大学教学案例分析
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大学教学案例分析范文第1篇
一、引言
经过40年的改革开放，大学英语教学越来越精细和深化，从原来的只注重基础知识如语法、词汇的讲解，语篇理解，了解文化背景知识，到目前的跨文化交际应用。高校英语改革提出了新的教学目标：全面加强大学生素质和能力培养，大力推进文化素质教育。现在，国内很多高校已经陆续开设中西文化比较或跨文化交际选修课，以满足不同学生的学习需求。英语学习离不开学习西方的文化和习俗，在国际政治、经济、文化交流过程只有充分尊重和了解他国文化，详细掌握本国文化，避免发生矛盾和冲突，以的思维理念为指导，才能成功交际和交易。在教学中，教师以案例教学法为教学理论，运用生动的案例，让学生充分参与讨论和学习，达到教学目的，培养具有优秀素质和综合能力的21世纪人才。
二、建构主义和案例教学法
（一）建构主义
建构主义（constructivism）教学理论是目前被广泛认可的一种较为先进的教学理念和深化教学改革的指导思想。它强调个体的主动性在学习过程中所发挥的关键作用，同时，个体学习也是在一定的历史和社会背景下进行的。传统教学是以教师为中心，强调“教”，课堂教学以教师讲授为主，学生大量记笔记，课后还需要花费时间和精力巩固复习，教师教的累，学生学的累，自制力强的学生会按照教师的要求做，成绩较好；而对于自制力差的学生，学习简直就是个“苦差事”。建构主义教学与传统教学相反，以学生为中心，强调“学”，发挥学生的主动性，对知识主动探索、主动发现，主动构建所学知识的意义。由于参与度很高，学生要动手动脑完成任务，所以不会感到枯燥乏味，同时能深度认知所学知识，构建新的知识体系。随着信息技术的迅猛发展，建构主义所倡导的学习环境得到了强有力的支持，建构主义理论越来越被广大教师应用和实践。
（二）案例教学法
建构主义学习理论包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素。而案例教学法（case-based teaching）正是根据课程内容所设定的案例“情境”中，学生在教师的指导下，积极主动的搜集资料、以小组“协作”的方式进行组内和小组之间的讨论和“会话”，然后整合所有的知识和经验，对所学内容构建出相关知识的意义。因此，案例教学法是建构主义教学理论的具体应用，建构主义教学理论是案例教学法存在的理论基础。
案例教学法起源于20世纪20年代，美国哈佛商学院（Harvard Business School）采用真实的商界案例和事件进行教学，鼓励学生主动参与讨论，收效颇佳。后来它被逐渐应用到教师培训当中，直到最近，案例教学法已经是各科老师们屡试不爽的教学方法了。案例教学法的重点在于思维的培养，学生的大脑运转起来，分析和思考问题，用“真实可信、客观生动、案例的多样化、相关性”的案例，以培养学生批判反思意识、团结合作意识，以及多向的、发散的思维能力。
笔者不再赘述案例教学法的具体实施过程，会在接下来的案例中体现其精华部分。
三、中西文化比较案例
当问及留学生在国外的经历或外教在中国的经历时，他们会说：每天在交流和生活中都会发生各种各样因中西文化差异而尴尬或误解的情况，每天他们的头脑都会感受到这种文化的不同，也在不断反观自己的文化，反思自己的行为，不断纠正自己的思想，以更客观的心态来思考和应对这些情况。下面举几个热点例子：
案例1、教育教学
有一天，外教来上课，课堂气氛开始活跃起来，由于外国人在本地很少见，加之课程内容设定的轻松有趣，学生更愿意参与，此时，班级所有的学生都在认真听讲，被动学习的学生和玩手机睡觉的学生也都在竖着耳朵听外教讲的内容。那么，外教到底给学生讲了什么这么具有吸引力呢？很简单，先是讲了几个特殊疑问词：who， what， which， when， where， why， how，外教激情洋溢的领读了几遍，然后让学生造句，没有在?定时间内造出句子就要挨罚，当然惩罚也是简单愉快的，有的学生听不懂外教讲话弄出百般笑话，引得其他学生捧腹大笑，很快一节课就过去了，紧接着第二节课外教先简单导入了一下，然后给学生播放视频，之后给学生展示了几个有关视频的问题，给大家时间开始思考书写个人观点。视频的播放大约占了半节课的时间，写作用了半节课的时间。外教这节课几乎没说什么话，但是学生全部参与，并在下课时全部交上了写作内容。同样是英语课，中国的教师往往采用的是讲授的方法，信息量比较大，知识点多，学生需要做大量的笔记，课后还要完成教师布置的作业，课堂上有三分之一的学生是积极主动的，认真听讲并做笔记，三分之一的学生虽然在听，但是很明显是在被动接受知识，还有三分之一的学生干脆置身事外，要么玩手机，要么睡觉，完全处于消极的学习状态。学生对两位来自中西文化的教师的教育教学模式产生了对比：
有学生说：“中国老师的课还是最适合中国学生的，虽然枯燥些，但是讲的内容多，能学到更多的知识。”
