小学足球教学案例

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小学足球教学案例范文第1篇

关键词：小学阶段；体育教学；体育游戏；应用探析

引言

随着人们对于小学阶段教育教学工作的高度重视，在进行小学体育教学工作开展的过程中，对教师的教学提出了培养学生学习兴趣的高度要求。在进行小学体育教学工作的开展过程中，教师应用体育游戏对学生进行课堂教学，能够有效落实学生学习兴趣培养的教学要求，同时能够完成课堂教学的创新要求，促进学生课堂学习的积极性，培养学生的体育能力，促进学生身心健康发展。因此，本文将通过对小学体育教学中体育游戏的应用进行策略的探析，从而使这一教学方法促进学生的身心健康发展。

一、重要性内涵

在进行小学教育教学工作开展的过程中，体育课程作为学生德智体美劳全面发展的重要组成部分，在当下的教育教学工作中受到了人们的高度重视。在传统的小学体育教学工作开展的过程中，由于教师过于重视学生体育能力的掌握与提升，在课堂教学的过程中应用传统的教学方法对学生进行课堂教学，不能够充分提高学生的学习兴趣，不利于学生的身心共同发展[1]。因此，在当下的小学体育教育教学工作开展的过程中，对其提出体育游戏的应用，使学生能够在课堂学习的过程中得到兴趣的充分培养，促进学生课堂学习积极性的培养与提升。教师在进行课堂教学的过程中，应该重视将体育游戏贯穿在整个课堂教学中，从而使学生能够通过课堂学习的各个环节进行学习兴趣的充分培养，提高学生的课堂学习积极性。

二、应用措施

（一）教学前应用

在进行小学体育课堂教学的过程中，对教师提出体育游戏的课堂应用，从而使学生能够通过课堂教学中体育游戏的开展得到学习兴趣的培养提升，促进学生课堂积极性的培养。在进行课堂教学前，教师应该对学生进行热身环节的开展。在这一教学环节中，教师可以通过对学生进行体育游戏的应用，使学生能够在热身准备的过程中感受到体育教学的乐趣，促进学生课堂学习的趣味提升，能够为课堂的开展奠定良好的热身准备基础[2]。在热身环节对学生进行体育游戏的融入，教师应该重视游戏的合理设计，能够保证学生通过这一体育游戏的参与能够得到充分的热身的同时能够得到兴趣的培养与提升。

教学案例一：在进行课堂教学中的热身准备环境，教师对学生进行体育游戏的应用，使学生能够在体育能力的学习前得到充分的兴趣培养提升。在进行热身的过程中，教师对学生进行体育游戏的合理设计，使学生能够达到热身的目的，同时又能够得到兴趣的培养。在进行游戏设计的过程中，教师将学生日常生活中的游戏进行应用，从而使学生能够处在良好的游戏环境中。通过对学生的深入了解，能够明确学生热衷于跳房子的游戏。因此，在课堂教学前的热身准备中，教师对学生进行跳房子体育游戏的设计与应用，使学生能够通过这一游戏进行充分的热身与兴趣的培养提升。

（二）教学中应用

在进行小学体育课堂教学的过程中，教师应该重视学生的课堂学习兴趣，能够应用体育游戏保证学生在整个课堂学习的过程中都能够以高度的学习兴趣参与课堂学习，促进学生的体育能力的掌握与提升，同时能够满足学生对课堂乐趣的高度要求[3]。在进行教学体育游戏的设计中，教师应该重视学生的实际情况，能够根据学生的实际情况进行体育游戏的合理设计，保证学生能够通过体育游戏得到学习兴趣的培养台提升，最终促进学生的学习与发展。

教学案例二：在进行小学体育课堂教学中，教师对学生进行热身准备完毕后，要对学生进行足球教学。在这一教学中，教师为了避免学生的学习兴趣低下和教学单一性的问题出现，在教学过程中应用体育游戏《运西瓜》。在进行课堂教学中，教师要对学生进行足球运球能力的教学。在进行教学工作开展的过程中，通过这一体育游戏对学生进行能力的教学与学习兴趣的培养，能够有效促进学生体育能力的掌握与提升，促进学生的课堂学习趣味性发展。

