初中化学教学案例分析

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初中化学教学案例分析范文第1篇

初中数学教学几何画板案例分析几何画板是一个通用的数学教学环境，可以提供丰富而方便的创造功能，使教师可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件，其使用灵活、见效快，可以说几何画板是最出色的教学软件之一。

一、几何画板的功能和特点

几何画板最先是由美国的一个公司发明的，而后被用于我国的数学教学中，它将数学组的点、线、面结合在一起，通过不同的转换展示了一些数学公式和定理的具体规律，其用于数学教学有一定的功能优势和特性。

1.将抽象具体化

几何画板的最大特点就是形象、生动，能够把课本上的数学公式和定律具体的演示出来，这样抽象的数学知识更加易于理解吸收，特别是对于几何知识的学习，有很大的促进作用，突破了传统初中数学教学的难点。

2.极具动态感觉

几何画板的运用非常的灵活，点、线、面的结合千变万化，可以组成很多不同的几何图形，动态展示数学规律，也方便学生操作，学生可以随意的拖动、组合几何图形，通过动手操作，提高自己的观察能力，培养数学思维和自主学习能力。

3.创造教学情景

课本上的文字图片再丰富也不如几何画板来的实际、来的直接，在教学课堂上，学生不再费尽脑子去想象图形的空间变化模样，可以通过实际操作直接看到图形的变化，方便形成惯性记忆模式，总体而言，就是他能够创建一个数学实验课堂，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

二、几何画板优化初中数学教学的案例分析

在我们的实际数学教学中，几何画板的的确确给初中的数学教学带去了很多的好处，下文将进行举例分析，展示几何画板之于初中数学教学的优势，用以让教育工作者们更好的利用其几何画板，不断的创新教学方式，让学生更加深刻的认识到数学这一门学科的科学性，推进教育改革。

1.几何画板能够充分地解释数学定理之间的联系

通常来讲，每一个数学定律都是不同的，但有存在必然的联系，如在八年级上期，第十二章全等三角形第二小节全等三角形的判定学习中，判定全等三角形的条件是：如果把其中一个三角形作平移、旋转等方式，只要保持三角形的边长角度值不变化进行变换，可以将两个三角形完全重合在一起，我们就认为这两个三角形是全等的。那么在这一部分的教学当中，采用几何换班，通过老师的操作演示和学生的实验，就可以把平移概念、等边三角形概念等多个数学概念辐射出来，找出他们之间存在的联系，通过一个知识点的学习，巩固或者预习其他的数学知识点，让学生在实际操作中认识到数学定律的本质和规律。

再如，在八年级下，第十八章，第一、二小节的学习中，讲的是平行四边形的性质和判定，两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形，其性质包含：平行四边形的对边平行且相等、平行四边形的对角相等，邻角互补、平行四边形的对角线互相平分、平行四边形的对角线的平方和等于四边的平方和平行四边形是中心对称图形，对称中心是两条对角线的交点平行四边形的内角和外角和相等平行四边形包括长方形、菱形、正方形和一般平行四边形。一般平行四边形没有对称轴，通过对这些性质的具体演化，我们不难发现，长方形、正方形是特殊的平行四边形，且他们的面积计算公式有着必然的联系。平行四边形的面积计算就是将其切合重新组合成为长方形进行面积计算你，所以他与长方形的计算公式是一样的。

2.几何画板能够直接展示数学公式的科学性

数学公式是数学教学中的重要部分，学好数学公式有助于提高数学素质，在传统的数学教学中，对于数学公式这块的教学基本就是死记硬背，对其具体阐释不够，学生在以后的学习就不能有效的利用这些公式来分析问题、解答问题。使用几何画板教学后，对于数学公式的讲解不再是抽象的口头讲述和平面的板书展示，可以将这些公式在几何画板上呈现出现，便于直观的看到这些公式的规律以及他的科学依据，通过演示还原的公式来源，这样的数学教学才能够才更具实际意义。

