高职教学案例
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高职教学案例范文第1篇
关键词：案例教学；高职教育；实际运用
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，这种教学方法有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，激发学生学习兴趣，加深学生对枯燥的理论知识的理解和掌握,充分调动学生学习的主观能动性。案例教学法最早是由美国的院校提出和倡导，直到20世纪90年代后逐步被我国教育界所认知，经过借鉴、改进、创新，案例教学法已在我们国家的教育教学中取得一定的成效，受到教育专家和学生的认可和好评。
一、案例教学法在高职院校教育中的意义
目前我国高等职业教育对教学质量的要求是：高职院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，深化人才培养模式，努力提高职业教育质量。因此，高职教育必须以社会需求为宗旨，以此为理念基础和目标来设计出“学习理论”、“论证理论”、“实践理论”缺一不可的三位一体化的教学模式。以“做”为目标，教师以“做”教学，学生以“做”学习知识。基于此教学目标，案例教学法在高职教育教学中显得尤为重要。《教育学》是高职院校课程设置中的重要内容,也是培养教师教育特色的主要课程。在当前《教育学》教学过程中,教学理论与实践的不足严重影响了教育学教学目标的实现。而传统的教学模式基本都从枯燥、抽象的相关概念介绍开始，以知识的深度按顺序逐章逐节讲授。教师以课堂的教为主，学生被动的听和记。教学中讲求理论的完整性、系统性。重视的是知识量的储存，而忽视专业技能的训练和提高，这种教学只能应付当下的应试教育，不利于激发学生学习的主观能动性。也逐渐与高职院校注重实践能力培养的教育理念相背离。例如在《教育学》的教学中，我们使用的教材具有很强的理论性，学生学习起来感觉枯燥无趣，认为这门课程的学习就是背理论知识，与实践没有联系。实际上，这些理论知识是从事实中得出的结论和总结，那么在教学时就应该让这些知识回到现实中去，使用案例教学法能够使学生充分认识到《教育学》原理的学科价值。
二、高职院校开展案例教学法的要求
高职院校设置专业课程的教学目标。高职院校设置各类专业课程的目标是培养能够在生产、服务和管理前沿工作的应用型人才，由于理论知识与实际操作之间需要一个消化吸收的过程，学生需要经过专业训练才能真正具备运用所学知识解决实际问题的能力，通过案例教学法来提高学生的学习能力，能为他们今后参与实际工作打好坚实基础。
三、案例教学法在高职院校的实施
（一）、如何选取适当的案例教材
案例是服务于教学目标的，即要满足高职院校理论知识的教学任务，又要刺激学生的学习兴趣，使案例与教学有机结合起来。
1、案例的选择具有实用性、真实性
高职院校所选教学案例一定与对应的理论知识有直接的联系，并且来源于实际，要有真实的意境，让学生投入到真实的工作任务中，确有身临其境的感受，这样才能使学生开拓知识，提高能力。
2、案例的选择应由简入深，逐步加深理解
首先应选择便于学生理解基础理论的案例，在充分理解了书面知识的基础上，再选择复杂案例，由学生去讨论、分析和解决，在争论中激发学习兴趣，提升能力。例如：在《教育学》课程中选编的案例应该是贴近教育实践，充满矛盾和问题的。可以深入到基础教育的实践当中去，在实践活动中寻找案例。
3、案例的选择具有典型性
高职院校所选教学案例应具有一定的代表性和普遍性，起到触类旁通的作用。学生通过典型案例的学习，可以培养灵活的思维模式，达到对知识举一反三的学习效果。
（二）、高职院校案例教学的实施步骤
1、教师选取案例并进行演示
教师借助教室，多媒体教室、PPT、角色扮演等多种教学介质对案例进行演示，以增强学生对教学内容的理解，激发学习兴趣。
2、学生针对案例准备阶段
学生通过教师对案例的演示、阅读案例资料，利用各种教学资源查阅与案例相关的资料，搜集相关的可借鉴的信息，并对所搜集的资料进行分析和研究、积极思考，并对案例所涉及的问题得出初步解决方案。这是案例教学法的非常重要的阶段，如果学生准备工作不充分，没有做到胸有成足，势必会影响本次案例教学的效果。
3、针对案例划分讨论单元
教师可以根据学生对案例的不同理解或解决问题的方法对学生进行分组，各小组单元采取自己的方式组织活动、充分发挥他们的主观能动性，对案例进行分析讨论。
