融合式教学案例
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融合式教学案例范文第1篇
一、融合式教学的认识
融合式教学指的就是教学资源、教学理论、教学方法、教学环境和师生关系融合在一起的一种教学方式。而融合式教学在初中化学教学中的应用，能够有效地将网络信息技术与化学教学内容结合起来。那么在教学过程中，学生可以通过多种途径来进行化学的学习，比如图片、文字、视频等，可以说，这种融合式教W方式可以为学生创造一个良好的化学学习的环境，并且可以吸引学生进行化学的学习。通过融合式教学在初中化学教学中的应用，可以使学生更好地适应学习环境，掌握所学的知识内容，可以有效地丰富教师的教学资源，尤其是在一些经济、教育不发达的地区，融合式教学的优势更加的显著。
二、融合式教学在初中化学教学中的案例描述
以下对融合式教学在初中化学教学中的应用的案例进行详细的描述。
在学习沪教版初中化学《奇妙的二氧化碳》这一章节内容时，可以将其分为两个阶段进行教学，首先学氧化碳的形成、物质组成和性质，然后是展开二氧化碳形成的实验教学。在学氧化碳的形成、物质组成这一阶段中，教师首先挑选出五位学生通过在线学习的方式学习这方面的知识，教师则在线下一一进行辅导，需要对学生提出的要求就是，学生必须在学习完之后能够独立地完成教师所布置下去的任务，在独立完成任务之后，教师可以循序渐进地引导学生学习更深入的内容，即进行到第二阶段的学习，实验教学。将碳酸钠放置到充满二氧化碳的容器当中，再往这个容器中缓缓注水，那么此时这个容器中的气压会发生怎样的变化？写出该反应过程中的化学方程式。其实这个实验过程主要考察的就是学生对于二氧化碳的相关性质知识的掌握，以及对于气压的变化做出的分析。
最后，这五位学生都得出了正确的结论，但是通过对学生的分析过程观察，可以发现有两位学生在分析过程中的思维逻辑不是十分的清晰，那么教师就有必要针对这个问题对这两位学生进行针对性的指导。在整个教学过程之中，教师通过融合式教学的方式，对学生进行了教学引导和学习的辅导，学生在这个过程之中也取得了很大的进步。
三、融合式教学在初中化学教学中的案例具体分析
在学习初中化学时，主要的学习内容就是物质的组成、结构、性质和规律，可以说，初中化学的学习可以作为学生的化学启蒙阶段，那么在这一阶段之中，注重的不仅是学生对于化学的初步知识的了解，更是培养学生的一种化学思维能力和实践操作能力。
通过以上的融合式教学在初中化学教学中的案例描述可以得出，首先，在融合式教学当中，着重强调了教师与学生之间的互动，这种互动对于学生的而言是十分有益的。其次就是在这种融合式教学的过程当中，教师会将教学内容、教学媒介进行重新组合，使他们产生了不同于以往传统的教学效果。比如，在以上的案例之中，教师与学生之间的互动、沟通和交流以及学生与学生之间的互动、沟通和交流这两种关系就是融合式教学中的师生关系与教学内容之间的融合，因此在教师对两位学生进行一对一的辅导过程之中，学生便会解决自我探究过程中出现的困惑。还有就是在学生与学生之间展开探讨的过程中，可以相互之间交流化学学习的方法和心得，共同进步。
在学习初中化学中的《奇妙的金属》这一内容时，教师可以拿一些比较常见的金属如铁、铜等，引导学生观察分析它们各自的特点，比如铜是黄色的而铁是褐色的，需要注意的是，由于现实生活中不常见纯铁，因此教师就需要通过图片的方式展现纯铁，使学生意识到纯铁其实是白色的，质地是比较柔软的这个性质。教师可以在网上搜寻这方面的视频，通过视频展现的方式使学生更加清晰地认识到这些金属的性质，这样可以更好地使学生掌握所学的知识内容。或者是通过结合创设情境的这种方式，引导学生将化学知识与实际问题联系起来，并通过自己的探究和教师的引导来解决问题，从而更好地学习化学知识。这种方式可以有效地提高学生的化学素养，使学生解决问题的能力得到有效的提高。
融合式教学在化学教学之中究竟产生了什么效果呢？在笔者看来，融合式教学的案例描述中所应用的在线学习平台（学生在线学习化学知识的平台）清楚的记录了学生在学习过程中有哪些是需要反复学习的内容，以及学生的学习的方法。因此通过这个平台所记录的信息可以发现以下内容：学习水平最差的学生是学习方法出现了一定的错误，并没有一个系统的记忆，对于化学的相关化学方程式也不能很好地理解，而在教师的指导和与其他学生的交流之后学习水平得到了很大的进步。由此可以看出融合式教学在化学教学中对于学生的化学知识的学习是十分有帮助的，因此应该在化学教学之中充分地应用融合式教学。
