幼儿园优秀教学案例

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幼儿园优秀教学案例范文第1篇

随着课程改革的不断深入和发展，教师的专业成长已成为实施新课程的瓶颈，那么如何促进新理念转变为教师的教学行为？是日前课程改革中亟待解决的一个关键问题。而案例教学是通过典型案例呈现出实际工作的情境，通过对案例的分析和讨论，使受训者能更有效地接受新的观点和理念、提高行为技能、改进内隐决策、增进解决问题的能力。教学案例则是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，足以引发教师思考和讨论的事件，又解析某一教育理论。因此，无论是案例教学还是教学案例关注的是学校、师生、教学问题的解决，它可以激发教师对实践问题作出多样化的理论解读，促使教师在交流、碰撞中，相互学习、借鉴、提高，对促进教师专业化的成长都具有诸多价值和功能，它是理论联系实际的中介和桥梁，是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯。

二、研究的目标

1.通过案例学习，促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，分享其成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。 2.运用案例教学，把接受式培训导向参与式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，加强教师的能力建设。3.记载教学过程中发生的故事，提升文字功底，积累教学经验。

三、研究主要内容

1、目前教师专业水平现状的剖析，及促进教师专业成长的措施和对策；2、探索案例特性，案例学习与教师专业化成长的密切关系及作用；3、探讨如何撰写案例和案例教学，“解读”不同教师的教学实践；4、寻求精选、分析、拓展、研究案例教学的方式，有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。

四、课题研究的方法

以本园A、B教研组为研究基地，行动研究法为侧重点，采用调查法、经验总结法、研讨法、个案法等多种方法综合进行。

五、课题实施步骤

第一阶段（2006、6-2007、7）：选题、制定研究方案；开题；完成本课题的组织工作；开展园本案例的学习，培训，通过讲座、座谈、教研组研讨活动等多种形式，使教师对课题新理念能融会贯通，增强教师的的研究意识、整体意识、创新意识和教研信心。

第二阶段（2007、9―2008、7）：精选典型案例，通过分析案例、交互式讨论、开放式探究、案例教学，使教师对教育行为进行观察、分析、诊断及多维度的解读，将具体的教育行为与教育理论联系起来一并思考，从中加深对教育理论的理解，反过来指导教育实践。

第三阶段（2008、9―2009、7）：根据每一个教师的现有专业水平和个性化学习需要，适时、适宜地开展教学案例的撰写和研讨活动，反思自我教学行为背后的教育理念，“解读”不同教师的教学实践，有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。

第四阶段：（2009、9―2009、12）：以多种形式与方式进行课题成果展示，介绍经验，推广、汇编优秀的典型案例，整理教研活动实录，撰写结题报告，做好结题有关工作

六、研究结果和分析

（一）领悟案例的内涵，促进教师专业化的成长

观念是行为的先导，理论是实践的依据。观念的转变起始于头脑中原有的认识与新理论之间的矛盾，理论的学习引发了教师原有认识与新观念之间的矛盾，而矛盾解决的过程就是观念转变与认识提高的过程。

案例学习与教师专业化成长有着密切关系和作用，能有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。感悟到案例研究的意义：1.案例研究可以分享教师实践的智慧。优秀教师的实践智慧通过案例来传递；全校同伴的经验，通过案例来分享；教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。2.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯。教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分；教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理论联系实际的中介。3.从案例研究中发展教师的自我反思能力。案例研究是教师研究特有的话语系统； 案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。

（二）精选名师典型优秀案例，结合本园实践，组织教师研究，促进教师再学习再提高

1.以研讨为主导，交流、反思融于教学实践中。

精选名师典型优秀的教学案例，并汇编成册，教研组组织教师教研活动时，组织教师专门学习。从而促进了每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。

2.“观课”，研究、借鉴他人的优秀案例。“观课”在很大程度上与我们常说的“听课”类似。传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一种教育研究范式，注重在教研活动中提倡合作、互助、共享意识采用不同的形式，加强教师间的专业切磋、协调与合作。

