情景教学法案例

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情景教学法案例范文第1篇

1探究情境中观察方法的培养

在实验中需要学生观察的内容是很多的。但是学生往往只注意观察五光十色、引人入胜的表面现象,而忽略了细微平凡的又可能是更为本质的现象,因此我对培养学生的观察方法作出了具体要求。1.明确观察目的，即指导学生要弄清“看什么”而后再观察。2.周密的观察计划，观察既要全面,又要分清主次全面观察是指对物质及其变化的过程和结果以及实现物质变化所需的仪器装置等都进行观察。3.严肃的观察态度，在观察实验的时候,要求学生要有一种严肃、认真的观察态度,仔细地对待每个实验现象。4.良好的观察习惯，综合运用多种感观去观察充分调动多种感官去进行观察。

案例1：钠的性质

[情景一] 在酒精灯的灯芯中藏上用铝铂包裹的钠，让后向灯芯滴水，酒精灯着火了

[情景二] 时间：2001年7月8日 地点：广州的珠江水面上发生

事件：台风过后，水面上漂来了六只装有金属钠的铁桶，其中一只已经破损，从破损的铁桶内窜出了黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起

[提出问题]为什么滴水能将酒精灯点燃？为什么水中也会发生爆炸，爆炸的原因是什么呢？对爆炸事件做如何的善后处理呢？

活动探究

[实验1]金属钠与水的反应（学生实验）

注意：实验安全的角度考虑实验中应该注意哪些问题？实验时注意观察每一步的现象，并将现象进行记录。

[讨论]讨论实验现象和分析实验现象

[交流]实验的现象及分析的结果（注意引导观察实验的有序性）

[设问]如何验证产生的气体是氢气呢？设计一个实验来证明。

[讨论交流]证明氢气的方法

[小结]

现象 分析与结论

用刀切

断面变色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做响

四处游动

溶液变红

[提问]酒精灯芯滴水为什么会点燃？破损的铁桶为什么会爆炸？

[实验2]钠在空气中燃烧（学生实验）

[讨论]观察的实验现象（从开始加热到燃烧以后的产物）

[小结]加热前表面变暗，开始加热钠熔化成银色小球，一段时间后燃烧火焰成黄色，生成淡黄色固体。

分析与整理

[引导]实验中体现书了许多钠的性质，请同学讨论并整理。

[讨论]钠的性质

一、 钠的物理性质

二、钠的化学性质

1、与水反应

[设问]写出反应方程式，判断是不是氧化还原反应，金属钠所起的作用？

2、与氧气反应

常温下：生成氧化钠（Na2O）

点燃：生成过氧化钠（Na2O2）

[过渡]不仅可以与氧反应还可以与许多的非金属反应

3、与硫的反应

[学生活动]写出硫与钠反应的方程式

[质疑]钠与水、氧、硫等反应非常剧烈，说明的钠的化学性质活泼，能不能从结构上进行分析呢？

[小节]结构决定性质

解决问题

[通过]通过实验的探索，我们有了一定的知识背景，你认为应该怎样处理没有爆炸的金属钠及事故的现场？

[讨论]

三、金属钠的保存

[总结]本节课的主要内容

四、知识应用（略）

[教学案例分析] 化学教学不仅是知识的传授也是技能的培养，而且应该注重科学观念和科学方法的形成，本节内容是元素化合物知识的学习，所以在教学设计中注意了该类知识的学习方法：创设情景，提出问题观察比较分析结论应用，这样的呈现认识过程就利于学生一旦掌握该中学习方法就可以自己学习其它部分的元素化合物知识，有利于今后研究问题注意顺序性和方法性。

本节可教学的设计中主要是对于观察方法进行了训练，所以在整个教学中1、注意培养学生的系统的观察方法即整体---局部---整体的方式进行观察，2、注意培养学生观察的顺序性，不会遗漏任何的细节，3、通过重点观察、反复观察来确定知识点的重要性，培养今后对观察周围世界分析问题是对重点的把握。