小结：总而言之，在初中化学教学中通过融合式教学的方法进行化学的教学，能够利用更多的教学资源，以及提供一个更好的教学环境和背景。化学是一门以实验为基础的科学，教师也应该重视化学教学中的实验教学，使其充分融入化学的教学当中。可以说，融合式教学对于初中化学教学的意义重大，因此笔者认为，应该在实际的化学教学中充分地推广融合式教学。
【参考文献】
[1]杜亚非. 融合式语文教学初探[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2000（04）.
融合式教学案例范文第2篇
关键词：概率统计课程；混合式学习教学；微课教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0203-02
一、引言
概率统计课程作为大学数学基础课程之一，其蕴含的数学思想方法已经广泛深入地渗透到计算机科学、医学、工程、金融以及其他自然学科各领域，具有强烈的实际背景，可以通过该课程培养学生的创新思维和创新意识。然而，目前大多数高校该课程的实施状况是普遍采用了比“黑板+粉笔”的教学方式丰富了很多的多媒体教学，但具体教学实践中仍以教师讲授为主，学生协作学习主动性不高，课堂参与度不高，甚至上课时间紧促不够完成教师的教学任务，很容易导致教学中过分“重计算，轻能力，重概率，轻统计”，学生往往死记硬背数学公式，并不能体现概率统计课程的教学评价意义和作用。因此，为学生提供一个良好的教学平台，弥补多媒体教学过程的不足，从多渠道完善教学过程是势在必行的。
值得庆幸的是，随着近年来信息技术的进步和智能终端的普及，为知识和信息的获取提供了极大的便利，在给以知识系统传授为主要模式的传统课堂带来极大冲击的同时，也给教育的多元化注入了新的活力。现代教育理念与计算机信息技术相结合可以为教育提供广阔的发展空间，混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，以获得最佳的学习效果。
二、关于混合式学习教学的思考
混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以不同的应用方式来实施教学的一种策略，有机地整合了面对面的传统课堂学习和数字化学习，采用教师讲授为主的集体教学和基于“合作”理念的小组自主学习为主要的教学形式，已经成为当前教学应用的主要趋势，其目的就是融合课堂教学和网络教学的优势。在过去十年中，美国和欧洲高校利用技术来支持教学活动的发展迅速，完全在线E-learning课程数量继续保持上升，而混合式E-learning增长速度最为迅速。宾夕法尼亚州立大学重视在线学习和传统教学两者之间的相互结合，认为这是“当今高等教育领域内一个毋庸置疑的必然发展趋势”。伴随着中国高校数字化校园建设的不断发展，混合式学习也成为国内高校教学改革的重要内容。调查数据显示，目前超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统，作为支持校内全日制学生的混合式教学之技术平台。国内多数著名大学都开展了混合式学习的应用与探索，黎加厚认为混合式学习即所谓“融合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标；何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来。目前，国内对混合式学习的研究中，大多数的研究对象都集中在企业培训和远程教育领域，是一种分散的以网络教学为主导的混合式学习。因此，笔者结合自己的教学经验，把混合式学习的理念方法应用于概率统计课程中，并根据学校教学特点，从集中的以面对面教学主导的混合式学习角度进行研究，通过教学实践检验混合式学习在该课程中的实用性，从而逐步改善教学效果，可以更好地培养学生利用概率统计解决专业问题的应用能力，为后续专业课的学习奠定坚实的理论基础。
三、混合式学习在概率统计课程中的应用模式
根据概率统计课程的具体学科内容，研究整个学习系统的要素，提出以下教学应用模式，如下图所示：
