教育故事案例分析

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育故事案例分析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育故事案例分析范文第1篇

1.学会本课的3个一类字，认识1个二类字。

2.了解4个成语故事的内容，知道这4个成语的内在含义。

3.激发学生阅读成语故事、积累成语、研究成语的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

【教学重点、难点】

学会本课一类字，了解成语的内在含义。

【教学准备】

成语故事书、成语词典、课件等。

【教学过程】

一、复习导入

1.我们上节课学习了四个成语，都是什么呢？（刻舟求剑、螳螂捕蝉，黄雀在后、完璧归赵、狐假虎威），说一说这些成语的含义。

2.这节课我们继续学习其他的四个成语。

二、认读成语

（自相矛盾、掩耳盗铃、鹬蚌相争，渔翁得利、愚公移山）

1.自由认读。（要求读准字音）

2.指名领读。（声音洪亮）

3.齐读。

三、讲成语故事，理解成语意思

1.根据预习情况，请学生讲成语故事，任选一个成语即可，其他的同学还可以进行补充。

2.根据所讲故事，总结理解成语含义。

（1）自相矛盾：矛，进攻敌人的刺击武器；盾，保护自己的盾牌。比喻自己说话，做事前后抵触。

（2）愚公移山：比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

（3）鹬蚌相争，渔翁得利：比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。

（4）掩耳盗铃：掩，遮蔽，遮盖；盗，偷。偷盗铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

3.谁能说一说“鹬蚌相争，渔翁得利和螳螂捕蝉，黄雀在后”的区别。

4.课件出示填空题。

（1）我们做事不要遇到困难就退缩，应该有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只会用谎言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想读书，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他们两人不肯合作，结果把大好机会白白地送给对手，真是（ ）啊！

（5）我等妈妈出去了，偷偷地开了电脑来玩，没想到（ ），爸爸却提前回来了，抓了我个现形。

四、自主学习生字

1.自学生字“矛、盾、掩、盗”。书写、扩词。学完后同桌之间互相检测。

2.指导书写“矛、盾”，让同学们讲一讲哪个字容易写错，强调“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、课后练习

1.成语接龙：

愚公移山―山穷水尽―尽人皆知―知书达理

伯乐相马―马到成功―功败垂成―成竹在胸

掉以轻心―心直口快―快马加鞭―鞭长莫及

2.成语扩展。

（1）阅读课后的成语，想一想这样的成语你还知道哪些？

（2）看看老师带来了哪些成语朋友。

课件出示：

有人物的成语：

叶公好龙 塞翁失马 毛遂自荐 孟光举案

有反义词的成语：

七上八下 颠倒黑白 颠来倒去 是非分明

有动物的成语：

狐假虎威 马到成功 鸡鸣狗盗 狗急跳墙

六、总结

同学们，学习本课你有什么感受？（学生自由发言）祖国的语言文字真是博大精深，妙趣横生，在今后的学习中我们将会学到更多的知识。

七、作业

1.书写一类生字。

2.选择一个你喜欢的成语故事，讲给家长听。

【板书设计】

成语故事

愚公移山 （长矛） 鹬蚌相争，

自相矛盾 （盾牌） 渔翁得利。

掩耳盗铃 （掩盖）

【教学反思】

这节课是长春版小学语文教材《成语故事》的第二课时。本课一共有八个成语组成，其中有两个八字的成语，其余的都是四字成语。个别成语学生在以前的学习中有所接触，比如“愚公移山、掩耳盗铃、自相矛盾”。在这节课的教学中，我有以下几方面的体会：

1.充分的课前预习，是突破教学难点的有效方法。在课前我要求学生查阅本课的成语故事，所以在课上讲成语故事的时候，学生积极踊跃，抢着回答问题。有的学生因为没有回答问题而失落、生气。当其他学生讲成语故事的时候，他们听得特别认真，时不时还会补充。通过成语故事，学生很容易就理解了成语的含义。本课的教学难点就这样突破了。

2.相信学生，给他们自主学习的机会。本课的生字学习是交给学生自己学习的，通过借助书中拼音、字典、工具书来自主完成。这节课一共需要学习四个生字，“矛、盾、掩、盗”。字的音、形、义，学生完全可以自己掌握，教师只需要课堂检测就可以了，发现问题及时纠正，这样就节省了课堂时间，在课堂上教师就可以多讲一些需要教师帮助才能解决的问题。比如，“鹬蚌相争，渔翁得利”“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两个成语的意思，学生比较容易弄混淆，就可以多做讲解，多做练习，来帮助学生区别，以便正确使用。