2探究情境中实验方法的培养

实验是利用各种仪器设备人为地制造和改变、控制某些条件，排除各种干扰，突出主要因素，使之在最有利的条件下对研究对象进行观察的一种特定的实践活动。化学实验教学是促使学生形成科学方法的最佳途径。下面是本人在进行氯气一节时设计的教学案例。

3探究情境中模型化方法的培养

模型化就是在已获得大量感性认识的基础上以理想化的思维方式对研究客体进行扼要近似的摹写，进而提示其本质和规律。一般有物质模型（各种晶体空间结构模型、工业流程模型以及生产设备模型）和观念模型亦即思考模型（化学中用到的电子式、结构式、结构简图等）。

案例3气体摩尔体积

情境设计：物质的量与质量之间通过什么物理量联系起来呢？

m 物质的量

现在有一体积的容器中充满了某种气体，那么该气体的物质的量是多少呢？如何将体积和物质的量联系起来呢。

活动探究：教师通过从摩尔质量的概念引出气体摩尔质量（由教师学生之间一问一答引出，在此不一一复述）

教师：气体摩尔体积和固体、液体的摩尔体积有什么特点呢？请同学们完成下表：

教师引导学生分析结论(方法同上，不再复述)

小结：气体粒子间距离的特点：受温度和压强的影响，比粒子直径大，同温同压下，间距几乎相等。为什么等体积的不同气体会具有相同的体积呢？

教师：压强、温度和体积是紧密联系在一起的，为了研究方便规定了标准状况：0℃，101kpa在标准状况下，任何1mol的气体（单一气体或者混合）所占体积约为22.4L。

分析数据可以得到什么结论？

教学案例分析：教学中力求通过不断的探索建立起，气体摩尔体积这个模型。在教学中依据气体表现出来的某些特征，进行假设和简化，得到理想的模型。整个过程突出训练如何简化问题，如何建立起与现实相似的模型。

这是我们教学中所用的一些案例，由于教学手段的改进，还有很多的方法都可以在教学实践中实施，在教学中的不断追求，才能有效的提高教学效率，才能是学生的学习能力不断提高。

学校:宁夏银川第二中学邮编:750004

姓名:张德生

情景教学法案例范文第2篇

[关键词] 高职商务英语教学 情景教学法 案例教学法

多年工作实践中，笔者体会到，教学中突出培养学生的能力比获得知识更重要，因为知识是在不断地更新，而能力却可以受用终生。高职院校的商务英语教学应重点培养学生的职业能力，其中包括商务英语的基本工作技能、业务操作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力等，使学生在未来的工作中灵活地运用商务英语。因此，在商务英语教学过程中采取灵活适当的教学方法，对于提高和加强学生的职业能力是很有成效的。

1 商务英语教学中的情景教学法

商务英语教学中的情景是指教师应该给学生设置运用商务英语来进行商务活动和商务沟通的具体情景，让学生以背景为依托，融会贯通地运用商务英语。可以分为如下几个步骤来进行：

1.1 真实情景的感受

运用多媒体辅助教学系统，设置系统的商务情景，并根据特定的商务程序来进行教学，并再现各环节的商务活动情景，提高学生的感性认识。例如在教授商务英语谈判时，我制作了多媒体课件向学生展现了国际商务谈判的一系列流程，如initial contact, making an inquiry, making an offer, counter-offer, payment, packing, shipment, insurance, signing a contract, 通过有条理的顺序讲解，让学生对整个商务谈判环节有一定的了解，思路更加清晰。然后，针对各环节进行教学，同时在各环节中播放相应的商务活动情景，情景的生动性与形象性，有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情景之中，增加真实的感受，提高学生的专业兴趣和学习兴趣，改变以往商务英语教学中枯燥无味的局面。

