教育学课程设计

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教育学课程设计范文第1篇

（一）课程设计理念

高职教育所有课程的设计都要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，同时也要适应我国技术进步和更新的要求，切实培养学生的创新精神和创新能力。在课程理念设计中，我们始终坚持理论知识学习，侧重能力培养，融“教、学、做”为一体，立足综合性、实践性、创新性和职业性四项原则。作为一门集幼儿五大领域（科学、健康、艺术、社会、语言）教育教学内容于一体的综合性课程，我们要充分发挥《学前教育学》课程自身综合性的优势和亮点，调动学生积极性，在课堂上尊重学生的主体地位，引导学生发散思维，师生合作，提高学生创新能力；同时选取与幼儿园五大领域相对接的教学内容，在安排学生动脑动手活动（如探索幼儿园社会教育的活动方式与内容、幼儿游戏活动创编规则和形式、制作幼儿园教学课件、儿童歌曲舞蹈视频化、儿童文学创编故事化、手工教具制作卡通化）、幼儿园教学实践模拟演练（如模拟幼儿课堂、故事角色扮演）方面给予倾斜，努力做好教育与“生产”的对接，从而满足职业岗位需求。

（二）课程目标设计理念

《学前教育学》课程作为一门理论性、综合性、创新性和实践性都较强的课程，我们将其情感目标设定为：培养学生具备正确的儿童观，具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神，勤奋钻研的敬业精神，严谨负责的责任意识和团结协作的团队意识等。将其知识目标设定为：引导学生了解现代学前教育基础理论，掌握科学的学前教育观和教育方法，了解学前教育的相关政策法规，掌握科学的学前教育规律、方法以及育儿知识等。在能力目标设计上，我们要求学生能够具备运用所学学前教育理论解决实际教育教学问题的能力；具备科学的育儿能力；优秀的学前教学、管理、教研能力和评价能力，可以科学合理编制幼儿园课程，制定教育计划，并选择适合的教学方法与形式，有效设计组织幼儿教学和游戏活动，科学评价幼儿园课程方案和幼儿发展水平，具有终身学习能力和职业发展能力。

（三）课程思路设计理念

1.课程内容项目化。选择对学生未来从业具有实际应用价值的内容作为课程的具体内容，用综合性的项目串联、反映、优化知识，将知识、能力相互联系和衔接，做到理论、知识、能力相辅相成，用理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识，以有效培养学生的职业应用能力。我们将课程划分为五大项目：学前教育基础知识项目，学前教育基本要素项目，学前教育教学项目，学前教育衔接项目，幼儿教师必备技能项目。

2.任务分配具体化。在每一个项目下，具体、明确地设置任务。如：项目二——学前教育的基本要素项目，设置学前儿童观、学前教育观、幼儿教师角色、幼儿教师专业发展、如何建立和发展良好的师幼关系等五项任务；项目三——学前教育教学项目，设置幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园教学、幼儿园日常活动、幼儿园环境创设等五项任务；项目四——学前教育衔接项目，设置幼儿园与家庭的合作衔接、与社区的合作、与小学教育的衔接等三项任务；项目五——教师必备技能项目，设置教师观察能力、沟通能力（与幼儿、家长、幼儿之间的沟通）、制定教育活动方案能力、组织教育活动和反思教育教学活动的能力等共七项任务。

3.教学方法多样化。主要教学方法包括：传统授课法和示范教学法以及以此为基础而衍生的案例分析法，以学生为主体的任务驱动法、社会实践法、小组讨论法、情景模拟法及角色扮演法等方法。要做到授课精练；观摩学习，善总结反思；模拟练习，多强化实践。综合运用多种教学方法，合理安排“案例分析——设疑：小组讨论——讲解/模拟——指导/实践——巩固提升”，或“任务驱动实践——发现问题——小组讨论——讲解/示范——实践巩固”，或“观摩——重新创编——情境/角色表演——自评/他评——讲解总结——强化巩固”等教学模式，组织教学活动，提高课程效率。

4.能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。以学前教育教学项目——幼儿游戏任务为例，教学过程由幼儿游戏概念、功能引入——游戏观察记录方法学习——自己动手设计游戏活动方案——指导小组模拟游戏活动等组成。再如，以学前教育教学项目——幼儿园日程生活为例，教学过程由教授幼儿在园一日生活内容理论——观看附属幼儿园一日生活实例录像——自己写出心得感想——幼儿园实践——反思——写一份幼儿一日生活安排的建议等组成。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿在课程教学的每一项任务中，确保学前教育专业学生的职业能力培养。