有的学生说：“这一堂课好像没学到什么。”
有的学生说：“我更喜欢外教上课，不累，有意思。”
还有的学生说：“外教的课能让我独立思考，这样大脑和思维得到了锻炼。”
显然，前两个观点是第一个三分之一的学生的，后两个观点是第二个和第三个三分之一的学生的，学生感受到了中西方教学模式的不同，有的认可，有的排斥。
从上面的案例中可以看出，在教学方面，中西方的教育方式有着很大的不同。目前很多高校英语教师仍旧在沿用这种传统的教学讲授的方法，口干舌燥的讲授辛苦备课的内容，可很多学生不买账，真正能学习的学生只有三分之一。而来自加拿大的外教老师轻松搞定两节课堂，问题是所有的学生都从中有所收获，尤其是对视频内容发表个人看法并以写作的方式呈现出来。每个学生下课都很开心，有的学生甚至依依不舍，还和外教合影留念。外教采用了案例教学法充分发挥了学生的主动积极性，学生似乎什么都没有学到，但是在潜移默化中已经得到了很多锻炼，分析问题、思考问题、回答问题，从中建构自己对外界事物的认知和批判思维能力。而从长远来看，外教的教育理念和模式?^中国教师更为先进，可以培养学生的自我意识，发挥学生的主动性，培养学生的分析能力、批判思维能力、口语表达能力甚至是工作效率，这是中国教师应该努力学习的。
案例2、表达方式
一位中国人和美国的朋友吃饭，他们在讨论开公司问题的时候产生了分歧。
The American said， ”There are many business opportunities in China. My idea is very good. We can do our own business and make big money.”
The Chinese said， “It’s easier said than done. We should consider every aspect. Your idea is great and ahead of time， but it’s difficult to carry out such a big business. We can’t invest casually. What if we lose it？”
The American was angry and said， “Life is short. If we are always concerned about losing money， we can’t realize our life value. I have all the resources except money， I need investors.”
The Chinese smiled and told him， “Right， money is important. But who would invest you if you don’t have a good planning research in paper. It’s just an idea. Everything is just in your mind. But others don’t know what you are doing or what you want to do. So， let’s start with just a little thing， such as preparing a planning research.”
在上面的例子中，美国人执意要用个人的想法开一家公司，他觉得自己的观点很超前，而且一定能获利，他从来没有考虑到在中国会遇到的困难，一旦中国人反对时他就有些不高兴，大谈什么人生短暂，不能过度考虑后果，否则一事无成。相比较而言，中国人谨慎，考虑细致，他告诫美国人多思考一些现实问题，建议先从做企划案开始。于是学生开始发言：
“中国人比较内敛、谦虚，美国人比较直接、具有攻击性，而我更喜欢中国人的做事方式，考虑周到，做事谨慎，这样才能得到最佳的收效。”
“做生意可不同于做买卖，如果就是做个小摊贩，我们可以不假思索，但是，巨额投资一定要策划周密，有合理的体系和理论，否则亏损谁来负责？”
“美国人太异想天开了，真是无法理解。”
……
我们可以看出中国人和美国人在表达方式上的不同。美国人在思想和表达上更为直接和具有进攻性。他们遵从先个人后社会的观念，从小就被教育要独立、自信、实现自我价值，只有实现了自身价值，社会价值和国家价值才能得以实现。西方社会注重发扬个性，个人观点会受到社会的重视和认可。他们说话做事更直接，果断，有野心，有想法就付诸行动。缺乏自信心和进攻性的人是很难被社会所接受和认可的。而在中国，社会提倡先集体而后个人的观念，只有集体利益得到保证，个人利益才能得到实现，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，并以此标准来调整人与人之间的关系和政府与社会成员之间的关系。所以人们注重委婉、谦逊、低调，做事“三思而后行”，必须考虑事情的各个方面。“满招损、谦受益”成了人们的人生信条。如果中国人像美国人那样自信满满，似乎要干一帆大事业而又没有什么周密的计划，人们会认为这人有问题、不靠谱，即使有了良好计划，人们也会认为这人操之过急，野心太大。在中国，有野心是被视为不良行为的，意味着别人的利益甚至生命会受到威胁，被中国历代社会所否定和排斥。可见，如果对中西文化了解不够透彻，很容易在异域受到冷遇。为了避免本国学生走出国门遭遇类似的尴尬，在大学英语课上或开设中西文化差异选修课程，不断渗透并让学生了解这种差异是非常有必要的。