该模式中主要有学生、教师、学习内容、教学方式和学习活动等要素，通过学生自主学习，完成“了解基础知识和基本方法”的学习目标，学生之间通过QQ、微信、飞信、微博等现代化科技手段对某个主题开展探究性学习的网络交流，完成“培养学生创造性思维能力及解决问题能力”的学习目标，教师总结发现了问题之后顺利进入面对面教学，通过课堂讲授案例分析已达到“学习问题和解决问题”的教学目标，也可以根据教学反馈以微课视频为教学辅导手段，以小组协作为形式进行反思，既丰富了学习过程，更能提高课堂效率。从中可以发现，与传统教学模式中的“教师―教材―学生”相比，基于“自主学习―网络互动―面面授课”的混合式学习模式革新了传统教学模式，实现了三者多元化的有机融合。
四、混合式学习教学方法的教学措施
混合式教学不是一种具体的教学方法，而是学习理念的一种提升，这种提升使得学生的认知方式发生了改变，教师的教学模式、教学策略、角色也相应的发生了改变。笔者认为可以通过以下几方面的具体措施实施概率统计课程的混合式学习教学。
1.研究过程。概率统计课程为每周4学时，安排在每周二、周四进行。在周一、周三、周五学生自主学习的过程中，教师评价学生网络互动的学习效果，便于有针对性的在面对面授课中及时解决。基于概率统计的课程特点以及学生已经有了自主学习的基础，面面授课采用多媒体与“黑板+粉笔”相结合的传统授课以提高课堂效率。每周一次的提供网络教学平台的集中学习以及微课视频、教学大纲及电子教案的发放，这一学习过程是学生根据自身条件独立完成的，既解决了传统授课下，面向全体学生众口难调、个体差异的问题，又培养了学生的创新精神，帮助其提高发现、分析、解决问题的能力，充分激发了学生的学习热情。
2.教学案例。概率统计课程在科学研究和实际生活中有着广泛的用途，在自主学习环节用问题驱动的方式促使学生思考，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高他们的动手能力，达到学以致用。笔者举如下两个教学案例。
案例a：给出中奖规则后，分析如下三个问题：（1）中奖几率与摸奖顺序有没有关系？（2）如果发行了100万张奖券，中一、二等奖的几率分别是多少？如果发行了2000万张、5000万张的中奖几率又会是多少？（3）如果让你摸奖，在什么情况下中奖几率会大一些？
类似这样的教学案例可以在自主学习环节中出现，以检验学生是否了解并理解即将授课的内容。通过互动交流教师会发现有不同的解答，教师在面面授课中分析总结这类问题的解答方法，学生就会明白真正中奖的几率是很小的，科学的看待“中奖”问题，也可以对周围类似的事情做出合理解释。
案例b：鼓励学生利用课下时间观察某一公交车一天时间段的乘车人数，结合数据为该公交线路设计一个合理的车辆调度方案，这个方案如何兼顾乘客和公交公司的利益？
类似这样的教学案例是一个数学建模问题，学生身体力行的实施了统计观察，搜集数据，解决问题的关键环节，使得学生真正体会到了概率统计的知识“源于生活用于生活”的学科特点。
3.微课视频。概率统计课程64学时，课时紧任务重，课堂授课容易造成“满堂灌”的教学后果，师生互动少，讲授中大多实行“概念―定理―例题”的死板教学方式，造成概念多难懂、例题多难解、方法多难想的局面。微课“短、小、精、悍”，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。自主学习环节在课前复习中可以根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。面对面教学中的典型例题也可以制作成微课，便于引导学生深刻理解探究规律。对于强化计算方法的教学内容，教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。教师将录制的微课上传到网上，学生便可以随时点播学习。同时，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
综上所述，在概率统计课程的教学过程中实施混合式学习教学方法，可以克服传统教学方式的不足，将先进的教育理念与先进的技术相结合能够提高学生的学习效率，学生也能够更加主动的学习，更多的利用网络作为认知的工具而不是娱乐工具，同时，能够使教师关注如何充分利用学习环境、方式和资源优势来促进教学，以顺应大学教学改革的发展趋势。
参考文献：
[1]彭艳妮，刘清堂，李世强，赵呈领.中国教育信息化[J].混合式学习在课程教学中的应用研究，2011，（07）.