5.考核评价阶段化。作为基础理论课，需保证期末书面闭卷考核60％的比例，以基础知识和基本理论、案例分析和教案撰写为主，并在此基础上，将其余40％的分值科学合理地运用到课程教学的各个阶段，课堂出勤率、课堂表现、小组作业、个人作业分别占考核成绩的10％，充分调动学生日常学习的积极性，以此督促学生认真准备小组讨论和情境模拟、实践活动等作业任务。

二、《学前教育学》课程设计理念

教材资源包括李生兰教授的《学前教育学》，桂景宣的《学前教育概论》和黄人颂的《学前教育学》。其他课程资源主要有《幼儿游戏与表演》《儿童文学欣赏与表演》《幼儿舞蹈与创编》等。数字化资源包括省级、院级精品课程网址中的素材，国家及各省学前教育网等网站中的课程、活动视频及附属幼儿园实践教学提供的光盘案例素材。实践资源包括学院专业项目活动实训室、校内外两大综合实训基地及附属幼儿园实习资源。

三、《学前教育学》课程建设思路

（一）努力提高教师专业发展水平

课程改革向深度推动需要教师的专业发展，高职学前教育专业教师应在课堂教学的基础上，多参加国内外各级培训，总结教学经验，反思教学过程中的不足，努力提高教育教学水平和科研水平，为课堂教学对接学生未来的幼儿园实际教学管理提供助力。

（二）推进院校教材编订改革

在学院学前教育专业已编订的精品教材《学前儿童卫生保健》《学前教育科研方法》《学前儿童社会教育》《儿童文学鉴赏创编讲演》《儿童歌曲弹唱》的基础上，结合高职院校人才培养目标，从学院实际、理论教学需要和培养学生实际应用能力出发，编订学前教育理论专业教材，以项目为模块，以具体任务作为完整课程学习的过程，重点培养学前教育专业学生的实践教育教学能力和幼儿园组织管理能力。

（三）高职院校与幼儿园合作深度发展

教育学课程设计范文第2篇

1．举例反问课堂教学常见问题基于职业教育课程设计的思路出发点，首先从课堂中反问:如在课堂上有没有吸引学生的精彩内容?是否运用典型案例、实操或实训进行分析讲解?课堂上有没有注重学生实践能力的培养?课堂上有没有分享自身或同行的成功经验和不足之处?课堂上有没有与学生进行良好的互动?课程内容是否有利于激发学生学习兴趣?课程教学行为是否符合教学规范?对学生的考核考评是否多维化?课程教材是否符合职业教育教学的需要?职业教育课程设计有没有紧密遵循培养高技能应用型人才的培养方案?种种问题的提出，要求我们职业教育教师时刻把握时代的变迁，不断创新自身的教学方法和教学观念，注意分析现时代学生的个体特性，适时摸索出实用、适用的教学技术方案。

2．改革创新职业教育教学观在教学方法上，教师可根据每个学生的智能优势和弱势选择适合学生个体的优质教学方法。同时结合课程特点及学生个体的差异，因材施教。在课堂教学中，根据学生的差异，分层次开展班级教学，运用多样化的教学模式，激发学生的学习潜能和兴趣，使学生在原有基础上有长足的进步，培养每个学生都成为自己的优秀。在课堂教学中，把课堂还给学生是教育改革的关键，因此职业教育教师要转换思路，变“主讲”为“主导”，以项目或任务为导向，积极引导学生完成以知识应用为主的综合技能培养，并为学生创造一切可能的学习环境和条件，主动推动理论实践一体化教学模式。正如孙子所说，“不战而屈人之兵”是高级统帅的标志。一堂好的课，应以学生学好(有兴趣、能力有明显提高)作为主要标准进行评价，只有这样，学生才能从传统课程中走出来，变被动为主动，积极参与，提高兴趣，实现学与做的统一。

3．正解引导职业教育学生观在人才观上，世界著名教育心理学家霍华德•加德纳的“多元智能理论”认为几乎每个人都是聪明的，“天生我才必有用”，但聪明的范畴和性质呈现出个体差异。职业院校学生在对理想和未来的追求上更是存在较大的差异性，基至在不同的层面上表现出来的个性特征令人堪忧。对于这样的个体差异性，我们必须适时更新教育教学方法，改变传统的学生观，适时引导，用赏识和良好的心态去对待每位学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，从而发现学生的闪光点。要重新认识到每位学生都是可塑之才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才，都能成为最好的示范。

二、做好职业教育课程设计的思路

做好职业教育课程设计的思路，首先分析职业教育存在的问题:重方案、轻实施;开例会、走过场;注重教师的考核评比、忽略教师的顶岗培训;通报学生的到课率，不管学生的学习力;强调技能培训、忽视素质养成;强调岗位、忽视发展(复合型、创新型、发展型);顶岗实习、放羊失控。职业学校学生普遍起点低，不好学等。对于一连串的问题，专业教师首先要做到的就是做好专业课程设计，上好每一堂课。怎样好上一堂课，笔者认为职业教育的课堂教学设计应从有趣、有法、有用这“三有”着手。