1.2 情景的设置和模拟

情景的设置和模拟就是把商务活动的情景运用到课堂中，结合所讲授的知识，提高学生准确使用商务专门用途英语的能力，并巩固所学的专业知识。有人说，模拟是连接知识与实践的最行之有效的办法[1]，我很认同。教师在教学过程中结合授课内容对商务情景进行设置，并要求学生进行模拟，不仅活跃了课堂气氛，充分发挥了学生的主动性和积极性，更锻炼了他们的实际应用能力。

举个例子，在学生学习完商务英语谈判的从initial contact 到counter-offer 谈妥价格的各个环节时，我设置了一次商务英语谈判模拟情景训练。要求全班学生分成若干个小组，每组6-7人，其中3-4人为中方代表，3-4人为外方代表，双方在广交会上进行了initial contact, 之后开始进入inquiry ,bargaining 等各个阶段，最后直至谈妥价格。其中要求每人在各自团队里扮演不同的职务和角色，主要就商品的情况进行了解，并对价格进行谈判，要求运用所学的商务用语以及商务谈判中的讨价还价技巧和策略。我给了学生课后预习和自行演练的时间，在另外一课时，要求洽谈的双方都必须在讲台上面对观众进行表演，可以自行准备道具如名片、产品说明书等。最终学生的表现应该说是不错的，他们不仅较好地运用了专业英语，也增强了谈判英语口语的表达能力，而且运用商务思维对出现的问题提出了具体而可行的解决办法，他们利用了取消谈判或制造竞争等威胁手段，运用了切香肠、声东击西等谈判策略，并且在谈判过程中体现了很好的团队精神。

在每次准备上模拟情景训练课时，有时在课前我会收到学生的短信，告诉我“老师，明天我会有很好的创意”，或者随处可见他们在那儿speak English，积极准备，我想这是他们可喜的进步，也是情景教学法卓有成效的一个表现。它激发了学生的学习兴趣，既培养了学生的语言应用能力，又强化了学生的商务技能，也创造了更多的机会让学生在真实的商务情景中，运用商务英语进行积极的商务沟通，对学生职业能力的提高和加强有着很大的帮助。

2 商务英语教学中的案例教学法

案例教学一直是哈佛商学院MBA教学的代名词，它已在教学体系中占有重要地位[2]。案例教学法是一种具有启发性、实践性并能开发学生智力和提高学生综合素质的教学方法，它与传统的教学法不同，它的教学过程主要不是教师讲授，而是学生的积极思维、讨论和发言，它的教学目的不是传授知识，而是学生能力的培养。

由此，笔者也将案例教学法在商务英语教学中进行了大胆的运用和实践。商务英语教学中的案例教学主要使用英文的商务案例材料，即对真实商务情景的描述，启发学生结合所学的商务理论知识运用商务思维对案例中需要解决的问题用英语的表达方式提出切实可行的方案。

例如，商务沟通课程的教学要求学生不但能用英语理解和表述商务管理知识，还注重学生对商务知识的掌握，注重培养商务交际中的沟通能力、应变能力和解决问题的能力，所以我较多地使用了案例教学法。

首先是案例的准备。我从各种渠道包括自己在外企的工作经验中搜集、编写和设计了很多与教学内容相适应的案例。比如我们教授了面试的着装、礼仪、面试技巧、语言以及如何应对面试中的各类问题，教授了如何接听电话，如何给上司留言，如何向上司汇报工作，如何准备会议、主持会议，如何避免在OFFICE中常犯的错误等等，针对上述相应的教学内容我准备了较多的案例。

其次，组织学生分析和讨论。我通常将全班学生分为若干小组，每组6人左右，以小组为单位进行分析、讨论和辩论，小组讨论结束后，由各小组指派代表上台向全班同学对案例作一分析，并阐述小组的意见。讨论和发言均要求用英语。在组织讨论和发言时，学生们总是跃跃欲试。这对我们这些从中国传统文化熏陶出来的学生来说是非常重要的训练，一定程度上改变了他们怕说的心理，增强了他们的口语表达能力、参与能力和反应能力。