[2]李兴东，张正成.《概率论与数理统计》课程中加强案例教学的探讨[J].数学教学研究，2012，（04）.
融合式教学案例范文第3篇
关键词:实践教学;案例库;教学改革
当前，实践教学在高职教育中的主体地位已经毋庸置疑。它是高职教育实现人才培养目标的重要环节，是培养学生职业能力和素质的主要途径。要想做好实践教学，能够真正实现实践教学中的“实”，建设一套翔实、贴近岗位要求的专业课程的综合性实践教学案例库势在必行。
一、实践教学案例库建设的意义
纵观计算机专业实践类案例库的相关建设与研究，真正符合本校学生，满足学生岗位需求的案例凤毛麟角。尤其对于本系专业基础课程，面向的学生多，涉及的授课教师也多，存在师资不足、授课内容不统一、教学模式不合理等问题。因此，建设一套完整的实践教学案例库，作为各门课程的有力补充资源是非常必要的。
(一)提高教师计算机专业技术、教学质量和教学水平
建设的实践教学案例库含有大量丰富案例，这就要求课程的授课教师既要有渊博的理论知识，又要具备丰富的教学与实践经验，能够将理论与实践融会贯通、与时俱进，不断更新教学内容，关注课程相关技术发展，这在一定程度上可以促进教师计算机专业技术的提高，从而提高教师教学质量和教学水平。
(二)增加教师与学生之间的互动关系
当案例库应用到教学中，教师与学生的关系转变为“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在理解、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中起着“导演”的作用。既要选择好“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势、因势利导，让每一个学生得到充分发挥，获得最大的收益。因此，案例库应用到实践教学中，加强了师生交流，活跃了课堂气氛，是传统教学难以比拟的。
(三)有利于教师进行分层教学
结合当下高职院校学情及实践教学工作实际，建设实践教学案例库可以有力弥补教师教学当中学时受限、不能针对不同程度的学生进行全面讲解等缺点。
二、实践教学案例库建设研究内容
(一)建设理念
团队成员围绕内容设计、编写案例为核心，合理设计、编写、选取能使学生获益最大、具有较高应用价值的计算机技术案例，吸收慕课建设优点，建设具有引领和示范作用的计算机专业实践教学案例库。在案例库中，每门课程的所有案例构成一个整体，内容涵盖整个课程的所有知识要素，且案例具有针对性、典型性及时效性，以服务计算机专业课程教学质量的提高为目标，让学生扎实掌握计算机专业基础知识，为后续专业课程的学习与研究打下坚实的基础。
(二)课程存在的痛点问题
案例库建设前期，首先对各门课程进行梳理，找出目前课程存在的痛点问题。一是课程教学理念相对滞后，“以学生为中心”理念贯彻不够突出，课程的育人功能不强。二是教学内容相对陈旧、案例少、不够新、理论与实践脱节，难以充分满足社会发展和行业发展需求。三是教学方法手段和评价形式单一，难以满足信息时代教学发展需要。
(三)设计课程内容
针对以上的痛点问题，案例库在内容设计上，依托校企合作，以“任务驱动、实用案例”为载体确定各门课程的核心内容。工作过程为导向，以高阶能力为引领，设计循序渐进的“案例”，融“教、学、做”为一体，构建以学生为中心的教学体系，突出技能培养，同时融入情感价值观。内容体系构建如下图所示(以《C语言程序设计》和《flas设计》为例)，由于案例库中的案例很多，所以在图中只列举出部分案例。
三、实践教学案例库建设流程
(一)研究准备阶段