1．有趣———趣而求之兴趣是最好的老师。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣是人才成长的起点，也是职业教育课堂教学的突破点。在当前职业教育学生普遍厌学的情况下，设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。怎样通过课堂教学培养学生的兴趣，因材施教，学做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家叶圣陶说过:“教是为了不教。”“以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”由此看出，让学生“会学”比“学会”重要得多。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。

3．有用———受益终身著名教育家叶圣陶说过，教育就是养成良好的习惯。好的习惯关乎人的一生，习惯养成教育也成为职业院校人才培养重要环节，贯穿职业教育始终。具体到课堂教学中，教师应持之以恒地培养学生良好的学习习惯，如课前准备、认真听讲、勤于动脑、勤于积累、善于表达、善于观察、勇于探索和创新等，这些有用知识不但可以为高效课堂打下坚实的基础，也将让学生受益终身。

三、优秀的课程设计检验专业教师的综合素养

在课程设计中对教师有一定的要求，“双师型”是对职业教育教师的基本要求。［5］作为职业教育的专业教师，必须是专才(专业出身)、通才(懂专业、人文科学和社会科学等)，必须具备较强的实践和教学能力，对教育事业充满热爱和激情，力争成为德才兼备的“双师型”教师，有良好的职业道德，能在职业岗位上不断学习、脚踏实地、坚持教书育人。

1．具有教育学知识职业教育教师应遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。应经常性地有意识地去研究教育学和教育心理学方面的知识，上第一堂课就与学生进行良好的沟通和交流，营造传道授业解惑的融洽氛围，进一步了解受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。研究教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，还能够提高教育教学的针对性。

2．具备专业技能职业教育教师应是专业领域里的行家和专家，不但需要掌握专业的系统理论知识，还要具有扎实的专业实践操作能力。如对一个项目来说，职业教育教师首先要有工程思维能力，能对项目实施方案进行策划、操作、协调与管理等能力。也就是说要对项目的整个工艺流程都要掌握，并且做到心中有数。同时，职业教育教师要具有教学结合实践进行专业研究的能力，能出研究成果，有创新能力。

3．具有职业能力职业教育教师要懂“职业”。要了解和分析专业现状和未来发展情况、掌握行业需求和人才市场需要、把握职业需求和岗位供求情况。还要具有经营管理和市场运作等基本能力、社会活动能力，懂行业法律和规章制度。换句话说，职业教育教师要从行业中来，到行业中去。教师不与时俱进，不紧跟企业，照本宣科，课堂就会变得枯燥无味。

4．具有教学能力职业教育教师要懂“教育”。能根据不同专业、班级、学生特点，采取相应的教学方式和手段，因材施教。教师要善于与学生交流，能发现学生的优势点和兴趣点，掌握初学者的基本认知规律，采取传授知识和叮嘱引导学习并进，让学生对专业充满信心和激情。职业教育教师在教学的过程中还要不断提升自身的教育教学研究能力，与时俱进，不断充实更新自身的专业知识和专业技能。

5．具备师德修养职业教育教师必须具备相当的政治觉悟、社会道德和师德修养，要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，具有正确的世界观、价值观、人生观。教师要有高效学习能力和可持续发展能力。职业教育教师不但是工学教师，也应是研究教育学的教师。在教学设计中，根据学生的个性特征和个体差异采取多样化的教学模式，注重发现学生的优点、发掘学生的潜能、发展学生的个性。我们教师教学不单是完成教学任务和目标，其重点还是要让学生学有所成。教师要努力去备课，备课的重点就是把抽象的东西变成形象的知识，即把知识结构用足够简单的形式描述、展示和表达出来。老师对待学生也是一样，不管学生的基础是好是差，也要教，不但要教，而且要想办法教好，这也是教师职业道德观的体现。

教育学课程设计范文第3篇

本文在大量的调查研究基础上，发现农村中学心理健康教育在课程设计上存在的问题凸显在五个方面：

1.在教学理念方面，对心理健康教育课程性质理解不透

对于心理健康教育的认识，有些教师存在着“学科化”的倾向，把心理健康教育作为一门小科、副科来进行教学，以掌握知识为目的，按照心理学学科知识体系来设计课程；有些教师把心理健康教育课上成了思想教育课，强调灌输和说教；还有些教师，简单地认为心理健康教育就是让学生高兴，因此，追求课堂的娱乐而导致形式化现象，缺乏应有的教育。我们多次进行的“农村中学关于学校心理健康教育理念的定位”调查中，大部分教师对其课程性质的理解都存在偏颇、误解、肤浅等问题。