4、各讨论单元集中进行讨论、发表对案例的意见和见解
各讨论单元分别发表本小组对案例的分析和解决办法，各讨论单元还要接受其他小组对本小组意见的询问和辩论。这一案例教学过程是充分发挥学生的想象力、创新力的过程，是深化学生对案例和理论知识的理解程度和掌握运用能力。此时组织案例教学的教师就成为组织者和主持人，对学生的激烈讨论维持秩序，控制讨论节奏，使讨论紧紧围绕案例主题，引导学生对案例问题的合理解决，营造良好的学习氛围，从而达到案例教学法的最佳教学效果。
5、案例问题的解决阶段
学生以小组为单位对所选案例进行认真激烈的讨论后，学生应以书面形式对案例分析解决的结果做出规律性和经验性的总结，这样学生对业务知识的学习体会更加深刻，对案例以及案例所需要掌握的知识内容有一个更加深刻的认识，既发挥了学生学习的主观能动性，又提高了学生的综合学习能力。
结语
总之，案例教学无论从教学目标、教学方式、学习方式，都与传统教学法有着很大的区别，由于高职院校针对性的办学目的，高职院校的课程设置、学习情境和教育对象也区别于其他高等院校。这样案例教学在运用的过程中会存在个体差异，高职院校的教师必须不断丰富自身的专业理论知识，更新教育理念，提高教育技能，才能将案例教学进行广泛推广，从而实现高职院校为社会培养高技能，综合性人才的目标。使高职院校在经济快速发展的严峻形势下实现健康、可持续发展。
参考文献：
[1]王引兰，案例教学中教师角色定位分析[J].析州师范学院学报，2005，（04）。
[2]刘金祥，论案例教学法[J].北京市政法干部管理学院学报，2002，（03）
高职教学案例范文第2篇
【关键词】高职教育 案例教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0041－02
目前，高职院校正在全面开展教育教学改革，基于工作过程的行动导向教学法，包括任务驱动、一体化教学、项目教学、头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、分组讨论法等教学方法在各类课程的教学中得到广泛的应用，其中，项目教学法得到广泛推崇，也取得了良好的教学效果。但是，在众多的专业基础课程和专业课程理论内容的教学中，难以寻找项目载体时，案例教学法还是具有其他教学方法无法取代的功效。
一、案例教学的含义
案例教学由哈佛大学首创，主要用于管理教学领域。近年来，其应用范围不断扩展，逐步进入高等教育领域，在增强课程吸引力、提高学生解决实际问题的能力、培育学生的协作精神等方面发挥了极大的作用。案例教学的实质是，在教师指导下，根据教学目标的要求，通过一个具体情景的描述，利用案例引起教学活动，组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，着眼点在于提高学生分析能力以及解决问题的能力，教师更多地从讲台前站到了学生的背后，帮助学生理解教学中出现的难点，掌握对知识进行分析、应用和反思的方法，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力，使学生在活动中提取经验、获取知识和提高能力。
二、采用案例教学的必要性
高职工科类大部分专业基础课和专业课实践性都较强，教学内容枯燥，课堂上理论教学往往与实践相脱节，容易导致学生失去学习的热情和兴趣。采用案例教学，以任务驱动使学生的学习目标明确，利用从感性到理性的认知规律，让学生在实际的、充满兴趣的情景中主动寻找问题的答案，符合高职学生活泼好动、思想活跃、形象思维能力强的特点。并且，把案例教学与任务驱动相结合，将相关理论和实践教学内容按项目整合，如将基本原理、工具使用与调整方法、设备维护、故障诊断、方案设计等内容融入典型案例中，通过做、学、教一体化的学习，学生合作交流，手脑并用，更有利于提高学生的学习兴趣和增强教学效果。
三、案例设计的要求
(一)案例运用是关键。教学案例由案例选取、创设情景，提出问题，寻求答案，案例总结四部分组成。在案例选取时，教师必须了解实际生活、生产中有关的典型事例，设计案例时考虑学生已有的条件和已掌握的知识；另外，案例必须来源于实际或学生身边熟悉的例子，只有在生产、生活中要用本课程知识解决的、有趣味、有代表性、有社会效应的实际问题，真实的事件才能激发学生的思考兴趣和求知欲望，通过案例的学习才能积累工作经验；设计的案例要考虑未来性，对学生今后的学习有指导意义，具有以点带面的效果。
