幼师教学案例

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幼师教学案例范文第1篇

当前，浙江省深化课程改革已经全面启动，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位，向关注每一个学生发展的历史转变。而课程改革的核心环节是课程实施，其中有一条指导思想是“优方法”。“优方法”首要阵地是优化课堂教学。课堂教学的优化模式要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

二、案例描述

学案式教学的课堂教学模式是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑，笔者在实践中大致采用了两种具体的操作。

讲述式教学模式适用于教学难度较大的，或较难引起学生学习兴趣的内容。在学生预习的基础上，教师在有限的时间和有限的条件下，对教材中的重点、难点，学生自学中的疑点进行精讲点拨。

流程图如下：

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比如，必修2“基因指导蛋白质的合成”一节的内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，如果完全让学生自主探究，学习的难度大，结果往往会使学生陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中。只有通过学案的引导，调动学生学习的积极性，并进行相关的知识储备，带着问题，带着探求的欲望，听教师层层深入的分析、论述，让学生有恍然大悟之觉、拨开云雾见青天的感悟，而教师的讲述只在画龙点睛之处，运用好教材中的问题串，以利于将问题步步深入，使教学活动能够顺利推进。例如，转录过程以“为什么RNA适于做DNA的信使呢？”和“DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？”等问句串联起来；翻译过程以“碱基与氨基酸之间的对应关系是怎么样的？”和“游离的氨基酸是怎样运送到合成蛋白质的‘生产线’上的呢？”等问题引导，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论。让学生通过自主探究，体现学习的成功，使其对学习的信心得到加强，对所学知识的理解得到加强，对学习知识的印象也得到了加深。

三、“学案式”教学的反思

教学实践表明，学案式教学有效克服了旧模式中学习的机械性和盲目性，使学生主动学习，掌握学习技巧，培养了科学思维能力。但在运用“学案式教学”的具体过程中，我们也要注意以下几个方面：

1.注重问题的有效性

学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题，立足于通过问题表达自我。但在学习过程中，学生或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求学案中设计的问题，不能跨度太大，应根据学生的潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，如果在教学中一味地追求问题的多而杂、参与人数的广泛而脱离实际，则容易演变成走过场，不能真正达到预期的目标。因此，在学案式教学中，问题的设计，不应只注重问题的数量，更应注重问题的质量，这样才能真正做到面向全体学生，也只有这样才能让每一个学生充分参与到生物学习中去。

2.合理安排自主学习的时间

课堂教学是在有限的时间内完成的，时间的有限性使得教师必须考虑如何组织高效的学习活动。在学案式课堂教学中，要让各小组对问题进行充分讨论的同时，也要明确各过程是有时间限制的，这样不仅可以让大部分学生参与到自主学习的各过程之中，而且也可以让那部分表达能力强、思维较开阔的学生得到更好的训练，还为表达能力差、思维迟缓的学生提供了参与和学习的机会。参与探究和讨论的时间如果没有明确限制，容易形成一部分学生的一言堂，而使另一部分学生失去参与机会。

在新课程背景下实施生物学案式教学，打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，构建了以学案为载体，实施对学生自主探究、主动学习的指导的新模式，将学案与教案相结合、学生自主学习与教师讲解诱导相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，充分体现教与学的统一和学生在学习过程中的主体地位。

参考文献：

[1]朱慕菊.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社，2004-01.

幼师教学案例范文第2篇

关键词：环节为序 助学案 构建情境 教学效果 整体内涵

“助学案”教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。它将教学内容转化为一个个问题，为我们提供一种行之有效的方法。在物理教学中，通过“助学案”教学来激发学生兴趣，吸引学生注意力，培养学生观察实验能力和对学生的分层练习，为物理教学提供了非常好的平台。克服了学生学习的盲目性，突出了学生的主体地位，让学生真正的参与到学习的过程中来，做到学有所成，本文将对“助学案”的环节按排与整体设计做出分析，提出自己的几点看法：

一，“助学案”以环节为序，各环节紧紧相扣

1.自主学习环节。教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。例如：学习“压强”时，可先由学生自学压力的基本概念与压强的定义，单位等。然后老师提出压力与重力的区别，并指助学生判断压力的作用效果与哪些因素有关。这种方法对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。

2.反思交流环节。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引助学生展开讨论交流，形成共识。在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。