2.在教学目标方面，注重为“升学教育”服务并能关注学生的兴趣，但因缺乏整体考虑忽视学生其他方面的发展

教师在设计心理健康教育目标时，能够提出促进“学生身心健康、积极发展”的目标，但在实际教学中，在具体操作时就变成了一种单一的口号，更注重为“升学教育”服务的目标，忽视了学生在中学阶段综合能力的积极培养。这种目标是中学心理健康教育教师围绕着“应试”，为提高学生考试成绩而设定的，与绝大多数中学生的主观需求不一致，尽管也能考虑学生的兴趣，但是远远脱离学生的心理实际，也明显忽视了中学生其他心理方面的发展。

3.在教学内容方面，选取与“升学教育”有关的内容，忽视学生“发展性目标”的完成

有些农村中学教师的发展观念受应试教育的影响根深蒂固，在心理健康教育内容的选择上，仍然选取与“升学教育”有关的内容，明显体现出“不浪费学生的时间做与升学无关的事情”。特别关注学生中存在的升学压力带来的心理问题及解决，忽视学生“发展性目标”的达成，因此，选择的内容存在着和目标达成不一致的现象。由于存在着“学科化”倾向，很多农村中学的心理教师都是采取单一的课程方面的知识传授。例如，教育的目标是激发学生的学习动机，那体现在课程上的内容往往是教师去讲解什么是学习动机？激发学生学习动机的具体方法是什么？这种以传授心理健康方面的知识为主的方式并不适合中学生的实际情况，也直接影响着心理健康教育的效果。

4.在教学方法方面，忽视学生的主体性，追求教学手段和教学方法形式上的多样化

在调查中我们发现，农村中学的心理健康教育教师在教学手段和方法的选择上，忽视学生的主体性，从自己主观愿望出发，过分追求教学方法的多样化和形式化。比如，有的教师过分依赖多媒体的生动形象性，大段的教学时间都让学生观赏，事后只是非常简单地让学生说说看后的感想，很不利于学生的积极思维和充分交流；有些教师还“为了活动而活动”，有些课形式上很热闹，但是效果不好，并未解决学生的实际问题；还有的教师为了公开课展示成果的需要，精心排练，心理健康教育课成了学生在教师编导下的表演课等等。这些看似丰富多彩、令人目不暇接的“活动”，除了追求形式的多样化，还明显带有强迫学生接受的成分，由于缺少内在的积极思维、探究活动的支撑而显得空洞和肤浅，没有实现心理健康教育课程的目标。

5.在教学效果方面，重视内容的完成，忽视过程和学生的体验与生成

在调研中我们发现，存在着“学科化”倾向的教师特别注重心理健康教育的结果，他们关注一节课下来，学生们获得了哪些方面的知识，增长了哪些方面的见识等。因此在设计心理健康教育活动时，总是把内容安排得满满的，课堂容量很大，然后按照课堂时间把设计的内容一一落实，只注重自身教学进度的完成，忽视了教学过程中学生的深刻体验。因此，课堂虽热闹，但往往是昙花一现。由于缺乏深刻的体验，学生除了接受，很难有深入的思考和体验后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、农村中学心理健康教育课问题的原因分析

1.农村中学心理健康教育起步较晚，重视相对不足，导致心理健康教育教师缺乏学习与研究的动力

农村中学心理健康教育起步较晚，对心理健康教育的重视不足，大家普遍认为它没有应试学科重要，有些学校领导至今也没有真正认识到心理健康教育工作的重要意义，导致对此项工作重视不够，抓得不紧，配备的教师能力不足，甚至仅仅为了应付各级工作检查，临时安排教师做些应付性的工作，导致心理健康教育工作不能有效开展。因此，教师学习和研究的动力明显不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教师一定会成为制约工作开展的瓶颈，也必然会导致心理健康教育课程设计存在问题。

2.农村心理健康教育教师专业人员少，专职人员少，缺少相应的专业知识和专门技能的支撑，导致心理健康教育课程设计存在诸多问题

我们在对长春地区农村中学心理健康教育教师的调查中发现：专业人员少，专业构成较为复杂；专职人员少，兼职人员多而且不稳定。这样就导致了农村中学心理健康教育教师队伍的专业化水平较低，大部分现职心理教师没有经过系统的专业培养和专业训练。为了开展工作，有些教师参加一些短期培训或者通过自学获得一些心理健康教育相关知识。但是，这种学习往往很不系统，难以达到专业训练的要求。在调查中我们还发现，教师的理论知识和实践技能他们自己认为都很低，有六成以上教师认为自己理论知识匮乏，有七成以上教师认为自己实践技能较差。多数教师由于自己缺乏专业的心理健康教育知识和专业技能，所以工作中常常按照以往的思路教育学生，过去学科教学的思维定势还起着很大作用。因此，一些教师把心理健康教育课上成了学科课，重视学生知识的掌握，还有些教师把心理健康教育工作当作思想政治教育工作来做。