在设计案例时，还必须考虑事件在教学过程中前后连贯和易于理解，便于为即将发生的事件设置场景，为进行事件背景描述做好铺垫；创设的情景必须是新颖的，能够引起学生的关注，提起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，如果选取的案例和设计的情景不能调动学生的学习积极性，那么就达不到学生积极主动参与学习的效果，也就无法达到课程的教学目标。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那是最为适宜的案例。
(二)情景设计是重点。教学情景设计的目的就是让学生通过教师所创设的某一场景，完成知识的学习和应用。例如，在讲授土方回填与夯实这一内容时，通过某学校雕塑“舔舐情深”在落成半年后地基下沉事件，用多媒体技术让学生观察基础结构和组成，再让学生欣赏、总结、归纳各种雕塑的内涵和基础构架的区别，然后用生动的语言讲授知识点。这几大步骤全都处在案例设计的场景中，不仅促进了师生之间情感的交流，而且促进了学生积极主动地获取知识。
情景作为形式是为内容服务的，任何教学情景的创设都必须建立在学生所熟悉的人和事上，只有这样，才能使学生很快地进入“角色”。生疏的场景，会使学生难以理解和想象；偏离内容的形式，会使课堂或活动变成“闹剧”或者死气沉沉，降低案例教学的有效性。
(三)教学过程是桥梁。案例教学过程是针对教学内容及目标要求导入恰当的案例，通过案例介绍、案例分析引导学生进行思考，分析讨论，寻找答案，引入教学内容，训练学生思考问题、学习和应用知识的能力。通过对具体案例的思考，启发学生的创造潜能。教学过程真正重视的是通过求出答案的过程训练学生的思维能力和分析能力。因此，案例教学的重点是引导学生提出问题、分析问题和解决问题的主要思路、具体措施，解决高职教育目标中高职学生干什么、怎么干的问题。因此，教师在引导学生进行案例分析时，应设置体现学生的职业行为能力、职业素养、职业岗位特点的疑问，通过案例分析培养学生所面向就业岗位的决策能力和动手解决问题的能力。
四、案例教学的实施方法
案例教学的过程包括案例导入、提出问题、寻求答案、案例总结等。首先，要制订实施计划，设置多个问题和解决问题的思路，由教师组织实施。其次，让学生阅读材料，通过已有的知识，分析、推断解决问题的答案，学生互相提问题并解答，在分析讨论的过程中，让学生各抒己见，充分阐述自己的观点，并认真听取别人的观点，从中掌握交流信息的重要过程，丰富、提升自己。在这个过程中，教师要掌握主流方向，不让学生偏离主题；最后，让学生对案例进行分析、展示结果，老师对学生的答案进行归类，对案例进行评价和总结，通过重点问题的分析来解答案例产生的原因，使学生对某一事件给生产、生活所造成的影响有清醒的认识。教师的分析点评应重视学生的思维过程，在整个教学过程中，案例教学法贯穿于每一个环节，使教学内容生动、具有说服力。
教学过程中，本着“应用为主线，学生为主体，教师为主导”的原则，教师应做好启发引导工作，创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下运用相关的知识大胆地思考，积极参与交流和研讨。
五、案例教学的预期效果
(一)教学互动，活跃课程气氛。在案例教学中，教师与学生、学生与学生共同讨论，随时沟通，教师积极引导、设置疑问、解决问题，多种媒体组合、敞开式的教学，让学生融入教学情景中，避免学生产生心理负担，使学生大胆地放开思路，在好奇心、求知欲的作用下接受知识，扩展视野。在讨论或辩论中，运用自己所学的知识与经验，通过思考与互动，真正做到“学生为主体，教师为主导”，从而达到最佳的教学效果。
案例教学法让学生动手、动脑参与
设计或制作，有利于活跃课堂气氛，学生能够轻松愉快地接受知识。案例教学对教学双方都是一件愉快的事情，而且能进一步促进学生思维能力与语言表达能力的提高。
(二)一体化教学，提高教学效果。通过案例教学，将理论与实践相结合，以应用为目的带动和引导理论知识的学习，使学生明确学习目标，把所学的知识与实际应用相结合，既降低了学习难度，也让学生将本课程的知识与其他课程有机结合起来，提升了知识的应用能力。同时，在运用知识解决问题的过程中还能使学生更早接触实践，培养学生的兴趣和实践能力。而且，把多种教学方式结合在一起配合案例教学，创设媒体情景，可拉近时空距离；通过将工程标准、规范等渗透到教学内容中，可以增强学生的感性认识，将复杂的内容简单化、清晰化，让学生在观察思考中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(三)案例分析，培养学生综合素质。