3.在研讨――实践――评议――反思的循环过程中，为教师的专业化发展搭建了平台。06年的9月到现在，我们采用了“案例教学”、同课异构的“一课三研”等方式，通过提出问题――学习理论――现场教学与探析――认识提升等研讨程序，引领老师们把研究和实践的过程变成自我学习和思考的过程。

（三）研究自己的教学活动，提炼和积累有价值的案例

教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。

幼儿园优秀教学案例范文第2篇

关键词 幼儿教师；信息技术能力；调查

中图分类号：G650 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0026-02

21世纪是知识与信息的时代，信息技术在社会各个领域中都得到广泛的应用，信息技术能力已经成为人们信息时代必须具备的一种基本能力。笔者对江门市一线幼儿教师进行了问卷调查，对数据进行分析，总结存在的问题并探讨有效的对策。

1 幼儿教师信息技术能力现状分析

问卷设计与调查 本次调查采用问卷的方式，采用分层随机抽样的方法，抽取江门市省级、市级、区级及其他总共25所幼儿园进行调查。共发放问卷250份，收回问卷192份，回收率为76.8%；其中有效问卷181份，有效率为94.2%。

数据分析

1）意识与态度。

①江门市绝大部分幼儿教师已经认识到信息技术的重要性。在“信息技术对促进教育改革和实施国家课程有重要作用”问题上，有95%的教师认为有一定作用；在“信息技术是教师专业素质的必要组成部分”问题上，有94.5%的教师能够认同。

②江门市幼儿教师使用信息技术手段进行课程整合、关注新技术的意识较差，而关注新技术的意识比使用信息技术手段的意识强。调查显示，仅有32%的教师经常有意识地使用多媒体网络等信息技术手段进行教学；20.4%的教师经常有意识地开展信息技术与学科课程整合；35.4%的教师经常关注技术发展，尝试将其应用于教学；大部分教师都选择了“偶尔”，即只是偶尔才想到应用信息技术于教学，比如要上公开课的时候。

2）知识与技能。

①江门市幼儿教师的信息技术基础技能一般。在对Office软件的掌握程度上，平均每位被调查的幼儿教师掌握了两种Office软件，但仍有3.3%的幼儿教师基本操作都不会；Word的掌握程度最好，PowerPoint最差。

②江门市幼儿教师检索与获取信息的技能水平一般。53.6%的教师信息检索水平达到实用程度，56.9%的教师网络资源下载水平达到实用程度，也表明几乎一半的被访者水平较差，但不会的很少。

③江门市大部分幼儿教师能利用信息技术对幼儿教育活动进行记录，进行素材的积累，但对素材的处理技能很差，特别是对视频的处理，其次是声音的处理。调查显示，59.1%的教师掌握了对幼儿教育活动进行拍照、录像的技能，14.9%的教师还达到精通的水平；有82.3%的教师不懂得对声音素材进行加工；68.5%的教师不懂得对图片素材进行加工；91.1%的教师不懂得对视频素材进行加工。

④在课件制作方面，江门市幼儿教师课件制作能力很差，对课件的理解不足。调查教学课件的主要来源，有45.3%的教师能自己制作课件，28.7%的教师通过下载获取课件，14.4%的教师请其他教师帮忙，不使用课件的仅为11.6%，表面上说明江门市大部分幼儿教师都能够自行制作课件。但调查制作课件的技术结果发现，有49.2%的教师选择使用其他技术制作课件，而在其他技术上，大部分填写实物教具，部分填写图片、录像，没有一个能填写信息化资源整合的工具软件名称。可见，大部分幼儿教师认为自己制作的教具是课件，部分幼儿教师认为用了自己拍摄的图片或者录像就认为是自己制作的课件。这说明实际上江门市幼儿教师课件制作能力很差，对课件的理解不足，概念混淆，信息化资源的整合观念很差。

