德育教学案例分析

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德育教学案例分析范文第1篇

明确教学目标，引导高效学习

课堂教学的起点和终点都是依据教学目标，而要知道如何开展教学过程、对理想的教学效果进行取得，就要先对教学目标有一个明确清晰地认识。小学语文这门学科的理论性和实践性都比较强，让学生对小学语文教学的理论基础和基本原则有一个全面系统的掌握就是该学科的教学目标，让学生通过学习语文知识培养自己的教学实践能力，在对教学理论进行学习的过程中对自己的知识实践能力进行培养、发展。对教学目标进行明确是实施案例教学法的首要依据，教师在课堂教学中引用案例教学法时，要先考虑所选案例是否和教学目标相符合，并且其中所包含的专业知识能不能把小学语文的教学理念和原则有效体现出来，能不能让学生通过参加教学活动有效地掌握知识和培养能力。所以，教师在引用案例教学法时一定要先考虑清楚教学目标，不然可能使得课堂教学低下，不利于学生的学习。

学生在案例教学中处于主体地位，让学生对问题有一个自主、能动的探究是教学的核心，让学生通过教师对知识的“讲”和“授”来对知识有一个掌握，教师在课堂教学中要依据教学目标对知识进行组织教学、引导学生对知识进行学习，从而使教学目标顺利得到完成。教师在课堂教学的过程中可以设立小组，让学生分组对案例进行讨论、评析、对话，给予学生充分的讨论空间和时间，让学生通过讨论、大胆地发表意见来完成教学目标，对教学质量的提高是有一定好处的，在这个过程中教师要适当的对学生进行引导，避免学生的讨论话题过于偏离教学目标，反而不利于提高学生的学习质量。

例如，在对《郑和远航》的课文进行讲解时，教师可以让学生分组对郑和远航的航线进行查询，并了解相关的国家，让学生通过图书馆或者网络平台对相关知识进行查询，有利于丰富学生的课后知识，还能把学生的课堂积极性调动出来。

精心选择案例，引导情感体验

小学语文教师在课堂教学的过程中，对案例的选用要根据教材内容来进行，必须对针对性、实践性、时效性的要求进行满足。例如，在对《圆明园的毁灭》这篇课文进行讲解时，教师可以通过引导学生对课文有感情的朗读方式来让学生对英法联军的强盗行为有所了解，并体验课文表达的情感。教师在课前让学生对一些表达内心情感的词语进行了解，如难过、愤怒等词汇，让学生通过朗读课文，用这些词语把自己内心的感受阐述出来，教师在这个过程中再多普及一些表达情感的词语，类似恨、爱怜等词语，这种教学方法让学生通过对课文的学习体会到了情感，还能够增加自己的词汇量，较大程度的把学生的积极性激发出来，让学生饱含兴趣地投入到语文的课堂学习中，从而有效地实现教学目标。

“巧妇难为无米之炊”，案例是案例教学必不可少的部分，实施案例教学法关键在于对教学案例进行科学的选择，这个环节的准确性对教学效率有着很大的影响力，在选取案例时要注意遵循案例的知识性、典型性、针对性、完整性、时代性、可塑性原则，小学语文课堂教学中可用的案例有很多，所以教师在选取时要进行全面的考虑，根据教材内容对合适的案例进行选用，通过对案例的正确选取，来促进教学目标的顺利实现。

改革创新案例，引导自主探究

教师在选取案例时要基于综合全面分析的基础上完善原案例的结构，对案例中存在的问题进行解决和完善，通过对案例进行再创造，来培养学生的实践能力，让学生进行思维创新，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”这句话在《教育――财富蕴藏其中》中提出，所以教师要对案例教学法进行合理的运用，让学生通过课堂教学这个平台获取专业知识，培养专业技能，发展自己的个性，提高创新能力。例如，有的课文中出现了类似“军国主x”这种让小学生无法理解的名词时，教师如果直接讲解给学生，学生只是对其字面意思进行了解，并不能深刻理解其含义。所以，教师在课堂教学中给学生分享一些日军侵华的纪录片，让学生通过观察视频就能够对军国主义这个词语有一定的认识。这种方法有助于学生对难点词汇进行理解，有助于提高教学效率。