在案例教学中，教师根据教学任务、对象和条件，设置教学案例，大胆尝试新的教学方法，发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和自主学习的能力，使其形成终生学习的意识。通过介绍各种案例，将生产实际生动地展现在学生眼前，拓展学生的知识面，并将工程技术、工程规范、贯彻标准、责任心对工程质量的重要性贯穿教学始终，使学生在学习和掌握科学知识的同时，树立高度的社会责任感，养成工程技术人员认真、严谨、细致的工作作风和基本素质，为其走向社会打下坚实的基础。
高职教学案例范文第3篇
【关键词】案例教学法 应用研究 案例选取 组织实施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0085-02
高职法律专业的教学目标是培养实践型、技能型和职业型法律人才,在教育形式、教学方法上应与普通高校法学专业有所不同,应更注重技能和实践能力的培养。因此,高职法律专业的教学应积极探索适合高职教育的教育对象和培养目标的教育形式与方法。近年来,各高职院校所开展的案例教学就是一种有益的尝试。案例教学的关键在于案例库的编写和案例教学的实施问题。
一、案例的选取
收集大量的教学案例,并进行科学筛选,是案例教学的重要基础条件。一般来说,教师要注意到不同的案例形式,然后再从中选出与教学目标相应的案例来。对于高职法律专业案例教学来说,应从以下几点出发才能做到精选案例:
1.典型性和真实性
典型案例最能反映相关法律关系的内容和形式,而相关法律规范的适用则更能反映案例实事和法律规范的对应关系。对典型案例的理解和分析,有助于学生掌握基本的理论与原理、法律适用的方法和原则等。而真实的案例则有利于激发学生的学习积极性和创造性。
2.疑难性
除了要与教学内容相匹配,以使理论和实践有机结合外,所选案例应具有一定程度的疑难性。疑难主要是指在案例的定性、法律关系的性质、法律的适用、法律责任的承担等方面存在着分歧意见。重大的案件不一定是疑难的案件,即使是情节简单的案件,也可能出现多种结论性意见。而各种意见、方案及理由均应提供出来,给学生开辟一个广阔的思维空间,避免采用单一化、模式化的僵硬思维方式。
3.针对性和浓缩性
教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性,同时便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入分析研究。教学案例的浓缩性能够使师生在剔除了无效信息的基础上,充分开展教学和学习。
4.贴近性
所谓“贴近性”是指案例选题要尽量普通化,要贴近生活,贴近学生。案例能否吸引学生,主要是看学生对案例的内容和题材是否感兴趣。就法律案件本身而言,由于法律纠纷中往往存在着学生比较模糊、需要填补空白的法律知识,学生学习过程中可能产生陌生、厌倦感,因此案例素材必须是受学生欢迎的,这样才能激发学生的学习兴趣。
5.可视听性
“可视听性”是指选取的案例是否好看、是否好听,是否能吸引学生。随着多媒体技术在教学中的广泛应用,图文并茂、声形并举的现代教学手段深受学生欢迎。在案例教学中要运用音像资料等一切有效教学手段去表现事实,揭示实质。
6.思想性
在紧紧围绕社会主义法制的前提下,尽可能增强案例的思想性和内容的深刻性。要做到这一点,需要教师在搜集、选取、编写案例的过程中,立意要高,挖掘要深,案件事实及处理做到出乎意料之外,又在法理之中。选取的案件要体现社会主义法治与社会主义道德的统一性、和谐性。
此外,由于现实生活的复杂性和多样性,法律是不可能包罗万象或一成不变的,法律疏漏在所难免。一些案件的处理在现行法律上可能难以找到合理的法律依据,将这类案例适当地引入教学中,通过法理的分析找到对案件的最佳解决方案,这将进一步增强学生分析问题、解决问题的能力,同时也有利于学生对社会主义法治建设的正确理解。
同时,在案例教学中要注重分析研究我国司法实践中的新情况、新问题及新经验,教师要加强与司法、政府、人大、政协、媒体、企业等部门的联系,多方搜集他们处理、经历、登载、报道的案件,依据上诉提出的各项要求精心选取案例。
二、案例教学应处理好的关系
1.收集、整理、改造与自编的关系
首先要根据教学内容需要,有目的的收集国内外案例,经过深入细致地加工、改造和整理,在课堂上使用,这是案例教学初期的主要案例来源。同时,要综合各种媒体信息和典型材料自编一部分有一定容量、质量较高的案例,条件成熟时可到相关部门进行深入调查,直接编写案例,在使用中加以完善和充实。