3.课外拓展，会带给学生更多的兴趣。在这节课的学习中，拓展了很多的课外知识，比如带有人物的成语、带有动物的成语。学生非常乐意接受，兴趣盎然。同时，有些学生还可以列举出其他这样的成语，带动了其他学生学习成语的积极性。

教育故事案例分析范文第2篇

案例研究有价值吗？答案当然是肯定的。典型的案例中，必然包含着一些能以小见大、反映出某一类事物或教育活动的基本共性的教育学元素。阅读此类文字，能够从他人成功的故事中获取经验，从他人失败的故事中吸取教训。

但这并不是说所有的案例研究的文章，都值得我们阅读。任何人都没有绝对宽裕的时间和绝对充沛的精力去阅读所有文章。这就要求作为读者的我们，必须学会选择那些值得研究的案例进行阅读。

我们知道，案例只是一种呈现，一种建立在个案的真实描述与分析解剖的基础上的呈现。教育教学研究中的案例，可以是对学生、班级、学校等特定研究对象的连续不断的成长过程的客观记述，可以是对具有特殊性或代表性的学生学习故事的解析，也可以是对教学过程中一些隐含着共性意义的精彩细节的回忆，还可以是对实践中突发事件或遇到的困惑的记录，甚至可以是师生交往的曲折经历的介绍与反思。

表述方式上，案例通常采用先叙后议、叙议结合的形式。其中的“叙”常采用故事描述的形式，也有日记式。“叙”的作用，是通过对具体事件具体现象的真实描述，将案例所涉及的背景、人物、事件发展过程客观呈现在读者眼前。“议”的作用，是由感性上升到理性，从个别中归纳出普遍意义。“议”不但可以通过理性反思促进作者的成长，也对读者起着很好的参考借鉴作用。

依照案例的此种结构特征，我们应该如何选择有价值的案例研究文章呢？

有影响力的专业期刊上刊载的案例，是首选内容。比如《人民教育》上刊登的教育教学故事、经典课案等，比如各学科专业期刊中的课堂实录、典型现象分析等，比如《班主任》《班主任之友》上发表的某些有代表性的成长故事、某些特殊个性学生的转变故事等。这些案例通常是针对当下教育教学活动中迫切需要解决的问题而展开研究，目标性和时效性都很强，能够对读者的教育教学工作产生积极影响。

成体系的案例专著，也可以作为阅读对象。选择此类读物，当然要以自己从事的教育教学工作为方向。做班主任的，可研究一两本班主任工作的案例分析书籍；做语文教师的，可阅读几本有关语文教学的案例。

网络上案例很多，但多数价值不大。这些案例有的表述不完整，缺少必要的描述，不能为读者提供更多的信息；有的观点错误，缺乏必要的理论支撑，强词夺理，生拉硬拽。当然，那些已经拥有了较为丰厚的教育教学理论和精湛的教育教学技艺的优秀教师提供的案例，另当别论。

需要特别强调的是，即使是在上述推荐阅读的期刊和专著中，受作者教育教学思想与教育教学能力的局限，有些案例呈现出的技术、方法甚至教育观，也有可能并不真正符合教育的本质。这就需要在阅读中正确运用自身所学，以理性的思辨为依托，剖析出其中哪些内容符合教育规律，哪些内容违背了教育科学。

案例作品的阅读中，还有一种类型的文章需要警惕，那就是对某些名师的示范课的评价分析文章。该类型的文字，受作者与被评价者间关系的影响，其分析往往缺少了客观公正性。

总之，对于这种能够提升我们的教育教学技能的技术性阅读，身为读者的我们，除了必须精心挑选阅读物之外，还要能够运用理性分析的眼光去审视这些案例，把他人经验和自身教育教学实践紧密结合。只有做到这样，我们才有可能从别人的案例中获得自身成长的有益元素。

教育故事案例分析范文第3篇

[摘 要]:在法律课教学中，许多的法律概念比较难懂，许多法律术语不好区分。此时，只有用案例分析才是解决问题的最好方法。法律教学，如果缺少案例，枯燥讲解很难使课堂气氛活跃起来，而有效运用现实生活中的案例，则会激发学生的学习兴趣，不但加深了他们对知识的理解，而且活跃了课堂气氛。可以说，案例分析是学生理解、学好法律知识的桥梁和纽带。