⑤江门市幼儿教师日常教学中大多选择传统教学媒体。常见教学媒体选项中，对教学挂图、实物与模型的选择最多，分别有172和153个选择，选择此备选答案的被访者比例分别达95%和84.5%；其次是录音机和DVD机，选择投影机和计算机网络的最少。

⑥幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。通过对选择计算机媒体的频率与幼儿园等级的相关分析，p=0.000，在0.05的显著水平下，说明幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。同理，选择计算机网络的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。这说明幼儿园的硬件环境对幼儿教师信息技术应用能力有一定的影响。

3）应用与创新。江门市幼儿教师应用信息技术支持教学的能力很差，运用信息技术对学习活动进行有效管理上有困难。22%的教师不会将多媒体演示与讲解有机结合，49%的教师了解，即71%的教师不能很好地将多媒体演示与讲解有机结合。69.1%的教师偶尔会使用信息技术进行课程整合，62.4%的教师偶尔会主动帮助学生从网络搜索教学材料，超过一半的教师从不要求学生用计算机或网络完成学习任务，不用QQ、E-mail等进行交流。

2 培养幼儿教师信息技术能力的对策

从上述现状分析可以看出，目前江门市幼儿教师的信息技术能力离期望目标还有一段距离。对此，笔者从职前的师范教育、职后培训、幼儿园三方面提出对策。

对师范教育的建议 江门幼儿师范学校主要培养对象是幼儿教师，笔者以此为例提出建议。

1）更新课程内容。各类师范院校应及时更新信息技术公共课的课程内容，让师范生在信息技术课中学到最新的信息技术知识与技能，如网上信息的搜索与下载、网络交流和应用。目前，江门幼儿师范学校使用周南岳主编的《计算机应用基础》后，效果较好，学生普遍反映现在学习的信息技术课内容平时能用上了，看书可以解决很多实际问题。同时，教师应该根据实际情况对新教材内容进行选择和处理，结合幼儿教育专业特点，把重点放在学生对知识的理解和对操作技能的掌握上。在教学中要注重PowerPoint演示文稿制作能力的培养，必要时将知识点与课件整合进行案例教学。讲授网络知识的内容时，可以介绍专业幼儿教育网站给学生共享。

2）增加上机时间。计算机应用能力是一种技能，不常用就会忘记。江门幼儿师范学校是全日制寄宿学校，学生基本都是女生，本身对计算机操作的接受能力就不强，学校仅在二年级开设每周两课时的信息技术课，学生到三年级实习要用时已忘得差不多。建议学校以选修课、练习课的形式在一年级和三年级增加上机时间，为无法回家使用电脑的学生创造上机的机会。

3）改革教学方法。新课程改革要求培养学生的实践能力和创新能力，教师应改变原有单一的“示范—跟练”的教学方法，改进课堂教学模式，真正地将学生放在主体地位。建议以任务教学为主，采用“自主探索—教师总结示范—修改交流”的模式进行教学，改革“学—做”为“做—学—做”，让学生在每一节课的学习中上课即上机，在操作中学习，品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。实践表明，让学生自主探索，能大大激发学生解决问题的兴趣，变被动为主动，学生带着问题主动听的效果大大强于一开始就被动听的效果。

4）改革评价机制。以往江门幼儿师范学校信息技术考核方式注重考试结果和平时作业结果，评价方法单一。建议采用多元化评价体系，既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程。一方面，运用多种评价方法，如教师观察、访谈、问卷调查、作业法、评定量表等；另一方面，教师不是单一的评价者，学生从“被评价者”转变为“评价的参与者”，师生共同制定可操作性的评价表，教师评价的同时，让学生进行自我评价，学生能检查任务的完成进度和目标的达成程度，反思自己学习中存在的问题，及时调整和改进学习。

