小学英语教学案例及反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学英语教学案例及反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学英语教学案例及反思范文第1篇

2.我国小学英语语音教学的现状及反思褚金丽

3.小学低年级英语词汇教学策略例谈李小芽

4.小学英语短剧教学初探石敏颖

5.口语评价促进低年级学生提高英语能力的尝试王朝

6.小学英语课堂教学的板书设计万琰

7.小学英语教学中的新尝试华丽青

8.创新英语作业的模式吕丽君

9.快快乐乐学数词中小学外语教学（小学） 谢月芳

10.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组

11.小学英语测试题型交流杨秋萍

1.新课程下的小学英语教研工作闫赤兵

2.教学目标的制订与表述王爱华

3.PEP小学英语单元教学建议吴晓宇

4.小学高年级英语词汇发散性思维训练王蓉

5.运用四步故事教学法培养小学生的英语语感王建凤

6.如何扩充小学英语故事资源林红

7.谈小学英语课的结尾策略吴彩凤

8.英语教学生活化的实践黄伟慧

9.孩子,你为何不举手?肖潇

10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，杨丽萍，张丽卿，袁海红，赖丽莉

11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清华一条龙英语》4B范敏

12.Unit8Playtime《PEP英语》Book5

13.小学英语测试题型交流王妙芝

1.小学英语语法教学的新探索——赵刚老师SummerVacation课堂教学片段评析龚海平

2.小学英语两极分化现象初探邱慧芬

3.情境创设不容忽视的几个问题王春华

4.教学细节决定教学实效刘亚霜

5.小学英语教学中的听力教学策略介绍高芳，谢大滔

6.小学英语教材中的语篇教学朱捷

7.消除小学生英语学习心理障碍的对策高剑玲

8.在EverydayEnglish中提高听说读写能力孙婷

9.小学英语对话教学的技巧吴晓宇

10.橘子的尴尬李瑛

11.自主、探究、合作式学习的尝试祖贤芬

12.AnAssinLion'sSkin陈亚飞，乐伟国

13.WhatColorIstheSun?张洪霞

14.小学英语教学案例选登

15.ThanksgivingDay陈立力

16.小学英语测试题型交流北师大版《小学英语》六年级英语水平测试题贾秋林

1.与小学英语教师谈音标教学陈力

2.小学英语课堂师生话轮转换对比分析与研究王志祥

3.英语课堂教学中语境创设的失效及对策杜琛

4.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究刘静

5.彰显小学生英语学习特点的发展性评价实践李贤贤

6.Google搜索引擎在英语教学中的应用张柳珍

7.简笔画辅助英语教学例谈潘小琴

8.小学英语"三段式"阅读教学例谈张园园

9.在小学英语教学中创编及运用语篇的尝试王雪梅

10.AFamilyofMice

11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鸣，乐伟国

12.北师大版《小学英语》六年级英语综合测试题苏华

13.Halloween郭玮

1.儿童学习英语的制约因素吴一安

2.一节六年级英语科普课的观摩与体会谢幼娟

3.见微知著,异彩纷呈——沈洁老师APELesson课堂教学精彩片段评析龚海平

4.小学英语教学中真实交际策略的运用凌应强hHTTp://

5.在同课异构活动中感悟小学英语课堂教学的有效性刘建萍

6.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望郑文

7.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策王蓉

8.中小学外语教学（小学） 从一个案例感悟小学英语评价的方法周香球

9.TheGrannyandtheFairy乐伟国

10.LittleBeeJiji石敏颖