[关键词]:法律教学 案例分析 法律概念

中等职业技术学校开设《法律基础知识》课的目的，在于对学生进行知法、懂法、守法教育，增强学生的法律意识，提高其守法的自觉性。如果单纯讲解一些法律概念，显然枯燥难懂，使学生失去学习兴趣，而在教学中恰当运用案例分析，则可以大大增强教学效果。下面，根据笔者的教学实际谈谈自己的看法。

一、在教学中运用案例分析，是把法律知识化难为易、化繁为简的好方法

在法律课教学中，许多的法律概念比较难懂，许多法律术语不好区分。此时，只有用案例分析才是解决问题的最好方法。例如，故意犯罪和过失犯罪两个法律概念都属于犯罪的范畴，但其本质不同，如果仅从字面理解，毕竟是肤浅的。在教学中，我运用了这样几个案例加以分析。

被告人王某正在街上行走，突然看到刘某驾驶东风车从对面开过来，他想开玩笑，把手中正在抽的半截香烟朝驾驶室一扔，正好扔到刘某脸上，刘某方向一偏，汽车撞向路边，把行人张某压成伤残。例子举出来，先找几个学生分析，大家各抒己见，但没能说清事物的本质，针对这个例子，教学中，我紧紧抓住刘某当时的主观思想加以分析，王某本应预见自己的行为可能造成交通事故，但由于玩忽大意，没有预见自己的行为可能发生危害的结果。在这里，疏忽、本应预见而没能预见成为过失犯罪的前提。案例一分析，大多数同学对过失犯罪有了深刻的印象。对于故意犯罪，针对故意二字，多举出几个例子。如李某与王某发生口角，李某怀恨在心，伺机报复，一天晚上，李某在王某下班的路上用猎枪将王某打死。然后，分析，李某明知用猎枪打王某会造成王某死亡的结果，但还是开枪射击，显然属于故意犯罪。经过几个案例分析，原来模糊的概念清晰了，原来不懂的术语也理解了。在教学其它内容时，也是如此。可以说，案例分析是学生理解、学好法律知识的桥梁和纽带。

二、案例分析是调动课堂气氛、激发学生学习兴趣的有效方法

法律教学，如果缺少案例，枯燥讲解很难使课堂气氛活跃起来，而有效运用现实生活中的案例，则会激发学生的学习兴趣，不但加深了他们对知识的理解，而且活跃了课堂气氛。例如，在讲解刑事责任年龄和刑事责任能力一课时，把年龄段分为：十四周岁以下、十四周岁至十六周岁、十六周岁至十八周岁、十八周岁以上四个阶段，分别举例，提问：“犯罪人处在不同的年龄阶段，假如你是法官，议一议你该怎么判？”学生积极性很高，踊跃发言。“根据我国刑法规定，法院是怎么判的呢……”最后总结：“为什么这么判呢？就因为他们犯罪时的年龄不同。”针对刑事责任能力，分别举出精神病人、间歇性精神病人、醉酒人以及残废人犯罪的案例，学生听起来绕有兴趣，又很愿意自己去分析。这样，使课堂气氛变得轻松活跃，激发了学生的积极性，收到了好的教学效果。

三、案例分析会把抽象的法律知识和现实生活紧密联系起来，既加深了学生对法律知识的理解，又使学生感受到“法在我身边”

职校生学习法律基础知识的目的在于知法、懂法，进而做到守法。职校学生远离社会，单纯幼稚、好面子、易冲动，而现实生活中的很多青少年犯罪是由于一时冲动引起的，我把它称其为“冲动的惩罚”，其根源在于不知法、不懂法。在校时，如果不对他们进行必要的法律知识教育，走上社会往往会成为犯罪的高危人群。因此，我在教学中所举案例大多是关于青少年犯罪，并且是发生在我们身边的，着重渲染青少年犯罪给自己、给家庭、给社会带来的损失和伤害，从心灵上触动他们，给他们敲响警钟，加深对学生的教育影响。如在讲犯罪的本质特征“社会危害性”时，我例举了暑假期间发生在我区的一起打架斗殴事件，参与者六人，最大年龄24岁，最小年龄17岁，他们之间并无大恨，只是由于一时的口角，造成一死五伤的结果。死者24岁，是独生子，同时也是一位父亲，他的儿子刚刚6个月，从此他的父母失去了儿子，他的儿子失去了父亲，这个家庭毁了，毁了的同时，还有另外五个家庭，五个人走上犯罪道路，面对铁窗他们后悔吗？然而，后悔有用吗？“冲动的惩罚”是残酷的，“冲动”之前，我们每个人都要想一想“冲动”后的结果。这样，我们才不会“一失足成千古恨”。这样的现实性案例，对学生的触动很大，使学生知道犯罪离我们并不遥远，法就在我们身边，起到很好的教育作用。由此可见，课堂上多用一些案例，有时比法律知识本身更有说服力。