案例3、思维方式
中西文化的不同从世界地图上也可见一斑。我们一直以为从小就了解和熟悉的世界地图就应该是下面这样的，而且全世界都在使用这种类型的世界地图。但是，当给学生们展示英美版的世界地图时，学生们一脸惊愕，原来世界地图还可以这样。他们马上发现，这两个不同版本的地图有一个共同点，就是无论中国还是英美国家，都把自己的国家放在中心或者偏中心的位置。最近美国已经使用了另外一个版本的世界地图，把自己国家放在更为中心的位置。
当把澳大利亚和新西兰版的世界地图展示给学生时，下面一片哗然，因为这张地图更为离谱，至少英美版世界地图是上北下南的摆放位置，可是澳大利亚和新西兰版的地图是上南下北，完全颠倒，目的就是为了把自己的国家摆放在比较中心的位置。于是，学生展开了激烈的讨论和发言，学生说：
“我从来没想过世界地图会有这么多不同的版本！这些地图让我耳目一新，长知识了！”
“这让我从另外一个角度对世界有了新的认识，我们所认为的世界其实未必就是那样的，它也许还有许多其他的存在方式，我们应该尽可能地多了解一些西方和其他国家或民族的文化，丰富自身对世界的认知，这样做出的评价或结论才是比较准确的。”
“其实这更是一种哲学，从这几张地图中我感受到了他国文化的与众不同，也许还有更多值得我们了解和学习的地方。作为一个大国的子民，我们不能夜郎自大，盲目自信，而应该从思想意识上走出去，或干脆出国去看看外面的世界，认识世界，同时也更了解自己和自己的民族。”
……
从这个案例可以看出，学生的思想受到了冲击，很显然，他们感受到了与众不同的思维方式，中西方对待同一个问题体现出了不同的认识和解决办法，更体现了人类的智慧。中西方文化由于其地理环境、经济制度和哲学传统的差异而造成了思维方式的不同，而思维方式又反过来影响着人们对事物的不同理解，呈现出多种多样的解决问题的办法，而且每种方法都体现了人类的智慧和思考。为了使地图更直观，便于人们从本国的角度了解世界，都将自己国家放在较为偏中心的位置，于是世界地图就出现了几个不同的版本。从不同的角度看世界会让人有不同的感受，产生不同的想法，进而会让人联想到其他事物，从另的角度看待问题和解决问题，也许会得到更理想的效果。这种结论激发了学生们的强烈好奇心，有的想把自己的兴趣爱好继续下去，发现更多事物之美；有的想去解决一直在疑惑的问题，期望得到理想的答案；有的想走出去探索更多未知的世界，然后将所见所闻所学所感分析整合，取其精华去其糟粕，得出自己的结论和观点，为社会和国家创造出更多的财富。无论学生们是怎么想的，这种中西文化比较课程无疑启发了他们的探索欲望，好似一把钥匙，开启了通往新奇世界的大门，这会让他们付诸行动，创造出新观点、新发明……对于学生个人发展和国家可持续性进步会起到良性促进的作用。
大学教学案例分析范文第2篇
一.简答题
1.小学科学课程的基本理念是什么?
2.什么是光合作用?光合作用对人类有何意义?
3.雷电是怎样形成的?
4.在《沉与浮》一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆;而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐;都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤?
二.案例分析题
对于下述课堂上的师生对话，你有何感想?
小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有个学生否定了老师的说法：“不，老师，应该是15颗。”另一位学生马上补充：“不，是16颗。”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本科普读物上看到的。”老师接着又问另一位学生，他回答，“最近一期杂志上说是16颗。”这位老师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不起!课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师也落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗?”