最后，由我作最后的总结和评价。总结主要是从两方面来进行，一是从商务英语语言的表达上讲评，二是从如何运用理论知识来分析问题和解决问题的角度来评述，而不是简单地给出案例的答案。案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程和正确的处理和解决问题的具体方法。最后要求学生于课后用英文撰写案例分析报告。

3 情景教学法和案例教学法是完全符合新型高职教学模式的教学方法

3.1 以就业为导向

职业教育就是就业教育。高职办学思想要以就业为导向。因此高职商务英语专业教育就更应该帮助学生建立实用的知识体系，重视实践教学，提升学生实际操作的能力，从而充分做到以就业为导向指导高职教育[3]。情景教学法和案例教学法正是将理论和实践教学有机地结合起来，为学生顺利走上工作岗位，实现零过渡打好基础。情景教学法中，真实情景的感受、商务情景的设置和模拟为学生提供了实践感性认识，提高了实际操作能力。案例教学法中，学生通过对案例的阅读、思考、分析、观点阐述以及报告的撰写，利用商务理论知识指导实践应用，同时又促进对所学知识的深刻理解和巩固，并且为学生创造了更多使用商务英语语言的听、说、读、写的实践机会。

3.2 以能力为本位

能力的培养应该成为高职商务英语专业科学活动的核心，所有的教学活动和实践活动都应该围绕能力的培养和提高而展开。情景教学法和案例教学法中，学生通过对商务情景的模拟，案例的分析和判断，以及课堂的发言和讨论培养了学生的学习能力、商务英语的听说读写能力、协调和沟通能力、判断能力、以及分析问题和解决问题的能力。

3.3 以学生为中心

商务英语教学强调学生的主体作用，反对填鸭式教学。而情景教学法和案例教学法正是要求学生的高度参与，强调学生学习的主动性、积极性和独立性，激发学生的学习兴趣，注重学生自学能力、主动思维能力等各方面能力的培养，主要目标是培养独立自主的学习者和实际操作者。

总而言之，商务英语专业的教学要求将商务知识和应用语言相结合，实用性强是其最大的特点，我们要多采取情景教学法和案例分析法等灵活多样的教学方法，让学生将所学知识和语言应用到实践中，并在实践中得到深化，努力促使学生由知识向能力转化，并在转化过程中，使他们的知觉得到发展，记忆得到训练，思维得到强化，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。

参考文献

[1] 张慧.商务英语教学中商务情景的模拟[J].吉林华侨外国语学报, 2005 (6)

情景教学法案例范文第3篇

【关键词】行动导向教学法;典型教学情景;合作精神;创新意识

汽车保险杠分布在汽车的前后两端，前部称之为前保险杠，车尾称之为后保险杠。是汽车重要的履盖件之一，也是常见的易损件，汽车前后保险杠一般都采用聚丙烯（俗称PP）和聚烯烃基材料作为原料注塑成形。在实际使用中经常受到碰擦、断裂、损坏等损伤，按损伤的程度可以分为轻微损伤，局部断裂、损坏等，修理的方法主要有局部打磨、焊接，更换等方法，是汽车修理行业中常见的项目，也是汽车实训过程中的典型教学案例之一，本文主要从保险杠的局部碰擦损伤为例，展示行动导向教学法的整个教学过程，以达到窥一斑而知全豹的效果。

一、教学准备

行动导向教学法是一种系统的教学方法，通俗地讲，就是以实际生产过程中典型的工作任务为线索，转化为教学过程中典型的教学情境的教学过程。教学过程抓住实际修理过程为主线，针对学生实际情况，老师提出问题，指导学生分析问题、计划、执行，通过学生自评和老师评价反馈，最后老师作出一个综合评价，整个教学过程以学生为主、老师为辅，对老师前期上课准备工作提出了更高的要求，主要进行如下四个方面准备：