通过以上几方面，可以说，法律课教学中，离不开案例分析，通过教学实践，我也体会到，运用案例应注意针对性、时效性和深刻性。

所谓针对性，要针对学生的年龄特点、社会阅历，适当举些与学生相关的案例来分析问题，这样即增加学生的学习兴趣，又能起到警示教育他们的作用。职校学生正值长年龄、长身体，世界观人生观的形成时期，这一年龄段，比较容易犯错误，授课时注重多举这方面犯罪案例，会收到很好的教育效果。

所谓时效性，指举例时，要多举当今社会发生在我们身边的案例加以分析，这样更贴近现实、贴近生活，使学生对犯罪问题有更深刻的了解，感受到法就在我们身边，而不会把案例只当成故事听，从而注意自己的言行，增强其守法的自觉性。

教育故事案例分析范文第4篇

[关键词] 案例分析； 互动式教学； 多媒体

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

质量是高等学校的生命线，传统的填鸭式教学显然已不符合现代高校的人才培养目标，现阶段最关键的就是要激发学生的学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习。斯卡特金（1982）说过：“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”特别是在如今信息爆炸的知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的新一代已显得尤为重要和迫切。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程应是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。教育家叶圣陶先生也说过：“所谓教师之主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”互动式教学法可以有效地做到这些，它把学生真正置于教学活动的主体和中心地位，整个教学过程围绕学生这个中心展开，其可以打破传统的教师讲授知识、学生接受知识的单向知识传递方式，实现教师和学生之间知识与信息的双向流动，从而激发出巨大的学习热情和创造精神，促进学生知识、能力和素质的协调发展。如果说互动式教学法是个纲，案例就是里面的真材实料。

2 基于案例分析的互动式教学方法界定

基于案例分析的互动式教学法，早在1918年就在哈佛大学作为教学方法的一种创新模式被运用。并且在教学实践中得到了不断发展，曾被誉为该校的法宝。这种教学模式不是简单地教师问，学生答的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，引导学生对案例进行分析，缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高，通过互动式案例教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。

李春意、陈洁（2011）研究认为：基于案例分析的互动式教学法有狭义和广义之分，狭义的基于案例分析的互动教学法是建立在传统的教学方法之上，仅以“黑板+粉笔”为媒介，单纯采用纸质的教学素材，通过讲授、灌输为主的教学模式来讲授知识的过程，而学生只能被动的接受，更忽略了师生互动、生生互动、学生与教学案例互动的多元互动因素。而广义的基于案例分析的互动教学是建立在现代教学基础设施之上，即根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。

综上所述，基于案例分析的互动式教学法，应在明确互动教学的目标和任务的基础上，创设良好的师生关系，充分运用多媒体教学手段，选择典型的、具有时效性的、相关联的案例素材，师生、生生之间通过充分的讨论、辩论共同发现问题、解决问题，并及时应用于实践的一种教学方法。但在现实的教学过程中，存在一系列问题，需要构建严谨的教学框架予以完善。

