创客教育教学案例

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创客教育教学案例范文第1篇

关键词：交通行政执法课程;案例教学模式;探索与创新

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0140-02

随着我国交通事业的快速发展，整个社会对交通执法人才的需求也提上了日程。作为山东省唯一一家培养交通专业人才的普通高校，山东交通学院早在2006年就开始招收交通法学方向的法学本科生，以适应形势需要和社会需求。在对交通法学专业方向学生的教育培养中，除按教育部要求，打好、夯实法学基础主干课的基本功之外，我们还下大力气做好交通法学方向课的筛选和讲授，以使学生能真正掌握交通法的精髓，为其将来从事交通法学实务打下基础。其中，《交通行政执法》就是一门重要的交通法学方向课。

在《交通行政执法》课程教学中，我们始终从该课程应用性强、实践性强的特点出发，注重案例教学，以期通过案例教学使学生身临其境，感受交通行政执法工作的复杂性和挑战性。为此，我们从《交通行政执法》课程的特点出发并结合交通行政执法的现状，在案例教学的模式方面做了一些探索和创新。

一、突出案例教学的交通特色和执法属性，是《交通行政执法》课程案例教学创新的基本前提

交通行政执法属于行政行为的范畴。所谓行政行为，是指行政主体代表国家行使行政职权所作出的能够直接或间接产生行政法上法律效果的行为[1]。如果依照行政行为的性质和标准来分类，行政行为可分为行政立法行为、行政执法行为和行政司法行为，而交通行政执法则属于典型的行政执法行为。具体而言，交通行政执法是指拥有交通执法权的行政主体将交通法律法规的一般规定适用于具体的行政相对人，并与相对人发生行政法律关系的行为。

交通行政执法应包括以下具体行政行为：交通行政许可、交通行政处罚、交通行政监督检查、交通行政强制等具体行政行为，除此之外，交通行政规划、交通行政指导等行政事实行为也应列入。交通行政执法的主体主要有以下三类：一是交通行政机关。包括国务院交通主管部门（交通运输部）和县级及以上地方人民政府交通主管部门（省交通运输厅、市县交通运输局），此为交通行政执法通常的实施主体。二是法律、法规授权的交通运输管理机构。包括各级公路管理机构、道路运输管理机构、港航管理机构、海事管理机构等。三是依法受行政机关委托的其他机关。按照法律、行政法规、部门规章的规定，交通行政机关在其法定职权范围内可委托其他机关实施交通行政执法，而受托机关在委托范围内以交通行政机关名义实施行政执法。在港航管理、交通工程质量监督等方面都存在此类委托执法。因此，在《交通行政执法》课程案例教学创新探索过程中，应首先明确交通行政执法主体的地位以及执法权的来源，这是选择交通行政法案例首先应注意的问题。

除此之外，还应明确交通行政执法案件本身的规律，只有清晰把握了交通行政执法本身的特点，才能在选择和讲解案例时体现出其不同于一般行政执法的特征。总之，在《交通行政执法》课程的案例教学过程中，应紧紧把握交通行政执法案件的交通特色和执法属性，并将此贯穿到每个教学环节，只有这样，才能使学生真正从案例教学中体会到交通行政执法的精髓所在。

二、探索全方位、立体化、有活力、效率高的案例教学体系，是《交通行政执法》课程案例教学模式的探索与创新的重要保障

虽然各法学院系在法学教学领域早已普遍实施案例教学，但传统的案例教学在案例教学的指导思想和具体实施模式方面都存在一些问题和弊端，严重影响着法学教育的质量。我们在构建《交通行政执法》课程案例教学模式时，对传统的案例教学进行了新的审视，并在反思的基础上试图构建更加充满活力的案例教学模式。

传统案例教学的弊端主要表现在以下几方面。

一是案例教学中师生的地位和关系存在不平等性和不对等性。在案例教学中，不少教师仍然沿用或基本沿用了理论教学的教学方式：教师的角色仍是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习结果的评判者，且其案例教学的答案具有权威性和唯一性。而学生处于被动地位，不能对老师的观点进行挑战。这样的案例教学方式仍停留在理论教学的满堂灌阶段。

二是案例收集途径的随意性和单一性。有些教师简单认为，案例教学就是随便找个案例，给学生讨论，之后结合相关法条讲解即可。这充分暴露出法学案例教学中的一个突出问题：案例收集的随意性和单一性，造成案例教学的效果较差。有些案例，要么时间久远，令人乏味，要么情节简单，可讨论性差。学生的积极性无法调动，达不到预期的效果。