11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?张洪霞

12.Unit10Mocky'sStore《小学英语》(北师大版)3B贾秋林

13.Unit5Let'sEat《PEP小学英语》三年级上册罗婧

14.BacktoSchool张鲁静

15.《PEP小学英语》六年级上册Unit6测试卷

16.TheFarmerandtheRadish王文博

1.写好教案搞好教学赵凌凰

2.小学英语课程资源的开发与利用凌顺诗

3.对小学生英语学习策略的调查和分析夏侯富生

4.校本培训提高农村小学英语教师的素质王媛

5.对小学英语课堂中小组活动的思考吴蕊

6.小学英语课堂教学的结尾艺术杨秀芬

7."看图编故事"案例两则张蕾

8.小学英语的读写教学吕丽君

9.一节难忘的课堂教学片段实录盛忠琴

10.小蜜蜂飞进了课堂闫少红

11.给学生选择作业的自梅妙聪

12.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组

13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小学英语〈新版〉三年级下册)

14.四年级第一学期英语测试题冯丽玲

15.Giant'sGarden刘桂林，张齐明，李科

1.听说读写教学序之辩章兼中

2.语音修辞在少儿英语教学中的点拨作用刘腊梅，唐蜜

3.小学英语说课方法浅谈乐伟国

4.如何为小学生创造学习英语的家庭环境郝彤

5.谈教学环节的无痕过渡钱希洁

6.对英语公开课中误区的观察和思考昝淑华

7.老师讲的故事不好听卢锦

8.给考试增添一份乐趣梅妙聪

9.小学英语教学活动设计陈晓琼

10.小学英语教学案例中小学外语教学（小学） 选登

11.成都市2004-2005学年度上学期期末调研测试小学四年级英语试卷

12.成都市2004-2005学年度上学期期末小学四年级英语调研测试分析报告

13.学习策略的培养是保持学生学习兴趣的关键林肖慧

1.对小学开展双语教学的几点思考张烨

2.培养小学生英语口语能力的策略沈丹莹

3.浅谈小学英语研究性教学林肖慧

4.如何在小学英语教学中创设信息沟曹伟华

5.在小学英语教学中培养学生的文化意识韦懿

6.小学英语课堂教学与生活实际的链接方式王颖敏

7.小学英语活动教学的尝试蒋幼敏

8.在小学英语教学中运用故事表演的尝试胡笑云

9.小学英语课堂教学中的乐趣、情趣和旨趣夏群

10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，袁海红，杨丽萍，张丽卿，赖丽莉

11.Unit2PartA《牛津小学英语》6A秦益锋

12.小学英语测试题型交流北京海淀区教师进修学校小学英语教研室

13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)

14.PEPBOOK3课堂短剧陈达赞

1.实践行为与新课程理念的对接——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之三龚海平

2.在教学反思中成长林肖慧

3.小学英语教学中影响任务型教学有效运用的因素洪涛

4.优化活动设计,提高课堂活动效率黄娱

5.小学英语任务型教学的误区及对策宫文胜

6.活用英语单词卡谢月芳

7.小学英语课堂教学技能之思考与对策沈秀兰

8.小学英语体验教学的尝试邓黎莉

9.课堂上你怎样激励学生?宋雅敏

小学英语教学案例及反思范文第2篇

【摘 要】本文对小学英语音标教学现状展开调查，旨在通过调查，分析现状，并提出应使孤立的音标例词形成一个系统，着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。

关键词 故事情景；音标教学

一、问题提出

笔者对全街道抽测进行调查分析，被测班级不管在音标拼读还是在单词拼读抽测中明显太差。针对这种情况，笔者反思该怎么样将音标不孤立而形成一个系统？

音标学好了，对于记忆单词，发展听说，提高阅读写作能力，都有极大帮助。以故事为载体的音标故事是比较理想的语音学习材料。它将音标渗透在故事的语言中，使音标的学习在一个有意义的情境中发生。

