重于对课本中的案例的讲解、分析和写作技巧的归纳等，由于课本中的教学案例是互不联系的，也就显得教师的教学只是侧重与理论侧面的知识，只在分析句子、词汇、写作技巧，而对于如何培养和锻炼学生自己动手写信函的能力考虑较少，因此也就造成了学生理论知识尚可，动手能力差的现象。

由此可见，要提高毕业生的函电写作能力，改革函电课程的教学内容是当务之急。

二、商务英语函电教学内容改革探讨

如何进行商务英语函电课程教学内容的改革?笔者根据我院商务英语专业的实际情况，提出了以下改革方法:以16号文件为指导，整合课程资源;以国际贸易流程为线索，重构课程结构;以企业真实业务为案例，优化教学内容;以校企合作为切入点，深化教学改革。

(一)以16号文件为指导，整合课程资源

高等职业院校要根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，突出职业能力培养。〔2〕为避免教学资源的浪费和课程之间的交叉和重复现象，对商务英语写作课程和商务英语函电课程进行整合，整合以后的课程名称为国际商务文函写作，对于理论部分的教学内容进行弱化，重点为培养学生的写作能力。

(二)以国际贸易流程为线索，重构课程结构

改革以后的课程教学内容以国际贸易流程为主线，根据公司业务的不同，将课程教学内容分为公司日常应用文书写作和公司间业务往来信函写作。公司日常应用文书写作分为:商业报告(日常实务报告、调研报告、可行性报告)，通知、会议议程安排、会议记录、会议备忘或便签五个部分;公司间业务往来信函分为:书信格式、建立业务关系、业务磋商(报盘、还盘、接受)、交易达成(合同签订)、合同履行(货款的支付、产品包装、运输、保险、投诉与理赔)等四个环节。整个教学内容就是一个完整的国际贸易业务流程，涵盖了一笔业务的开展过程:最初的市场调研、会议讨论、会议通知、会议记录、会议结果(备忘)、寻找贸易客户、建立业务关系、进行价格谈判、交易达成、最后双方履行合同。不仅教学内容如此，课后的实践环节也是如此。学完这门课程以后，学生对国际贸易的流程有了一个非常清楚的了解，同时，也能极大地调动学生的学习兴趣，因为，整个教学内容联系非常紧密，一环扣一环，学生在学习一个章节，完成一个教学任务的同时，不仅要复习上一章节的内容，回顾上一个教学任务，回顾这一笔外贸业务已经完成了哪些环节，同时，也会非常急切地知道下面接下来要做什么，还有哪些环节没有完成，在后面的环节里面要学习哪些词汇、专业术语、写作方法，掌握什么写作技巧等。可以充分地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情。

(三)以企业真实业务为案例，优化教学内容

“案例教学法”(Case method)又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method)。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔(Christopher Columbus Langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。〔3〕案例教学法的特点是，学生的学习不是通过死记硬背，而且是通过学习、研究大量的案例来掌握基本规律。在上课之前，学生必须认真钻研老师发的案例汇编，查阅相关的资料。〔4〕在课堂教学上，基本的方式是问答式，对话式或讨论式。教师在讲课中不断提问，与学生一起就某个案例或实例进行讨论，在讨论中引导学生总结出规律、规则等。实践证明，案例教学法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和语言表达能力。

案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，案例必须要具有真实性或拟真性，教师不得随意杜撰。

为充分调动学生的主观能动性，本课程的所有教学案例全部来自于合作企业的真实的业务案例，比如，我们的教学环节的案例来自于合作企业-襄阳三珍食品公司的真实业务，课后实践练习环节的内容来自于襄阳进出口公司的业务案例。这样做一方面避免了教学内容上的支离破碎，另一方面让学生对真实的业务进行学习和操作练习，使学生的学习更有成就感，更能激发他们的学习的热情和积极性，提高他们的写作能力。