三是单纯为了讲案例而开展案例教学，不注重学生法学素养的整体提升。案例教学虽然是从分析案例入手，通过结合法条的解析，让学生强化对相关知识点的理解，但案例教学决非简单地从事例到法条的单向过程，这只是低层次的目标。真正科学的案例教学是通过对案例的分析，使学生在清晰把握知识点的同时，提升自身的法律素养和实际操作能力。

针对以上问题，我们在对《交通行政执法》课程案例教学模式的探索与创新过程中，应解放思想，探索全方位、立体化、有活力、效率高的案例教学体系。

一是应切实树立“以学生为中心”的案例教学指导思想。在案例教学中，教师应把握好自身定位，不能高高在上，而应更多的将时间和课堂权利还给学生，由学生唱主角。教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，进而成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教师起到的只是控制节奏，引导案例教学的基本方向。

二是教师应在案例的选编上下大功夫，花大力气。《交通行政执法》课程案例教学中，案例的选编是至关重要的一环，案例选编是否科学合理，直接关系到案例教学效果的好坏，这给教师提出了很高的要求。案例选取应注意案例的新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，并通过案例讨论、了解司法实践中提出的新问题[2]。还应该注意案例的“实战性”，即案例应更多从执法实践中收集。交通行政执法课程是一门实践性极强的课程，离开实践便没有任何生命力。

三是在思考《交通行政执法》课程案例教学创新模式时，应考虑到对学生整体法律素养的提升。案例教学只是一种教学手段，其目的在于提高实战能力，最终提升学生的法律素养。通过案例教学，不应只是让学生切身体会到具体案例和法律条文的魅力所在，更应通过一个个活生生的案例，使学生感受到法学本身的博大与奥妙。通过案例教学，应培养两种意识：一是培养对权力谨慎运用的意识;二是对权利尊重保护的意识。

三、改革案例教学的考试评判模式与考核机制，是实现《交通行政执法》课程案例教学必要途径

无论多么完美的教学模式也需要有一个成绩评判和考核机制作为最终保障，因为成绩评判与考核机制是对教学效果进行检验和评估的重要方式，也是整个教学过程中的必要环节。案例教学本身是对学生在掌握了理论基础知识后，进一步提升实践能力的教学过程，它考核的是学生分析问题和解决问题的实践能力，因此，在考核方面决不能沿袭一般理论课的考核方式。如果依旧采取以往那种以知识积累的考查为主体的机制，即使是采用了新的教育观念和方法，也无法达到考核目的。

在《交通行政执法》案例教学过程中，应如何通过改革实现对学生学习效果的科学评判和考核呢？

首先，转变考核观念，以检测学生的分析问题能力和实践运用能力作为考试的重点。考试是教学中的最后一环，其目的是为了引导和敦促学生全方位把控所学知识，并检测其分析、判断、运用的综合能力。案例教学课程的考核应充分呈现以学生能力形成为目标的培养思路，有效地监控教学质量。对学生案例分析、讨论的表现，尤其是对其得出的结论不宜作优劣评价，而应以鼓励表扬为主，避免学生由于答案错误而影响对思维过程的关注。评判时，教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性，应着重考量学生分析的步骤是否恰当、思维要点的选择是否科学、能否抓住重要问题和是否抓住了问题的实质和关键。运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等。由于案例讨论的发言并不是人人机会均等，应考虑分组量化的方式;对每个学生都要完成的案例书面分析的考试或考查，要求应具体而严格，以全面评判学生把握案件关键点、区分事实问题和法律问题及综合运用法律的各项规则的能力。

其次，摒弃单一陈旧、侧重理论知识的考核模式，建立多元化、侧重能力素养的考核模式。考试是案例教学评价的重要手段，其对检查教学效果、全面监测和监控教学质量，规范、引导教学行为有着积极的作用。案例教学不同于理论教学，考核方式也应有所区别。案例教学效果的考试考核，应注重考试形式的多样化，可量化，突出实践性、可操作性，能调动学生学习的兴趣度。好的教学考核模式对教学方式和教学内容的改革也是一个强有力的助推器，反过来有利于实现培养学生法律素养、职业能力和职业道德的三层次的应用型法律人才的培养目标。