（1）备学生：二年级学生，对专业基础知识有一定的认识，能够正确使用举升机，具有一定的实际操作能力。

（2）备教具：①举升机一台;②普通型桑塔纳轿车一辆;③钣金组合工具车一套;④普通组合工具车一套;⑤塑料焊枪及焊接塑料;⑥废料回收器。

（3）课件制作：典型工作任务的确定、课件制作。

（4）工作页：①任务页;②学生工作页;③教师工作页;④信息页;⑤记录页。

二、教学过程

1.提出问题――创设问题情境引入工作任务

通过图片或影示方式引入，内容紧扣汽车保险杠的结构、材料、损伤过程、修理等方面进行。同时引入问题：汽车前保险杠由于碰擦撕裂如何修理？学生对车辆信息进行登记、填写修理单，车辆检视，确定保险杠修理部，工时，计划费用。

2.分析问题――接受任务和完成工作任务

（1）接受任务。教师的工作：分组，布置任务（任务引领），发放工作页、任务页、信息页;学生的工作：填写车辆信息，以小组为单位，依据任务页的问题，通过查阅资料，上网搜索，查看维修手册等主式找询问题的答案（问题驱动）。

（2）分析问题。①分析思路：分析撞击点及程度确定塑料的种类维修或更换的确定塑料部件的拆卸恢复保险杠变形的程序竣工验收评价。②小组讨论，老师指导学生，完成分组、与学生互动，提出相关的安全要求和技术要求;学生通过查阅资料，上网搜索，查看维修手册等主式找询问题的答案，具体分析项目如下：

分析：（教师）

1、把学生分成3组，每组5-6人，采取小组操作教学形式。

2、使用项目教学法，把任务分给学生，分发任务页、信息页，让学生按任务去操作。

3、指导学生认识保险杠的材料。

4、指导学生拆装保险杠的方法。

5、指导学生认识修理保险杠的设备、耗材。

6、指导学生修理保险杠的方法。

7、安全防护。

8、5S标准。 分析（学生）

1、分析撞击点及程度

2、分析汽车保险杠的材料

3、分析汽车保险杠的拆装方法

4、分析汽车保险杠的修理方法

5、学生写报修单、环车检视。

6、学生完成信息页的阅读、查找相关资料、完成工作页。

3.计划问题

这是最重要的过程，学生通过前面的讨论，完成老师发放的工作页，查阅资料，最后完成保险杠的拆装方法步骤的计划书。主要工作如下表：

计划（教师）

1、指导学生制定保险杠拆装的方法步骤

2、指导学生制定维修保险杠的操作步骤

3、指引学生完成实车检查。

4、选出最佳方案，进行下一步操作。 计划（学生）

1、学生完成保险杠的拆装方法步骤

2、根据教师的要求，写出修复保险杠的操作步骤。

3、各组汇报操作步骤，评价，选出最好方案。

4、按最佳方案进行操作。

教师可以提供给学生拆装保险杠的方法步骤和维修保险杠的空白的计划任务书，学生直接填写相应内容。

教师拆装保险杠的预备方案：

操作步骤 操作内容 所作工具

第一步 打开引擎盖、拆下前脸中网 一字起、十字起

第二步 拔下保险杠小灯的联接器接头

第三部 从发动机仓内拧下保险杠与前纵梁的二个联接螺栓。拉出前保险杠。 套筒扳手

教师修复保险杠的预备方案：

顺序 操作内容 工具 耗材 参数

1 准备工具、耗材 加热枪

2 穿戴防护用品

护目镜、口罩

3 找出受损区域进行分析

4 确定塑料类型 PC+PBT 聚碳酸脂+聚丁烯对苯酸脂

5 拆卸前保险杠

6 将保险杠受损区域进行清洁 毛巾

肥皂水、清洁剂水

7 用加热枪将受损区域正面加热 加热枪 背面烫手即可

8 背面用大小合适的工具将凹陷区域向外推 不可推的高于平面

9 用干羲将恢复平面迅速冷却，定形。 海绵

水

4.执行

学生每组讨论提出一个切实可行的维修工作计划，每组把每一步计划用“贴纸法”贴到黑板上，全班同学一起讨论，提出较合理的小组方案来实施操作。教师可以个别指导学生操作或示范操作，从安全、规范的角度观察学生操作，有问题马上纠正。学生在了解安全操作规程的基础上，根据计划中制定的操作步骤，逐一实施，按计划完成保险杠的拆装，按计划完成保险杠的修复，同时做好相关记录。