对职后培训的建议

1）分层制定培训目标和内容。本调查显示，江门市幼儿教师信息技术能力在性别、学历、幼儿园级别方面有显著差异，因此要针对不同性别、不同学历、不同等级幼儿园的教师制定具体的培训目标和内容，以满足不同层次教师对于培训的需求。如针对男性幼儿教师，培养目标可以定为培养成为本幼儿园的学科带头人。培训内容方面，理论知识的重点应在如何应用上，要注重结合幼儿教育的特点，教会教师如何用理论指导教学，技能培养重点是教学设计能力和课件制作技能。由于目前江门幼儿教师基本技能的缺乏，在幼儿教师信息技术培训中讲解PowerPoint制作课件前，必须补充基本的PowerPoint知识。

2）加大信息化幼儿教育资源库，尤其是案例库的建设。在教育行政部门的支持下，培训单位可以与幼儿园合作加大信息化幼儿教育资源库的建设，如建设软件资源库、素材资源库、教学资源库、教学案例库等。软件资源库包括教师在教学或课件制作中所用到的各种软件及软件的电子教程与范例，如Office、Photoshop、audition、Flash、会声会影等。

素材资源库包括教学中用到的各种多媒体素材，包括文本素材、图形（图像）素材、音频素材、视频素材和动画素材。教学资源库包括教师在备课和制作课件时所需要的一些资源，如教案、教辅材料。教学案例库可以通过视频、超媒体等手段，由专家对优秀教师的教学经验进行分析与指导，形成案例库，丰富的教学案例能大大缩短理论与实践的差距，提高教师解决问题的能力，这部分需要专家指导和幼儿园提供案例。

对幼儿园的建议 调查显示，不同等级的幼儿园硬件设施差距较大，设备数量普遍不足，尤其是市级以下的幼儿园的设备，很多连一间电脑室都没有，在一定程度上打击了幼儿教师使用信息技术的积极性。在幼教改革中，硬件环境的建设是很重要的，这是影响幼儿园实现教育现代化的一个重要方面。因此，各级政府要加强对公办幼儿园的支持力度，颁布相应的政策和规定，监督幼儿园引起足够的重视，并保证经费的投入。

3 结束语

通过调查和分析总结，笔者从多方面提出提高幼儿教师信息技术能力的有效对策，对于职前师范教育的实践还有待于进一步的研究。

参考文献

[1]阮琼娥.提升幼儿园教师信息技术能力的策略分析[J].成功：教育，2008（10）：152-153.

幼儿园优秀教学案例范文第3篇

只有在愉快的教学研究氛围和平等的教学研究环境中，教师才能形成一种自觉的教学研究习惯，幼儿园才能持久有效地开展教学研究工作。有条件的幼儿园可以成立教研委员会，发挥幼儿园内优秀教师、专长教师的专业引领作用，将先进的教育理念、兢兢业业的教育精神和海纳百川的教育胸怀带给园内的每一位教师。同时，用开放的思维、开放的胸怀、开放的氛围、开放的学习方式，教会教师主动学习、互动学习、创造性地学习，用快乐感染幼儿园里的每一位老师。

幼儿园还要善于挖掘教师的潜力和思考能力，形成浓厚的学习氛围。各项教研工作均应制定详细的方案，方案包括培训目的、准备、过程、效果评析、改进措施等部分。教研工作要有现场记录，有教研委员会成员跟踪观察培训效果，并及时进行反馈，做到有计划、有实施、有记录、有效果、有反思。多样化的培训方式、丰富的培训内容，可以促进教师获得专业能力的全面提升。

二、拓展时空，挖掘潜力——教研文化的创新

幼儿园可以为教师们创建网络交流平台，组织大家开展网上教研。要及时引导教师通过网络了解学前教育专家的观点论述，感受学前教育的前沿信息，拓展教育教学思路。同时，建设好幼儿园自己的网站，定期在网站上园本教研的动态信息、近期研究的重点、需要教师们共同思考的问题，以及日常教育策略的调整、需要整改的问题等，使全体教师都能够及时了解园本教研动态，从而提高教研效益。

拓展网上教研平台，更多的是为了建构一种民主自主、平等对话、协商合作的幼儿园教研文化，这种文化将悄无声息地渗透进一个又一个教师的心灵，渗透在一次又一次的教研活动中，对改善教师教育教学行为起着积极的推动作用。