结束语

德育教学案例分析范文第2篇

关键词：高中地理；案例教学；探索与反思

引言：

案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。

一、对于高中地理案例分析教学法的探索

1.利用案例提出地理问题。高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。

例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：（1）你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？（2）我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？（3）不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解决地理问题。教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。

3.利用案例证明地理原理。地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。

二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思

1.受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。

2.案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。

3.案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好的为课堂教学服务。

4.有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。

三、结论

综上所述，案例分析教学法在高中地理课堂教学中起着重要的作用，它不仅能够激发学生学习的兴趣，对于培养他们分析问题及解决问题的能力也有很大帮助。因此，作为高中地理教师，要不断探索适合学生发展的教学方法，根据教学目标和教学内容为学生提供多种自主探究学习的机会，对于教学中出现的问题及时反思，以保证每位学生都能参与到课堂中来，有效提高课堂教学效率。

参考文献：

德育教学案例分析范文第3篇

有研究报告指出中职学校问题学生的家庭教育现状分析，大至可以分为四类家庭结构、三类教育方式，四类家庭结构是：隔代抚养型家庭、单亲家庭、重组家庭、父母都下岗家庭，三类教育方式是：专制型、放任型、溺爱型。如何能够在及时掌握了问题学生的家庭教育现状，有的放矢的、主动加强对这些学生的针对性教育，使无论是课堂教育教学还是其他各个方面中，都能积极、主动的接近、关怀，在加强学校教育的同时，加强家庭安全教育，从而使学生得到应有的尊重、自信和阳光，最终为学生的成长、成人、成才打好坚实的基础。作为一名一直工作在教育教学第一线的教师，通过在担任班主任期间成功转换问题学生的一些事例，进一步来强调在目前加强中职学生家庭安全教育的重要性和紧迫性。

事例：“精诚所至，金石为开”。

“问题学生”小奚是我刚刚送走的一届学生，记得他刚刚到班级时，是一个根本不会惹人注意的学生，也许是因为刚刚来到一个陌生的集体，在头一个月里，他表现得非常安静，不怎么说话，让做什么就做什么，只是上课时睡觉的时候比较多。所以根据以往的经验，我把他当成了一个性格比较内向的学生，没有太引起我的注意，但是没有多久，就先后有学生和课任老师来跟我反应，他不但上课带头说话，而且不服从管理，多次在课堂发生了与任课老师顶嘴的现象。这在我担任班主任工作多年以来，真是不多见。我开始注意到他，并且跟他经常谈心、交心，尽可能地多关心他一些。刚开始好一点，但是好景不长，而且性质更严重，开始带领一些学生不上课，带头逃课。我非常气愤，给他所带领的学生分别打电话，其他人都回来了，就他一个人没有回来，而且态度特别强硬，愿意开除就开除。我马上联系家长，将他这种情况通报家长，并且要求家长必须到校，否则马上开除。第二天，我见到了他的父亲，这是一个饱经风霜的人啊，态度特别和蔼，在了解家庭情况中，原来小奚的父母双双下岗，靠在外打工维持一家的生活，平实根本没有人管他，放任自流，他在初一时学习还是很好，但是到了初二时就不知道什么原因不念书了。我也初为人父，真是可怜天下父母心啊。我从自身也开始反省，对小奚应该给他更多的时间，更需要耐心，多关心，而从他的家庭，我与他父亲做了非常好的沟通，让他们及时掌握孩子在学校的各种情况，并且根据他青春期叛逆但又有一点点讲义气的性格，希望在家庭教育中给孩子多关怀，并且多听取他的意见，慢慢引导他有担当，做正确的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。

德育教学案例分析范文第4篇

关键词：案例分析法；法学教育；功能；应用；案例分析报告

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的内涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英，逐渐发展成今天的“案例分析法”。作为一种理论联系实际的教学方法，案例分析法是从具体上升到抽象，也就是通过对具体法律案例的分析来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中推论出一般的原理。在法律教学中应用案例教学法，有利于学生对法学理论学习的进一步深化，有利于教师生动形象地开展法律教学。教师在采用案例分析法开展法律教学时，可以针对法律案例的内容和法律案例涉及的法学知识点，采用多种多样的法律教学形式。根据不同的法学教学内容，教师可以设计不同的问题情境，让学生既能掌握法学理论的精髓，又能运用法律知识解决法律纠纷。通过法律案例教学，学生可以应用所掌握的法学基础理论知识，对教学涉及的法律案例进行思考、分析和研究，从而充分发挥学生在法律学习中的能动作用，提高学生的学习效率，提高学生运用法律知识的能力。