2.案例与教学内容衔接的关系
教学是有计划、有目的的活动,有着特定的教学内容和教学时间的约束,而具体的案例具有法律适用的特定性,因此进行案例教学时不强求每一项教学内容均采用案例教学。采用什么案例,何时引入案例,在何种程度上使用案例,要以教学内容、教学目标的实现为准则进行选择。
3.案例本身的复杂程度与学生接受能力的关系
要针对教学对象考虑案例的难度水平,考虑学生是否能够在原有的知识与能力基础上加以接受。提供的案例过于复杂,超出学生接受水平,教学效果不好,也影响教学进度;案例过于简单,答案直白或显而易见又难以引起学生的学习兴趣,达不到案例教学的效果。
三、案例教学的组织实施
案例教学过程的组织实施决定着案例教学的成败和教学效果的好坏,因此要科学设计案例教学的各个教学环节。案例教学过程环节因人而异、因案而异,一般来说,案例教学过程应包含以下三个基本环节:
1.案例教学的准备阶段
案例教学要求教师与学生都要在课前做好准备工作。教师的准备工作包括:①仔细地通读相关教学案例,在关键处作出指示,找出案件中关键性问题;②思考在课堂讨论中分析案例的顺序;③判断是否只存在一种分析序列,是否可以认同其他的序列。如果只有一种序列,即可以此组织教学;如果不只是一种,就有必要征询学生的看法;④评估一下在课堂讨论中是否会出现一种观点占上风的情况,或者是否会出现冷场的现象。如果是一边倒,就要想办法扭转,自己扮演与学生的观点相对立的角色。如果在一些重要的问题上学生不能引起讨论,就要从案例中的某些材料出发激活学生的思维;⑤从对学生已掌握的知识中评估、思考学生对于某个特定的案例能够解决到什么程度。如果案例对学生来说过于复杂,就要准备对学生适当引导。
学生的准备工作主要是对案例库中将进行讨论的案例进行预习,并能够提出问题。学生准备案例学致有两种不同的情形:①个人分析;②小组讨论。教师可根据具体情况要求学生选择不同的方式或将二者结合起来。
2.案例教学的实施
案例教学的实施阶段是案例教学的最关键阶段,也是案例教学的核心工作。对于从事案例教学的教师而言,该阶段也是对其所实施的案例教学的重要考评阶段。学生之所以接受案例教学也主要是因为其教学的实施克服了传统教学方式的呆板、僵化及不能使学生积极有效地投入其中的弊端。教师组织教学能力和学生积极参与的热情在案例教学的实施阶段展露无遗。
在进行充分的课前准备的基础上,教师按照自己的设计先要把有关的基本知识透彻地讲授给学生,然后由教师围绕所学内容提出一些问题,这些问题要包括知识的重点、关键点、知识之间的联系和应用知识,之后进入以学生为主体的案例分组讨论阶段,让学生通过讨论找出这些问题的答案。各组要互相交流,发表本组成员对案例的看法,从而将需掌握的知识内容消化吸收。教师要充当组织者兼主持人的角色,为学生提供一个宽松、活泼和有趣的课堂环境,更多地鼓励学生参与案例讨论,认真地倾听学生的见解,予以正确引导。最后由教师作出讲评,布置新的案例。讲评不但是巩固既得知识的过程,在案例教学中更是进行反馈纠偏的过程。在案例教学中,教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题,开拓他们的视野,逐步克服其学习上的依赖心理,努力加强学生各学科知识综合应用能力的培养,使他们加快成长步伐,满足社会发展对高质量应用型人才的需要。
3.案例教学效果的评价
教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程。教学评价可以提供教学的反馈信息,以便及时地调整和改进教学,保证教学目标的实现。
为了更好地评定案例教学的质量,建议教师在课后可以写一些对案例的评论,这样做既可评定案例的适宜程度,也可为以后的教学积累材料。这种反思包括:案例讨论实际花费的时间与最初计划的时间之间的出入;案例对教学目标的哪些方面反映得较好,哪些方面反映得不好;案例作业怎样布置才能更好一些?一些至关重要的观点是否可以从案例中引导出来?教师对教学所做的评论,为以后的教学提供了一个可资借鉴的档案。
参考文献
高职教学案例范文第4篇
关键词：案例教学模式意义实施
一、哈佛商学院—世界上运用案例教学模式最成功的高职学府