一是组建案例库教学团队，选取专业技能强、教师特长能够覆盖案例库建设任务的教师形成研究队伍;二是制定建设的方案和计划，根据相关内容对所参与的老师进行合理分工;三是选择实验班，边建设边使用，若在教学过程中发现问题，则及时纠正;四是深入企业，调研用人单位具体岗位的工作流程，分析归纳出主要工作任务，构建课程内容体系及课程标准，从而确定实践教学案例库建设的核心内容，确定典型实践性案例;五是对每个详细的案例进行分析，团队讨论每个案例的难度、所需教学时间和案例类型等问题。
(二)研究方案的实施
依据各门课程核心内容编写教学案例，首先对案例大纲碎化，形成知识点、技能点细化文本，收集素材、设计制作课程案例;其次，根据课程案例撰写教案制作课件，根据学生必须掌握的技能点及对应的案例录制微课视频;最后，建立每节课的工作任务单及随堂测验，完成每门课程的题库建设及课程导学资料(包括教学内容思维导图、教学手段、案例设计理念、特色及案例来源等文档)，辅助授课教师进行更好地教学。
四、实践教学案例库的特色与创新
(一)案例来源于职业岗位的需求，服务于学生未来的就业岗位
依据市场的实际应用和高职学生的认知规律，在案例库的支撑下构建“案例导入+任务驱动+典型项目应用”的教学模式，案例来源于职业岗位的需求，与真实的工作场景相结合，注重教学内容的实用性和教学方法的科学性，做到产教融合，突破计算机大类专业基础课程实践教学的局限，实现教学资源共享，带动教学方法的全面改革，服务于学生未来的就业岗位。
(二)渗透课程思政，体现内容创新，渗透专业创新思想
围绕专业，结合课程，编写移动支付、共享单车、无人零售店等APP创新案例，把5G、物联网、云计算、人工智能等中国前沿科技融入案例中进行讲解，使学生树立民族自信、提升学习计算机专业的自信心。例如，在课程讲授过程中通过介绍中兴事件以及最近的中美贸易战，进一步激发了学生结合专业特色“撸起袖子加油干”的专业兴趣，培养了学生的爱国主义精神、工匠精神和创新、探索精神。
(三)编织纵横知识网络，明确知识分层，提高内容挑战度，体现内容高阶性
教学团队根据课程的岗位分析归纳出主要的工作任务，根据工作任务总结出职业能力，根据职业能力提炼出学生要掌握的技能，从而编织出纵横交错的知识网络，设计由易至难、循序渐进的案例。随着教学过程的进行，案例的复杂度逐渐增加，提高内容挑战度，体现内容高阶性，逐步强化学生的动手能力以及分析问题、解决问题的能力。
五、案例库的教学实践效果
实践证明，实践教学案例库的使用充分提高了学生学习的积极性，有效保证了老师授课内容的统一性，促进教学质量的提高。教师改变传统的授课模式，采用案例教学、任务驱动、项目教学与线上线下混合式教学模式深度融合，开拓了教学创新思维，实现了教学评价多元化，满足学生信息时展的需要。同时为学生提供了课下再学习的机会，充分解决了无法分层教学的问题，开阔学生的眼界，让学生从案例中了解到课程与实际工作的关系，调动学生学习的主观能动性，培养学生独立思考、分析、处理问题的能力，得到教师与学生的一致好评。
六、结束语
高职院校必须要加强实践教学案例库的建设，从根本上确保实践教学的有序进行，促进各专业的进一步发展，推动高职院校教学改革，实现高职院校的人才培养目标，使学生更快、更好地适应社会需求。
参考文献:
［1］周梅妮，张振威．高校案例库建设评价指标体系研究［J］．西南交通大学学报(社会科学版)，2008(3):101-104．
融合式教学案例范文第4篇
关键词：案例教学；心理健康教育；教育硕士；教学模式
一心理健康教育专业硕士培养中案例教学模式的开展