二、案例分析法在法学教育中的功能

当今世界，英法美系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法。在法学教育中往往把案例看作是一种经验材料，学者可以从中阐明法律理念，探究法律的渊源。基于此，教师在开展法学教育时宜广泛采用案例教学法。近年来，案例分析法在英美法系国家虽然受到一些批评，但也应该正视其优点。运用案例教学法有助于培养学生掌握从事法律实务的技能，有助于提升学生的独立分析、推理能力。在我国，法学教育的对象是高中起点的学生，他们还没有打下较扎实的法学理论功底，尚不具备基本的从事法律实务的能力。教师在讲授相关法律课程时，虽然也应用案例进行教学，但仅是为了证实所讲的法学原理，并非真正意义上的案例分析法。在法学课程教学中教师应用案例分析法组织法律教学具有以下功能：①切实调动学生学习法律知识的积极性。教师通过法律案例教学，可以激发学生学习法律知识的求知欲，有利于学生通过对生动具体的法律案例进行分析，开展研究，组织讨论，领会案例中所蕴含的法学理论精神。②充分激发学生在学习法律知识时的潜能。在教学过程中，老师是主导者，学生是受众对象。教师在应用法律案例组织教学时要妥善处理好老师的教和学生的学之间的关系，如果不能正确处理好教师和学生两者之间的关系，就会影响案例教学法的教学效果，不能达到较理想的教学目的。教师的作用主要表现在案例的收集、取舍和应用，组织学生进行案例讨论等方面；学生作为法律教学活动的受众对象，直接参与法律案例的讨论，发表自己对法律案例的观点，相互讨论学习。③有助于提高学生分析法律问题和解决实际问题的能力。传统的法学教育在法学教学内容上侧重于抽象法学原理的介绍，在教学方法上主要是教师讲授，学生被动接受，教师按照教材的内容向学生灌输相关理论知识，易造成教学内容与生活实践相脱节。在教学方法上，若采用案例教学法，就可以比较充分地发挥学生的能动作用，引导学生通过对法律案例的分析研究，发现法律问题，探求解决法律问题的途径与方法。这样，通过案例教学，学生就会利用自己所学习到的法律知识来分析、判断和解决疑难法律问题，也就提高了学生分析法律问题和解决法律问题的能力。

三、案例分析法在法学教育中的应用

1.应用案例分析法开展法律教学的目的。案例分析法是一种将法学理论与法律实践相结合的学习方法，学习者通过这一方法进行学习，可以加深对教育法学基本知识的理解和认识，从而提高学生分析、判断和解决法律问题的能力，达到法律知识的学习效果。

2.案例分析的基本步骤。案例分析法的步骤是教学重点和学生的学习难点之一。由于所涉及的案例比较多，不少学生常常感到无从下手或分析不到位，其主要原因在于学生对案例分析的基本方法、步骤和要点还未真正把握。主要要求学生能从以下四个方面进行案例分析：一是主体分析：涉案主体有哪些？二是法理分析：当事人违反了什么法？三是责任分析：应承担什么法律责任？四是启示分析：本案为我们带来了哪些启示？