哈佛商学院可以说是世界上顶级高职学府。工商管理硕士(MasterofBusinessAd而nistration，简称MBA)课是哈佛商学院教学的中心内容。MBA教育的目标在于培养学生综合全面的“总经理能力”，而不是专深的“学科专家能力”，学习的重点是真正的管理，而非管理学，它不注重造就理论型的“学术人才”，而只造就“职业老板”这种实用型人才。总之，其目标不在于培养搞理论研究的“学院派”硕士，而是培养能学以致用，崇尚实干，真正能在工商经济领域领导一个企业或其他组织机构的中高层经营管理者。[l碗BA这种专业学位教育与我国常见的研究生学位教育的显著区别，就在于它的务实性、实践性和操作性。上述培养目标深刻地影响到MBA教育的各个方面，尤其是形成了以案例教学为主的教学模式。例如在学生两年的学习中，讨论分析1000多个案例；在每次80分钟的以案例教学为主的课程中，只有五次课进行讲授，余下的25次课都通过师生讨论，进行案例教学；在讲授的五次课中，三次由教师讲理论，另外的两次请外面公司的管理人员作与案例有关的报告。在一般的管理学院，案例教学的比重则小些。l2]另外，哈佛商学院不要求学生写我们常见的注重理论的毕业论文，而是结合课程开展独立选题的研究和针对企业实际的课题项目研究；实习方面也突出了学以致用、讲究实效的要求。
事实证明，哈佛商学院MBA独特的培养目标和相应的以案例教学为主的的教学模式满足了社会的实际需要，取得了巨大成功。哈佛商学院被美国人称为商人、主管、总经理的“西点军校”，是全世界培养工商企业管理人才的最著名的学府。其案例几乎被全世界的工商管理学院购买使用。
迄今为止，案例教学模式不仅应用于工商管理人才教育，还广泛运用在培养医生、律师、教师等等职业人才的高职教育领域。这说明案例教学模式在高职教育中具有强大的生命力。
二、案例教学模式的特点
案例教学的主要特征是“实战性”。案例教学不同于一般的举例，举例的目的是解释说明某个理论或结论，帮助学生理解和验证理论，而案例教学则具有“实战性”，它把学生带人到拟实的环境中去，重在群策群力，集思广益，培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是对具体问题的判断和决策能力。大部分案例是一个个真实的故事。案例教学强调引导学生进人故事中的角色，通过发现和分析案例中包含的问题做出决策，掌握有关的理论、观点和技能。
三、案例教学模式在高职教育中的意义
(一)产学合作的重要补充
高职教育与普通学历教育相比，其显著特征是培养目标的应用性。它的目标不是造就学术精英，而是培养在生产、服务、管理领域的应用性人才，因此特别强调理论应用于实践，培养学生实际的分析与解决问题问题的能力。
为了实现这个目标，世界上出现了产学合作的职教人才培养模式。例如，德国的双元制模式就是学生一边在企业里训练实际操作，一边在职业学校里学习理论知识，企业训练与学校教育相结合，以企业训练为主学校教育为辅的职教培训模式。英美等国的合作教育亦称工读课程计划或合作职业教育课程计划，这种模式以学校为主，学生半天在学校学习，半天在企事业单位工作，学习与工作交替进行。产学合作使学生既掌握宽广的从业理论和基本知识，又具有较强的职业实践技能，这是它的优点，但是其缺点是这些模式过分依赖企业，容易受到经济发展起伏的制约。这在我国表现得尤为明显。我国的人口众多，就业压力很大，企业很难给学生提供充足的培训岗位，而企业没有培训岗位，产学合作就难以开展。另外，产学合作一般难以使学生及时、全面地接触到典型的事件，教育效率不够高。而案例教学模式正好能在一定程度上弥补产学合作的缺点，成为产学合作的重要补充，是理论联实际的又一条重要桥梁。既有助于加深学生对学科理论的理解，又有助于更好地指导学生的实践活动。
(二)有助于调动学生学习积极性，培养学生的创新精神
素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。案例教学模式不同于传统的传授性教学，后者采用传统的“满堂灌”方式，只传授知识，传授的技能也只是知识形态的技能；不传授方法，不让学生发挥其主观能动性，不注重学生创造力的培养，学生独立进行开拓创新性的学习和研究很少，认识能力锻炼不足。教与学长期认同前人已取得的知识成果，创新精神和求异思维被压抑，形成僵化的思维定势。学生惟书惟上，缺乏追求新知的精神，其结果是教师厌教，学生厌学、严重影响了教学质量的提高。而案例教学的“实战性”彻底改变了学生被动接受的地位，迫使学生主动预习案例，在课堂上学生畅所欲言，交流辩论，从而有效地调动了学生的积极性，培养了学生独立思考的能力和创新精神。同时，案例教学模式使学生学会与他人沟通，提高了语言表达力，增强了团队合作精神，这也是现代企业对员工的共同要求。