此外，在创新《交通行政执法》案例教学考核方式时，还应注意对相关教师工作的肯定和合理评价，因为改革考核方式意味着教师工作量的增加，在这一过程中相关教师要付出更多的辛劳。因此应在津贴发放等方面给予适当倾斜，否则会挫伤改革者的积极性。

我们虽然率先提出了交通法学人才培养的思路，然而交通法学专业人才的培养仍处在起步阶段，本研究正是基于这样的背景，试图通过《交通行政执法》案例教学模式的改革和创新来推动交通法学专业的发展，进而为交通法学专业学生将来从事交通执法工作打下较为坚实的基础。

参考文献：

创客教育教学案例范文第2篇

    教师根据教学目标的要求,对教学过程作出评价,确定正确的逻辑思维方法,找出存在的问题及改进的方法,并布置案例习作,让学生课后自己去搜集资料,作出自己的分析判断。

    2教学方法的实施

    (1)教师根据教学大纲,按照教学计划,对每个章节的内容采用多媒体教学方式,进行详细的讲解,使学生对该单元的教学目标、教学内容、重点、难点全面了解,以教师讲解为主。

    (2)结合教学内容,选取典型案例,组织学生分组讨论、分析。由学生主导课堂,教师只对学生的疑问进行解答,引导学生展开讨论,以学生分析讨论为主。

    (3)教师对整个教学过程进行总结和评价。可先让每个小组派出代表,报告本组分析讨论结果,教师进行点评,这样既使学生体会到获得正确结果的成就感,又能启发学生思维,引导学生今后的学习,还可以布置案例习题,进一步强化教学内容,使学生对所学知识掌握得更加扎实和牢固。

    3案例与多媒体相结合的意义

    3.1提高教师专业学术水平

    提高教师专业学术水平是临床药学教学改革的首要任务。这就要求教师在平时教学中充分利用网络资源,迅速、准确获取临床药学教学资源,并在教学实践中将临床药学的最新进展、研究方向及时传授给学生。例如教师在教授“新药临床研究与设计”和“药品临床试验质量管理规范”这两章时,由于教材的滞后性,可通过网络,把国家药品食品监督管理局最新颁布的《药品注册管理办法》、《药品临床试验质量管理规范》和政府的一些指导原则以及国外的一些相关法律法规及时介绍给学生。

    3.2增强临床药学教学的活力

    多种教学法的结合改变了过去临床药学教学的僵硬死板,使之变得生动形象,大大提升了学生的学习兴趣,激发了学生学习的主动性。

    3.3培养学生的临床思维能力

    通过对案例的讨论分析,拓展了学生的思路,激发了学生的思维潜能,加深了学生对课堂教学内容的记忆。

    3.4培养学生的团队意识和与人沟通交往的能力

    案例教学是一种集体活动,需要互相协作和配合。与人沟通集思广益,提高学生处理人际关系的能力,这是临床药师所要具备的基本素质。

    4注意问题

    (1)加强综合素质教育。学生不仅要具备扎实的药学科研基础,还应具有现代管理理念,熟悉药事法规与知识产权策略。应加强医药学相关服务技能,加强医药信息的收集整理、网络信息交换、数据库检索、信息统计分析、市场预测能力及人际沟通能力的培养和锻炼。综合素质教育对学校教育提出了很高的要求,通过综合素质教育,提高药学人才质量,是我国高等药学教育发展的必然趋势和必由之路。

    (2)教师要有较高的素质和扎实的专业基础。因为这样才能正确引导、启发学生的思维,从容应对学生提出的任何问题,为学生提供正确的理论导向。

    (3)教师应明确教学目标,避免偏离教学大纲和教材,要将案例教学变成理论知识深化的一种主要手段。

    (4)选择典型、恰当的案例,避免不必要的争论,正确引导,达到预期的目的。

创客教育教学案例范文第3篇

关键词：实践能力；酒店管理专业；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0160-02

酒店业的国际化快速发展，对人才在数量上和质量上的要求也越来越高。旅游院校必须根据行业发展的需要，以实践能力培养为核心，使课程教学、课堂教学更有利于学生实践能力的培养；在人才培养的模式和课程体系上必须根据行业的标准，培养符合行业要求的、能满足行业需要的专业人才。案例教学作为专业课程教学的教学方法之一，可以有效培养学生的职业能力、专业实践能力和应用能力。本文主要针对案例教学在酒店管理专业课程中创新运用进行相关探讨。