参考答案
一.简答题
1.小学科学课程的基本理念是：科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要;科学课程应具有开放性;科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
2.植物的叶子中的每一个叶绿体，都是一个小小的绿色“食品”加工厂。在阳光的照射下，叶绿体可以把根吸收来的水分和由气孔进来的二氧化碳，合成植物所需要的养料，同时放出氧气。叶的这种作用叫做光合作用。
意义：叶的光合作用，不仅为植物制造了养料，还为动物和人的生存提供了养料和氧气。
3.雷电是发生在天空中的大规模的放电现象。天空中的云，有的带正电，有的带负电;当两块带不同种电的云相互接近时，就会发生大规模的放电现象。放电时出现的电火花就是闪电，发出的声音就是雷声。
4.《沉与浮》一课“土豆沉浮”的实验程序，先放水与先放盐对实验的影响不大，因为不管水与盐哪样物体先放，对溶解的盐水来说，它的密度都不会发生改变(最好先放适量的水，再根据需要多次放盐进行搅拌)。但对放土豆的先后时间就有一定的讲究，如果土豆提前放入水中，在调制(搅拌)盐水的过程中，时间一长，土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用，土豆内的水分可能会被盐水析出来，以至于改变土豆的密度，这样就会影响实验数据的可靠性。
二.案例分析题
答题思路：
1.对这位老师的教学至少有以下几个方面可加以肯定：
A.体现了“用教材教”而不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，让学生知道知识的更新。
B.能尊重学生，老师能放下架子与学生平等互学，体现了新课程理念下教师角色的转换。
C.体现了新课程的评价理念，能对学生进行肯定与鼓励，激发学生学习科学的兴趣。
2.对这一教学片断还可提出以下建议：
大学教学案例分析范文第3篇
一、研究对象
以西安市随机选择18个大学区（70所中小学）体育教学为研究ο蟆
二、研究方法
1.文献资料法。2.专家访谈法。3.问卷的发放与回收。4.数理统计法。
三、结果与分析
1.“大学区”体育教研的重视程度不高。从调研结果可知虽然大多数的领导和教师认为开展体育教研非常重要，但由于受到理念、时间、资金等主客观因素的制约，只有少数教师能真正落实到行动上。大学区体育教研活动的落实不尽如人意，体育教研的功能和价值难以得到充分的肯定和发挥。
2.开展“大学区”体育教研的效果不理想。一线教师中认为本学区教研活动“非常有效”的体育教师仅是少数。究其原因包括教研活动主题不明确、活动准备不充分、缺乏研修后的反思与跟进等。从教研活动评价表（表略）中可以得出，大部分一线体育教师认为本学区教研活动的质量属于“效果一般”或“没有效果”，这说明学科专业引领作用没有发挥，指导跟进薄弱。
3.“大学区”体育教研活动次数较少。随着“大学区管理制”的积极推进，各个大学区的教研活动如雨后春笋般开展，学区培训、学区教研、网络教研、示范课、观摩课等活动有力地拓宽了教师专业发展的平台，让更多的教师有了展示自己、提高自己业务能力的机会。
4.教师参与教研的积极性不是很迫切。部分老师不愿意参加教研活动除了缺少专家引领、教研质量差等因素外，主要原因是体育教研活动更多的成为了个别骨干教师和年轻教师的“展示专场”许多老教师游离于之外，合作学习热情不够，更谈不上同伴互助，这说明建立名师工作室和骨干教师专家团队，对提高教师的团队协作能力是非常重要。
5.缺乏有效的考核制度和奖励制度。尽管大学区目前有专项资金，但缺乏体育教研活动有效开展奖励金以及教研成果奖励金。据调查，部分学校不能很好地落实对体育学科获奖成果的奖励，或与其他学科相比较奖励金额差距较大。
四、建议
1.各级领导要加强体育学科建设，重视学科发展。主管领导要积极参与教研活动，不应把教科研活动仅仅看成是业务主任或教研组长的工作。领导的直接参与不仅关系到教研质量和参与人员，还牵涉到观念转变和时间、空间、经费的保障。领导只能也必须是教科研工作的领头雁，这样就可以把准教研大方向和深入了解研究的进展和成果。
2.上级部门要组织开展各种形式的培训和教研活动（竞赛）来提高中小学体育学科带头人、骨干教师的理论素养和业务能力，加强名教师的专业引领力度，教科研人员要帮扶学科带头人建立名师工作室，打造业务精湛的学科团队，让他们带动更多的学区教师，形成阶梯式结构，充分发挥“学区教研”“专家引领”“全面推广”“资源共享”的大学区管理制改革理念。
3.学区长学校要积极牵头，大学区教研中心要认真落实，全面开放课堂，实行无障碍推门听课制度，让教研工作在各个阶层，各个学科、各个年级扎实开展，全面开花。教研活动要长期化、制度化。教研内容应系列化、专题化，满足一线教师的专业成长需求，促进教师专业化成长。
大学教学案例分析范文第4篇
三角函数与解三角形
第九讲
三角函数的概念､诱导公式与三角恒等变换
2019年
1.(2019北京9)函数的最小正周期是
________.
2.(2019全国Ⅲ理12)设函数=sin()(>0),已知在有且仅有5个零点,下述四个结论:
①在()有且仅有3个极大值点
②在()有且仅有2个极小值点
③在()单调递增
④的取值范围是[)
其中所有正确结论的编号是
A.
①④
B.
②③
C.
①②③
D.