四、案例教学模式的实施
案例教学模式的实施涉及到案例教材的编写、教学过程、教学评价等方面。
(一)案例教材的编写
学校在这方面必须高度重视，给予必要的人力、财力支持，在评定职务、职称方面要有所承认。只有这样，才能调动教师的积极性。教师可以亲自到企业采集案例，也可通过了解毕业生的经历搜集素材，还可通过各种媒体采集资料。必要的情况下，可以购买别人现成的案例，例如哈佛商学院MBA的案例几乎被全世界的工商管理学院购买使用。
案例要具有多样性和全面性。例如，哈佛商学院的案例内容大部分是商业发展中的各种经济事件，几乎涵盖了所有在实际情况中所能遇到的各类问题。实例讨论的课题或为新产品的市场营销计划，或为跨国公司的组织变革，或为资方与工会谈判的战略，或为女经理人员在单位里受到性骚扰时的对策，涉及面颇广。熟悉了全部教学案例，在实际经营当中，不管遇到什么情况、什么问题，都不至于手足无措。案例教材要和有关的理论教材相对应，要隐含学科原理，便于理论和实际的联系。为了激发学生的积极性、创造性，也为了查明学生的薄弱之处，案例中关键环节的做法和效果可暂时隐去，先让学生进行充分的讨论、推测，然后教师再出示原文的省略部分。案例的表达可采用文字形式，有可能的话，也可以采用影视媒介，使案例更生动形象。
(二)教学过程
教师先让学生提前阅读或观看有关案例，然后在学习小组里集体讨论，共同研究第二天上课要讨论的实例。课堂教学实行师生讨论教学法。每节课开始，任课教师首先指定一个学生说明案例、分析问题，并提出解决问题的方法，时间一般为10一20分钟。然后其他学生分别从自己角度来分析同一个案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者所说的更好。教师要控制好局面，保证较多的同学有发言机会。
教师在课堂上除了组织讨论，还要提出尖锐的问题，引导学生进行激烈的辩论，把学生们的思想都激发出来。成功使用案例的关键是如何对学生提出问题，而不是给出答案。当然，教师最后也应就重点、难点，以及学生发言的表现和质量作出讲评，提示必要的分析技巧，点出案例与理论的有机联系，不断提高学生分析案例的能力。
(三)学习评价
案例教学强调学生参与、联系实际和多向思维。课堂上频频发问和畅所欲言地讨论，应成为一种基本的课堂氛围。课堂上学生发问的次数、问题的质量以及讨论中的表达都应作为教师对学生进行成绩评定的重要依据。对学生成绩的评分，一部分取决于课上发言，另一部分则视考试成绩而定。考试方式大部分应采取开卷形式，出的问题要很活，以分析与解决实际问题为主，而不是让学生死记理论知识。只有这样，才能充分激发学生投身案例学习的积极性，实现案例教学的目的。
参考文献：
高职教学案例范文第5篇
关键词：3ds Max；实训案例；案例设计
现代多媒体技术综合应用加强，社会对艺术设计专业人才要求趋向一专多能，艺术设计者不仅具有良好的专业设计能力，还具有较高的电脑软件操作能力，能熟练应用Maya、3ds Max、PhotoShop、Premiere、AE及AUTO CAD等相关设计软件，这种岗位需求给我国高职教育带来了极大的挑战。与本科教育相比，高职学生的专业设计能力较弱，但是高职教育的培养目标紧贴社会需求，侧重培养学生的职业能力，突出实践技能的练习。高职学生动手能力较强，可以灵活运用几种电脑设计软件，这也符合社会对人才的职业岗位能力需求。
3ds Max课程是艺术设计专业一门重要的专业必修课，具有很强的专业性和实用性，该门课程学习的好坏，直接影响到学生的就业。现今国内外高校的艺术设计类专业普遍开设3ds Max课程，3ds Max属于电脑软件操作课程，操作命令复杂，不容易掌握，教学中要学、做交融，经过大量的、反复的实训练习，才能较好的掌握，因此3ds Max课程最有效的教学方法就是项目案例教学，有一套优秀的实训教学案例就显得非常重要。随着互联网的普及，关于3ds Max软件应用的网络教程比比皆是，但案例设计起点太高，专业化太强，操作步骤繁琐，并不能满足高职教育层次的实际需求；软件的应用书籍有很多，但理论性普遍较强，部分有实践项目案例较多的教材，许多案例的设计与专业联系不够紧密，不能较好的体现专业特点。