3.农村心理健康教育教师彼此间缺少交流和沟通，在课程设计方面相互切磋、学习、研究的氛围不浓，导致课程设计的能力得不到应有的提高

通过对教学研讨氛围的调查，我们发现由于各学校从事心理健康教育工作的人员太少，心理健康教育教师往往在身边找不到能够交流和研讨的伙伴；加之校际之间的交流活动不多，使学校专门从事心理健康教育工作的教师缺少同专业教师之间的相互切磋和学习，彼此经验交流的机会太少，有“孤军奋战、摸着石头过河”的感受，从而使工作和学习陷入盲目，专业发展进程变得缓慢。由于农村中学心理健康教育教师外出学习、培训的机会较少，县区级督导不到位，在工作中遇到困惑的时候找不到上一级的理论和实践指导，因此心理健康教育教师在工作中体现出盲目性较大、工作效率不高等问题。同时，这支队伍兼职人员较多，兼职心理工作的教师往往也没有时间去思考心理学领域的学术问题等，导致心理健康教育教师专业成长过程缓慢，在课程设计方面相互切磋、学习、研究的氛围不浓，导致课程设计的能力得不到应有的提高。

三、农村中学心理健康教育课解决问题的对策

（一）明确心理健康教育课程本质的、鲜明的学科特点，解决教师教学理念的问题

心理健康教育课程不同于传统意义上的学科课程，它有自己本质的、鲜明的学科特点：第一，心理健康教育的过程是学生进行自我探索的过程。这类知识的获得，主要不是靠教育者的灌输和说教，而是帮助学生发现自己的问题，找到解决问题的办法。第二，体验性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的实效，取决于主体是否产生真切的体验以及体验的程度。第三，学生本位性贯穿于心理健康教育课程始终。心理健康教育课程是在学生高度自主的前提下进行的，强调学生是课程的中心。课程实施必须从学生自己的经验出发，通过建立一定的情景来开展小组合作活动，促进他们的原有经验发生转化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育课程的核心。心理健康教育课程强调学生的主体性，把学习看作是主体对自身的心理结构的主动建构过程，主体的发展就体现在建构过程之中，体现在不断前进的过程中。第五，心理健康教育以互助、自助为机制。心理辅导活动以学生为主体，是一种积极的人际互动过程，在活动中学生既是受助者，又是助人者。这种互助可以增进学生对自信自尊的体验，从而达到自助。第六，心理健康教育课程是回归生活世界的课程。从学生的心理实际出发，在生活世界中选择适合学生心理特点的典型活动为主题，在具有生活化的活动情境中通过学生活动、体验、反省来提升心理品质。从这个意义上来讲，心理健康教育课程是发端于生活世界又依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容并不求文本的知识性、学术性和结构性，而是注重心理生活场景的设计和情境的渲染，旨在呈现具有生活气息的心理空间。

（二）设计与学生成长密切相关、得到学生认可、具体明确的教育目标，解决目标设计方面的问题

教学目标是课堂的灵魂和核心，一节成功的心理健康教育课必须有明确和清晰的目标，而且目标要适应时代需要，要符合学生的年龄特点和实际状况，目标要具体和有层次，切口要小，并贯穿整节课的全过程，这样才能在短短的45分钟内得以贯彻和达成。目标设计切忌笼统抽象，如果目标过大过空，就会导致一节课无中心、无主题。如“调适不良情绪”，这句话太含糊，如果改为“认识不良情绪对自己生活、学习所带来的危害，寻找缓解和消除不良情绪的几种方法，增强对情绪的调控能力”，这样目标就很具体，目标越具体，就越容易在行动上实践。教师在设计目标时，要考虑学生的主体性，要得到学生的认同，因此要了解学生的真实想法，他们希望从集体活动中学到什么？想解决什么问题？在此基础上，与学生一起磋商可能形成和达到的目标，大家探讨出来的目标，更容易被学生看作是“自己的”目标，也就更容易主动去达成该目标。

（三）设计有针对性、即时性、有效性的系列教学内容以达成目标

教学内容是为教学目标服务的，因而教学内容是要围绕教学目标而进行选择的。在选择教学内容时，要注意适应性、针对性、即时性和有效性。具体来说，适应性是指选材要紧扣主题，要有明显的时代特点，适合时展的要求；针对性是指要适合学生的年龄、心理特点，并能为学生所理解和把握；即时性是指要关注学生成长和发展过程中的需求和现象，选择学生当前迫切需要了解的内容和解决的问题；有效性是指内容要贴近学生的生活，亲近学生的心灵，让学生有一种亲切感，有兴趣参与，并且设计与学生的生活实际和成长有密切关系的或能引起学生普遍关注的内容，这样就会活跃思维，讨论热烈，提高实效。内容设计的具体要求包括：内容与目标的一致性；防止学科化倾向和课程化倾向；组合系列内容（围绕着主要问题、主要矛盾设计系列内容）；选择适合学生心理发展的课程内容，满足学生需求，提高内容的适切性。