三、家园共育，合力前行——教研文化的方向

就每一个班级而言，幼儿家长还可以通过教师博客、QQ空间了解孩子在幼儿园学习生活中的点点滴滴。教师们要及时与家长在线沟通交谈，在家长园地、博客、QQ空间里把一周的教学计划与内容、班级活动与温馨提示呈现出来，将自己观察到的孩子在园一日生活的点滴成长记录、拍摄的幼儿各项活动的照片、录像片段等，呈现在博客、QQ空间中，让家长们了解班级教育教学情况，以便与教师配合，一起教育好孩子。

四、反思总结，凝练智慧——教研文化的升华

幼儿园优秀教学案例范文第4篇

关键词：多元智力理论；幼儿师范专业；物理教学案例

多元智力理论的内涵

传统的智力理论看重语言智力和数理逻辑能力，其量化的形式便是智力测验量表。通过测验，如果个体的语言和数学学得好，智商就高；反之，智商就低。美国哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳（Dr.Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》（Frames of Mond）一书中提出了新的智力观――多元智力理论，它对传统智力理论发起了挑战，对教育产生了深远的影响。

加德纳认为，人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，即（1）语言言语智力，主要指用语言表达（听、说、读、写）和语言思维，欣赏语言深层内涵并运用语言达到各种目的的能力；（2）数理逻辑智力，主要指数字运算和逻辑推理的能力，以科学和数学为基础；（3）视觉空间智力，主要指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并以此进行思维的能力；（4）人际交流智力，主要指觉察、体验他人的情绪、情感和意图并以此进行思维，做出对他人反应的能力；（5）身体动觉智力，主要指控制自己身体、对事件能够做出恰当的身体反应，善于用身体语言进行思维的能力；（6）音乐节奏智力，主要指感受、辨别、记忆、表达声音的节奏、音调、音色和旋律并以此进行思维的能力；（7）自然观察智力，主要指辨别生物（动物和植物）和自然界其他特征，并以此进行思考、分类和利用的能力；（8）自知自省智力，主要指认识、洞察和反省自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并以此进行思维，形成正确的自尊、自律和自制的能力。

人的这八种智力具有以下几个特征：智力的普遍性――每个人都拥有多种智力， 只是某些智力的发达程度和智力组合的情况不同而已，而且智力经过组合或整合可以在某些方面表现得很突出；智力的发展观――人的智力可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智力的差异性――既有个体间的差异，也有个体内部的差异；智力的组合观――智力之间并非彼此绝对孤立、毫不相干， 而是相互作用、以组合的形式发挥作用。因此无论通过学校的教学还是专门的训练来培养学生的智力，都应该遵循以下四个基本原则：科学性原则――训练内容要科学；个体差异性原则――注意个体的年龄特征和个别差异；情境性原则――创设直观、形象的环境；启发性原则――注重渗透各种带有不同程度的启发因素。

多元智力理论

对幼儿师范专业物理教学的启示

通常学校的测验或考试主要以考察学生的语言和数理逻辑能力为主。因此，如果某个学生语言言语智力和数理逻辑智力较高，他/她的考试分数就会比较高，在老师与同学的眼中就是一个成绩优秀的学生，反之就是一个所谓的“差生”。然而在学校里的学生中真正算得上成绩优秀的学生的只占了极少部分，这样就造成大部分的学生学习成绩平平或者成绩较差，使得这些学生丧失了学习的兴趣和积极性。

作为五年一贯制专科的职业教育，幼儿师范专业是培养幼儿教师的摇篮，招收的是初三毕业生。选择这一专业的学生并非个个都是所谓的“成功者”，相当一部分学生偏重文科，物理等理科的基础相对薄弱，对音乐、绘画、手工等方面感兴趣。再加上幼儿师范专业的学生以女生为主，她们的优势智力领域往往不是数理逻辑智力，而是其他方面的智力。因此在幼儿师范专业的物理教学中如果还是依照传统的普通高中的教学方式，要求学生掌握各种物理题目的解题方法以提高考试成绩，势必会造成学生对物理失去兴趣，导致学生产生悲观的学习情绪。