心理健康专业硕士教育近几年发展较快，一些地方师范院校凭借师范教育的心理学类课程的班底，相继增设心理健康教育硕士专业并不断扩大招生规模，但由此产生的人才培养质量问题也日渐突显。其中原因之一，就是教学上往往不能突破长期习惯的传统惯例，仍然延续局限于教室的、以教师讲授为主的学科中心教学模式。其实早在2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中就曾经强调指出，教学内容上要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学方法上要重视团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重学生实践能力的培养[1]。为此各校心理健康教育硕士的培养上都做出了一些改革与尝试，特别是积极实施案例教学改革。国外的教学实践证明，案例教学有利于理论与实践的融合，有利于学生实际解决问题的素质与能力的培养。但由于我国心理健康教育专业硕士发展时间短，培养经验不足，以及案例教学缺乏明确的理论指导，加上不同的人对其理解上的差异、教学管理改革滞后等所带来的负面制约作用，这些改革与探索的效果多半不甚理想。
二案例教学与心理健康教育专业硕士培养的适合性
案例教学是在模拟实践领域中实际问题情境，通过比较分析、讨论、交流互动和探索尝试等方法，学习者获得融合性知识，并提高实际职业能力的一种教学模式[2]。最初并不是直接产生某一个学习理论，而是产生于教学实践。1880年，哈佛大学率先开发了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商学院用于高级管理精英的培训。这是最早实际运用案例组织教学的例子。直到上个世纪80年代才有人将其运用在教师培养的职前教育和职后培训上。所谓“案例”，就是对实际情境的一个描述，它可以是一个问题，也可以是一个事件，包含内容、过程、性质还有解决问题的方法等方面。作为教学的“案例”，不同于教师的举例，它一般具有真实性、典型性、复杂性、整体性等特征。教学中，案例的作用是能够对知识进行重新组织。建构主义认为，认识隐含在情境中，人的理解是对情境自我建构的结果。传统教学中我们教给学生的知识是按照词语逻辑关系、理论意义、以一种良好的结构预先组织好的，这与真实的现实情境所隐含的知识完全不同。这也是为什么经常我们在学校中学会的知识却难以在现实中用来解决实际问题[3,4]。与其它教育硕士专业相比，心理健康教育专业是最适合也最应该采用案例教学模式的，其培养目标是学校心理健康教育教师，对系统的专业知识没有绝对要求。而且心理健康教育教师的实际工作本就经常性面对一些特殊情境，其整个教学活动并不绝对依从于课程的内容体系，而是要根据学生心理健康状况随时调整并做出决策。
三心理健康教育专业实施案例教学存在的问题
在心理健康教育专业硕士培养中开展案例教学改革，既有充分的理论依据，也有着实际的客观需要[5]。但是经过一段实行之后，往往感到案例教学的实际效果难以认定；似乎教学改革的效果也没有象预想的那么突出，其原因有以下几点。第一，对案例教学的理解。在案例教学的实际运用中，存在着简单化庸俗化的理解，认为案例教学就是举例子，顶多就是多联系实际。其实案例体现的是实际职业情境，它是为整个人才培养服务的，而不是为个别教案服务的。案例教学要求，教学要从案例出多发，以情境问题为锚点来组织知识教学，打破原有以概念或理论意义来组织的知识体系，而不是简单按照传统教材内容的顺序。在理论与实践这一维度之间，案例教学可以有多种程度、性质和类型。第二，案例教学中案例来源。案例是实施案例教学的依据，又是教学的有效组织者。有人认为，案例教学开始于案例形成之后。这种观念指导下，往往会把案例绝对化，要先把案例编写好，甚至购买现成的案例。这种案例教学属于简缩版的案例教学，将案例视为教学的唯一指针，隔离了与实践的关系，最终重蹈传统教学的覆辙。案例教学的全部过程必须包括案例形成，具体案例形成过程又包括案例的识别、体验、描述、概括等。案例与案例库要开放地、动态地始终保持与实际情境的联系[6]。第三，案例教学中教师教学理论素质与教学实践能力。实施案例教学要求教师具备一定理论素养，和精湛的教学实践能力。案例教学远不是一个教学方法技术问题，而是一个理论上思想观念的问题。它要求教师对案例教学有深刻的理解，能够抓住案例教学的精髓，综合运用各种现代教学方法，比对比分析、讨论交流、团体合作和尝试探索等。不存在单纯的案例教学的方法，它更应该称作一种教学模式。第四，学校现行的教学管理制度。学校有关教学管理制度对案例教学的支持性，是否合理配套，也是案例教学成功与否的重要因素。与案例教学相关的教学管理制度有很多，比如，已经形成的人才培养方案、教育硕士教育实习见习制度、课堂教学管理制度、教师业绩考核制度和学生课程考核的有关规定等。