一、案例教学法的起源及特点

（一）案例教学的起源

案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，到了20世纪80年代，受到师资培育的重视，1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐了案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。1994年，案例教学方法正式引入中国，并用于企业管理人员的培训；旅游院校也逐渐将案例教学引入到专业课堂教学中，并取得了一定的效果。

案例教学是一种通过实际案例，模拟或者重现现实情景，让学生置身案例现场，通过讨论、研讨进行学习的一种教学方法。案例教学中，通过分析、讨论、比较，分享各种管理经验，从而抽象出一些具有共性的结论或原理，让学生通过思考来扩展自己的视野，从而丰富自己的阅历及经验，提高实践能力。

（二）案例教学的特点

由于教学中所用案例都是行业实际活动的总结，因此，其真实、典型，可以帮助在校学生间接获得行业管理经验，提升实践能力。第一，鼓励学生独立思考的能力。案例教学的案例没有标准答案，每个人通过思考都可以得到合理的解决方案，鼓励学生去参与、去思考、去创造，学生可以作为角色假设参与案例分析，人人参与，独立思考，提高分析和解决问题的能力。第二，关注学生实践能力的培养。通过对实际案例的分析、讨论，使学生了解行业实际工作内容及处理思路，不断积累行业知识，培养实际能力。第三，重视双向沟通交流。案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后运用掌握的理论知识，经过缜密地思考，提出解决问题的方案，同时教师会针对每个人的答案进行讨论和点评，这也需要教师认真分析和思考，根据不同学生的各种理解补充新的教学内容。

二、我国高校酒店管理专业案例教学现状及问题分析

自2008年我国教育批准新增酒店管理专业以来，酒店管理专业作为独立专业在各高校开设，发展迅速。案例教学也是酒店管理专业教学中被普遍采用的。

1.运用的广泛性。随着高校酒店管理专业设置的日益增多，高校酒店管理专业教学日益重视培养学生的综合实践能力及职业能力。案例教学越来越普及，特别是在《前厅客房管理》、《餐饮管理》、《服务质量管理》等专业课程中，案例的运用越来越大，受到广大教师的广泛使用并取得较好的效果。

2.教学案例简单、陈旧，缺乏中国特色的高质量案例素材。酒店管理专业案例教学的案例大多借鉴国外案例，教师拿来即用，缺乏专业教师亲自编写、符合自身课堂需要的实际案例，且反复使用，缺乏新意。

3.案例教学活动的组织安排存在一定的局限性。案例教学中，教师在教学中起到启发和引导的作用，需要启发、引导学生的思路，并通过点评起到点睛作用，使案例教学得以升华。从目前案例教学的基本情形看，许多案例教学还是局限在“教师举例讲解”的阶段，未能充分体现学生参与的“案例实践场景”的目的。在教学组织上主要还是教师讲授为主，课堂讨论很难深入，学生参与不到位，效果不尽理想。

4.教师行业实践经验不足，对案例的分析不充分。实践经验缺乏是案例教学对于专业教师的挑战，在案例教学中，专业教师需要结合实践对案例进行分析，引导学生参与其中，理解事件过程，专业教师的学识、水平、应变能力及实践经验，课堂上的引导，对案例的点评和总结，对于案例教学的成功及效果至关重要。

三、高校酒店管理专业案例教学的创新研究

（一）案例选择创新

案例的选择是案例教学成功的关键。一个好的案例必须具有真实性、典型性、多样性的特点，才能更好地为教学目标服务。首先，来源于实践的真实案例可以让学生犹如进入酒店企业之中，让学生可以真实地体验实际管理中的活动。通过认真地分析错综复杂的、典型的案情，才有可能达到开扩眼界、丰富知识、启迪思想、提高能力的效果。其次，案例教学本身就是希望通过案例举一反三，让学生触类旁通，因此，在案例教学中，必须寻找具有典型意义、具有创新价值的案例进行讨论。此外，由于实践环境的多样性，在案例教学中还应注意案例选择的多样性，让学生尽可以通过各种案例接触到不同的实际情形，案例越复杂、越多样性、处理方案越多、解决方法越丰富，就越有利于培养学生独立思考的能力，使学生建立、形成良好的分析问题、解决问题的思维方式，达到理想的教学效果。