①③④
3.(2019天津理7)已知函数是奇函数,将的图像上所有点的横坐标伸长到原来的2倍(纵坐标不变),所得图像对应的函数为.若的最小正周期为,且,则
A.
B.
C.
D.
4.(2019全国Ⅱ理10)已知α∈(0,),2sin
2α=cos
2α+1,则sin
α=
A.
B.
C.
D.
5.(2019江苏13)已知,则的值是_________.
6.(2019浙江18)设函数.
(1)已知函数是偶函数,求的值;
(2)求函数
的值域.
2010-2018年
一､选择题
1.(2018全国卷Ⅲ)若,则
A.
B.
C.
D.
2.(2016年全国III)若
,则
A.
B.
C.1
D.
3.(2016年全国II)若,则(
)
A.
B.
C.
D.
4.(2015新课标Ⅰ)
A.
B.
C.
D.
5.(2015重庆)若,则=
A.1
B.2
C.3
D.4
6.(2014新课标Ⅰ)若,则
A.
B.
C.
D.
7.(2014新课标Ⅰ)设,,且,则
A.
B.
C.
D.
8.(2014江西)在中,内角A,B,C所对应的边分别为,若,则
的值为(
)
A.
B.
C.
D.
9.(2013新课标Ⅱ)已知,则(
)
A.
B.
C.
D.
10.(2013浙江)已知,则
A.
B.
C.
D.
11.(2012山东)若,,则
A.
B.
C.
D.
12.(2012江西)若,则tan2α=
A.−
B.
C.−
D.
13.(2011新课标)已知角的顶点与原点重合,始边与轴的正半轴重合,终边在直线上,则=
A.
B.
C.
D.
14.(2011浙江)若,,,,则
A.
B.
C.
D.
15.(2010新课标)若,是第三象限的角,则
A.
B.
C.2
D.-2
二､填空题
16.(2018全国卷Ⅰ)已知函数,则的最小值是_____.
17.(2018全国卷Ⅱ)已知,,则___.
18.(2017新课标Ⅱ)函数的最大值是
.
19.(2017北京)在平面直角坐标系中,角与角均以为始边,它们的终边关于轴对称.若,则=___________.
20.(2017江苏)若,则=
.
21.(2015四川)
.
22.(2015江苏)已知,,则的值为_______.
23.(2014新课标Ⅱ)函数的最大值为____.
24.(2013新课标Ⅱ)设为第二象限角,若,则=___.
25.(2013四川)设,,则的值是_____.
26.(2012江苏)设为锐角,若,则的值为
.
三､解答题
27.(2018江苏)已知为锐角,,.
(1)求的值;
(2)求的值.
28.(2018浙江)已知角的顶点与原点重合,始边与轴的非负半轴重合,它的终边过点.
(1)求的值;
(2)若角满足,求的值.
29.(2017浙江)已知函数.
(Ⅰ)求的值;
(Ⅱ)求的最小正周期及单调递增区间.
30.(2014江苏)已知,.
(1)求的值;
(2)求的值.
31.(2014江西)已知函数为奇函数,且,其中.
(1)求的值;
(2)若,求的值.
32.(2013广东)已知函数.
(1)
求的值;
(2)
若,求.
33.(2013北京)已知函数
(1)求的最小正周期及最大值;
(2)若,且,求的值.
34.(2012广东)已知函数,(其中,)的最小正周期为10.
(1)求的值;
(2)设,,,求的值.
专题四
三角函数与解三角形
第九讲
三角函数的概念､诱导公式与三角恒等变换
答案部分
2019年
1.解析:因为,
所以的最小正周期.
2.解析
当时,,
因为在有且仅有5个零点,所以,
所以,故④正确,
因此由选项可知只需判断③是否正确即可得到答案,
下面判断③是否正确,
当时,,
若在单调递增,
则,即,因为,故③正确.
故选D.
3.解析
因为是奇函数,所以,.
将的图像上所有点的横坐标伸长到原来的2倍(纵坐标不变),所得图像对应的函数为,即,
因为的最小正周期为,所以,得,
所以,.
若,即,即,
所以,.
故选C.
4.解析:由,得.
因为,所以.
由,得.故选B.
5.解析
由,得,
所以,解得或.
当时,,,
.
当时,,,
所以.
综上,的值是.
6.解析(1)因为是偶函数,所以,对任意实数x都有,
即,
故,
所以.
又,因此或.
(2)
.
因此,函数的值域是.
2010-2018年
1.B【解析】.故选B.
2.A【解析】由,,得,或
,,所以,
则,故选A.
3.D【解析】因为,所以,
所以,所以,故选D.
4.D【解析】原式=.
5.C
【解析】
=,选C.