基于以上考虑，笔者对小学英语音标教学现状展开调查，提出应使孤立的音标例词形成一个系统，着力于巧用故事情景进行音标教学的实践。

二、调查与分析

对区内英语教师进行调查，对回收问卷的逐项统计，分析原因如下：

1.音标教学重视不够

大部分教师认为PEP教材中语音教学的内容安排较为分散，而且被安排在C部分，所以可以作为选学，可以不用重视。

2.音标教学方式枯燥

教师教学中只局限于单个音标的认读层面，忽视了对音标的系统性学习。这样的教学方式简单，但容易遗忘，更不能激发学生的兴趣。

3.音标教学缺乏语境支持

语言学家克鲁姆说：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。将音标融入故事情景中，摒弃孤立地学习单个发音的局限。

三、巧用故事情景进行音标教学的实践

根据以上的调查与分析，笔者着力于巧用故事情景创编动植物故事、动漫人物故事和生活人物故事三种形式的音标故事。

1.利用动植物故事教学案例

利用动植物进行故事创编可以先确定教学内容、教学对象和教学目的，从而勾勒出基本的故事蓝本。

教学内容：教学元音/ei//?覸/与辅音/p//b//t//d/ /k//g/

教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。

教学目的：掌握字母Aa的2种发音以及感受元音与辅音相结合的拼读方法，初步体验语音学习的美。

（1）教师创编题为A big apple的故事。该故事讲述了小动物们一起分享苹果的故事。

（2）教学的基本步骤：

①复习单词

请学生根据首字母p/b/t/d/k/g/说单词，激活学生的思维，为故事教学做准备。

②呈现音标Chant

让学生表演动物的单词，并学说chant如下：

p for panda /p/ /p/ /p/ b for bird /b/ /b/ /b/

t for tiger /t/ /t/ /t/ d for dog /d/ /d/ /d/

k for kangaroo/k/ /k/ /k/ g for goat/g/ /g/ /g/

③呈现故事

A for apple /?覸/ /?覸/ /?覸/，小鸟发现了一个大苹果请大家一起来分享苹果，由于这段对话中没有新词，因而直接让学生感受元音与不同辅音相结合的拼读方法。

④表演故事

学生分角色表演故事

⑤走出故事，走向竞赛

让学生表演之余尽情玩。玩音标卡片，学生找音标，分组竞赛。

⑥拓展运用，输出语言

以动物吃苹果为线索，变换卡片玩音标卡片，整个语言实践活动都充满了积极性，思维也就更能得以发展。

2.利用动漫人物故事教学案例

教学内容：教学音标[?藜?尬]，[?鬑]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ,/b/

教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。

教学目的：掌握字母Oo在开音节和闭音节中的2种发音

（1）教师创编题为Friends的故事。该故事讲述了多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏的故事。