5.评价

学生的评价主要注重操作过程中的所谓“过程评价”，在整个教学过程中，由于采用与实际生产过程相适应的教学方法，学生的主动性，合作精神，参与意识，方法创新都成为考评的指标，如下表：

评价标准 评价内容 分值

完成任动务情况 工作页 50%

车辆信息、车辆检查

过程评价 实际操作 50%

合作精神

实际能手能力

方法创新

参与程度

三、结语

行动导向教学法是一种与实际生产过程相适应的教学过程，是一种学习效率较高的学习方法，也是一种与生产修理活动联系最紧密的一种教学法，在教学过程中体现一种以学生为主，教师为辅的教学思想，要求学生具有主动学习的积极精神，培养学生的知识能力和关键能力，即合作精神和社会交流能力;培养学生“做中学、学中做”教学理念;教案体现“实际行动过程教学”，与“传统知识体系教学”的差别;对教师综合能力要求较高，学生动手能力要求较高。

参考文献：

[1]陈宇.走向世界技能强国.人力资源开发论集.

[2]罗云辉.项目教学法在汽修专业的实施与效果.中国职业技术教育，2006.（6）.

情景教学法案例范文第4篇

1.教学方法单一我国高等教育的教学方式基本上以讲授法为主。这种方法对于系统的讲授一门学科的知识是比较有效的，但是是建立在以教师为主，学生被动接受的“填鸭式”教育方法，对于学生学习的主动性认识不足，无法有效的培养学生处理实际问题的能力。而管理学是一门实践性非常强的学科，需要学生在实际过程中真正的掌握并加以运用。所以，传统的讲授法也无法适应管理学的教学。

2.缺乏实践环节因为管理学是一门实践性很强的学科，但是由于种种原因的限制，该学科的实践环节实施的难度是越来越大，很多时候是基本上无法付诸实施的。这样就使得在教学方法中基本上忽视了实践，造成学生无法在实践中检验自己是否真正的掌握了知识。

二、改进管理学教学方法的途径

管理学的教学方法对于管理学的教学效果产生着很大的影响，但是目前三本院校的管理学教学方法存在着很大的缺陷。如何改进管理学的教学方法以促进管理学教学目标的实现，笔者认为应从以下几个方面入手：

1.多媒体教学传统教学方法比较单一，随着信息技术和网络的普及，现在教学方法和手段有了较大的变化。多媒体教学现在越来越多的运用在课堂教学之上。多媒体教学能直观地将所讲述的知识传授给学生，能够为教学提供大量的感性资料来辅助教学，促进教学效果的提高。多媒体教学的直观、信息量充足的特点能调动学生的感官，吸引学生，增强学生的求知欲和学习的主动性。所以，在三本院校管理学课程中一定要普及多媒体教学。

2.案例教学法案例教学法诞生于上世纪的哈佛大学。案例是对一个实际问题的客观描述，案例教学法指的是在教师的指导下，学生主动参与，利用自己所学的基本理论和知识，对案例进行学习、思考、分析、研究和辩论，提出自己的见解和对策，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力的一种教学方法。我们教师要在教学中正确运用案例教学法，通过具体的案例将学生引入其中，调动学生的学习积极性和主动性，在案例教学中来培养学生分析和解决问题的能力和实践能力。