6.C【解析】
知的终边在第一象限或第三象限,此时与同号,
故,选C.
7.B【解析】由条件得,即,
得,又因为,,
所以,所以.
8.D【解析】=,,上式=.
9.A【解析】因为,
所以,选A.
10.C【解析】由可得,进一步整理可得,解得或,
于是.
11.D【解析】由可得,,
,答案应选D.
另解:由及,可得
,而当时
,结合选项即可得.
12.B【解析】分子分母同除得:,
13.B【解析】由角的终边在直线上可得,,
.
14.C【解析】
,而,,
因此,,
则.
15.A【解析】
,且是第三象限,,
.
16.【解析】解法一
因为,
所以,
由得,即,,
由得,即
或,,
所以当()时,取得最小值,
且.
解法二
因为,
所以
,
当且仅当,即时取等号,
所以,
所以的最小值为.
17.【解析】,,
①,
②,
①②两式相加可得
,
.
18.1【解析】化简三角函数的解析式,则
,
由可得,当时,函数取得最大值1.
19.【解析】角与角的终边关于轴对称,所以,
所以,;
.
20.【解析】.
21.【解析】.
22.3【解析】.
23.1【解析】
.,所以的最大值为1.
24.【解析】,可得,,
=.
25.【解析】
,则,又,
则,.
26.【解析】
因为为锐角,cos(=,sin(=,
sin2(cos2(,
所以sin(.
27.【解析】(1)因为,,所以.
因为,所以,
因此,.
(2)因为为锐角,所以.
又因为,所以,
因此.
因为,所以,
因此,.
28.【解析】(1)由角的终边过点得,
所以.
(2)由角的终边过点得,
由得.
由得,
所以或.
29.【解析】(Ⅰ)由,,
得.
(Ⅱ)由与得
所以的最小正周期是
由正弦函数的性质得
,
解得,
所以的单调递增区间是().
30.【解析】(1),
;
(2)
.
31.【解析】(1)因为是奇函数,而为偶函数,所以为奇函数,又得.
所以=由,得,即
(2)由(1)得:因为,得
又,所以
因此
32.【解析】(1)
(2)
所以,
因此=
33.【解析】:(1)
所以,最小正周期
当(),即()时,.
(2)因为,所以,
因为,所以,
所以,即.
34.【解析】(1).
(2)
大学教学案例分析范文第5篇
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0007-03
案例教学法作为一种新型的教学方法于20世纪80年代引入中国，近几年来受到了包括法学在内的不同学科的高度重视。法学界已经对案例教学法在法学教育中的地位与作用达成了共识，案例教学法已经成为各个法律院校首选的旨在提高学生实践能力的教学方法。2015年5月7日，《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中指出，“案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式”。这是教育部第一次在正式文件中界定案例教学的基本含义，并将案例教学视为提高高校人才培养质量的重要举措之一。因而，精心遴选和编写适合教学对象的教学案例工作是实施真正的开放式、互动式的案例教学，提高法学人才培养质量的关键因素之一。
一、教学案例遴选与编写的意义
（一）实施互动式案例教学基本前提
互动式案例教学法的有效实施有赖于合适的教学案例，没有合适的教学案例，案例教学法就与传统的讲授式教学法没有多大的区别。在这种教学中讲授是主要方式，案例是辅的，实际上是举例教学，其本质还是传统的讲授法。互动式案例教学法的主要特点就是充分发挥学生在教学中的主体地位，整个教学过程由学生自主分析和讨论案例，最后由教师对学生提出的各种观点进行客观公正的点评。因而，遴选适当的教学案例并进行合理的编写，对互动式案例教学法真正取得培养学生的法律思维，提高学生独立分析问题和解决问题的能力、理论联系实际的能力、沟通能力，都具有非常重要的意义。
（二）有助于提高法学教师的实践反思能力
互动式案例教学中，教师仍处于教学中的主导地位。因为无论是案例的遴选和编写还是案例教学的组织，都要由法学教师付诸实施。案例教学需要法学教师具有深厚的理论功底和较强的实践能力。分析实践中发生的典型案例，提出解决问题的有效措施，这是提高法学教师实践反思能力的有效途径之一。在这一过程中，教师能够反思相关法学理论是否为实践问题的解决提供理论支撑，相关领域的法律规定是否健全、完善，从而有助于提高法学教师对实践问题的洞察能力和解决能力，这与教育部在《教育部中央政治委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》中所强调的案例教学法的重要地位以及加强法学师资队伍建设的目标不谋而合。