（三）教学评价应用

在小学体育教学工作中，教学评价是重要的教学内容之一。因此，在进行小学体育教学工作结束后，教师应该对学生展开体育评价工作。在传统的小学体育教学评价工作的开展中，由于教师不能够重视对学生进行参与教学评价兴趣的培养与提升，导致学生在课堂教学评价的过程中不能够充分发挥自身的体育能力，最终导致课堂评价效率低下，不能够充分掌握学生的学习情况，对后期的教育教学工作开展产生阻碍因素[4]。因此，在进行教学评价的过程中，教师应该重视对学生进行体育游戏的应用，使学生能够处在良好的学习氛围下进行能力的充分发挥，促进学生的参与评价积极性，同时也能够促进学生学习的积极性。通过应用体育游戏的方式开展教学评价，能够有效避免传统教学评价中枯燥乏味的特点，促进学生的学习与发展。

小学足球教学案例范文第2篇

1. 在小学中高年级体育教材中小足球内容是球类教学项目中一个重要内容。

2. 小学中高年级阶段学生的体育兴趣已有所侧重，特别是对球类项目由于项目本身具有较强的普及性、竞争性、娱乐性、游戏性等，更容易引起学生的学习和练习兴趣。

3. 在教材中小足球内容却不过是简单的两课时，远远满足不了学生学习的需要。

4. 我校是省级模范学校、常州市田径项目传统学校，近年来在各级体育比赛中均获得较高的荣誉，有着深厚的体育文化底蕴，每年学校举行的体育节更是同学们在体育锻炼方面尽情展示的舞台，2004年至2011年我校男子足球队共荣获了溧阳市小学生足球比赛冠军四次、亚军二次、季军一次。随着越来越多的学生参与到各种各类的体育运动中，足球项目更由于其本身特有的魅力吸引了广大学生。

5. 在喜爱足球运动的同时，由于平常体育课教学中学生接触此项运动的机会相对较少，对于足球的基本技术、战术、规则等等知之甚少，影响了一部分学生参与的热情和兴趣。

综合上述因素，本学期的体育教学与训练工作中设想进行小足球在中高年级段的教学与训练的专题研究更觉必要。如何个性化的对教材进行再加工，对教学方法、手段进行再科学合理化整合的思考，从而为学生的兴趣和需要服务，真正让学生参与到自己喜爱的运动中去，为其终身体育打下良好的基础。

二、课程开展的现状

1. 在中高年级共25个教学班的大约550名男生中，平时课余时间经常参加足球活动的大约有150名左右，几乎占30%左右；女生经常参加足球活动的人数大约占女生总数的5%~8%左右。

2. 在男生喜爱足球的同时带动了很多女生也参与到这项运动中来，在体育课的分组活动中，所任教的几个高年级班级的女生也常常会参加足球兴趣小组。在课外活动时间自觉参与足球活动的人越来越多。

3. 中、高年级学生对足球知识的了解程度较少，对足球规则、足球技、战术的了解更少，大部分学生只是在操场随球奔跑，不懂正确的踢球方法，正确的足球规则。

4. 足球对于初学者来说较容易，具有奔跑能力者就能参与，许多身体弱小、矮小的学生也能从中得到乐趣，学生在乎的是充分的能量释放的过程。他们对正确的动作、正确的规则并不看重。教学中更喜爱足球的小游戏和小比赛，相对枯燥的基本功练习没有足够的学习耐心。

三、课程开展的设想方案

1. 教材的重组

通过对中、高年级体育教材的充分理解并结合我校学生体育发展需要的前提下，进行教材的增删、筛选、重组，对小足球内容部分的教学目的、教学内容、教学方法、学习深度、学习广度进行重新认识和思考。针对学生现状的分析编排出符合学生发展的小足球章节的教学重点和教学方法手段。对于其他教学内容合理穿插到相应的课时段，保证其他身体练习的教学量。