3.案例分析法的具体应用。教师应用案例分析法组织教学应当遵循以下四个具体步骤：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通过书报、杂志、电视广播等媒体收集法律案例。教师也可以深入生活实践收集有关法律案例资料。此外，教师还可以有意识地编撰一些典型的法律案例。二是对收集的法律案例进行取舍。教师在授课时必须对已收集和编撰的法律案例进行筛选。因为在法律教学过程中，教师受到教学时间的限制，不可能把收集到的所有法学案例都在课堂教学时加以讲授。在取舍教学案例时，教师应注意以下问题：优先选择最典型的法律案例。典型法律案例涵盖的知识点较多，具有代表性，有助于学生理解和探究复杂深奥的法理。所选的法律案例应当围绕法学教学目的，与相关的法学理论有较为密切的联系。所选取的法律案例应当具有正面的教育作用。所选取的法律案例要要有针对性，要能够为理解法学理论服务。三是对收集的法律案例合理应用。这一环节是采用案例分析法的关键环节。较常见的应用案例教学的步骤是教师根据授课内容或者讲授基本的理论含义，然后用法律案例加以说明，引出有关法学的基本理论。但在具体开展法律案例教学时，教师对法律案例的应用不能仅局限于此种方法，应当根据授课对象所面临的具体情形，灵活加以应用。该方法要求教师在讨论中主要是引导讨论过程，使所有学生都参加讨论，并做好讨论总结。四是撰写案例分析报告。撰写报告时，要求报告的内容要精练，注意以中立的态度客观评述问题。对案例进行分析时要有针对性，要有依据，在报告中应将事实和结论区分开。案例分析报告的内容包括三个部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括报告的标题和作者署名。标题要求能反映讼争的法律问题和理论问题，可以加副标题，标题字数在20字以内。如刑法的案例分析报告标题：“是故意伤害还是故意杀人，副标题是对一起刑事案件的法理评析”或“本案被告的行为不构成犯罪”。民法标题：“对一起抵押担保纠纷的法理评析”或“驴友死亡，同行人应否担责？”正文是报告的重点。包括五个方面：一是案情简介。这部分可以忽略。二是观点综述。要求介绍讼争双方的观点及理由，案件争议的焦点。三是评析。这部分是报告的核心内容。要求针对所给案例，结合法律规定和所学法律理论，有针对性地进行评析。观点要鲜明，论证要充分，条理要清楚，语言流畅。四是结论。根据第三部分的评析，得出合乎逻辑的正确结论。尾部要求写明注释和参考文献，署上完成的日期。

教师在法学教育中应用案例教学法开展教学时，应当注意授课案例的收集、取舍和应用。因为案例的选择直接影响着课堂法律教学的效果。学员在法律案例教学中，转变角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考虑问题，触类旁通、点面结合，撰写一份较理想的案例分析报告。案例分析法把学生作为学习的主体，以法律案例作为驱动，让学生通过自己的实习把书上死的理论变成活的知识。案例分析法较好地解决了法律教学中教与学的矛盾，在整个法律教学过程中充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用，调动了学生学习的积极性、主动性，是一种值得推广的教学方法。

参考文献：

[1]谢兰璋.对西方经济学案例教学的思考[J].滁州职业技术学院学报，2006，（12）.

[2]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索，2010，（5）.

德育教学案例分析范文第5篇

义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）六年级第四单元《鹿和狼的故事》。

二 心中的困惑

新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式。这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者。教学必须坚持个性化表达，激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又具备现代文明素质，有秩序、合情理地自主学习，这就成了笔者和同事们经常谈论的话题。但一直没有一个满意的答案，成为我们的困惑。

三 笔者的探究

进行新课程改革已有几个年头了，有关“自主、合作、探究”的学习方式，笔者也做了不断的尝试。笔者认为应该让学生放得开、想得活、说得实，在自主思索中感悟事物的内涵，在交流合作中表达心中所得。这样，既可充分发挥学生的个性，又可在具体的合作中体验传承文明的气息。这是一种设想，这种氛围的形成，还需要科学的引导，严密的组织和不断的探索。笔者于2011年10月份参加了教育局召开的“毕业班工作会”，局长的一句“教育就要改革，不要害怕失败”让笔者思绪万千。回顾这几年的教学历程，没有几节课让笔者真正感觉到课堂完全还给了学生，总是担心学生学不好，害怕成绩考不好，害怕失败，一直不敢放手。现在，校长又要求教师们放开手脚，大胆创新，本学期课改要迈出一大步，重担压在了我们身上。

四 成功的示范课

学校要笔者准备一节示范课，为此笔者精心准备了一节优质课《用心灵去倾听》。借此，想尝试一下所追求的教学意境——“放得开、想得活、说得真，能触动学生的心灵”。课堂上，气氛活跃，就连学困生都踊跃地举手回答问题。整个课堂，学生顺着笔者的教学思路，用同事的话说配合简直是“没的说”。课后评课大家都认为是一节优质的示范课教学。笔者也比较满意，但心里总觉得缺点什么，又说不出来。