3.精讲点拨环节。根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。例如：在学习“物质的比热容”一课时，由于热量是看不见，摸不着的物理量，学生根本无法直观的了解它，因此比较水和沙子吸收热量的多少就成了一个难点。而为了比较吸收热量的多少，我们就引入了在相同条件下，比较加热时间长短的方式。从而使难点得以化解。而学生经过老师的适当点拨，能解决的问题应尽量自己解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，以保护学生参与课堂活动的积极性。

4.巩固练习环节。这是“助学案”的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，要做到练习能使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。教师在讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法。

二，“助学案”突出学生利益的整体内涵

1、建构情境，激发学生兴趣。在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。如在牛顿第一定律的学习中，在学案中设计让学生讨论分析的情景：大家骑自行车上学需要力，不用力后车慢慢会停下来，学生会得出“运动需要力维持”的结论，学案中再进一步提出另一情景：自行车运动后，不踩踏板，这时人没有对自行车有力的作用，但车仍运动，提出“运动不需要力来维持”，让学生再进行讨论，学生兴趣一下子就上来，认为生活中这么简单的实例，却出现完全不同的两结论，而且两种说法都像有道理，学生带着以上疑问进行后续的学习，兴趣昂然，达到了预期的效果。

2、以任务驱动，集中学生注意力。曾有调查显示，58.8%的学生表示在上课时能集中注意力，在课堂上能持续集中注意力30分钟以上的比例则更少，只有39.7%。如何让学生注意力更多集中到课常上来？“助学案”很好地解决这一问题，“助学案”的设计中，从预习、新课进行、练习等都进行任务驱动，新课一般都设计前几分钟让学生预习新课，在新课进行时，教师以前的板书也在学案中以填空的形式呈现，实验过程的填写也在学案中体现出来，练习也在学案中体现，这些部分因为比较容易操作，使接受力较差的学生也能在上课有所为，这种任务式驱动能让部分容易走神的学生参与到学习中，能更集中精神来听课，达到让学生集中精神上好物理课的目的。

3、有效整合，提高复习课效率。传统物理复习课教学，存在教与学相脱节、教学方法和手段单一、搞题海战术、教学效率低下等问题，而“助学案”从设计原则、内容、组织实施等方面在物理复习课教学中进行了“助学案”的知识点整合，帮助学生对已基本掌握的零碎的知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力，以提高复习效率。使其在理解知识点的基础上，综合各部分的内容，进一步提高解题能力。

总之，“助学案”教学模式的先学后教、当堂训练的思想，使疑点、难点由学生自学、讨论的方法解决，加强了知识的巩固、并且练习当堂消化，课后练习减少，大减轻了学生的学习负担，这对物理教学质量的提高有较大的帮助，“助学案”对老师的要求更高，科学性、实效性强设计是一项艰苦复杂的工作，是需要我们下相当多的苦功去钻研教材，熟悉教材才能达到理想的效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”前行的路还很长很长，但是为了提高物理课堂效率、为了学生快乐学习，在“助学案”教学后的小结基础上，我们仍将继续努力，让“助学案”教学在物理教学的应用中越来越成熟。

参考文献：

幼师教学案例范文第3篇

关键词：思政课 高职生 案例教学法 有效性

课 题：本文为湖北省职教中心研究课题。课题名称：高职院校思政课教学有效性研究 课题编号：G2012C062。

一、案例教学法的内涵和功能

1.案例教学法的内涵

案例教学源于20世纪初期的美国哈佛大学。案例教学法曾被哈佛工商学院界定为：“一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。”目前学者们解释为：它是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法相比传统教学法而言，突出了学生为主体，有益于满足学生的自我实现需要，有利于师生充分互动，有利于更有效地实现教学目标。

2.案例教学法的功能

（1）培养学生综合能力。巴赫曾对案例教学的行为目标进行过研究，并形成了基本框架。包括：对情景形成问题的能力；较强的思维能力；对问题做出有说服力的分析；能识别并确定与案例紧密相关的要素和问题；定性定量分析问题的能力；超越具体情景、具有更广阔视野和多种多样的能力。事实证明，学生在案例教学的过程中思维与表达、交往与合作、决策与创新等综合能力都能得到锻炼和开发。案例教学还是模拟的“社会实践”，曾亲历哈佛大学案例教学的一位学生将哈佛教育的价值总结为：把通常需要多年实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。这给学生进入社会职场奠定了基础。

（2）有利于课堂管理。案例教学法是开放式的合作学习，这有利于学生充分交流展示自我，使课堂可能存在的不良情绪得到消解。学生通过案例体验国情民生，增强感性，避免了学习抽象理论之“苦”，同时实现了师生双方有效沟通。学生充满兴趣而主动学习，课堂气氛活跃、和谐，促进了教学的良性循环。