2. 开设了小足球校本课

首先在上学期选择了小足球运动开展较热烈、足球基础较好的班级首先开设足球专题课，很受学生欢迎效果较好，这学期在三年级开设小足球校本课试点。编写符合学生特点的足球教学教案，普及足球基本知识、练习足球基本技战术，通过多种方法手段开展蕴涵足球基本技术的小游戏、小比赛等等。

总结实验班与对照班的情况，积累教学经验、进行教学案例的撰写与反思，逐步形成较为系统的教育教学过程。

3. 与课外文体活动的整合

课外文体活动是学生发展的一个主阵地，学校每年举办规模宏大的体育艺术节，各种体育比赛和艺术比赛中学生各施所长，举行“班级足球友谊赛”“年级明星赛”“射门比赛”“绕杆接力赛”等足球子项目比赛，同时开展有关足球专题的摄影、书画、通讯报导、知识竞赛、赛事评论等。通过与友好学校的校际足球友谊比赛、观看现场成人足球比赛、观看经典足球赛事录像等提高对足球运动的认识。

4. 群体性与竞赛性相结合

足球运动是一个群体项目，强调的是个体之间协调、默契的配合，集体主义精神在运动中尤为重要，合作意识的培养在教学与训练中时时刻刻都存在，通过群体的力量和个人的努力才能取得胜利。在教学与训练中我们首先强调的应该是团结互助，寓德育于体育之中也是开展足球运动的一个根本目的。在开学初，学校成立了新的校男子足球队，通过校队的课余训练，培养了一批足球水平相对较高的学生，同时他们又是各个班级中的体育特长生，在各自的班级中他们可以带动一批足球爱好者更多地参与到课余、课间的活动中去。在各类体育比赛中他们将会影响更多的同学积极参与。

四、课程开展的预期结果

1. 本着“每天运动一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代体育教育理念，引导学生自觉参与自己喜爱和体育运动，锻炼身体增强体质。通过足球这个易学易练的体育项目培养学生对运动的兴趣，养成良好的运动习惯。

2. 增进学生对体育学习的自主性、选择性，根据自己的实际情况选择适合自己的体育兴趣和爱好，最终培养稳定的、良好的体育习惯。

小学足球教学案例范文第3篇

例一：小松鼠和小鸟会说些什么？――巧用拟人化情境，给学习“添”一份活力

这是北师大版新课程标准教材《上下》一课的教学片断：

师：今天，老师给你们带来了一位老朋友，她是谁呢？她会对我们说什么？（笑笑姐姐：小朋友们好，我是笑笑姐姐，今天我要带大家到聪明树下旅行，想不想去呀？）

生：想！

（课件显示：去聪明树路上的风景，同学们“坐”着车，大家高兴地唱着歌。）

师：那我们就一起坐车出发吧！路上的风景多美呀！歌多好听呀！快到了，大家做好准备下车。

（电脑出示主题图）

师：你看到了什么？

生：我看到了一棵大树。

生：我看到了一个可爱的萝卜。

生：我看到了很多的草，也看到了美丽的花。

生：我看到了树爷爷在笑。

生：我看到了树上爬着一只小松鼠。

生：我看到了树上有一只小鸟，正唱着歌呢。

生：树下有一只小白兔，正欢快地吃着草呢。

师：请你猜猜看，它们之间会说些什么？

生：小松鼠会向大树爷爷问好。

生：小鸟可能会对小松鼠说，早上好，我们交个朋友吧。

生：小松鼠还可能说，让我们一起听大树爷爷讲故事好不好？

生：小松鼠会对小白兔说，哈哈，你在我的下面好好呆着吧。

生：小鸟会对小松鼠说，别骄傲，你才在我的下面呢。

生：小白兔可能会说，别吵了，你们不是都在我的上面吗？

师：那么，能不能就说，小松鼠是在上面？

生：应该这样说，小松鼠在小白兔的上面，在小鸟的下面。

师：同学们说得真好， 把我们今天要学习的内容都说出来了。这节课我们就来学习“上 下”。

师：板书课题“上、下”，进入新课。

在这里，教师开始时似乎在给学生上语文课：先让学生说出“你看到了什么”后，引导学生“请你猜猜看，它们之间会说些什么”，学生想象大胆、合理，充满童真、童趣，既培养了想象能力，又训练了语言表达能力，促进学生发散思维的形成。这样，教师巧用拟人化情境，给课堂融入了活力。