（二）激励机制创新

案例教学的应用及普及需要学校的大力支持，案例的研究和编写需要投入大量的人力、物力和财力，然而许多高校案例教学基础薄弱、投入较少，缺乏案例教学的有效激励机制。因此，高校应该在案例库的建设方面积极投入一定的人力、物力和力，在课题申报和职称评定等方面对从事案例研究和教学的教师给予一定的优先和倾斜，扩大案例教学研究师资队伍，使案例教学更好地应用于专业课程教学中，将案例教学更好地符合中国的国情和特色，更好地实现酒店管理专业案例教学的本土化，使案例教学效果更好。

（三）教师专业能力创新

专业教师的实践经验是案例教学成功的关键。教师的实际工作经验、对酒店管理的亲身体验及感性认识，可以提高课堂上对案例教学活动的全过程的掌控能力，使分析更透彻、点评更到位。高校可以扩大“双师型”队伍建设，通过增加“双师型”教师，派送教师到酒店企业进行挂职，提高行业实践经验。同时，鼓励专业教师积极参加案例教学研讨会，分享案例教学经验和体会，提高案例教学的能力。

（四）案例教学课堂设计创新

第一，做好课前准备。针对课程内容，认真选择案例；布置学生认真预习，提出讨论的问题，提出明确要求。

第二，认真组织课堂讨论。教师在课堂上要引导学生围绕案例的中心问题进行分析。在案例讨论过程中，教师应该首先进行引导，引出案例讨论的思路、再现知识点，强调关键点，将关键点放到系统知识体系中进行再复习。通过学生讨论、教师进行总结，最后要求写出总结报告。

第三，认真做好课后总结。案例讨论结束后，教师应对案例课程进行点评和总结。让学生通过对真实案例的分析讨论，进一步理解相关基本概念，掌握相应的知识点，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生养成严谨的学习态度、缜密的逻辑思维能力和分析能力。教师全面总结给出标准答案，但是应该明确倾向性的意见，指出案例讨论所涉及的知识领域，明确可行的参考方案，并指出教学的效果及目的。

参考文献：

[1]王华，王金叶.基于职业能力的本科酒店管理专业课程教学优化研究[J].职业与教育，2014，（11）.

[2]王华，项萌.基于后续能力培养的高校酒店管理专业教学研究[A].2011世界酒店与旅游教育峰会论文集，2012，（5）.

[3]陈新开.工学结合实践效果刍议――以酒店管理R笛生素质培养为例[J].黑龙江高教研究，2010，（8）.

[4]王苗苗.基于市场导向的本科酒店管理专业人才培养模式研究[J].青岛大学，2011，（6）.

创客教育教学案例范文第4篇

学校是教育信息化的主阵地，以教育信息化带动教育现代化，让“互联网+”时代的技术革新为“快乐教育”注入新的生长点，成为附小人走向“教育3.0时代”、深化课程改革的必然选择。因此，学校进行了一系列的探索与实践。

1.技术增强教学的力量

对于生活在信息时代的学生来说，科技不仅仅是工具，更是他们的生活常态。怎样把新技术应用和教学实践相整合，促进学习方式发生改变，充分激发和释放学生的自主性？近年来，学校在“快乐教育+技术，助力学生快乐成长”理念的指导下，积极追求教育和技术的深度融合，实现教学手段、教学组织形式、内容呈现形式、教学内容、教与学关系的创新，最终实现教书育人的创新。

移动终端教学。2013年，学校参加了国家开放大学、北京师范大学教育技术学院主持的课题“首都基础教育现代化进程中学生学习方式系统变革研究”，解决了传统教学中学生的学习过程不能外化、过于抽象的问题，实现了对学生学习方式的真实关注与回应，体现了基于学习方式变革的教学。

微课教学。“快乐教育”倡导学生乐学、会学、主动学、创造性学。因此，学校一直探索怎样促进学生更好地学。从2014年下半年开始，学校部分学科开始进行微课教学的尝试，实施先学后教的教学策略。一、二年级数学学科在过去一年中已经录制了40余节微课，微课的教学对培养学生自主学习、个性化学习能力发挥了很好的作用。本学期开始，学校全面推进微课的录制与使用，在不同学科开展微课教学研究。在这个过程中，各教研组严把教材关，找准重点、难点，集体攻关，设计相应的微课教案进行录制。我们期待通过微课更好地实现翻转课堂，促进学生更好地学。