（3）案例教学可以发展教师的创新精神，提升专业能力。案例教学法对教师的要求更高。一方面教师的重点不只在传授知识，而是要成为案例的设计者、组织者、促进者，成为导演或艺术家，这对教师的角色和能力是一个多方面的挑战。另一方面，互联网信息纷繁复杂，对现实社会发生的焦点热点事件，学生迫切希望教师给予解读，教师同学生一道直面问题并探寻思路，既增添了课堂的新鲜感，满足学生的渴望，实现了课堂的有效，也使教师自身能力获得成长。

二、高职思政课案例教学法在使用中存在的问题

1.学生认识不到位

课后随机调查调查显示：有些学生没有认识到案例的价值，习惯于听故事、看情节是否吸引人；参与讨论的内在动力欠缺，没有很好地享受案例分析过程，不懂得如何抓住在解决案例的同时提升自己的能力。从教学效果看，可能学生记得的仅是几个故事而已。

2.案例针对性不强

教学中发现，有些教师缺少课前准备，随便拿个事件做案例，结果分析不到位。因此在选取或设计教学上一定要贴近现实生活和学生实际，并且一定要与教学内容相匹配。

3.时效性差

主要指资料、数据的过时。思政课的特点是与时俱进，教学内容须时时更新。如党的会议精神、新出台的政策、正在发生的重大国际政治经济形势等。有些教师图简便在教学中使用过时案例，甚至数据、事件本身发生了根本变化，还以过时的为依据，这自然不会有好的教学效果。

4.教学技巧欠缺

教师对教学案例操作不当，引导不够。比如简单、直接、突兀地提问，或抓不住时机层层引入，或不能设计出最恰当的方式表现案例的情景。

5.对案例教学过程的点评不合理

其症状为：易简单化，即专注答案正确的或优秀的学生，对错误的或混乱的想法和观点，刁钻怪异的言论不予理睬：易否定化，即无意识地使用教师权威，粗暴打压，强行要学生接受主体观点或自身看法，忽视学生的思想和人格。

三、思政教学案例的选取、组织与实施

1.如何选取思政教学案例

美国教育家威廉・贝内特曾在哈佛大学实施调查，得出结论，一个成功的案例要具备下列性质：应讲述一个故事（必须有趣）；可以使学生对案例中人物产生移情（产生共鸣）；含有从案例那里可引述的材料（体现真实）；对已经做出的决策的评价（为新决策提供参照点）。我国学者郑金洲则认为好案例的标准包括：围绕一个主题展开讨论；要在一定的时空框架内；具体生动的描述事件产生发展过程；能反映师生的心理变化；最近三年以内发生的事件；使读者有身临其境的感觉。遵循这些经验和方向，我们认为思政教学案例的选取要突出如下几点。

（1）尽量使用经典案例。经典案例一定是真实的，能让学生身临其境。经典还意味着权威，越权威越有说服力，能加深理论观念的建立。经典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引学生认真倾听、思考和评论。

（2）体现时代性。思政教师要随变化着的实践不断更新自己的知识储备，丰富课程内涵。在案例设计上，要重点关注社会上的焦点与热点，将具有时代特征和气息的内容吸纳到课堂以创造思政课的生命力。

（3）具有开放性。郑金洲认为“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”，因此案例应有开放性特征，包括信息的多元和答案的多项。

（4）凸显职业性。高职院校要重点培养学生的职业能力，因此教师在选取案例时应优先考虑与学生未来职业相关的案例，最好能源于行业实际工作中最常见的问题和最实用的职业技能，让学生在分析案例的过程中掌握知识、学会技能和方法。

2.教师在组织和实施案例教学过程中要注意的问题

（1）教师在情感和态度上，要尊重学生的人格，重视学生的问题，努力创设一种平等、民主、和谐的教学氛围。

（2）善于激励以培育学生的探究心。大学思政课堂是师生对话与交流的平台，教师要做的重点就是激发学生积极思考、讨论发言的信心，以赞赏、表扬和鼓励去帮助学生释放求知欲和思辨力，侧重过程。

（3）做好诱导，让学生愉快地分享过程。教师在将案例呈现给学生后不能急于给答案，一定给出时间让学生进行充分思考。在发现学生有困难时可以提供简单的分析路径。比如所需要的理论支撑、如何找切入点，关键信息提示等。最后教师要做整体的分析，将思路与方法一同交给学生并告诉学生案例分析的目的不是寻找结果，而是学会掌握正确的方法。