例二：为什么这位同学能擦得到？――巧用生活情境，给课堂“吹”一缕清风

巧用生活创设情境，要求教师充分考虑儿童原有的生活基础，并在儿童生活与学习内容之间建立一种相关的联系，激发学生主动参与学习、参与实践的动力。

创设的问题情境能立足学生资源，并与学习内容建立联系，使学生生动学习。例如，《高 矮》（北师大版新标准实验教材第二册）的教学：上课前，教师发现学生忘了擦黑板，上一节语文课的内容仍在黑板上清晰可见。教师从此入手展开教学：

师：看来，同学们上节语文课学得很认真，瞧，一黑板的语文知识还舍不得走呢！谁来帮忙把它们擦干净，送送它们？

生：积极举手。

师：先请一个较矮的学生上来擦黑板，擦去了黑板下方的一些。

师问：刚擦黑板的那位学生：你怎么不继续擦呀？

生：擦不到。

师：谁来帮助他？

生：又纷纷举手。

师：装作要请一位较矮的学生擦，边问：老师请这位学生帮忙，行吗？

生笑：不行，他也太矮了。

师：那要请谁来帮忙呀？

生：请高一些的同学来。

师请班上一位个子高的同学帮忙擦黑板。

师：为什么这位同学能擦得到？

生：因为他长得高。

师：他长得比老师高吗？

生笑：他比XX（刚才较矮的那位同学）高。

师：说得好。这节课，我们就来研究一对数学新问题：“高、矮”（边板书课题），引入新课。

在这里，黑板上无意留着的上一节语文课的内容这一学生学习生活资源，经过教师的巧妙利用，与学习内容“高、矮”建立了联系，学生学得自然、生动，为进一步的学习打下良好的基础。

例三：8号球员为什么不射门？――巧用体育情境，给思维“换”一种角度

这是《认识角》一课的教学片断：

师：小朋友们，你们喜欢看足球比赛吗？

生：喜欢！

师：我们来看一段精彩的足球比赛场面！

（课件显示：下底传中，8号球员带球至底线附近的时候突然传中，中路包抄的10号将球打进。）

师：球是谁射进的？

生：10号！

师：为什么8号球员在底线最近的时候，却不射门，而要把球传给10号球员射门？

生1：尽管8号球员离底线最近，但射门角度太小，不容易射进。

生2：对，射门角度小，守门员很容易把球封堵。

师：有道理，让我们来看两位球员射门的角度。

（课件显示：射门的角度的比较，略。）

师：哦！原来是因为8号球员站的位置射门角度小，不容易进球，而10号球员站的位置射门角度这么大，容易进球。生活中有角，角度有大小之分。我们今天就来认识角。

许多学生对足球感兴趣。教学中，教师以此为素材创设问题情境，有助于激发学生探究新知，为学生进一步思维提供另一种“角度”。

让我们共同努力，为“数学学习内容”的丰富、“内容的呈现方式”的“多样化”做出更有益的探索与实践。

小学足球教学案例范文第4篇

关键词：小组合作学习；小学数学

小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。

1小组合作学习的内涵

所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。

2小组合作学习涉及的基础理论

小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知识的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的，更加注重的是知识结构的构建。［2］所以教师在进行教学的时候，要引导学生进行旧知识和新知识的联系，让学生能通过自己的认知能力构建出符合自己思维逻辑的知识体系。让皮亚杰的认知发展理论认为教育的本质是发展人。［3］从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持“以人为本”的理念，促进学生全方面的综合发展。

3小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点

小组合作学习有一定的好处，它能促进学生间的互动交流，还能培养学生的团队协作意识，同时对于学生学习兴趣的培养也有一定的提高，但这并不是说小组合作学习就适用于所有的学习课程。在这里我把学习内容划分成2个种类，第一种是必须采用小组合作学习的，第二种是采用和不采用小组合作学习都可以的。本文针对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。