融合式教学案例范文第5篇
【关键词】高职 物流 混合学习
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0149-02
近年来，伴随着中国市场经济和现代社会的深入发展，现代物流业在世界经济发展各个领域中扮演着越来越重要的角色。在中国国民经济发展基础中，物流业不仅是其重要的组成部分，也成为国民经济发展的动力来源，其高质量的发展也在无形中推动经济在快车道上飞速前进。然而，在中国现代物流业快速发展的同时，物流专业人才的匮乏却成为制约中国物流业发展的瓶颈性因素，更加突显出了高职物流专业技能型人才培养的重要性和紧迫性。
为了改变目前的物流人才培养的现状，高职物流教学进行了一系列的改革与创新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教学实践中来，其中“混合学习”便是其中的一种重要教学方法。在目前的教育教学领域，“混合学习”是一种新兴的教学方式，其建立在网络技术平台之上，将虚拟课堂、协作学习以及流媒体信息等融合在学习过程中，进而实现教学体系设置和教学任务有机融合。随着高职物流专业教学中“混合学习”的成熟与发展，这一教学方法的优势正在逐步显现出来，可以不断地提升学生的学习兴趣，激发起内在的学习积极性与主动性，进而直接或间接地提升其教学效能。
一、网络学习与课堂教学的混合：构建混合教学环境，促进学生有效学习
在高职物流专业教学中，良好的教学环境对于学生专业学习有着十分重要的意义，而混合学习环境的构建则有着较强的优势。高职物流教学中的混合环境构建是建立在虚拟学习环境的基础之上的，将目前较为先进的多媒体教学环境和微格教学环境融合起来，形成“虚拟+实战”的混合教学格局。在混合学习环境中，教师可以充分依托物流专业网络化教学平台展开工作，对重点知识、重点技术和实战经验进行讲解，为网络学习、师生互动、沙盘推演、小组任务活动等创作条件。以高职现代物流基础之“物流与供应链”章节教学为例，其教学过程如下：
首先，教师利用MOODLE网络教学平台进行混合学习建构，引入“沃尔玛供应链案例”进行基础性知识讲解，充分利用这一平台上网络资源、教学案例和知识模型等对供应链的基本概念、供应链的内容和供应链关系建构展开教学工作。在这一过程中，MOODLE网络教学平台具有较强的教学优势，可以将整个案例分解成为不同的教学层次、知识架构，使学生能够更为清晰、全面和详细地掌握供应链的构成体系。
其次，教师充分利用现有的网络教学平台和教学资料，引导学生对于案例资料中的供应链节点、供应链发展关系以及沃尔玛的伙伴关系等内容展开自主学习、小组讨论与协作，并且运用微格教学环境对“XXX公司供应链项目”展开网上推演、沙盘演练，进而形成了一个较为完整的混合学习环境。
最后，教师根据混合学习环境构建的动态信息反馈，对学生在自主学习、小组讨论与协作、项目实践活动等教学环节中的表现进行点评，同时结合现有的物流教学资料进行知识强化与认知，实现教学效能的全面提升。
二、网络学习资源与学科教学的混合，优化资源结构，助力自主探究与协作
在高职物流专业混合教学中，混合学习资源的构建与应用是十分重要的组成部分，这一部分对于自主探究学习和协作学习有着十分重要的作用。在混合学习中，学习资源有着多样化的来源与渠道，通过网络平台和共享的方式传递给每一位学生，以形成更强的推动力和学习效能。以高职现代物流基础之“物流包装”章节教学为例，其教学过程如下：