（4）做好评价。评价也是一门艺术，好的评价带给学生成功感，激励学生继续向上。评价要做到及时、准确、全面。“及时”指要做到重视每个观点并给予说法，体现尊重。“准确”是要客观公正，体现教师的职业态度和探求真理的科学精神。“全面”指评价要采取多种方式：自评、他人评和小组评、等级评和评语评相结合，体现合理性。

参考文献：

幼师教学案例范文第4篇

关键词　有效教学　学习能力　活动设计

教学是否有效的标准是幼儿学会了多少，而不是老师讲了多少。在很多人看来，幼儿园孩子不需要学什么具体的知识，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看来，首先幼儿园是幼儿学习的启蒙阶段，要把握这一时机，激发幼儿对学习的兴趣，为以后的教学做好铺垫。其次，现在的形势发展(包括家长对幼儿的学习要求和对教师的满意度、现代社会的需求等)也越让我们觉得要从小班就开始实现有效教学。

案例一：在开展“一串红”这个活动中，我事先让家长带幼儿观察认识“一串红”。活动当天，我又带了几盆“一串红”放在班级里，幼儿的活动兴趣明显提高了很多。对于我提出的问题：“你们还记不记得‘一串红’是什么样的?”许多幼儿都把手举得高高的，连平时不爱举手发言的小博都迫不及待地想表达，活动成效明显。

案例二：在小班体育活动“小乌龟运粮”中，我的第一次组织不是很成功，主要是由于准备材料的限制，如垫子太少，影响了幼儿爬行活动的开展。沙包不够重，导致幼儿在运粮过程中沙包掉了。经过第一次活动，我对教案进行了修改，不使用垫子，直接在地面上爬行。将沙包改良，加重分量，修改一些环节。第二次组织活动时，幼儿都能在游戏的过程中掌握负物爬行的本领，他们学得开心，教师教得投入，达到了理想的效果。

案例三：一次吃点心的时候，我听见一组小朋友一直在讨论水果。航航说：“我吃过苹果的，我家也有的。”新新说：“我也吃过的，我们家是红颜色的。”明明说：“我见过的苹果是黄颜色的。”航航说：“那我还吃过绿颜色的苹果呢，你有没有吃过啊?”新新说：“没有黄颜色、绿颜色的苹果，只有红苹果。”他们讨论的很激烈。第二天，我正好开展有关水果的活动，特意问那几个小朋友：“你见过的苹果是什么样的?”接着，我将3种颜色的苹果出示给幼儿看，他们明白了原来真的有黄色和绿色的苹果。在小朋友们参一与.I生都很积极时，我看见友友坐着一声不响，嘴巴翘起来了。我去问他：“你怎么啦?怎么不开心啊。”他没有说话。旁边一个小朋友说：“他也想发言，老师没有叫他的名字。”我恍然大悟，于是在接下来的活动中，友友举手我就会叫他回答。

上述三则案例说明，要实现有效教学不是一件容易的事。对小班的孩子来说，让他们从开始不愿来幼儿园到喜欢上幼儿园，教师必有一定的方法实现这一转折。同样，无论对于什么年龄阶段的孩子，要实现有效教学，必须要看教师如何把握对策。

一、实现有效教学必须做好活动前的准备

小班幼儿年龄小，注意力容易分散，常常会被新奇的事物吸引。通过案例一发现，我班幼儿对于新鲜的事物比较好奇，容易投入更多的注意力来观察和了解，对于自己已了解的事物会积极踊跃地来表达和表现自己，体现了较高的求知欲和表现欲。因此，要实现有效教学就要做好各项活动前的准备。

1.教案的准备。教案是否适合小班幼儿的年龄特点将直接影响活动的开展。因此在活动前应认真解读教案，根据本班幼儿的年龄特点、认知能力进行适当调整。由于小班幼儿活泼好动，在活动中要注意动静结合，满足幼儿的发展需要。在完善教案后，需要教师认真备课，充分把握好活动的重难点，做到心中有数。

2.物质和经验的准备。材料是否充足也直接影响着活动能否顺利进行，关系着活动效益。一件新颖的教具能够直接吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，人手一份的操作材料能够满足小班幼儿的操作欲望，并能实现在“玩中学”。知识经验的准备为活动顺利进行奠定了基础，激发了幼儿表现自我的欲望。