（三）有助于建设法学教学案例库
目前不少法律院校都开始重视教学案例库的建设和完善。法学教学案例库的建设有利于法学教师共享教学资源，切实开展互动式案例教学。教学案例库有别于案例数据库。教学案例库收录的案例必须是经过法学教师精心编写的，涉及全部教学环节的典型案例。因此，组织法学教师参加教学案例的遴选与编写，将对法律院校建设和完善具有专业特色的教学案例库，提供有力的保障。
二、教学案例遴选与编写存在的主要问题
尽管法律院校对教学案例的遴选与编写对实施案例教学法的重要意义达成共识，也开设了案例教学的专门课程。如延边大学法学专业从2013年开始设置了“民法案例讨论”、“刑法案例讨论”、“行政法案例讨论”、“经济法案例讨论”等专门的案例教学课程。从上述课程的学时分配来讲，总学时32学时均为实训学时，但是在教学案例的遴选与编写环节中仍存在不少问题。
（一）教学案例来源有限
实践中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不仅需要耗费大量的脑力劳动，还必须有足够的财力支持”[1]。而一些教师选择案例的方式比较随意和简单，往往是上网收集或者运用已经出版的案例教材中的一些案例作为教学案例，很少采用具有地方特色的当地人民法院审判过的案件、未进入司法程序的事件或者非诉执行案件等。
（二）案例未经编写直接运用
案例教学中采用的案例应当是经过教师精心遴选和编写的，即在事先拟定好教学目的、教学计划、通过案例要解决的问题及预期效果等的基础上付诸案例教学的教学案例。而不少教师选择未经编写的案例直接适用于教学，这种教学方式仍是传统的讲授式教学方式，达不到互动式案例教学法所应具有的教学效果。
（三）教学案例编写不规范
“就目前的法学教材而言，以实际案件为素材编写的案例分析书籍虽然也不在少数，但专为提高学生案例分析能力而编写的‘教学案例’则极为罕见，值得反思。”[2]目前，将实践中发生的典型案例有机和科学地融入相关课程的案例教材较少，一般教学案例的编写主要包括主要案情及争议焦点问题分析，法学专业本科生的案例教材采用了这种撰写方式。这种编写方式未能完整再现案件事实，内容比较简单，学生比较容易得出结论。因而仍适合于以教师讲授为主的传统的案例教学法，不适合开展互动式案例教学法。因为教师事先已经提出了案件争议的焦点，忽视了实际案件的处理中事实的认定和寻找法律依据等问题，从而不利于激发学生案例分析的积极性和主动性，影响案例教学的实际效果。
三、教学案例遴选和编写的构想
上述教学案例的遴选和编写存在的诸多问题，已经严重制约了互动式案例教学的实施效果。因而，应从以下几个方面进一步规范教学案例的遴选和编写工作。
（一）扩大教学案例的来源
选择适当的案例是编写优秀案例的前提条件，也是推行互动式案例教学法首先要解决的重要问题。适合教学对象的案例会使案例教学取得事半功倍的效果。法学界认为，教学案例可以从《最高人民法院公报》、最高人民法院指导案例、《人民法院案例选》、《中国审判案例要览》、地方人民法院公布的典型案例、媒体追踪报道的案例中选择。遴选的案例应仅限于中国本土发生的案例，
需要引起法学教师注意的是，“最高人民法院通过各种渠道公布的行政案件虽然具有权威性、典型性等优点，但一般都经过了人为的加工裁剪，研究主体在很多时候实际上根本无法掌握案件的全貌，因而未必是最为理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他类型的案件同样如此，直接影响教学案例的编写，因此，在遴选这些案例时应慎重。笔者认为法学院校应与当地的法律实务部门建立相互合作的互动机制，从法律实务部门直接收集发生在当地的典型案例。这种收集方式既有利于降低编写案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因为案件发生在当地，编写人员可以详细地调查和了解案件发生的背景。
此外，案例的遴选中既要重视经人民法院裁判的案件，也要重视未进入司法审查程序的事件和非诉执行案件。如《行政法案例讨论》课程也可以选择“深圳驱逐治安高危人群事件”、“杜宝良事件”、“拖欠劳动报酬案件”等未进入司法程序或者虽进入司法程序但未经人民法院裁判的事件和非诉执行案件作为教学案例。
（二）遴选教学案例的原则