（2）教学的基本步骤：

①复习单词 ②呈现音标

③呈现故事

“What’s in the box? Guess?” 多拉A梦怀着喜悦的心情和朋友们一起玩猜一猜游戏。

④表演故事 ⑤走出故事，走向竞赛 ⑥拓展运用，输出语言

3．利用生活人物故事教学案例

教学内容：教学元音/ i:/与辅音/w//l//r//m/

教学对象：四年级学生，已经有一年的英语学习基础。

教学目的：掌握字母组合ee和ea的共同发音

（1）教师创编题为Mother’s day is coming.的故事。该故事讲述了母亲节来临之际，一家儿女一起给母亲准备礼物的故事。

（2）教学的基本步骤：

①复习单词 ②呈现音标Chant

③呈现故事

Mother’s day is coming.母亲节来临，刘星和姐妹们讨论怎么给妈妈过母亲节。

④表演故事 ⑤走出故事，走向竞赛 ⑥拓展运用，输出语言

四、巧用故事情景进行音标教学的成效

通过教学实践，我深深体会到只有将音标融入学生喜欢的故事中进行教学，才能更好地处理音标教学。

1.激发学生音标学习的兴趣。

有趣的音标故事能让学生快乐的参与并乐于学习。

2.提供学生理解，内化和练习的语音学习情景。

学生通过模仿人物或动物的对话和动作，并内化新的音标。

3.能使学生获得情感体验。

一个故事是一个含有情感意义的语篇，学生在感知和表演故事过程中，体验音标学习的乐趣。

五、结束语

为了让我们的每堂音标课更有美感，我们应该不断努力钻研、积极探索，创编更多适合学生特点的音标故事。

参考文献

[1]贾冠杰.《外语教育心理学》[M]广西教育出版社1996

[2]王蔷.《小学英语整体改革的理论基础及课程设计》[J]中小学外语教学（小学篇）2008

小学英语教学案例及反思范文第3篇

随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范，课程设置日趋完善，学生在校时间相对减少。在这种新的形势下，教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务，不断提高教育教学质量，教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识，不断提高自身修养及业务素质，还要认真钻研教材，不断创新教学方法，在教研上下功夫，向教研要质量，向教研要效益。然而，广大教师长期工作在教学第一线，缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会，仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师，教师大规模的外出学习也难以实现。利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式，是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台。

一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨

我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。

案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法

试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。

一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。

二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。

三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

二、在教学案例研究过程中，我们一起反思

美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。

案例[2]：以字母、单词负载音标教学法

音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。

一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。

二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。

三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。

四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。

五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。

三、在探讨、反思过程中，我们共同成长

几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。

教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。

教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折扣。但随着教学案例研究的不断深入，教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为。几年来，我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一己之见，以论文的形式在省、国家级报刊发表，有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖。

小学英语教学案例及反思范文第4篇

关键词：高师院校；英语专业；教育实习

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

教育实习是高师院校学生在中小学教育情境中运用所学理论知识、教学技能解决教育实际问题，以教师角色体验第一次独立教学并且逐步培养职业意识、职业情感、职业技能的过程。[1]

1.高师英语教育专业学生教育实习凸显的典型问题

1.1实习生对中小学英语教材熟悉程度低

高师英语教育专业学生相比综合大学英语专业学生最大的优势在于四年的课程设置重视培养学生的“师范性”，即融“学术性、专业性和师范性”于一身。高师院校开设的课程有：通识课程、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程。高师英语专业学生大一、大二重英语语言基础知识的学习，大三、大四进行英语教学技能的培养和实践。

“在基础教育阶段，英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段”。[2]高师学生学习学科专业课程时使用大学英语教材，重点学习英语基础知识、英语教学法。缺少对中小学英语教材的分析研究，缺乏对中小学英语教材中教学大纲、考试大纲和重难点知识的准备把握。直接导致高师学生在实习的教学过程中才开始摸索、熟悉教材内容，容易引起对教学、考试重点理解的偏差，影响中小学学生的英语学习，同时由于对教材的生疏，容易引起高师学生的教学挫败感，从而形成消极的教学体验。同时，各级各类学校结合本校实际情况使用不同版本的英语教材，高师学生对这一问题未引起足够重视。

1.2实习生备课能力薄弱

备课三维目标：知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观。王蔷提出，课前不备课的教师在课堂上往往不能取得学生的信任、得不到学生的合作。[2]同时备课是备学生和备自信。我们注意到高师院校在教育专业课程中忽略训练学生学科备课的能力，学生缺少实际写教案的经验，未养成良好的备课习惯。同时，由于对中小学教材不够熟悉直接导致实习生在备课时陷入困境：大部分为课本上的内容；较少补充扩展内容，不会设计与课程内容相关的英语教学互动活动；忽略所教授内容与前后单元的连贯性，使一整堂课成为孤立的部分，未体现出语言学习前后密切联系的特点，不利于学生对英语的系统学习。