职业教育改革的根本目的是以学生发展为本，课程设置和物理教学应该允许每一个学生都有能充分发展自己优势智力的空间，从而协调发展自己。首先，物理学科作为幼儿师范专业的基础课，要在充分了解学生优势智力和弱势智力的基础上，改变教学策略，把加德纳的多元智力理论融入物理教学中，研制多元智力课程模式和发展“个性化教学”。例如，根据幼儿师范专业的特点采用灵活多样的教学手段和课堂形式，让学生比赛讲物理故事，表演物理小实验，制作物理小玩具等。其次，在幼儿师范专业的物理教学中要构建新的评价理念，改进评价方式，让学生成为评价的主体。职业教育不是以升学为目标的教育，物理教学中对学生的评价也不能再以传统的纸笔测验作为评价学生成绩好坏的唯一标准。每个学生都有自己的智力强项，我们要帮助学生发现自己的智力强项，因势利导，扬长避短，在评价中提倡自我评价和教师评价相结合，使每个学生都能成为学习上的“成功者”。

多元智力理论指导下的幼儿师范专业物理教学案例及分析

幼儿师范专业的培养对象是未来的幼儿园教师，从多元智力理论的角度出发，我们不仅要培养学生数理逻辑智力，更要注重培养学生多方面的智力，这才能让学生们适应将来在幼儿教育工作方面的需求。因此，笔者根据幼儿师范专业的特点和学生的学习风格，在多元智力理论的指导下，将整个学期的物理课程设计成多元智力的课程模式，下面列举其中的一些教学案例进行分析。

1.物理故事会

在上导言课前，为了让学生做好充分的准备，将所有学生按分工分成三大类――负责讲故事的、负责搜集资料的和负责整理故事，然后把学生们分成几个小组，每个小组都必须具有这三类分工的同学。布置每个小组自选一位物理学家，了解这位物理学家的生平或者在物理方面的成就，搜集资料，整理成关于他的故事，再就小组所准备的故事出几道题目。在导言课上举办物理故事会，请各个小组派出主讲人将准备好的故事讲给其他同学听，要求：讲故事的同学要绘声绘色，富有感情，讲完故事提出问题；其他同学将提出的问题记在作业本上作为作业。各个小组讲完故事后，每个小组自我评价，其他小组从故事的内容和讲述方面给予评价，综合全班同学的意见评选“最佳小组”和“讲故事能手”。

讲故事是幼儿师范专业的学生的基本技能之一。在物理课上用故事会的教学策略不仅可以让学生对所需要了解的物理学家们更感兴趣，还很好地发展了学生的语言言语智力，锻炼了学生的基本技能。在这一案例中，学生在课前分成几个小组，确保每个小组都有负责讲故事的、负责搜集资料的和负责整理故事的同学，这让每位同学都参与到故事的准备中，通过合作学习完成整个学习任务，培养了他们的人际交流智力；在故事会结束后每个小组进行自我评价，学生通过反省自己的表现和课前准备的情况，提高自省自知智力，其他小组对这个小组进行评价，让学生们客观地看待他人的表现并表达自己的观点，锻炼了学生语言言语智力和人际交流智力。

2.物理魔术表演

在讲《光的反射和折射》这一节内容时，可以请学生配合完成一个物理魔术表演“完全透明的小玻璃杯”，也就是一个演示实验。实验之前，请学生回忆电影中提到的“透明人”或者“隐形人”，思考“玻璃是透明的，我们却能看见它”这个问题，学生通过思考找到答案“玻璃并不是完全透明的，还要反射一部分光”，从而进一步引出问题“如何才能像电影中的隐形人一样让玻璃隐形”。然后演示实验，在一个大的玻璃杯中放一个小玻璃杯，并请学生观察确认小玻璃杯在大玻璃杯中。接着，教师往大玻璃杯中缓缓倒入色拉油，学生们看到小玻璃杯一点点的消失在黄色的液体中，他们边看边惊呼：“小杯子不见了！”这时，引导学生解释魔术的原理：告诉学生们黄色的液体是色拉油，并给出色拉油的折射率和玻璃的折射率。学生结合本节课所学知识揭开谜底：“光在两种折射率相同的介质中不发生折射，因此光线从色拉油中完全透过小玻璃杯”。