在教学中应用点阵技术。“快乐教育”要促进每一个学生的发展，就要基于学生的实际情况进行有效教学。为此，学校借助社会资源，于2015年开始与北京拓思德科技有限公司合作进行“点阵笔技术的应用研究”。即在原有实现实时互动、数据收集的基础上，尝试开展“个性化学习”研究，在常态教学中利用点阵笔开展个性化跟踪学习、个性化数据收集以及学习指导等研究。

为了让学生切身感受到现代科技的发展，学校还先后开设了机器人课程、3D创意课程，并将“攀登阅读”项目引进学校，以促进学生在信息化的社会中快乐地学习、生活与成长。

机器人课程。2009年，学校创建了“机器人创新工作室”，开设了机器人校本课程。依据小学生的兴趣特点、认知水平与接受能力，将学习内容分成机械搭建、程序控制和综合运用三个相对独立又循序渐进的部分，引导不同年级的学生在动手实践中学习物理、数学、信息技术等综合知识，极大地提高了学生的思维能力与创造能力。2012年7月，学校首次参加全国机器人比赛，并获得了一等奖。

3D创意课程。2014年9月，学校购置了3D打印机，第一次将3D打印创意课程内容引入到学生信息技术课堂中，积极进行学科间的整合和超越学科边界的主题学习，拓展学生思维，鼓励学生大胆猜想、勇于创造。在学校举行的“科技让生活更美好”主题创客活动中，周宇然同学创作了“智能温控刷牙杯”；在第三十四届北京学生科技节――北京市中小学生科技创客秀创客挑战（马拉松）项目中，王诗宇等同学创作的“智能音乐手套”荣获小学组一等奖。

攀登阅读。为进一步激发学生阅读兴趣、提高阅读素养，2016年1月，学校又引进了“阅读素养提升信息化平台”。在基于阅读大数据的阅读素养提升工程中，我们以信息平台为依托，通过科学、生动的阅读书籍推荐，阅读积分与游戏相结合的评价方式，有效激发了学生的阅读兴趣。通过行为跟踪管理及能力评价，教师能够清晰了解每一个学生读书的数量及效果，有目的地开展相应的阅读分享活动。同时，借助学科阅读资源，开展课外阅读课内化的延伸，有效地促进了学生阅读素养的提升。

为促进学生乐学，本学期学校还引进了VR技术，围绕重点学习内容，引导学生在虚拟环境中学习。

几年来，“快乐教育+技术，助力学生快乐成长”的理念不仅增强了学校的教学力量，而且改变了教师与学生的学习与思维。它让我们体验到“互联网+”的学习方式所带来的快乐、快捷与高效，更让我们感受到小小课堂能够连接整个世界的奇妙。

2.技术助力资源共享

为了挖掘技术的巨大潜力，学校积极营造良好的数字化环境，截止到2016年3月，共完善了三大平台。资源共享云平台――对所有教室进行无线网覆盖，使每间教室都具有了进行移动终端课堂教学的条件，实现了一校多址教育教学资源的管理与共享。即时通讯平台――即校内的统一即时沟通、信息、文件传递平台。校务自动化办公平台――包括通知公告、公文流转、网上报修、支票申请、电子工资条、场馆预定、电教服务、请假代课、网上选课、考务管理、网上评教、问卷调查十二个系统。

这三大平台的建立与使用方便了师生，提高了办公效率。例如，网上选课系统的建立使学生选修课程和社团更加公平快捷，深受学生喜爱。近两年，学校坚持多年的“我最喜欢的老师”评选活动也通过网上评教系统进行，更加方便，具有可操作性。

另外，学校还建立了集智慧教室、录音室、演播室、数字化体验区为一体的空间――“乐e家”；开辟了集数学DIY、编程开源、3D境界、智造高地、工匠车间为一体的空间――“乐创空间”，为学生乐学、会学、主动学、创造性学创造了更好的数字化学习环境。

目前，学校正着力进行数字化学习中心的建设。一师附小数字化学习中心是一个记录学生成长的档案馆。这里有班级电子档案、学生成长故事、教师数字DST故事等。一师附小的数字化学习中心还是一个庞大多元的学习超市，这里有各种专题学习区域。例如，一师附小信息化教学应用之“一课研究”教学案例区将教师基于实际的教学案例收集起来，在问题解决中变成资源建设，与教学融为一体，自然形成学习资源。