1.3实习生教学技能优势不突出

高师院校应重视对学生教学理论和教学技能综合素质培养。师范生应该熟练掌握并运用新课改倡导的三种教学方式：参与式、探究式、主体活动式。事实上，实习生在实际教学中，难以将中小学英语学科特色教学法学以致用，表现为：依然使用中规中矩的传统教学法讲授内容，忽略学生在课堂中的主动性；注重知识目标，忽略课堂的情感目标，例如缺少通过英语介绍我国的概况和有名的旅游景点，让学生更加热爱祖国等；在学习课文中的童话故事时，忽视课堂情景的设计，较少让学生参与角色扮演游戏；不能充分体现对所教授知识的迁移、联想等。同时英语板书及板书设计欠规范，可能存在习惯英语连写，学生难以认识等问题，从而湮没高师院校英语专业学生教学的特点和优势。暴露出高师院校培养学生重理论轻实践。

2.完善高师英语教育专业学生教育实习现状的措施

2.1更新高师课程设置，加大对中小学英语教材的学习

针对实习生对中小学英语教材熟悉程度低的困境，我们应该反思高师院校的课程设置。将中小学特别是和高师院校建立教育实习合作的学校使用的英语教材加入到高师英语专业学生的专业课程学习中并成为一门必修课。初任教师上课存在容易照本宣科这样的普遍问题，为了更能体现师范生的教学艺术，在高师院校学习时，学生在课堂上和老师共同学习教材，结合中小学英语教学大纲和考试大纲分享如何高效地将英语课本知识传授给学生。

2.2重视培养高师英语教育专业学生备课能力，教育实习时尝试集体备课

高师院校要让学生一进校就充分认识到备课的重要性，学会备课写教案的方法。并且在整个学校学习过程中，应该给予学生更多的练习机会，让学生在熟悉中小学英语教材的基础上，结合自己已掌握的英语国家文化、人文风俗、地理等知识尝试将每个单元的教学内容都写成备课教案，然后和老师、同学交流讨论并反复修改，在实际操作练习过程中，学会备课。在教育实习时，可以将之前在校积累的备课教案结合实习学校学生实际情况稍做修改。同时尝试和学校英语教师、英语实习生一起尝试集体备课，共同分享教学资源，写出最适合本校学生学习的教学方案。减少独自一人摸索备课所浪费的时间，留出更多的时间和实习指导教师交流教学经验和了解本班学生的特点，以便做到更好因材施教。

2.3加强高师英语教育专业学生教学技能培养，增加微格教学实训

学生不但要学习最新的教学技能理论知识，同时让学生加大对教学实践课的重视程度，在教学实践课上培养学生的教育教学技能：熟练运用三笔一话，特别是英语板书的练习；运用多媒体展示相关图片和影像等丰富课堂教学、怎样组织课堂教学、怎样和学生更好地进行课堂互动等。从新生入校起，每人配发一套中小学的英语教材，固定每周几个时间段为教学实践课，一是将学生分成若干实践小组，结合教学案例，创设教学情景，开展案例分析、讨论、演练等，对课堂教学环节进行剖析、实践。二是学生每周进行2-3次微格教学实训，微格教学于1963年由美国斯坦福大学首创，它是借助现代教育技术设备：录像机、摄像机、全场录音系统、视音频切换机等，[3]对高师学生进行教学技能的专门训练，课后让学生观看自己的教学视频，同时结合指导教师的建议不断改进教学不足之处。提前通过一系列的教学实践课的锻炼，高师学生在教育实习时，才能更加自信地站上三尺讲台。

3.总结

高师英语教育专业毕业生如何才能通过教育实习的锻炼更快地进入英语初任教师的角色。我们对实习生教育实习时出现的典型问题进行研究、分析，针对实习生对中小学英语教材熟悉程度低；备课能力薄弱；教学技能优势不突出等问题，提出了更新高师课程设置，加大高师学生对中小学英语教材的学习；重视培养高师英语专业学生备课能力；加强高师学生教学技能培养，增加微格教学实训等相关措施。力求高师学生经过在校扎实的专业学习，帮助学生教育实习时能快速进入教师角色，承担起教书育人的责任。同时高师院校可以探索“集中实习为主，分散实习为辅”的教育实习方式，使教育见习、实习贯穿于大学每个学年，通过教育实践保证学生有充足时间了解中小学的实际现状，[1]学生在校便可以有的放矢地不断完善自己的专业学习，为争取做一个合格的英语初任教师打下坚实的基础。

参考文献

[1] 周晓红，李天鹰.高师教育类课程改革的构想[J].课程 教材 教法，2000，（9）.