实验之前关于“透明人”的提问，可以极大地激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生在演示实验的过程中积极对实验现象进行辨别和记忆，发展了他们视觉空间智力；学生在求知欲的引导下仔细观察实验现象，看到出人意料的现象后努力思考其背后的物理原理，发展了自然观察智力。在探索魔术原理的整个过程中，学生们通过观察实验现象并解决老师提出的问题，在科学的基础上进行了逻辑推理，培养了数理逻辑智力。这种趣味性很强、材料简单的实验非常适合学生将来在幼儿园的科学课堂表演，这将会鼓励他们课后自己动手尝试这类小实验，从而锻炼自己的身体动觉智力。

3.鉴赏视频音乐，制作物理小玩具

《物体的平衡》这节内容中的“平衡的种类”提到：平衡的种类有稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡。其中稳定平衡的例子是不倒翁。讲到这里，教师可以播放幼儿歌曲《不倒翁》的MV，鼓励学生课后自己动手制作物理小玩具――不倒翁。在讲关于离心力的内容时，教师可以播放离心力趣味物理实验的影片，并介绍“带翅膀的陀螺”的小玩具――在陀螺转动过程中会有三片“小翅膀”从陀螺中部展开，停止转动后收回，并教学生如何制作。在介绍各种桥梁的结构时，教师可以配合柔和的背景音乐给学生展示世界各地著名桥梁的照片，并布置学生课后自己动手设计制作各种桥梁模型。

幼儿师范专业的学生必须具备唱歌表演和手工制作等方面的基本技能。在课堂上结合所学的物理知识给学生介绍相关的幼儿玩具并播放幼儿歌曲，不仅增强了学生学习物理的兴趣，还培养了音乐节奏智力，达到良好的教学效果；播放趣味实验的影片和照片可以给学生丰富的情景和直观的画面，有利于很好地开发学生的视觉空间智力；在给学生看照片和图片时配合背景音乐，可以营造轻松愉快的课堂气氛并发展学生的音乐节奏智力。布置学生课后制作物理小玩具属于手工形式的作业，这可以让学生在动脑动手中提高自己的身体动觉智力，制作过程中学生遇到问题相互讨论与合作也塑造了人际交流智力。

4.模拟幼儿园科学课堂

在学期即将结束时，开展“模拟幼儿园科学课堂”的讲课比赛。上课的形式可以多种多样，讲述、表演、实验、制作玩具等。鼓励每个学生选择一些这个学期所学的物理知识编写幼儿园科学课的教案，在讲台上模拟幼儿园老师上课。讲课比赛前，学生们要设计好整个上课的过程，对上课的内容熟练掌握，设计语言和场景。在讲课比赛的过程中，一个学生模仿幼儿园老师，其他同学模仿幼儿园的小朋友。比赛结束后，通过自我评价、教师的点评和其他同学评价来给每个同学的表现打分，评选“优秀科学课教师”。

幼儿园优秀教学案例范文第5篇

一、情况分析

本学期我们大班教研组由中班升上来的4个班级组成,教师8位,教龄在8——20年之间,组内以中青年教师为主,中年教师工作敬业负责,经验丰富,有园级骨干教师不仅在组内而且在园内也起着引领作用;青年教师工作积极热情、有冲劲,善于接受新信息、新事物,全体教师在业务上正逐渐成熟,继续培养各自在专长领域发展,争取打造幼儿园的骨干教师,成为一支年轻、有一定教学经验的队伍。