创客教育教学案例范文第5篇

关键词：教育机器人；教育产业；应用

一、引言

近年来，人工智能技术在教育领域逐步扩大其落地应用场景，但大多数应用场景仍然很难真正渗透到教学的核心环节并对学生的学习效果起到关键性作用。由于可以在不同教学环节提供人性化交互方式及个性化智能辅导与教学，基于人工智能技术的教育机器人受到越来越多的重视和发展，因此有必要对教育机器人在教育产业发展中的应用进行研究。

二、教育机器人的简介

提起机器人，我们马上就会联想到科幻小说和电影中的机器人。近一个世纪以来，机器人在娱乐和虚构的世界中有着重要的地位，甚至“机器人”这个词本身就来自一部科幻作品—— 1920年，前捷克斯洛伐克作家卡雷尔·恰佩克的科幻小说中第一次出现“机器人（Robot）”这个词，它被用于指代人类创造的用来代替人工的物体。随着计算机网络、机械制造、人工智能等技术的不断发展，机器人已经从一个虚拟的名词发展成一项蓬勃的产业，并从工业领域向医疗救援、教育、娱乐、勘测、探险、救援等领域迅速扩展。

本文所论的机器人主要是指教育产业中的教育机器人。教育机器人主要由硬件平台和软件平台组成，硬件平台主要包含教育机器人的硬件规格以及提供硬件之间的通信，完成某些动作或者输入输出某些信号，它相当于机器人的手脚；软件平台主要包含教育机器人的各种输入信号的处理和开发，完成某种可预期的场景的实现及表述，它相当于机器人的大脑。教育机器人是面向教育领域专门研发的，以培养学生的分析能力、创造能力和实践能力为目标的机器人[1]，它具有教学适用性、交互性、开放性、可扩展性等特点[2]。教育机器人的出现为机器人教育提供了载体。

三、教育机器人产业化发展的意义

当前，国外教育机器人的发展集中在青少年陪伴与辅助教学、特殊教育、机器人竞赛等领域，也更加注重实践性研究与课堂中的实际应用。相比于国外，国内教育机器人总体上还处于起步阶段，在理论与实践研究上都存在一定差距。但随着人工智能教育、STEM教育、创客教育等的兴起，国内对于教育机器人技术的研究及大规模实践应用在迅速增长，产学研相结合的模式也促进了该领域的市场化进程。因此，产业化发展具有一定意义。

1. 对教育创新的推进

教育机器人产业化有助于对教育创新的推进，包括创客教育、STEAM教育、素质教育、STS教育（科学、技术、社会）和教学改革。Chris? Rogers认为，教育机器人产业化教育能够将“Engineering”带进基础教育中，培养学生的STEM素养，推动基础教育改革[3]。

2. 对教学模式和策略的改进

对教学模式和策略的改进，包括教学目标、教学模型、教学策略、教学设计、课程开发等。王雪雁等认为，教学形式的多元体验是教育的重点，而将体验教学法融入机器人教育中进行研究，也在一定程度上促使其他科目在教学改革中形成较有前景的发展方向[4]。

3. 对学生综合素养的提升

对学生综合素养的提升，包括创新精神、实践能力、科学素养以及综合能力。D? Alimisis在调研了目前教育机器人领域现状的基础上，对当前教育机器人领域热点问题发表了自己的看法，他肯定了机器人在培养学生创造力和“? 21世纪技能”方面的重要作用[5]。

四、教育机器人在教育产业化进程中的遇到的难题

教育机器人除了让学习者获取机械、电子、信息、传感技术知识，还能培养技术应用、解决问题、动手能力、团队协作以及表达能力、批判思维能力。《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》鼓励全国有条件的高校、研究院开设人工智能专业，在中小学开设机器人相关的课程和竞赛。为此，教育机器人表现出了其无可比拟的教育价值及实用潜质，为培养多学科交叉融合、高素质、复合型的工程人才提供了一个理论教学、实训实践和资源共享的综合平台。

为了更好地促进高层次人才的培训与培养，一方面，我们要大力研究开发及生产高端合格的教育机器人产品，另一方面，我们要全面开展机器人教育宣传，但是还有一些难题亟待破解。

一是诸多教育机器人课题亟待破题。在经济全球化背景下，通过机器人教育促进创新型科技人才队伍壮大与建设是我国人才培养的新途径和新模式。为此，在技术传授的前提下，加快相关理论研究、学术探讨和培养模式研究，激发学生的兴趣，引导学生思考，加深对理论的引领、理解和人才培养研究，是教育机器人的主要研究问题。