小学英语教学案例及反思范文第5篇

小学英语专业师范生的教师职业信念现状不容乐观，职业态度不端、职业认知不足、职业能力不强，严重影响其教师职业信念的形成。只有培养小学英语师范生的职业信念才能提高小学英语师范生的素质，促进其专业发展，提高小学英语的教学质量。

关键词:

小学英语;师范生;教师职业信念

随着我国高考改革整体方案的逐步制定和出台，英语考试制度成为改革的焦点，这意味着我国英语教育思路将面临全面调整，英语教师教育首当其冲地面临着英语教育改革的震荡。在英语教育改革的震荡中，小学英语师范生正面临着教育改革的考验，能否坚定不移地选择小学英语教师作为未来的职业，取决于其是否有坚定的职业信念，培养小学英语师范生的教师职业信念成为小学英语教师教育的重要任务之一。

一、教师职业信念的内涵及其对小学英语师范生的意义

(一)教师职业信念的内涵

信念是“人们对自然界和社会秉持的一些基本观点所形成的一个相对稳定的、带有一定情感和意识及行为成分的完整认知结构”［1］，人的信念一旦形成便具有相对稳定性，对个体身心发展起巨大的指导作用。任何个体都会在长期的生活实践和知识积累基础上形成个性化的信念体系，用以指引人生的发展方向。教师职业信念是个体整体信念体系的一个分支，它属于个体的职业信念体系范围，主要是个体从事教师职业和在教育实践中形成的心理认知结构。所谓教师职业信念是“教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度”［2］。教师职业信念是教师在教育实践中情感、认知和意志的有机统一体，能够有效地指导教师判断“什么事可以做”和“什么事不可以做”，为教师的教育实践提供精神动力和价值判断。“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”［3］，一位合格的教师必定具有某种科学的职业信念，用以支撑其教育生命的成长和教育行为的发生。

(二)教师职业信念对小学英语师范生的意义

教师对自己职业的信念是“教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展”［4］，对教育行为的发生、发展和评价具有不可忽视的指导意义，具有方向性、坚定性和原则性的特点。在小学英语师范生教育中加强职业信念培养有利于提高小学英语师范生的整体素质，有利于促进小学英语师范生未来的专业发展，有利于提高小学英语教育质量。

1．提高小学英语师范生的整体素质。

2011年教育部颁布的《小学教师专业标准》中，对教师提出的第一条要求就是“职业的理解与认识”，这说明职业信念是教师从事教育事业的基础和前提，也是形成良好职业道德必须具备的素质之一。在接受师范教育的过程中，每一位师范生都应树立正确的职业信念，这是教师职业生命的根本动力和前提条件，没有热爱教师职业的事业心，就不可能成为一名合格的教师。小学英语师范生只有以教师职业理想为努力的方向和目标，才可能在专业学习、专业技能和职业道德方面严格要求自己，不断提高自己的综合素质。另外，树立正确的职业信念即是明确自己所从事工作的性质和任务，了解小学英语教学的意义，明确小学英语教师工作的具体内容和要求，才能坚定自己的职业选择，最终成为合格的小学英语教师。

2．促进小学英语师范生的专业发展。

小学英语教师专业发展是小学英语教师“以自我发展需要为动力，在教师教育机制中，通过不断学习、反思，使自己的专业智能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程”［5］。小学英语专业的师范生虽然不是正式的教师，却处于小学英语教师专业发展的职前教育阶段，本质上处于教师专业发展的进程中，其专业发展的动力来源于师范生自我对职业选择的极度认可和热爱，由此形成的职业信念会激励师范生不断实现专业发展。教师专业发展的本质是一位教师整个职业生命的成长和发展过程，这一过程伴随教师个体的一生。培养小学英语师范生的教师职业信念就是为其专业发展打下坚实的思想基础，以在漫长的职业生涯中执着于自己的选择，并能激励自己主动地学习，不断地提高专业素质，实现职业生命的成熟。