二、实现有效教学必须做好活动过程中的掌控

小班幼儿的想法天马行空，富有想象力，这就需要教师在教学活动中具有明锐的观察力，做好活动过程中的掌控。正如案例三，幼儿的谈话内容也能作为活动的契机，这需要教师密切关注幼儿的活动情况，及时把握机会将其作为教学活动的内容。在活动中，教师既要关注全体，又要照顾个体，对幼儿的回答及时回应并根据情况进行拓展，满足幼儿的学习欲望。

1.学会抓住契机提问。我们常常会听到幼儿一些有趣的谈话内容，有时会一笑而过。但有心的教师会抓住时机把它作为教学的一部分。相对而言，这样的教学活动使得幼儿的积极性提高了，注意力集中了，会成为一次理想而有效的教学活动。

2.将个体融入集体，适当鼓励和表扬。在活动中我常常发现举手的总是那么几个小朋友，有的幼儿由于胆怯等原因不愿表现自己而容易被我们忽视。因此，教师实现有效教学既要关注集体又要注意个体，鼓励胆小、害羞的幼儿突破心理限制，主动展现自我。

3.将趣味融入教学中，学会动静结合。玩是小班幼儿最开心的事。实现小班幼儿的有效教学就要学会将趣味融入其中。有趣味的活动才能吸引幼儿的注意力，才能使幼儿真正投入到活动中。动静结合的安排既能抓住幼儿的特点，又能使活动有声有色。

三、实现有效教学必须做好活动后的反思

幼师教学案例范文第5篇

物理实验课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课，不仅能使学生在实验方法与实验技能上得到系统的训练，更重要的是培养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，在培养高级应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用，而传统的实验教学明显不能满足当今经济社会对应用型人才培养的需求。

一、X教学模式。

X教学模式即四个教学层次，三个信息化的互动教学环节，两个动手体验。

1.四个教学层次。根据《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》，结合我校教学实际，将物理实验分为如下四个层次：第一个教学层次是引导性实验，主要培养学生学习物理实验的兴趣，介绍、演示贴近生活的实验，让学生觉得“实验真有趣”；第二个层次是基础性实验，这类实验主要是应用物理知识，培养学生掌握基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能和基本测量方法、误差与不确定度及数据处理的理论与方法等，并养成良好的观察、思考和动手的良好实验习惯；第三个层次为综合性实验，即综合应用多种方法和技术的实验，目的在于提高学生综合运用实验方法和实验技术的能力；第四个层次是探究性实验，实验过程主要在“材料物理与仿真”创新实验室完成，在教师的指导下进行物理问题的探究，让学生了解科学实验的过程和方法，培养学生独立实验能力和创新能力。

2.三个互动化教学环节，首先，建设网络在线资源。将信息化的教学资源通过我校应用物理X省实验教学示范中心网站进行共享（X）。主要有教学视频、教学课件和虚拟仿真实验。

其次，建设支持鼠标屏幕交互的虚拟仿真实验教学平台，实验项目可以从X中见到，方便学生学习。学生通过虚拟仿真实验预习、模拟操作和复习，并与真实实验相结合、互补，建立虚实结合的信息化教学机制。

第三，建立了“物理教学”微信公众号号，推送教学图文信息、微视频和教学安排，目的在于创设“处处能学，时时可学”的学习环境。通过该微信平台，学生可以在课前、课中和课后进行学习，学生在学习中反映，将此类教学资源与虚拟仿真实验合理搭配，实现了更理想的学习效果。

3.两个动手体验。第一个动手体验是课堂上学生使用智能手机，自己录制实验视频，体现了学生是学习的主体，其目的是充分发挥学生学习的积极性和主动性。课后学生普遍反映喜欢这样的教学方式，通过录制自己的实验操作视频（有的学生还配有声音），虽然存在许多瑕疵，但是对自己尝试录制的处女作仍然很有获得感，更重要的是自己动手体验的实验课记忆牢固，难于忘记。课堂上教师发现，很多学生在与别人交流后发现自己缺点时会反复操作，以求达到更好，从而培养了学生精益求精的科学态度。

第二个动手体验是科技制作，主要在课后完成。科技制作在培养学生自主探究方面有着重要作用，通过引导学生自主提出问题、分析问题、解决问题，进而培养学生的创新能力。科技制作主要分为两个方面，一是让学生根据课堂上学习的实验原理和观察到的实验现象，进行课后制作。如学完非平衡电桥后，制作温度计；

二是让学生参与到教师的科研中。

如以授权发明专利为基础，让学生根据图纸，制作出3D数字模型和实物模型，在制作过程中针对细节，学生会不断完善，并提出意见和建议，学生和教师的深入交流，真正体现了“教学相长”。

二、物理实验课程X教学新模式取得的教学效果。