教研组以教研组团队研究为主阵地,围绕组内的课题进行开展,关注常态课的设计与实施,在行动中反思,优化课堂教学。我们的教师团结上进、工作上积极主动,在“班级常规”管理和“班级网站”建设积累的丰富经验。在教研能力、课题研究方面都面临着挑战,因此,教研组长会更加努力钻研,发挥引领作用。相信在组长不断学习和我组全体教师踏实、钻研的努力下,我们大班教研组的各项工作都能有效地开展。

在家园合作共育下,幼儿在学习兴趣、语言表达、动手能力、运动能力、文明礼貌等方面得到了不同程度的提高。幼儿良好行为习惯、学习习惯、交往能力、环保意识和能力等是我们今后需要重点培养的方面。

二、学期教研工作目标

1、继续以《纲要》、《课程指南》为指导,以幼儿园工作目标为导向,以园本教研工作计划为指导,抓好教学规范,关注常态教学的有效性。加强公共课的集体备课力度和其跟进式研讨,打造精品课,注重研训结合。

2、围绕组内嘉兴市立项课题“幼儿园亲子阅读指导策略的实践研究”的系列研究活动,引领家长进行多种形式的亲子阅读活动。

3、做好组内课题的研究工作,确实抓好组内6个课题的开展工作。撰写相关专题实践研究的教养笔记、活动方案、教学案例、专题小结等,将课题融合实施的各类资料进行整理,为丰富课题研究成果提供第一手实践研究资料。

4、教研组活动注重学习与实践相结合,本学期采用教师轮流主持、中心发言等形式,采用“参与式”、“开放式”的研讨模式,继续增强教师参与教研组活动的积极性,促进教研组的研讨氛围和团队合作精神的形成。

5、在园业务活动的指导下,利用小组教研活动学习与实施、优化集体备课制度,通过小组成员讨论、修改,名师审核,在实践中提高教师对教材的把握和整合实施的能力。

三、实施策略与措施

1、理论学习。

(1)“浙江省学前教育保教管理指南”的学习。

(2)组织聆听学习活动,观看优秀课例活动视频录像。拓宽教师视野,促进教师专业成长。

(3)嘉兴市立项课题“幼儿园亲子阅读指导策略的实践研究” 和平湖市立项课题“幼儿园阳光家庭教育指导的实践研究” 专题相关理论的学习。

2、专题研究。

(1)立项课题。本学期,组内在各层面的立项课题有6个。

(2)网络教研——“博客论坛”。

(3)继续建立集体备课小组,以小组为单位,进行公共课集体研课活动。

3、教师培养。

(1)推进教研活动有效开展

组内教师自主认购教研活动的主持人,每位教师更好的参与教研活动,敢于实践,勇于创新,营造良好的科研氛围。

建立两个“一人备课、多人研课”的公共课集体研课组,由组长负责进行集体研课的教研模式,挖掘教师的教学潜能,真正实现团队功效。

(2)促教师专业成长

继续通过跨班更进式教学,多个机会组织“常态课”,得到同伴互助,实践自己的反思。

开展园内名师、名班主任、教研组长引领课;教师个人特色课;特色型教师展示课等展示亮相活动。

继续开展师徒结对指导活动,相互听课、评课,做好记录,相互提高。

4、教研重点:

教研组层面:

(1)加强课题过程管理,不断规范运作过程,结合每周一次的教研活动开展研讨,进行每月一次的课题分析会。

(2)以公共课集体研课为主导,加大集体备课的力度。

幼儿活动层面:结合幼儿园“七好一美”文明班级评选,以日常规范为主,开展礼仪教育。做好幼儿的行为规范,

特色活动:以各项课题为抓手,加强课题管理,做好课题的教研化、日常化、规范化。

5、互学交流。

(1)教研组长坚持每周一次随堂听课,及时向教师反馈听课意见,提高课堂教学效率。并发动组内教师参与周五听课日,一学期听课至少15节。