3．提高小学英语教育质量。

信念是具体化的信仰，一旦形成便具有极强的稳定性和指导性。小学英语师范生是未来的小学英语教师，其对本职工作的信念的养成，表现为对教育工作强烈的责任感和事业心，直接影响未来小学英语教学质量。小学生的心理发展特点要求小学英语教育工作者要有细心、耐心、爱心和童心。如果没有对工作的执着和热爱，教师无法安心于小学英语教育工作中繁琐的常规教育教学行为，不能妥善处理工作中出现的各种难题和困境，更无法建立和谐的师生关系，至于教育质量更是不可能实现。因此，小学英语师范生的教师职业信念的培养有利于提高教师自身的责任感和事业心，从而为未来提高小学英语的教学质量提供良好的师资基础。

二、小学英语师范生的教师职业信念现状

(一)职业态度不端

目前我国小学英语师范生对从事小学英语教育事业的动机不强，态度不端，许多小学英语专业的师范生本着哪个学科工资高、受重视、有前途的态度确定职业方向。由于小学教育的综合性特点，小学教师教育培养的教师应是具有“复合专业”的人才，师范生往往要具备能胜任两门以上学科教学能力，也就是说小学英语专业的师范生以英语教学能力为主，还要具备教授语文或数学的能力。一旦小学英语的就业形势不好，小学英语专业的师范生会转向语文和数学学科，而放弃英语学科的教学。随着英语考试制度改革的推进，小学英语教学正在进行幅度调整，小学英语教师的就业市场呈现不稳定状态，也对小学英语教师的专业素质要求会更高，如果小学英语师范生不能正确对待职业选择，很难坚定自己的职业信念，必然造成教学资源的浪费，也不利于师范生自我的职业发展。

(二)职业认知不足

我国大学生在选择专业方向时，往往没有清晰地了解所选专业的职业特点，对未来的职业发展方向也没有明确的目标，这使得许多大学生对未来职业的性质和任务认知不足，而不能产生坚定的职业信念。小学英语师范生也面临着同样的问题，许多师范生只看到教师职业比较稳定，有两个长假期，还有较稳定的工资收入，而没有看到小学教师职业的辛苦和付出，也没有看到作为语言教学的小学英语教师职业的特殊性。这种因功利角度形成的职业观不能塑造坚定的职业信念，易受各种因素影响而改变，也不易培养小学英语师范生的职业道德情操。

(三)职业能力不强

小学英语师范生的职业信念形成依赖于其对自身专业能力的认可和自信，没有扎实的专业知识和教学能力做基奠的职业信念，只能是“空中楼阁”，不具有现实意义。我国小学英语师范生的培养模式中，重教育教学课程，轻英语语言能力、语言知识、语言学理论的学习，其后果是小学英语专业师范生对英语语言教学的操控能力不强。语言教学与数学教学、语文教学的区别在于教师对第二语言学习理论和规律的掌握，没有这些语言学习理论做基础的教学只能是盲目的照搬和模仿，无法掌握语言教学的本质。另外，小学英语师范生的实习、实践方式还是采用传统的统一安排地点和固定时间的模式，限制了师范生“即学即用”的机会，使实践与理论不能即时结合，造成知识与能力的脱节。小学英语范生的理论基础差、实践能力弱，势必影响小学英语师范生的教学信心和信念。

三、培养小学英语师范生教师职业信念

信念是情感、认知和意志的有机统一体，是人们在一定认识的基础上，确立对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。要培养小学英语专业师范生的教师职业信念必须从职业情感、专业认知和意志品质三个方面入手，提高小学英语师范生成就感、信心和修养，为教师职业信念的养成打下良好的基础。