二是服务于机器人教育的公共资源比较稀缺。与国外相比，无论是教学设备还是教学案例及教育在线资源，远远不能满足教学的需求。为此，实现中小学、大学课程及教学资源的开发，促进更多的教育教学资源共享，满足机器人教育需求是前提。

三是教师队伍的人数不多。纵观整个发展过程，无论是中小学还是大中专院校，机器人教师需求缺口较大。?一方面是培养出口师资力量薄弱，另一方面受薪资待遇的影响，?具有机器人操作技术和技能的人才就业口径比较宽，较少人愿意去当教师。为此，应加强教师队伍建设及师资长远规划，将崇尚教育、乐教和施教的人聚集过来。

五、破解教育机器人产业化难题的对策

1. 构筑机器人教育云平台

当前，教育机器人可以应用于教学的资源很少，因为每个厂家基于自己的水平开发资源平台，彼此不兼容，不同机器人安装不同的APP程序，资源设计者从单一的角度设计教学资源，没有考虑普众需求，制约了产品的应用推广。为此，开展机器人教育工程技术方面的研究，从教育机器人资源共享标准制定、服务技术策略及数字化资源服务设计与推送角度出发，立足自主知识品牌，促进规模及规范的产业化发展，充分考虑物联网、大数据及云服务技术，在共建共享技术上对教育机器人进行完善与功能提升。

2. 健全教育机器人法律体系

教育机器人在设计、开发、生产、销售和使用过程中，关乎国内外的道德准则、社会伦理、用户安全和权益诉求等诸多法律方面的问题。一是探究国际规则，深化法律规范，构建风险防控机制和预警监测体系，研判就业替代与社会伦理道德问题，促使教育机器人教育资源绿色健康、安全可靠可控、造福于民。二是研究机器人教育与教师职业岗位有机结合与协调发展问题，依托机器人智能技术发展，构建教育机器人的伦理学特性。

3. 加快行业标准完善

据了解，工业机器人标准相对成熟，但从教育机器人这个角度来说，无论外国品牌还是正在崛起的中国自主研发的品牌，都缺乏与之相适应的规范与标准约束。教育机器人是机器人产业细分领域的一大类产品，研究制定科学化、规范化的标准体系，才能促进教育机器人产业健康发展。所以，加快教育机器人相关标准的研究时不我待，同时需要尽快上升为国家标准，从而引领国际标准，倒逼产业，给产业发展提供方向，规范和促进产业发展。

4. 构建教育机器人产业联盟，提高教育产业转化度

为了更好地满足多样化的用户需求，坚持经济全球化大方向，发挥高校、科研院所、企业和行业组织的作用，健全高效灵活、优势互补的教育机器人产学研用协同创新体系，在教育机器人产品试制、功能完成、系列产品打造和产业链塑造等方面进行全方位一体化设计。以笔者所在中职学校为例，可以联合当地的高校、政府和其他企业单位建设产学研平台，丰富教学实践手段，提高教育机器人在教育产业中的转化度。

5. 强化产品开发，增强教师参与度和教学应用度

机器人教育产业链涉及硬件制造、平台开发、应用服务提供等几类厂商，但目前很多机器人公司只负责教育机器人硬件的开发、制造、组装及测试，提供简单的产品说明和操作手册，并不参与课程开发和教学设计。这样的产业模式显然不利于机器人教育发挥最大的作用。只有当教育机器人的制造商与学校教师共同参与课程开发和教学设计，设计开发出丰富的教学情境应用程序、服务与内容，才能使教育机器人真正满足教与学的需求。

总之，教育机器人的产业化应该结合当地经济社会和文化特点，真正有力有效服务于地方教育和经济文化。同时要注意在“互联网+”时代，恰当发挥政府宏观调控的杠杆优势，立足本国，面向国际，引导教育机器人产业进行科学布局，打造具有时代特色的教育机器人产业基地，形成中国特色产业集群。

［1］ 黄荣怀，刘德建，徐晶晶，等 . 教育机器人的发展现状与趋势［J］.现代教育技术，2017，27（01）：13-20.

［2］ 张剑平， . 机器人教育：现状、问题与推进策略［J］.中国电化教育，2006（12）：65-68.

［3］ Rogers C，Portsmore M. Bringing Engineering to Elementary School［J］.Journal of Stem Education Innovations & Research，2004（05）.