3 基于案例分析的互动式教学方法存在的主要问题

3.1 互动模式两极化

互动模式两极化是指在采用互动式教学模式时要不过于互动，要不呈现互动形式单一的局面。既然传统课堂枯燥、沉闷，互动式教学能燃起学生的学习热情，在如今的高校课堂上，很多课程就变得游戏化了，在嬉笑怒骂中时光悄悄流逝，也未留下发人深省的观点，过于互动。也有的互动教学存在互动模式单一、互动深度不够的问题。即在教学过程中，仍沿袭了传统的互动模式，教师提问，学生回答，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，学生仍随着老师的指挥棒思考，无发散性的的思维，无创新，不存在思想的碰撞，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷，师生互动空间的创设只是“有形无神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互动式教学质量取决于课堂所选择的的案例质量，案例质量关系互动式教学的成败。而在实际教学中，尽管很多老师都穿插了不少大小案例，但在面临实际问题时，学生仍然感觉茫然，没有思路，考试结果很不理想，未能达到预期的效果。仔细分析下来，应该是案例选择不当，缺乏巩固新知识，综合运用旧知识进行举一反三的的效果，事倍而功半。具体来说，目前互动式教学中选择的案例存在如下问题：① 缺乏典型性和代表性。课堂上穿插的案例往往是随手拈来，只能反映某个阶段某个特定知识点上的问题，毫无拓展性和深度可言，再加上一问一答的低级互动模式，学生的思维无法发散，根本达不到举一反三、触类旁通的效果；② 缺乏时效性和关联性。信息时代的都来，这个世界瞬息万变，不可否认以史明鉴，但这个时代更需要前瞻性的眼光，过时的案例对有限的课堂时光是个极大的浪费，一学期下来，案例之间再缺乏一定的关联性，各自为政，对学生系统性知识点的掌握无疑是有害而无利的；③ 缺乏实践性。目前，国内课堂上的案例大都是通过老师杜撰或者媒体被教师收集起来用作课堂所需，而并未像哈佛大学那样建立真实的案例库。消弱了学生的参与感，难以激发学生的学习兴趣，或者面对媒体披露的事实成为了一名旁观者甚至是八卦者，往往不能对案例结合自身的专业进行深入的剖析，效果减半。

3.3 师生准备不足

基于案例分析的互动式教学强调师生互动，生生互动，这就要求教师要根据教学要求和教学目标，课前将讲义下发，设计各个环节的问题，做好总结陈词的准备，学生需要提前阅读相关案例材料，网上检索信息，并进行相关基础知识的准备，甚至应该提前与同学交流，准备问题和观点，而在现实的课堂教学过程中，老师准备不足，学生习惯了填鸭式教育方式，课前无任何准备，只想看老师如何表演，直接导致了互动教学效果无法凸显出来。

4 基于案例分析的互动式教学方法框架

从而，笔者认为，基于案例分析的互动式教学不应是放任自流，停留于美好的愿景中，应该形成规范的教学框架。

4.1 明确教学目标和任务

基于案例分析的互动式教学不应是一盘散沙，随性而教，应该在开课之初就明确教学目标及每节课应完成的教学内容，并采集真实案例资料，形成科学规范的案例库。

4.2 创设良好的师生关系

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友志同道合者的那种教师，有助于学生主体地位的最佳发挥。所以，在互动式教学开展中得创设良好的师生关系，在高校校园营造合作共赢的研讨氛围，师生间的联系不仅在课堂，并延伸到课外。

4.3 课堂讲授主要知识点

在基于案例分析的互动式教学中不能忽视教师的主导地位，忽视教师的引领作用，仍然需要教师充分利用现代多媒体教学手段进行重要理论的讲述，明确相关知识点。

4.4 案例分析

按照教学目标和任务，精选切合主题的案例，同时注意案例的时效性及关联性，争取达到举一反三的效果。同时在组织教学中，教师应提前作充分的准备，利用假期建立围绕教学目标及教学任务形成的案例库，设定合理的问题，制作详细的教案，做好必要材料下发的准备，明确学生在参与课堂时需要的知识储备及必要的资料准备。并要求学生分组，就案例中出现的问题进行深入广泛的讨论，当观点出现正反交锋时组织辩论，以实现围绕案例分析的师生互动、生生互动。

4.5 提供实践的机会

围绕案例分析在课堂上碰撞出思想的火花后，尽可能给学生提供社会实践的机会，在有条件的情况下，组织学生到公司进行调研，参与上市公司上市咨询课题研究，行业现状及未来等课题研究，并形成相应的分析报告，让学生由理性认识上升到感性认识，在社会实践中进一步查遗补缺，结合实际更好的掌握知识并延续内涵，甚至有所拓展及发现，让互动教学在实践中继续延续。