(一)加强理论知识学习，获得专业成就

专业知识的学习是形成教师职业信念的基础，任何一种职业信念的养成都建立在对所从事工作专业知识掌握的基础上，没有专业知识的学习，从业者不会得心应手地处理工作中出现的问题，也不会给从业者带来职业成就感。小学英语师范生的专业知识学习应包括两个方面的内容，一方面是一般性的教育理论和知识学习，另一方面是特殊性的语言教学理论和知识的学习。前者为小学英语师范生提供常规教育的专业知识，如班级管理、课堂提问、组织方式等，以解决普遍性的教育问题，后者为小学英语师范生提供语言教学的专业知识，如儿童语言教学策略、英语语言知识和技能的教学、英语教学法的运用等，以解决英语学科的教学问题。两者有利于小学英语师范生融合教育学与语言学知识，使其教学既契合教育规律，又契合语言学习规律，有效地解决教学中可能出现的困难，从而获得专业成就感。

(二)加强实践能力训练，提高教学信心

实践能力的增强是培养教师职业信念的重要手段，职业信念以实践能力的增强为起点，而职业信念的终点是以指导实践能力为目标，不断增强小学英语师范生的教学实践能力可以有效地增强师范生的教学信心，形成职业信念。当前小学英语教师教育的实践教学环节不够灵活，实践环节与理论学习相隔时间较长，专业知识对实践的指导能力孱弱，不利于知识向能力的转化。小学英语师范生培养者要转变实践教学思路，尽量使实践教学与理论学习并行，做到“学以致用”“即学即用”。首先把实践环节提前，可以在大学一、二年级开展社区教学实践和同伴教学互助的方式实现“即学即用”;另外可以采取分析“微课堂”的方式对教学案例进行解析，以引导学生透过教学现象把握内在教育本质;最后要利用指导教师体制，采取“传帮带”的指导方式，把指导教师的教学经验直接传递给学生。教育实践活动为小学英语师范生积累了丰富的经验，正是这一点一滴的经验浇灌了学生们的信心之种，最终成长为教师职业信念之树。

(三)加强意志品质培养，提升道德修养

意志品质的养成是树立教师职业信念的保障，意志力是职业信念的外在表现，职业信念是意志力的内在心理机制，没有意志力就没有信念，信念不仅是价值判断，更体现为一种情感的倾向性和意志的坚定性。意志力不仅是作为未来教师应该具有的品质，也是作为成熟的生命个体应该具有的品质。意志力可以为师范生提供一种自我引导的精神力量，把对师范生的素质要素由外在的他律转化为内在的自律，提高师范生整体职业道德修养，从而坚定教师职业信念。要培养小学英语师范生的意志力首先要加强学生的职业自觉性，自觉意味着主动、积极地参与学习和实践，自觉性可以促进小学英语师范生对职业生命时时刻刻的敏感和关注;其次，要提高小学英语师范生的自我协调能力，学会处理和平衡内心各种矛盾和冲突，才能确定正确的职业行动方向;最后，小学英语师范生要学会自我控制，在面临各种利益选择的时候，能兼顾内在精神追求和外在物质追求，实现教师职业真、善、美的信念追求。

作者：李宇环 赵晓光 单位：吉林师范大学教育科学学院

基金项目:

吉林省哲学社会科学“十二五”规划课题成果之一(2013B306);吉林省教育社会科学“十二五”规划课题的成果之一(ZC13064)

参考文献:

［1］李家黎．教师信念的文化研究［D］．重庆:西南大学博士学位论文，2009．

［2］王卫东．教师职业信念问题初探［J］．华东师范大学学报，2000(4):8－14．

［3］朱苑瑜，叶玉珠．实习教师信念改变的影响因素之探讨［J］．台湾师范大学学报(教育类)，2003(1):41－46．