(四)以校企合作为切入点，深化教学改革

教育部16号文件明确规定:高等职业院校要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

在本课程的教学改革中，将工学结合、校企合作作为切入点，深化教学内容改革。具体做法为:一方面将企业专家能手请进课堂，为学生上课，用他们的实战经验现身说法，为学生提供指导、答疑解惑;另一方面让学生进入企业，将部分教学内容搬到企业去上，使学生不仅能够亲身体验和感受企业文化和氛围，更能将所学内容和今后的职业联系起来，使学生明白用人单位和市场对人才的能力和素质的要求，引导他们自觉地进行学习，提高自己的职业能力。

三、结语

清华大学教授王洪才阐述了教育的三种境界:知识的境界、人的境界和实践的境界，知识是教育的内涵，人是教育的主体，实践是教育的根本。〔5〕韩庆祥将人的能力分为五类:专业能力、实践能力、创新能力、思维与抉择能力、适应社会生活的能力，特别强调实践在能力培养中的重要性。〔6〕当然商务英语函电课程的主要宗旨也是培养学生的实践动手能力，即商务文函的写作能力，对该课程的教学内容的改革也是基于这个宗旨。目前，这项改革在我校已经进行了快有一年的时间了，取得的效果还是非常明显，但是，我们也知道，课程改革对于当今的高职院校来说是势在必行的，同时也是一项非常艰巨的工作，当然意义也是非常重大的，我们希望这项改革能够取得成效，也希望广大的同仁能够给予更好的建议和意见。

参考文献

[1]刘惠玲，王俊.国际商务函电[M].北京:对外经济贸易大学出版社，2005.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006.

[3]何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究.1999，(1).

[4]贺卫方.中国法律教育之路[M].北京:中国政法大学出版社，1997.

语文写作教学案例范文第5篇

【关键词】调查报告 写作教学 目标体系

调查报告是对某一事物或某一问题进行调查研究后，将调查所得到的材料和结果，以书面形式表达出来的报告。[1]目前，对于调查报告写作教学的研究较少，需要通过学习借鉴和实践研究予以明确。

一、现状：教学实际与课程标准脱节

调查报告属应用类文本，在语文教学历史上有着比较高的关注度。夏丏尊、叶圣陶合著的语文学习经典之作《国文百八课》中，将报告书作为重要内容专门编写了一课，选两篇调查报告作为例文，还指出：“报告书的阅读和写作已和现代生活分离不开，所以应当加以详切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的语文课程标准（或大纲）中也能发现它的踪迹。1941年的《小学国语科课程标准》“第五学年”有“书信、报告等实用文的分析写作”[3]这一要求；1963年、1988年及以后的教学大纲中有“小学五年级：写简单的计划、报告等应用文”的要求。由此可见，小学生能写报告是语文课程设计者的共识。

但调查报告在现实教学中的处境却是尴尬的。笔者在日常调研中，对区域内的部分教师进行了访问，语文课中进行调查报告写作教学的几乎为“0”，对130名左右的小学高年级学生进行了问卷调查，结果是：调查报告的写作是“写得最少”和“最怕写的”。调查报告在实际教学中形同虚设。

二、追因：写作教学目标的缺失

调查报告为何在实际写作教学中被搁置、被放逐？为何普遍达不到课程标准的“合格线”？这无外乎外部和内部两个方面的原因。外部原因如写作测评标准“文学化”的导向，“应用文只是个格式问题，没啥可教的”的观念影响。内部的原因更为关键，主要表现在两个方面：一是分类不清。教师对文体本身感到陌生，不清楚调查报告究竟有哪些样式，该如何分类；二是指向不明。教师对调查报告这个写作样式归属的教学板块感到疑惑，教材中它出现在“口语交际”“习作”“综合性学习”三个部分，那写作教学究竟要教什么？写作之前的调查活动要不要纳入教学范畴？