1.真实性。劳伦斯则认为“一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才能存在的棘手问题来进行。它是学术思绪驰骋的依据。案例是对一个复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它”[4]。依据真实性原则教学案例应选择实践中已经发生的真实的案例或事件，不能随意杜撰。如美国法学院校因为“生活化的真实案例具有可信性和借鉴性，可以激发学生的学习兴趣，使他们产生对知识的渴求，也可以引导学生将注意力放到对现实生活纠纷的预防和解决上”。课堂上的案例均来自法院公开记录的判决。真实的案例有助于引导学生将注意力放在中国本土经常发生的案件，了解我国立法、执法及司法中存在的主要问题，培养学生的问题意识。
2.时代性。时代性指的是案件发生的时间不能太久远，应密切结合当前社会的热点法律问题选择案例。案例越是新颖，越容易激发学生的积极性，教学效果也会更好。当然在某些情况下为说明法律发展过程，选择旧法下的典型案例也是必要的。如“田永诉北京科技大学案”收录于《最高人民法院公报》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又将此案例作为“最高人民法院指导案例38号”予以。可见，此案例虽然发生时间久远，但其判决内容对全国各级人民法院的审判仍具有重要的指导意义和作用。
3.典型性。典型性指的是应选择实践中经常发生
的，通过现有的法学理论和法律法规难以有效解决的反映社会现实的案件。如最高人民法院的政府信息公开十大典型案例等。典型案例对于学生法律职业伦理的培养和法律专业技能的训练具有较强的针对性。典型案例，使学生了解相关法学理论研究现状及不足，剖析案例中所反映出来的制度层面上的深层原因，进而思考解决对策。
4.关联性。关联性指的是教学案例所包含的法律问题的解决与学生所学过的相关法学课程的理论和法律法规紧密相连，能够引起学生的共鸣，激发参加案例讨论的积极性。同时案例的难易度也应与学生的知识水平相适应，使学生能够全面、准确地把握和分析案例中涉及的主要法学理论及法律问题。
5.争议性。争议性指的是案例应具有一定的争议
性，不能过于简单，不能只得出一个正确答案。美国的一位大法官曾经说过: “我们能够做出最终判决并非因为我们判决正确, 相反, 我们之所以判决正确, 是因为我们享有终审权。”[5]因而遴选的案例法律关系应较为复杂，涉及的法律和理论问题较多。这有助于为案例教学中将学生分组进行对抗式的辩论和讨论留下空间。因为案例并未预设标准答案，学生通过讨论可以思考解决问题的各种可能性，“在针对现实问题的分析的基础上，学生对于自己的理解力和判断力增加了确信，这是成为法律人的一个基本方面”[6]。
（三）教学案例编写的内容
在遴选教学案例的基础上，编写优秀的教学案例是开展互动式案例教学的基本前提。教学案例的编写应紧密围绕着如何在案例教学中发挥学生的主体作用这一问题展开。具体来讲，教学案例的编写应规范化，具体应包含以下几个方面的内容。
1.案例名称与案例正文。应结合案例中出现的突出事件，以简短的语言概括案例名称，以便在教学案例库中检索。案例正文应包括案件发生的背景、案件起因、主要内容及相关证据材料等。案件发生的背景应概括说明案件发生的有关背景，说明案件发生的特定原因和社会环境等条件。编写案例应以未经加工的原始素材为基础，从最开始的法律关系入手，对于案件事实给予充分的说明。应以时间和案件事实相互交融的方式叙述，内容应详略得当。案例的编写应客观，忠实于案件事实。教师要保持中立，不能加入自己的观点或者评论，否则会影响学生的判断，不利于发挥学生分析案例的自主性和积极性。编写案例的语言应准确、规范、逻辑性强，有助于学生在较短时间内弄清案件事实。
2.教学指导手册。教学指导手册是为指导教师组织案例教学所提供的案例的使用说明。教学指导手册应包括教学对象及教学目标、教学计划、教学时间、教学内容、预期效果、思考题和实践题及参考文献等。
教学目标是互动式案例教学实施的方向，是通过互动式案例教学预期要达到的结果或标准。教学目标应明确使学生掌握的基本能力。教学计划是实施互动式案例教学的总体规划，是结合教学时间设计的每节课的讨论内容安排。教学计划应包括完整的课前、课中及课后计划。教学时间一般应安排2—4学时。教学内容是按照教学计划的安排，实施互动式案例教学的具体内容，教师应事先把案例讨论涉及的具体问题梳理清楚。预期效果是指在实施案例教学之前，教师事先对案例教学的实施效果的预先判断。对预期效果进行研究非常重要，因为案例教学结束后在教师反思的环节，教师只有将预期效果和案例教学的实际效果相比较，才能对整个案例教学的效果予以总结和评估。
围绕案例涉及的争议焦点问题，应列出若干思考题和实践题。思考题和实践题的设计不能太直接、简单，应带有启发性，给学生留下更多的思考空间。参考文献的主要作用在于虽然是案件分析，但不能简单依据法律法规解决案例中出现的问题，应结合相关的法学理论及法学家的不同观点，使学生深入了解规范和学理的前沿动态，并积极思考现存问题的解决路径。