（四）从学生实际出发，选择多样的教学方法，以求教学过程更有实效

教学方法应服从教学内容的需要并为教学内容服务。教学方法的设计要充分考虑学生的全员参与和真情表露，但又不能为了引起学生的注意和兴趣，只追求设计的形式、步骤和具体环节的丰富多彩，使之越热闹越好、越离奇越好。在心理健康教育课上究竟选用哪些方法为佳，要综合考虑各方面的因素。例如，活动专题的内容、学生的年龄特点、学校和班级的条件、时间场所的许可等；初中生对辩论、竞赛、角色扮演等较感兴趣；高中生对自我测试、理性分析、讨论等较感兴趣。在选择方法时，要注意符合学生的心理特点，吻合学生的需求和喜好。强调全员性参与和体验性学习，体现生生之间的平等和谐，让学生在轻松活跃、欢声笑语中，获得体验和感悟，得到互助、自助和提高。一节心理健康教育课中，教学的方法和形式要有一定的变化，注意动静相宜和应用灵活，以免学生因单调而感到乏味，但也不是多多益善，而要根据主题的需要，把握好节奏和手段的变化；教学媒体的制作和选择要恰当，并为教学内容服务。为此应做到：讲求实效，不搞花架子；从学生实际出发，不超越学生现有水平；面向全体学生，不忽略学生的个别差异；发挥多媒体辅助作用，不“喧宾夺主”；完善教学环节，突出实效性。

（五）关注学生的参与度和进取心，注重学生的体验与生成——解决评价问题

教育学课程设计范文第4篇

关键词：包装设计 课程改革 绿色 环保 人性化

引言

我国的包装工业从小到大，取得了令人瞩目的发展成就，已经成为继美国之后的第二包装大国，并将逐步成为世界包装产业发展及市场开发的中心。包装产业结构调整与产业转型升级正在进行，要求包装业建立在创新驱动、环境友好、内生增长、惠及社会的基础上，全面反映可持续发展的约束性要求，基本形成绿色产业体系。作为为新时期包装设计的培养后备人才的包装设计教育应跟上行业转型的步伐，适时调整课程内容，培养适应包装业发展所需的包装设计人才。

一、包装设计课程的变化

包装设计课程是视觉传达专业的专业核心课程之一。最初课程包含了很多内容，除了包装装潢设计之外，还需要进行容器设计和盒型设计（一般指的是纸包装结构）。在电脑没有普及到设计课程的早期阶段，制作一个瓶子造型需要使用石膏制作成立体形状、再进行形态的切割、雕刻成型，耗时、费力、粗糙、不够精确也不环保。另一方面，容器设计与盒型设计需要更多高等数学，人机工程学等方面的专业知识，这在有限的课时内是无法系统讲授并应用到设计中的。出于以上考量，将形态设计的两个部分内容从包装设计课程中删除了。作为以平面视觉设计为主的专业来说，包装设计课程主要是对包装物的表面进行创意设计。

随着包装工业的发展，包装已形成一个立体的概念、一个整体的设计过程，他还涉及到包装结构设计、包装材料、包装印刷等多方面的专业内容，任何一项与包装装潢设计都是密不可分的。这一链条上的每一环都要与其他环节做到无障碍对接，包装设计的整体工作才能够有序进行，不会造成人力、物力、资源等的重复工作，这就要求各环节的工作人员仅同自己的专业，同时也要了解其他环节的工作内容，能够协同工作。再由于科技的发展、民生的需要，对于产品包装设计又提出了很多新的要求，例如：绿色、环保、人性化等等。设计者本身要具有高度的保环保意识、对环境保护高度关注、并努力尝试在设计中去实践;此外，还要有对消费者负责的态度，才能够设计出绿色、环保又人性化的包装作品。

如何在有限的课时内即让学生熟练掌握包装装潢的创意设计，又能够合理选择包装结构、包装材料、包装印刷方式，同时还要培养绿色、环保意识以及对消费者负责的态度，这就是我们在包装设计课程中尝试解决的。

