音乐课堂教学案例分析

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音乐课堂教学案例分析范文第1篇

关键词：行为向导；案例；表演；音乐教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）06-0231-01

一、行为向导教学法及其在教学应用中的实践模式

所谓行为向导教学法主要是指在课堂教学实践中，以有效改善学生在课堂教学中的学习行为为主要的教学目标，并通过其实践模式，发展学生的综合素养的多元教学理念。行为向导教学法在教学实践中的应用，对于发展学生的实践技能，促进学生全面发展具有重要意义。高职音乐教学以就业为导向，要求对学生的综合能力进行全面发展。而行为向导教学法则主要通过项目教学、仿真模拟教学、案例或表演教学等方式，针对教学实践中的不足，为学生提供相对真实的教学环境，并利用具有典型性的案例对教学中的问题进行分析与研究，对于发展学生的知识技能，培养学生判断、分析与解决问题能力具有重要意义。基于此，对于高职音乐教学而言，行为向导教学法是一种实用性较强的教学方法。

二、高职音乐课堂教学中行为向导教学的应用思考

（一）应用仿真模拟教学，创设合适的教学环境

培养学生的音乐审美能力，发展学生的音乐素养是高职音乐教学中重要的教学目标。而仿真模拟教学法在高职音乐教学中的应用，有利于为学生创造合适的学习条件与环境，对于发展学生的音乐素养具有重要意义。以高职音乐教学中“声乐”课程教学为例，在教学中，运用仿真模拟教学法，老师可借助多媒体手段等，为学生提供在声乐学习过程中相对真实的教学条件。同时，老师可先示唱，学生模拟演唱的方式进行声乐的学习。另外，在学习“吉他或钢琴”等乐器课程时，运用仿真模拟教学法，老师则可借助相应的乐器，为学生进行示范演奏，从而人为营造相对真实的演奏环境，首先给学生带来如置身于演奏会现场的感受，从而激发学生学习乐器的兴趣，也提高了学生之后模拟演奏的积极性，不仅营造了良好的教学氛围，同时还可借助于仿真模拟教学方式进行重复性教学，并可在教学实践中进行实时地指导与评价，这对于发展学生的观察能力，探索与研究能力具有重要作用，同时还利于学生审美能力的发展。在应用仿真模拟教学的过程中，老师要充分注重引导学生强化学习音乐理论，以便在模拟过程中快速掌握音乐知识，发展音乐情感。

（二）实施表演教学，体现学习的实践性

发展学生的实践技能是高职教育重要的教学目标，同时也是行为向导教学理念的基本原则，这就要求高职音乐教学中，老师在讲解音乐理论知识的同时，还应充分重视实践，做到理论与实践并重，最终实现学以致用的目标。行为向导教学法中的表演实践模式，实质上是一种更高层次的模拟活动，主要借助于音乐实践活动，根据音乐教学中的基本要求，结合实际，进行演奏、演唱等各种形式的表演，以发展学生的音乐实践技能。基于此，在高职音乐教学实践中，应根据教学实践内容，对于表演活动实施精心策划，积极组织学生开展音乐表演，并对学生的表演活动进行有效指导。再如，在教学实践中，还可以角色扮演的方式，展开音乐表演，运用音乐活动展开教学，增强学生对音乐学习的情感，融入到音乐学习与表演之中，在发展学生音乐表演实践技能的同时，还能增强学生的社会交际能力。例如，在学习歌剧的过程中，老师可以给定一些较为经典的歌剧，并根据学生的自身兴趣进行选择，并进行精心地设计与试排，从而对歌剧实施重新演绎，提升学生的积极性，发展学生的音乐实践技能。

（三）发挥老师主导作用，巧用案例分析法

案例教学法是行为向导教学法中一种典型的教学方式，在高职音乐教学过程中，老师应充分结合高职音乐教学重难点，结合音乐教学实践内容，对采用的案例进行精心选择，确保选用的案例技能激发学生的兴趣，同时还有利于突破高职音乐教学实践中的重难点。例如，在高职音乐教学实践中，在开展乐器教学时，老师应在了解学生的兴趣的基础上，结合乐曲教学内容，选择一些知名音乐会中某声部的乐器演奏为教学案例，从而对乐器的演奏技巧以及风格等进行细致的剖析，做到理论与实践的有机结合，在帮助学生理解乐器理论知识的同时，培养学生的音乐思维，优化教学效果。在教学实践中，老师应充分重视自身的主导作用，在合理选择案例分析音乐教学规律的基础上，还应重视自身音乐修养的培养以及音乐理论知识的更新与强化，并在综合分析日常音乐教学活动的基础上，进行教学方法的改进，运用行为向导法加强对学生音乐的指导与学习，提高教学有效性。

综上所述，行为向导教学法是一种实用性与实践性较强的教学理念与方法，在高职音乐教学实践中，老师应充分发挥自身主导作用，结合学生与教学实际，积极开展模拟、表演与案例教学，全面培养学生音乐能力。

参考文献：

[1]石米.高职音乐教学中行为导向教学法的应用分析[J].音乐大观，2012，（13）：115-116.