这些问题的解决，必须以调查报告写作教学目标的建构作为基础。

三、借鉴：国外小学调查报告写作教学参考

日本、美国、前苏联、德国、印度等国在语文教材中都编排了调查报告的写作内容，其编排的形式和呈现的内容各具特色，日本和美国教材尤其突出。

1.日本：目标清晰、策略具体。

日本课程中，与“调查报告”高度相关的研究是以教育学者和实践者野村芳兵卫为代表的“生活调查作文”。这项历时八十年的研究，有“定位准、分类清”和“方法和程序明确”两大特色（见表1）。其中，社会调查部分还紧扣语文的学科特点，把“语言课题”作为必选内容。[4]

表1：日本小学生活调查作文教材内容分类及举例

我国小学语文教材中有关“调查报告”的内容也覆盖了自然与社会两大领域，但是内容的序列性不强，对难度的把握不准，如在人教版小学语文五年级下册教材中出现的调查报告例文《关于李姓的历史和现状的研究报告》，难度过高，不好操作。苏教版小学语文教材中，三年级下册有调查学校绿化情况，六年级上册有访问家乡名人这些内容，但在实际教学中，大多被当成状物文或写人文的写作内容了。

2.美国：学生主体、综合开放。

美国小学语文教材中的调查内容充满趣味，他们强调将学生置于生活大背景中，启发多元化思维，增强学生解决社会生活问题的实践能力。

美国亚利桑那州小学语文六年级教材“调查”专题[5]

认知测试 通常一个月你收到或挣多少钱？你是怎样花的？制作一个如下图所示的饼图。

知识拓展 （略。主要讲许多邮购销售的产品作了虚假广告。）

深层阅读 读《花和雀斑膏》（小说），把作者的经历和感受与你自己的体会进行联想。

阅读反馈 （略。要求学生回答从概括内容、推想观点与评价文本三个维度提出的问题）

选择练笔 为杂志写一则邮购雀斑膏的广告；看自己制作的消费饼图，写下自己新预算的概要。

日本和美国“调查报告”教材的呈现方式，都力求用案例作为调查报告的内容目标；用身边事反映社会现象的方式设计思维发展目标；用结构化的问题明示写作的过程目标。这些均为我们的研究提供了经验。

四、建构：小学调查报告写作目标体系设计

建构小学调查报告写作教学目标，缘于一线教学的需求。以下是我们通过学习课程标准和相关文献，结合课堂教学实践，整理出的各学段调查报告类型、部分写作内容和写作教学总目标，以期为教师教学提供参考（见表2）。

表2：小学调查报告写作教学参考标准·总目标

上表是教师在教学调查报告之前，选择“教什么内容”、“教到什么程度”的一种参照，至于“怎么教”的实践问题，我们还进行了操作化的建构，即借鉴SOLO分类理论①，开发写作层级表体系（包括相关的写作知识、层级表、案例和学生写作升级策略）。课前，教师基于学情，预先制定A、B、C三个层级的评价表，选取与之相对应的多个案例。课上，教师先组织学生学习知识；再学习案例，通过比较和综合，共同讨论确定A、B、C层级的评价标准，给案例定级；而后模仿、内化，练写片段。下一节课依据升级策略进行修改升级。教学中，我们不求“面面俱到”，坚持“一课一得”，下面以小学五年级的社会调查类型的报告写作为例，介绍其总目标下“格式与规范”专项的层级表（见表3）和配套的案例。

表3：小学生调查报告“格式与规范”专项目标层级表

小学生语言调查报告（等级案例）

为了解小学生的写作情况，我于2013年4月8日采用了网上问卷的形式，对常州市虹景小学五年级某班48名学生进行了调查。

1.20.9%的同学非常喜欢写作文，60.5%的同学比较喜欢，16.3%的同学不太喜欢，2.3%的同学不喜欢。

2.有51.2%的同学能及时记录下生活中的见闻与感想，58.1%的同学能经常积累好词好句，65.1%的同学写作前会先构思、列提纲，55.8%的同学写作后会主动修改。