首先，这一章节的教学不仅需要对物流包装知识进行详细的讲解，同时还需要大量生动、鲜活和丰富的包装案例作为引导，笔者借助于网络教学和交流平台进行了科学的知识建构，将大量的配套课件、视频资料、网络文本、教学案例和专业化辅导网站引入到学习平台，进行梳理、分析、存储和共享。
其次，教师在初步完成了混合学习的网络化资源体系构建之后，逐步引领学生对于物流包装分类、包装管理、包装与物流关系以及包装标准参数等知识点进行了自主学习与探究活动。同时，对物流包装中的“3R1D”标准这一学习重点，教师可以网络化资源平台作为基础，组织学生进行协作学习与任务分工完成。
最后，教师对于网络化学习资源的应用进行了点评，同时选择了往届学生在进行“物流包装”专题学习时候的作品和学习成果进行比较与评价，也起到了较强的激励作用。在这一教学环节中，往届学生的优秀物流包装作业不仅可以加深学生对于知识的认知与了解，同时更可以树立学生开展专业学习与技能提升的热情与动力。
三、知识讲解与项目实战的混合：全面提升教学效能，增强学生实践技能
培养较高实战技能（下转第154页）（上接第149页）的物流专业技能人才是物流专业教学的重要目标，这一目标的实现需要为高职学生提供更多实战经验，而混合学习模式中课堂教学与项目实战的融合则为其提供了重要契机。在高职物流专业体系中，物流专业技能的学习与实践需要建立在项目的基础之上，而混合学习环境架构恰恰可以将物流项目环境、知识学习和技能实践等有效融合在一起，进行系统的实践。以高职物流市场营销基础之“促进销售策略”章节为例，其教学过程如下：
首先，教师借助网络化学习平台对物流市场促销策略进行了讲解，而后将学生引入到网络虚拟运营环境中来，以“沙盘推演”为手段，对促销的基本过程、促销方法和原则以及促销技巧等内容进行了细致分析。在这一过程中，教师组织学生充分利用网络化学习平台展开促销模拟训练，将学生有机地分为多个促销小组，分别扮演经销商、中介、消费者进行促销虚拟训练。
其次，教师教学环境引入到物流专业实训基地中，将学生有机分组展开“XX物流市场促销项目”实训演练，采用实战化的教学来加深知识理解、提升业务能力。在专业化物流工作环境中，学生是以“工作人员”的角色出现，担负着明确的物流促销任务，教师引导学生按照课堂教学的知识和虚拟演练时候积累的经验展开促销实践，以实现知行合一。
最后，教师将物理专业实战的教学录像导入到学习平台上来，组织学生进行全面评价和教学反思，寻找到自身的薄弱点，为后续的进步与成长打下基础。虚拟学习平台在这一过程中扮演着“教练员”的重要角色，也就是通过将学生行为与标准化体系进行对比，实现查缺补漏、取长补短。
高职物流专业教学中的“混合学习”是一个系统化的教学体系，其中网络学习与课堂教学的混合、网络学习资源与学科教学的混合、知识讲解与项目实战的混合等成为重要组成部分，构建起完善的教学体系。在这样的一个系统化教学过程中，网络化学习平台成为教学活动开展的重要基础性力量，不仅为课堂教学和知识理解创造良好的环境，同时还为网路化学习资源体系构建、项目实训教学和专业技能训练创造良好条件。
【参考文献】
[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势――与美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）
[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（01）
[3]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（06）
【基金项目】2008年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目