音乐课堂教学案例分析范文第2篇

关键词：信息技术与课程融合;信息技术与课程整合;小学学科教学

中图分类号：G443 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0052-03

2000年在“全国中小学信息技术教育工作会议”中首次提出信息技术与课程整合的概念，2001年颁布正式文件《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出要大力推进信息技术与课程整合。迄今为止，信息技术与课程整合的研究和实践工作已经进行了十余年。众多学者和一线教师在信息技术与课程融合的研究领域里取得了丰硕的成果，但是在基础教育领域，信息技术与课程整合的研究还面临一些问题，如学科融合点把握不恰当，缺少合适的教学模型等。[1]2012年《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出：“基础教育要推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”笔者通过对基础教育一线教师的访谈，发现大部分教师认为目前大多数专家学者所提出的教学模式和理论模型与自己的教学实践相去甚远，所以提出了适合教学实践的融合模型，成为破解制约基础教育信息技术与课程融合实践的关键。

本研究采用归纳分析法、哲学思辨法、文献分析法和案例分析法。本研究期望通过以小学学科融合模型的研究为例，对基础教育其他类别的学科融合提供有益的借鉴。

信息技术与课程融合内涵分析

1.整合与融合

整合原意是指将不同事物有秩序有条理地集结在一起;融合是指将不同的事物调和在一起。整合强调的是将各事物按照一定的秩序或规律混合;融合强调的则是各事物按照一定秩序或规律混合后，相互渗透、彼此影响，达到水融的效果。“‘融合’要求实现教育系统的结构性变革，而‘整合’不要求，也不关注这种变革。”[2]因此，融合是整合的更高层次。

2.信息技术与课程融合

“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种信息化教学环境，实现以教师为主导、学生为主体且能够发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教与学的方式，从而实现传统课堂教学结构的变革。”[3]

信息技术与小学学科融合模型

研究

笔者通过观察小学一线教师的教学实践和总结“全国信息技术与课程深度融合优质课大赛”、“全国新技术支持下的数字化学习高峰论坛”获奖教师的课堂教学过程，提炼出适合小学一线教师教学实践的基本教学模型。在基本模型的基础上，笔者对信息技术与课程整合领域的专家提出的理论进行分析，提出了信息技术与小学学科融合模型，如下页图所示。

该模型主要以学生为中心视角，教师担任帮助学生更好完成学习目标的角色。

1.学习者特征分析

学习者特征分析，之所以作为该模型的第一步，主要是因为学习者的知识是自我建构的。按照信息加工理论，学习者在将外部知识内化为自己的知识时，要经历信息的获取、信息的处理加工，将知识进行编码后，转化成自己原有知识结构中的一部分。而信息加工成功的关键在于，学习者应该掌握扎实的前序知识和信息加工处理的基本技能。学习者分析就是要让教师和学习者清楚，自己对为学习新知识起到铺垫作用的原有知识的掌握情况和如信息技术等信息处理技能和策略的掌握情况，目的是让教师作为学习帮助者，能够为学生提供具有针对性的帮助，降低甚至减少学生在自我知识构建过程中遇到的障碍。

2.学习内容及学习目标分析

即教师分析当前提供给学生学习的内容和目标的深度、广度和与原有知识的连接度。学习内容和学习目标的深度指的是二者的难易程度，广度是指内容和目标的容量，连接度是指新内容和目标与学习者已有知识的相关程度。只有学习内容和学习目标的深度、广度和连接度都适应前序分析确定的学习者特征，后续的学习才有可能取得成功。对于深度、广度和连接度（简称三度）与学习者特征不相适应的部分，可以分作两部分予以解决：对于能够通过学生后续学习弥补上的差距（学习需要），教师不需要在此阶段予以干预;对于属于原有的学习者特征差异，教师需要通过降低或者提高深度，拓宽或者缩小广度，提供先行组织者等方式来弥补。