3.小学常用文体中同学写得最多的：新闻稿占1.6%，倡议书占1.6%，看图写话占3.1%，书信占3.1%，写人记事文占27.1%，儿童诗占0.8%，童话占2.3%，剧本占3.9%，解说词占3.1%，写景状物文占16.2%，演讲稿是0，日记占29.5%，读（观）后感占7.8%，调查报告是0。

4.同学认为写得最少，甚至没有写过的：新闻稿占21.7%，倡议书占8.5%，看图写话占4.7%，书信占4.7%，写人记事文是0，儿童诗占12.4%，童话占7.0%，剧本占14.0%，解说词占3.1%，写景状物文占0.8%，演讲稿占7.0%，日记是0，读（观）后感占0.8%，调查报告占15.5%。

分析及升级策略：这篇报告按照调查问卷的先后顺序罗列了所有的统计数据，但缺少结论，对照层级表，此案例为C级。可以通过两条策略进行升级：对数据进行筛选和合并，对数据集中反映的情况进行分析并形成结论。

（调查概述略）

1.喜欢写作文的同学人数达到了调查总人数的81.4%。

2.通过问卷，可以知道有一半以上同学的良好习作习惯正在养成。其中，养成“写作前先构思、列提纲”和“能经常积累好词好句”这两项习惯的人数最多。

3.日记是同学们写得最多的一种文体，占29.5%；其次是写人记事文，占27.1%；写景状物文写得也比较多，占16.2%。这三种文体老师经常布置，所以写得比较多。

4.同学们写得比较少的文体依次是：新闻稿、调查报告和剧本，分别占21.7%、15.5%、14.0%。

通过调查，我知道因为老师经常布置写日记、写人记事文和写景状物文，所以这三种文体同学写得比较多。

再分析：经过修改，这篇报告在运用数据时有了“加工”的意识，突显了调查反映的问题，但结论部分过于草率，此案例为B级。

（调查概述略）

1.同学的写作兴趣较浓。调查中，81.4%的同学表示喜欢写作，可见，大部分同学还是愿意写作的。

2.能形成部分写作习惯。通过分析调查数据，我发现所列四项写作习惯，每一项都有过半的同学养成。其中，“写作前先构思、列提纲”的习惯养成人数最多，因为平时训练得比较多。

3.记叙类文章写得多，而议论、应用类文章写得比较少。通过调查，我发现近三成的同学认为日记、写人记事类文章是写得比较多的。而写得最少的文体调查中，选择新闻稿的最多，占21.7%。

基于以上调查，我认为我们平时的写作，有些“偏食”了，偏向于写人记事类，可能因为考试检测中，这类文体比较多，所以老师反复训练、教学。而对于议论类、应用类的文体我们写得太少，甚至还没有。我建议老师让我们写一些议论类和应用类的文章，让我们多接触一些不一样的文体，锻炼不同的写作能力。

再分析：这篇报告在分析问题时采用了总起的结构，使数据反映的情况更为清晰。结论部分有原因分析和建议，逻辑严密，为A级案例。

调查报告写作教学目标的建构，始终追求三性：①序列性：即总目标与专项目标之间，不同的专项目标之间，体现相互照应式的序列。②生活性：即内容设计体现学生的年龄特点、学科综合和社会发展需求。③指导性：即知识、层级表、案例与策略四者与学生的发展状况密切相关，每个材料可以让学生多次学习和对照，实现自主发展。

【参考文献】

[1]董小玉.现作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]夏丏尊，叶圣陶.国文百八课[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2004：410.

[3]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海教育出版社，2012：21-27.

[4]张荣华，方明生.调查作文的比较、分析与反思——小学语文教材的中日比较[J].外国中小学教育，2008（5）：40-46.