4.6 主要知识点反馈

在围绕案例分析的互动式教学过程中，还需要及时总结关键知识点，拓展思维，提醒学生形成系统性的总结及启示，同时教师也需要立刻做出点评与总结。

5 结 语

从以上基于案例分析的互动式教学框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整个互动教学中的一个重要环节，在教学过程中，环环相扣，相互促进，目标一致。“兴趣是最好的老师”，因为我们采用了基于案例分析的互动式教学方式来完成《财务报表分析》课程的教学任务，学生们从网上下载的上市公司财务报表是一个个鲜活的现实故事，典型性、时效性、实践性非常强，彻底激发了学生的学习激情，使学生非常乐于参与教学活动，并且把学生的学习从有限的四十分钟的课堂延伸到无限的课外时间了。“台上三分钟，台下十年功”，这种互动式教学方法主动地“逼”学生去熟悉教学内容，而不是被动地接受老师授课的知识，对学生自主学习的能力产生了极大的促进作用。越来越多的学生为了要在师生面前展现自己的能力，投入了大量课外时间和精力到图书馆、网上查资料，经常召开小组讨论，及时与任课教师沟通请教，在潜移默化中培养了学生自主探索性能力，极大锻炼和提高了学生口头表达的能力和人际沟通的能力。此外，在基于案例分析的互动式教学中，教师的责任心是异常重要的，教学目标和任务的明确，案例库的建立，课堂的组织，课外的交流，及时的归纳总结等都是需要教师做大量的准备，付出艰辛的劳动的。因此，基于案例分析的互动式教学需要师生改变传统观念，共同努力。

主要参考文献

[1] 方正松. 互动式教学：高校教学模式改革的突破口[J]. 湖北经济学院学报：社会科学版，2006（4）：138-140.

教育故事案例分析范文第5篇

一、法学教育中案例教学法的作用及其特点

（一）法学教育中案例教学法的作用。由于传统法学教育在教授形式上主要是教师讲，学员听，教师是主动的，而学员是被动的。师生之间缺少在具体法律问题上的直接交流，容易导致学员缺乏主动学习和独立思考的意识。而案例教学法是教师利用实务案例，形象地说明理论知识，使学员通过对案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学方法。在教学活动中，学员通过对案例的分析讨论，激发起思维积极性，从而实现由感性认识上升到理性认识，并在强烈的学习兴趣下掌握有关知识。案例教学法让学员与真实的实务问题充分结合，以强化学员主动，并引导其进入科学探索和反思的学习历程。因此，案例教学法可以作为解决理论与实务相脱离的有效方法，它不仅可以传授新知识，也可以激发学习者讨论与思辨的积极性，培养学习者高层次的思考能力、问题解决能力以及决策能力。

（二）法学教育中案例教学法的特点。案例教学法与常用的几种方法的区别：1、案例教学法与案例演示不同。在传统的法学教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让学员进一步理解法理论、法规则。因而传统法学教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不会使学员进行讨论，在教学的方式上仍然是教师讲，学员听，其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养学员独立分析和解决问题的能力。2、案例教学法与案例分析不同。案例分析是指运用成文法分析和研究案例，并对之提出处理意见的活动。案例教学法包含了案例分析，但案例教学法比案例分析更强调学员的参与，不仅要让学员掌握案例的处理意见，分析之后还要求达到对成文法的理解与把握。案例教学法中所使用的案例与案例分析的要求也不同，其运用的案例不是简单的就案说法，必须有真实的两难抉择情境，以引发学员不同观点之间的冲突。这样才能吸引学员的关注，可以使学员自主地选择和判断，促使学员养成主动学习和批判思考的能力。

二、影响法学教育中案例教学法的关键因素。

教学过程是教师、学员和教学内容之间的相互作用。因而案例教学法的关键因素就在于教师、学员和案例三个方面。

1、案例的精选。运用案例教学必须解决案例的选择问题，这是组织好案例教学的基础。首先，案例的内容是源自真实的生活中人们所遭遇到的问题，具有真实性，而不能是虚构的故事。从司法机关或者律师事务所就可以得到这样的案例材料。其次，实施案例教学所采用的案例必须能够与课程结合，能呈现课程内容的重要概念，适合学员的知识程度。并不是所有的案例都适合于教学使用。好的案例应能够提供足够的信息，案例本身所提供的信息和资料，必须涵盖教科书上相关的重要概念和议题，从而引发学员运用所学知识进行多层次的讨论与分析。因此，教师需要组织适合于案例教学的案例材料，通过这些材料指导案例教学。第三，案例应有适度的复杂性，能反映真实世界中两难抉择的情境，能引发不同观点的冲突，一方面能引起学员的兴趣，另一方面可以使学员有自主的发挥，从而培养其独立思考的能力。