3.建立校企合作培养学生的模式三本学校应该主动的走出去，和企业联合，和企业建立长期合作的关系。按照教学的内容和目标，组织学生到相关企业的相关的工作岗位上进行实习，以便于学生在实践中掌握理论知识。还可以邀请企业界的管理层到学校做兼职教授，为学生进行讲课或者做管理学方面的讲座。企业管理者到学校给学生讲课或者做讲座，可以把自己多年来从事管理的经验以亲身经历者的身份给学生讲授，使得学生能够亲身体会到管理的前沿，可以加上学生对管理学原理的理解。校企合作模式是当前经济大潮下管理学教学方法改革的一种新型的教学模式，是我们今后应该加强的重点环节。

情景教学法案例范文第5篇

【关键词】法律；教学方法；旅游政策与法规；模拟法庭

随着旅游业的飞速发展，高职旅游教育体系也日渐成熟，其中，《旅游法规》课程是旅游管理专业学生的必修专业课，这门课程既是适应旅游业的发展需求而设置，也是高职教育课程体系的一部分，同时也是旅游管理专业学生职业资格考试的必考科目，因此这门课程兼具理论与实践并重的特点。在教学中则既要体现与实践相结合，重视应用，也要提高理论教学成绩，激发学生学习兴趣。

一、旅游法规课程的现状与存在问题

（一）理论教学方法单一，缺乏职业特色。在目前高职教学的法学课堂中，很多法学的教学方法仍然适用本科生的法学教学方法，没有体现出职业教育的特色，缺乏应用性的指导。很长一段时间，高职院校的《旅游法规》教学的课堂都是以教师的理论阐述为主，缺少实用而生动的案例、缺少实践性模拟，学生大多也是被动的听课、记笔记，对学习缺乏主动性，也缺乏学习的兴趣，这样教学效果自然不是很理想。

高职学生相较于本科学生学期短、基础层次低，因此单靠法学教学理论的方法很难激发学生学习兴趣。尤其是旅游管理专业对学生的实践操作技能要求很高，单纯的理论教学中，学生的能力很难得到锻炼和提升。

（二）教学内容过多，重点不够突出，缺少知识点的关联性应用。目前，《旅游法规》的教材内容基本包括：旅游法概述、旅行社法规、合同法、旅游安全与交通管理法规、消费者权益保护法、反不正当竞争法、保险法、侵权行为法、旅游投诉管理法规等。由于法律法规多而杂，在教学中，教师往往不分主次，按照教材章节顺序逐一讲解，学生往往也是按照教师的思路逐章背诵法律条文，很少从整体上思考法律规定的宗旨、原则和适用；另一方面由于《旅游法规》课程整体上并没有形成一个完善的法律体系，缺少凝聚点和逻辑主线，因此教师在授课时如果不能将课程内容进行贯穿整合，对于学生来讲则过于庞杂而缺乏重点，经常是整门法规课程学完，还不太清楚旅游法规的主旨。

（三）教学方法单一，缺乏创新。法学教学的传统教学方法为案例型教学，由于高职学生的特点和旅游专业的实践性要求，传统的“填鸭式”的教学过程和“单一化”的法学案例教学很难引起学生的学习兴趣、有效的指导学生实践。教师在课堂上介绍的案例多为教学案例，缺少现实的联系性，枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。

二、教学方法创新研究

针对高职《旅游法规》课程教学过程中存在的问题，本文在教学方法中做了一些探索和研究。高职旅游专业的法学教育本身也具有实践性的教育特点，理论讲授的同时应更注重培养学生对问题的理解能力和独立思考的能力。

（一）课堂讨论教学法。讨论教学法是针对一个理论问题或实践案例，由教师引导，学生各抒己见，展开讨论、辩论，以求得正确的认识。讨论教学法在法学教学中非常重要，既有利于学生通过互动巩固法律法规，也可以激发学生学习热情，通过讨论更容易产生认知火花，进而透彻分析问题、解决问题。在《旅游法规》的教学过程中，适当的引入讨论主题，可以令学生深入思考，将分散的想法归纳为不同的见解，学生进行比较鉴别，使问题得到解决。当然，在讨论的过程中，教师要及时因势利导，避免学生讨论偏题或者极端，为不必要的问题争论不休，形成良好的学习氛围，树立学生的团体意识。讨论后也要及时总结，对学生的表现给予实事求是的正确评价，客观分析问题，正确引入法律观点，形成学生正确的情感取向、价值观念和学术观点。