二、改革后的课程内容设计

2.1深入了解，提出问题

这是项目的准备阶段，只有对一个项目的整体及各项要求有了深入的理解，掌握了各项指标、限制等内容后，才有可能有针对性地开展创意活动。

在拿到一个项目后，不管是企业项目、威客项目还是大赛项目都会有项目要求，通常这些要求都不会非常详细，不足以满足创意需求。但这是学生了解项目的最基本信息，这个阶段要求学生对这些内容进行深入阅读，列出没有给出的，给出但不明确，以及其它想要知道的内容;依据上述所列出内容联络客户进行沟通或通过其它途径寻找并获取答案。

2.2细致分析，确定主题

如此繁杂、设计广泛的资料不可能全部被用到包装设计中，那么这个阶段就要对这些资料进行分析整理，去芜存菁，保留对本次包装设计最具价值的资料。这个阶段是做减法的阶段，要求学生在明确知晓客户需求的基础上，在分析筛选过程中，逐步确定包装装潢设计的大致风格，圈定包装材料范围。确定风格并在以后的设计过程中保持一致的最有效方法就是制作风格剪贴板，将能够体现主题风格的各个要素同时展示出来，以此来指导设计工作。

2.3作品展示、专家点评

作品的提交展示是设计流程的最后阶段，包装设计作品的视觉效果如何，是否能够满足客户的要求，是否符合绿色、环保、人性化的理念，装潢设计、结构设计、材料选择方面有什么独特、创新之处，在这一阶段要全面展示出来，并以PPT的形式进行发表。想要全方位的评价学生的包装设计过程和成果，同样需要专业的考核团队，从不同的角度进行有针对性的评价，包含有视觉传达设计、包装结构设计、包装材料设计、包装印术设计等方面的专业教师共同参与评价过程，对包装设计作品给出综合评定。

包装设计的成功与否是需要通过市场检验的，在无法运用市场检验手段的情况下，邀请业内的资深专家对设计给出意见也是非常有助益的。现场的同时，充分利用网络资源，将包装设计作品到课程资源网站，企业专家通过网络对设计进行点评。综合所有点评结果，给出该项目的最终考核成绩。

三、结语

包装设计课程内容的改革方案的实施，学生在精通包装装潢设计技术、技能的同时，通过团队协作、在项目设计的过程中了解了包装整体设计环节中包装容器造型、包装结构设计、包装印刷制作等与包装装潢设计密切相关的专业技术。通过深入市场，了解了包装设计的发展趋势，并以此为基准指导设计工作。加强了实践环节，导入大赛、企业、威客项目，采取多方评价方式，通过真实项目应用技术、强化技能、训练创新能力、培养专业素质、提高自主学习的能力。在整个设计过程中、设计方案中将绿色、环保、人性化的理念深深植入到学生的设计思维中，以此为目标进行包装设计，并逐渐形成一种对社会、对环境、对消费者负责人的设计态度。

参考文献：

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[2]唐勇“. 以人为本”的包装设计观[J].今日印刷，2010（2）：69―71.

[3]邹蕾蓉＼熊晓洁＼谢彬. 绿色包装设计探析. 《包装工程》 2009年10期

[4]李青松.浅析现代包装中的绿色设计. 《大家》 2010年07期

[5]张军.绿色包装结构设计在绿色包装设计中的作用. 《艺术与设计（理论）》 2009年08期

教育学课程设计范文第5篇

关键词：学前教育专业 舞蹈课程设计 改革 基础

随着新课改的不断实施，学前教育专业教学也开始不断革新。传统教学方式已经难以满足学校教学需求，加上学前教育人才市场的变化，对学前教育专业人才提出更高要求。舞蹈课程教学过程中，学生不仅要具备扎实的舞蹈功底，并且要具备一定的舞蹈传授能力和创作能力。幼儿心理对于今后的成长具有重要影响，因此学前教育专业学生应当具备分析幼儿心理的能力，能够结合幼儿心理开展舞蹈教学。

一、学前教育专业舞蹈教学现状

（一）忽视基础，影响教学质量

对舞蹈课程教学的设置，忽视了理论基础，对教学质量带来影响，通常情况下，均存在舞蹈理论这部分内容，但缺少教师操作部分的教学，直接进入到训练教学环节。对于学前教育专业的学生而言，往往不具备舞蹈功底，如果没有理论基础，就导致学生对舞蹈产生一定畏惧心理，严重影响教学质量[1]。

（二）缺乏侧重教学，难以实现教学目标

学前教育专业舞蹈教学过程中，一些学校将其分为舞蹈训练、民族舞训练以及幼儿园舞蹈和创编等几大模块。教师过于强调学生腿直、腰软等，忽视了幼师专业学生对幼儿心理上的了解，导致幼师工作后，难以调动幼儿学习舞蹈积极性。