目前高职校院的3ds Max实训教学案例一方面来源于教材中提供，但是适合高职层次学生使用、突出实践性的教材较少。另一方面是任课教师本人在设计工作中积累的设计项目案例，但这些内容都不够系统。因此设计适合高职层次应用、与专业紧密结合的3ds Max教学实训案例就显得尤其重要。一套优秀的实训教学案例可以极大提高电脑软件的学习效果，实训教学案例的设计既需要教师本人具备良好的美术基础、较高的专业设计能力，能熟练操作相关的电脑软件，而且能理论结合实践。本人在多年的一线设计工作及3ds Max课程教学中，充分的认识到3ds Max实训教学案例的作用，对3ds Max实训教学案例的设计及实施具有以下几点心得与体会：
首先，3ds Max案例设计应紧贴社会需求，以就业为导向。任课教师设计实
训教学案例时，应深入设计单位进行社会调研，充分了解用人单位的专业需求，结合艺术设计类不同专业的软件应用特点，将掌握的资料进行整理、归纳及总结，围绕艺术设计人才职业岗位的任职要求来精选出适合本专业的实训教学案例。案例的设计还应随时关注社会人才需求变化，及时调整、补充和更新实训案例，做到与时俱进，使培养的学生能满足社会用人单位对人才知识能力、技术能力与岗位能力的要求，缩短学习与就业的差距。
第二，3ds Max案例设计应符合高职教育特点。高职教育重视实践动手能力
的培养，突出实践性、职业性与实用性，与本科院校相比，高职三年的人才培养模式、学生入学基础水平、实训教学条件及师资队伍等各方面，都限制着高职教育人才培养的层次与专业水准，特别是3ds Max课程教学具有特殊性，全程机房授课，一般四节或八节联排，设计案例时应充分考虑到以上因素，案例的难度应适中，保证学生的学习质量，培养动手操作能力。
第三，3ds Max实训教学案例的设计，应突出专业特色。在课堂教学中，课
堂示范的3ds Max案例设计要体现不同专业的共通性，又能体现不同专业的差异性。在设计中以满足岗位需求为原则，在够用、实用的基础上，突出专业特色。如针对我院目前开设的影视广告、影视多媒体技术及视觉传达艺术设计三个艺术设计专业，在设计3ds Max课程实训教学案例时，影视广告专业的3ds Max软件实训案例的设计注重影视动画广告的设计与制作，影视多媒体技术专业侧重影视特效制作技术，视觉传达艺术设计专业突出展示空间的设计与再现，具有鲜明的专业特色。
第四，结合教师的专业特长，开展团队协作。一名教师在一学期内，要面对几个专业的3ds Max课程的教学，限于自身的专业限制，单人独立设计的实训案例很难涵盖几个专业的内容。因此专业教师充分发挥群体的专业优势，共同合作，设计出适合不同艺术设计专业的3ds Max实训教学案例，能极大的提高实训效果。如我院的几名艺术设计教师，分别在影视动画、广告、建筑室内外设计、影视后期特效制作等专业领域积累了丰富的实践经验，都能熟练的操作相关的设计电脑软件。经过群策群力，设计出一套适合我院不同专业的3ds Max实训教学案例，案例内容涉及到建筑室内外设计、影视广告、电视节目制作及展示设计等专业，经过几个学期的教学实践，取得了较好的教学效果。
第五，在课堂教学中以3ds Max课程为主，兼顾与其他软件的综合应用。在设计工作中，一般都是几种设计软件综合应用。依照这一原则，在课堂教学中以专业设计为出发点，加强软件之间的综合运用。如3ds Max与图像处理软件PhotoShop综合应用制作建筑室内外效果图的后期处理，3ds Max与后期合成软件Premiere及AE综合应用制作影视特效，3ds Max与AUTO CAD的综合应用制作三维模型等等，极大的提高了学生的软件综合操作技能。
第六，分专业布置课后作业，作为课堂补充，进一步加强3ds Max教学的专业性及针对性。在课堂教学中，一名专业教师在同一学期可能要教授2个或3个不同专业的3ds Max教学，在课堂演示讲解时，无法做到针对不同的专业演示不同的教学实训案例，因此在课后作业的布置上，根据不同的专业，分专业布置不同题目的课后练习作业，突出专业的特点，使学生的学习更加有针对性。
总之，3ds Max课程实训教学案例设计应紧跟社会职业岗位能力需求，运用现代科技手段，结合学生的专业基础水平及专业特点，充分利用专业教师本身的专业优势，从网上、书籍中收集相关的软件应用技术信息，整合相关资料，最后精选出适合不同专业的3ds Max实训教学案例，运用于教学实践，并在教学活动中实施实践主导型的教学方法，开展“教、学、做”为一体的情景教学模式，模拟真实环境下的全过程、全方位的实践活动，使学生从基础知识点的学习提升到综合知识点的学习，锻炼学生3ds Max操作技能与艺术创作设计技能为一体的综合技能，提高学生的自信心，推动学生主动寻找机会参与企业的艺术设计工作，为学生的就业及职业的可持续发展奠定良好的基础。■
参考文献