3.理想学习状况分析

即学生理想状况下的最佳学习状况。教师应该暂时放弃现有人、财、物等教学资源的限制，从教师角色角度思考教师在什么样的教学环境和教学活动的支持下能够取得最佳的教学效果;然后教师用同样的方法在学生的视角下思考，自己在什么样的学习环境和学习活动中才能够更好地掌握所要学习的知识。

4.“教学评价分析”信息技术与课程融合点分析

即运用信息技术最大限度突破学生学习过程中的人、财、物的资源限制点。目前，小学课程主要是学校教育下的课堂教学形式，这样的教学结构不得不受制于有限的资源，所以理想状况下的最佳学习状况很难构建。但是，信息技术具有时空延展性和可交互性等特点，寻找理想学习状况与信息技术的融合点就成为实现建构“近乎理想学习状况”的关键因素。根据学习理论和教学理论并结合教学实践，笔者提出了“信息技术与课程融合点量表”工具，见表1。

表中“学习内容”一栏填写的是本堂课程学习者应该学习的内容;“理想学习状况”一栏需要填写与之相对应的学习内容，在理想学和理想教的状况下是该如何开展的;“传统课堂学习”一栏是填写目前采用的传统课堂教学是如何开展的;“媒体表现形式”一栏主要是选择在现实中不能构建理想学习状况时，采用信息技术作为创建“近乎理想学习状况”所需要的媒体表现形式，包括图、文、声、像、交互和其他可以使用的表现形式;“信息技术手段”一栏主要是填写能够将前面所选择的媒体表现形式集中起来的软硬件类别，如PPT、移动APP、实物展台、移动终端等。

5.教学策略分析

即教师根据所确定的教学内容、教学目标、学习者特征以及融合点选择自主学习、协作式学习、探究式学习等不同的学习策略。教师在学生学习的过程中，根据选择的不同策略做出相应的指导和帮助，从而使得学生顺利地完成新知识的建构。

6.教学评价分析

包括对学生学习的效果展开评价，和对教师教学设计过程的实施情况展开评价。对于学生学习效果的评价，可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式进行，但是对教学设计过程的实施情况，一定是采取形成性评价，要在教师教学和学生学习的动态过程中不断地完成“评价调整”，使得该模型下的教学设计和教学实施过程不断地向“近乎理想教学状态”无限接近。

基于融合点模型的小学音乐教学案例分析

笔者选取一节主题为《龙里格龙》的小学四年级音乐课作为分析对象，从基于融合点模型设计的角度对该课程的教学过程加以分析，从而验证本模型的必要性和有效性。

执教教师的课堂实录如下：课堂座位布局采取统一面向前面电子白板的传统格局。教师在课程导入部分利用发声练习活动引起学生注意、调动学生学习兴趣;通过白板展示今天所要学习的“龙里格龙”节奏的乐谱，利用实体钢琴演奏乐谱。在讲授新知部分，首先让学生演唱刚填好词的乐谱，然后教师用iPad中的钢琴APP重新演奏，并教授学生如何使用该APP演奏和录制所要学习的节奏。之后由学生展示录制的钢琴练习片段，最后由学生开展自由创作。在知识拓展阶段，教师对京剧中的几种乐器和一些音乐片段进行了讲解和赏析。

信息技术与本节课融合点的量表分析如表2。

在这堂课中，教师在课堂实践教学中，信息技术使用恰如其分的地方，与通过基于本研究模型的分析量表所得出的结论基本相同，只是在京剧乐器欣赏阶段，教师只展示了有关乐器的视频，没有使用相关乐器的APP，让学生通过利用各种乐器的APP开展自由创作，从而加深学生对各种乐器结构和音质音色的理解。在该节课的实践中笔者也发现，教师所选取的教学内容和选择的信息技术方式，与学生的学习者特征有一些不适应：学生对iPad的操作能力和钢琴的演奏能力，以及部分学生的识谱能力对于本节课的学习都略显吃力，可见教师并没有对学习者特征中学生的信息技术能力和原有知识能力做充分的分析，也没有对教学内容和教学目标做相应的调整，即对“三度”与学生特征的差值没做相应的弥补。

总结

信息技术与小学学科融合模型的提出，旨在为小学一线教师提供一个信息技术与学科教学相融合的实践模型，以期起到一个联系理论研究者和一线教师的桥梁作用。本研究的最终目的是能够为基础教育教学方式变革提供有益的借鉴。

参考文献：