（三）舞蹈教学方式单一

学前教育专业教学过程中，兴趣的提升能够在一定程度上提升学生学习兴趣，在整个教学过程中，教师高度重视学生学习兴趣。在一些学校，对学前教育专业课程的设置上，往往根据传统教学理念，采用灌输式教学方式。这种课堂教学很难引起学生学习兴趣。

二、谈学前教育专业幼儿舞蹈课程设计和改革措施

（一）准确的定位

学校要充分了解当前学前教育专业就业形势，结合就业形势对课程进行设置，培养应用型和复合型人才。切忌好高骛远，学用脱节。对新时期学前教育就业市场进行充分分析，为学生制定合理教学计划。制定实用性课程体系。做到实事求是、脚踏实地。此外，在教学认识上，需要对学生进行相对准确的定位，以学前教育为基础，侧重于教学技能 、幼儿舞蹈学习兴趣培养和舞蹈入门学习等方面。不能对学生做出过高定位，要保障学习内容具有较高的应用性和功能性。

（二）舞蹈基础的训练

学前教育专业舞蹈基础训练属于一门基本功能训练课成，同时也是各种舞蹈教学的基础性内容。针对这一课程，不但能够帮助学生提升肌肉能力，还能让学生适当的解放肢体，对原有自然体态做出改变，提升肢体协调能力。具体训练过程中，结合学生年龄特点以及骨骼肌肉特点，适当降低对学生软开度的要求，从简单到困难循序渐进的训练，从单一动作到组合，从分解到组合强化训练体系。例如在学习古典舞过程中，注重神韵的发挥，引导学生放松肢体韧带，提升灵活性以及协调训练目的。

（三）适当压缩民族民间舞课程学习

民族舞和民间舞属于我国艺术瑰宝，也是所有舞蹈诞生的源泉。民族舞种类繁多、百花齐放，也是掌握舞蹈基础的必要内容。教师可以结合教学课时以及学生的接受能力等，对藏族、傣族以及维吾尔族等舞蹈基础进行适当压缩和综合，对其进行重新编排，使其成为适合W前儿童学习的舞蹈形式。通过这种方式，突出舞蹈风格以及不同表演特点，锻炼学生肢体表达能力以及舞台表演能力等[2]。

（四）幼儿舞蹈创编能力

学前教育专业教学中，舞蹈教学能力的培养属于教学模块中的重要组成部分。其包含内容多种，如舞蹈组织、指导好编排等。对学前教育专业开展舞蹈教学，要明确教学目标，对指导幼儿活动等能力进行大力培养；提升学生创作能力。以相对典型的舞蹈素材作为依据，针对不同音乐所表达的情绪以及不同年龄段幼儿特点进行分析，训练学生幼儿舞蹈语汇、短剧或者组合等内容的设计和编排。要采用循序渐进的方式，真正实现从“技能开发”到“智力开发”的转变。

（五）创新课堂教学模式

1.示范讲解法

示范讲解也就是口传身教方式，符合舞蹈教学基本规律教学方式。教师可以对教学内容进行完整示范，也可以对难点、重点反复示范，结合教学内容难易程度，实施部分示范等。具体讲解过程中，教师在语言表达上要具有一定生动性，同时足够形象和生动。对于动作示范而言，做到手、脚身体以及面部等同步进行。向学生展示动作内容和相应动作要领等，确保学生能够掌握相应动作的基本规律，让舞蹈教学给学生留下美好印象。

2.模拟授课法

模拟授课主要是通过编写和教学设计等方式对学前教学课堂活动进行模拟，这属于一种创新性教学方式，其能够在一定程度上提升学生教学组织能力，对学生教学基本功进行强化，并且在一定程度上强化学生综合能力。教师除了为学生集中安排模拟以及授课训练，还能够子啊每节课结束之前，让学生轮流做课堂小结，为学生布置课后作业。如果学生所布置课后作业不够完善，也可以适当补充，通过这种方式培养学前教育专业学生教学能力。

3.即兴创作教学法

在实际舞蹈教学过程中“即兴创作”主要指的是舞者因为受到一定外在刺激或者内在冲动，例如看到一些现象或者听到一些音乐时，能够临时创作出相应舞蹈动作。通过这种方式让学音乐节奏感得到充分训练。例如，教师可以安排学生围成一个圆圈，结合教师提供的情节，凭借自身直觉编排舞蹈动作，依次做下去，进而形成舞蹈动作的延续。

三、结语

总而言之，学前教育专业舞蹈教学过程中，教师结合学生特点，保障学生掌握相对扎实的基本功。通过多种教学方法，提升学生学习兴趣，并且结合学生心理和身体实际情况，制定教学计划，以学前教育人才市场需求为导向，开展学前教育专业舞蹈教学。

参考文献：

[1]金庆玲.基于《专业标准》的学前教育专业舞蹈教学改革研究[J].文史博览（理论），2015，（05）.