讨论式教学法的实施步骤：第一步，拟定题目，教师根据本授课任务拟定讨论题目，课前预先向学生公布，提出讨论要求；第二步，学生根据题目，利用教材、图书、网络等途径查找资料；第三步，小组讨论，每名学生要在自己的意见的基础上综合小组意见，形成小组讨论；第四步，教师引导学生讨论。这个过程既是学生充分发挥的过程，也是教师积极引导的过程。通过这样的讨论过程锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时提高了学生的思辨水平。

（二）案例分析教学法。案例分析教学法是一种以案例为基础的教学。案例教学法鼓励学生独立思考，传统的教学方法只告诉学生怎么去做，很多内容脱离实践，枯燥乏味，在一定程度上破坏了学生学习的积极性、主动性和创造性。案例教学更注重双向交流，打破了传统教学中学生一味听、老师一味讲的做法。在案例教学中，学生拿到相关案例后，首先要分析案情，找到解决案例的知识点，并且分析如何运用理论解决实际问题，这个过程就是搜集资料、整理资料、运用资料、分析问题、解决问题的一个完整过程，这个过程培养了学生的动手能力、分析能力，使学生的思维更加缜密。

案例型教学的步骤：第一步，课前将相关旅游法规案例材料发给学生，学生认真阅读案例材料，查看资料，搜集必要信息，初步形成解决方案；第二步，在课堂上，根据学生的学习能力和性格特点将学生分为4-6人的小组，小组成员针对准备的材料展开讨论，这个过程学生们对问题有了更深入的理解；第三步，各个小组的讨论阶段，每个小组选出代表，发表本小组意见，发言时教师要控制过程和时间，并对每个小组发言提出比较集中的法律问题和处理方式，引导学生由解决实践问题上升到法律理论分析层次；最后的步骤是教师总结，针对学生的表现，总结法规和实践经验，加深学生对本次讨论知识点的认识。案例教学要注重将丰富多彩的法律实践活动的司法案例与静止化的教学案例相结合，理论联系实际，用实践升华理论，激发学生解决问题兴致的同时，也能引发学生对立法理论的进一步思考，既指导实践，也能够挖掘学生的理论学习潜力。

（三）情景教学法。在法学教学过程中，情景教学法主要是通过角色演练展开模拟教学。根据教学内容的需要，在模拟演练方案中确定角色、任务、时间、步骤、背景等，这种教学方法特别适合于事件的发展过程的再现。例如，可以组织学生模拟旅行社与旅游者的纠纷，模拟旅游交通事故、模拟旅游投诉等。也可以模拟旅游合同的洽谈、签订。角色演练时，要设法提高受学生的参与程度，围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟，学生都能体会到每个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。

（四）模拟法庭教学法。模拟法庭教学法作为一种实践性的教学方法，充分调动了教师与学生的积极性、主动性，使学生能够跳出法律规则的框架从整体上探究法律是怎么运行的，学生通过讨论案情、制作相关法律文书、主持庭审、在庭上陈述、举证、质证、辩论、宣判等过程，实务操作的能力得到了切实提高，并训练了速记、口才、文书写作等基本专业技能。

总之，教学方法的应用是一个综合运用的过程，任何一种方式方法都不可能面面俱到，也很难适用于所有教学内容和每一位学生。在教学过程中要根据不同情况选择适合的教学方法，针对《旅游法规》课程特点与旅游专业学生的特点，综合运用，整合互补。

【参考文献】

[1]张元奎.旅游法规实务[M].旅游教育出版社，2009.