小学足球教学案例范文第5篇

提炼办学理念

培植“阳光、和谐、幸福”为核心的校园精神文化。我校提出了“塑造阳光心灵，构建和谐校园，实践幸福教育”办学宗旨，把“阳光、和谐、幸福”作为我们办学追求的目标和境界，把师生幸福作为学校发展的根本，让教师拥有教育理想和职业的成长幸福，让学生拥有童年成长的幸福，进而让师生家庭拥有成长的快乐。

实施环境布局

培植以“阳光、和谐、幸福”为主题的校园环境文化。首先，抓住灾后重建机遇，通过附属景观工程美化学校外部环境。在建设中将学校建筑的主色调设计为浅蓝色和橙黄色，同时拆除原校门建新校门，新校门左侧宣传栏非常简洁地显示学校的办学宗旨，进入校门就可看到有600年树龄的巨大皂荚树。我们以大树为中心，在地面上铺设了碎石阳光射线，大树两侧的《嘉陵小学赋》以及刻有“博德”二字的巨石，进一步诠释学校的发展历程和我们的办学思想。其次，精心设计，以“阳光、和谐、幸福”为主题进一步装点校园。对校园设施设备、植物、植被以及人文景观进行了整体规划设计，体现环境育人的理念。积极推进班级文化建设，师生共同参与设计和制作展示才华、放飞童心的活动园地，展示各具特色的班级名片和充满童真童趣的学生佳作，使学生受到潜移默化地熏陶、感染和引领。

强化教育实践

以“阳光、和谐、幸福”为目标培育师生行为文化 校园精神文化最终需要内化为师生的行为文化，学校行为文化的塑造应该体现“以人为本”，尊重人的权利，满足人的需要，促进人的发展。我们将“阳光、和谐、幸福”作为目标，确立以人为主的人本文化，以学校成员的成长与幸福为中心，提供有利于他们实现自我价值的工作平台和发展空间。

以培养“德馨学实、明理诚信、智慧阳光、生气勃勃”的幸福学生为目标，提供学生适宜的教育 一方面以行为习惯养成教育和美德教育为重点，为学生的幸福人生奠基。为深化养成教育，我校还着手编印《嘉陵小学学生行为习惯读本》，作为德育校本教程，进入班队会及品德与生活课堂。同时我们还通过建“美德银行”“感恩银行”，力图挖掘和彰显出每位学生的美德闪光点。学校还围绕“美德银行”开展了一系列德育活动：“美德大搜索”、美德小富翁评比、爱心义卖会、爱心图书交易会等活动。另一方面注重学生个性发展，为学生的可持续发展和终身发展奠基。我校改革课程设置，在艺体学科设置特色课，根据教师的特长和学生喜好，将全年级学生打乱重新组合，在同一时间开展不同的特长培训。我校先后成立了健美操、小主持人、小记者等艺术团体，成立了乒乓、篮球、足球、业余田径队等体育团队。与此同时，我们每年举办读书节、体育节、艺术节等丰富多彩的活动，为孩子们的快乐成长搭建了广阔的舞台。

以培养“身正学高、诚仁博达、敬业乐教、文质彬彬”的幸福教师为目标，创设教师适合的环境 为了培养研究型教师队伍，创建教师行为文化，促进教师专业发展，我校采用了以下培养策略：走“科研兴校”之路，进一步加强教学研究活动，为教师的成长和发展提供服务；加强校本教研，建立和完善校本教研制度，教师教育教学反思制度，成立学校学术委员会，鼓励教师积极撰写教学反思、教学案例评析、教学论文；完善教师学习研讨制度，创设教师学习研讨的硬环境和软环境；充分发挥市、区学科带头人、骨干教师的示范作用，鼓励他们多上示范课并逐渐形成自己的教学风格；在加强校本教研的基础上，通过组织教师外出学习，送教下乡及与兄弟学校开展联合教学展示活动促进教师的专业成长。