五 笔者想要的课堂

第二天，在教学《鹿和狼的故事》时，笔者就想做到真正的“放得开，能触动学生的心灵”，尝试着找回那点说不清的缺失。

教案改了几次。笔者对这堂课仍没有多少把握。伴随着上课铃声，笔者提起精神走进了课堂。教室里，同学们正在读书，看来课前准备得还挺充分，心中一阵暗喜。笔者走到讲台前，将昨天的示范课听课老师的评价讲给同学们听，又有意夸张地点了几个平时不爱发言的同学的名，说某某老师夸她聪明，某某老师说他爱思考，看到他们骄傲的神情，就采用激将法问：“今天谁能表现得更好？”同学们争先恐后地喊道：“我”“我能”。

开始上课了，笔者在黑板上写了一个“鹿”字和一个“狼”字，给全班提了一个问题：“你们认识这两个动物吗？说说看？”一石激起千层浪，这问题一提出，教室里不安静了，孩子们急着表现，抢着说出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都认为狼是凶狠的，鹿是善良的。接着笔者让学生学习课文1～6自然段，看看鹿和狼之间发生了什么故事。通过合作学习，很快完成了这部分的教学。

接着又提问：“同学们都说得很好，面对现在严峻的问题，过多的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首，怎么办？大家有何高见？”学生们七嘴八舌地小声议论着，有的观点离教学目标越来越远，这势头让笔者感觉有些不妙。果然，在让一两个学生发言后，还有好多学生不肯“罢手”。这必然会打乱笔者的教学安排，浪费课堂时间。为了贯彻“放得开、想得活、说得真”的宗旨，不得不听他们讲述自己的高见。××说：“我们人类可以植树造林，给鹿治病。”他刚说完，吴××没来得及举手就站起来说：“不行，肯定不行，鹿太多，植被还没长上来，又被鹿吃了，再说咋给鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同学们又开始议论了。笔者微笑着点点头，给他鼓励。此刻，孩子们也不再那么拘束。朱××同学不甘示弱，站起来说：“我们可以把凯巴伯森林中的动物迁到另一座森林中，再植树造林！”话音刚落，陈××同学站起来说：“怎么迁，那么多动物，森林里不仅有鹿，还有小鸟吧！”××同学有条不紊地说：“不现实，先不说怎么迁，即使迁到另一座森林，超过了森林的承载量，也会有同样的结果。”教室里又一阵哄乱。看到这情景，笔者心中焦急万分，再不刹车就没救了，但又不好破坏他们的兴趣。就在这时，卢××同学举手了（他是一个连自己名字都写不正确的学生，上课总是傻傻地望着别人），“卢××同学”，全班同学的目光一齐投向了卢××。“放，放狼。”教室里一阵哄笑，笔者带头鼓起了掌，同学们也跟着鼓起了掌。笔者知道，他们的哄笑是无意识的，根本没有经过思考答案如何，而是因为是卢××回答的。也许是掌声触动了他们，“是呀，老师可以放狼。”吴××喊了一句。同学们有的点头，有的陷入了思考，又议论开了。教室里又一次炸开了锅，同学们争着抢着谈开了：“放狼可以使生物之间保持平衡状态。”“放狼的话，狼不是又要去吃鹿了吗？我们的目标是要保护鹿的呀！”“不能这样说，狼虽然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼难追上，吃掉病鹿，减少了疾病对鹿群的威胁。”“鹿少了，就不会对森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要赶紧或拼命跑，身体就会健壮。”……一个孩子的回答，一个最至诚的答案，竟然帮笔者将学生拉回了课堂。笔者高兴，因为笔者看到了孩子们独立思考，积极探究的热情；笔者快乐，笔者看到了自己的课堂触动了孩子们的心灵；笔者兴奋，这就是自己想要的课堂。整个教学在孩子们的探讨中完成了，学生总结概括了本堂课的教学。

最后，课文在学生们有感情的朗读声中结束了。