案例分析：七年级下，第二十五章，教学内容是概率初步，也就是对概率的计算。其中包含的公式有：排列公式：A（n，m）=n*（n-1）*…（n-m+1）A（n，m）=n！/（n-m）！组合公式：C（n，m）=A（n，m）/m！=n！/（m！*（n-m）！）C（n，m）=C（n，n-m）、加法概率P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（AB）、乘法概率P（AB）=P（A）×P（B|A）=P（B）×P（A|B），让学生单纯的记忆这些公式是不可行的，有了几何画板以后，我们可以用几何画板的不同排列与组合来展示这些公式的来源以及他们的科学性，具体方式将八个白块和4个红块放在一起，随机抽书三个色块，通过反复的抽取，来计算抽到白块和红块的概率，找到其计算规律，最后得知p= C（8，3）/C（12，3）=14/15，从而就可以得知概率公式的来源，并且能够学会在以后的学习当中如何运用这些规律去解决更加复杂的问题。

三、结语

几何画板用于初中数学教学是科学的、合理的，在教学中，我们要充分利用其优势，解决教学中的难题，把初中数学教学推到一个新的高度。

参考文献：

初中化学教学案例分析范文第2篇

关键词：新课程标准；初中化学；探究式教学；案例研究；策略研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-197-01

目前我国探究式教学发展的状况是，80年代以来我国在探究式教学方面确实取得了一些成就，但是没有从根本接受以学习为根本的传统式教学方式。一味的注重探究式教学的花样，忽略了学生的动手，主动探究寻找答案。强调学生在探究过程中的经历和经验，并使学生在探究过程中感到真正的快乐。

一、转变观点，激发学生的兴趣：

初中学生到九年级才接触到化学，刚开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但是学到化学的元素符号，化学式，常感到会抽象难懂，感到难懂会使兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破化学知识的难点，使原有的兴趣转变稳定的，持久的兴趣？那就要在教学的过程中引导学生观察生活中的化学现象，探索隐藏在化学现象背后的化学规律，激发学生的兴趣由新鲜感转变成持久性的动力。

二、转变方法，鼓励学生在课堂学习中自主探究：

长期以来的传授式教学模式，以教为中心，忽视了对学生学习过程和实践动手的培养。新课程理念就是打破以讲授，灌输为主的教学方式，提倡学生自主探究的教学模式，学生的学习只有通过自身的探究活动，实验才能更有效的。那就是教师在教学的过程中把问题设置出来，方法引导出来，然后让学生亲手以实验的方式把答案寻找出来。要尽可能的创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验的方案，参与设计。实现自主，体验，参与合作的学习方式，为终生学生打下基础。在整个的实验的环节中，学生始终能带着问题学，并且总是处于动眼看，动手做，动脑想的积极的思维状态，不断的解决问题的同时也提高了动手实验的能力，合作与交流表达能力，对学生的兴趣，课堂气氛的调动，注意力的集中有促进的作用增强学生的探究欲望。例如：初中第十单元酸和碱 第一课时酸碱指示剂 在向NaOH溶液中滴加酚酞试剂的时候就发现，滴加之后溶液红色出现后立刻就消失了，这让学生很纳闷。如果老师只讲一讲具体原因学生肯定印象不深刻，不如设计实验让学生带着问题进入探索寻找答案：“让学生准备两瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶浓溶液，分别滴加酚酞试剂观看现象”，学生就会从实验中找到答案，溶液太浓红色消失的较快，溶液稀红色消失的较慢。从而增加了学生的成功感和探索实验的欲望，培养学生不能完全依赖于课本，要有永于探索和创新的精神。

1、能发展学生的综合能力

通过学生提出猜想，设计实验，收集证据，动手实验，讨论交流，形式假设一系列的活动，创造能力 观察能力 实验操作能力 信息处理能力 交往能力 推理能力 归纳演绎能力等等都得到了全面的训练；

2、训练学生的思维能力

让学生通过观察 分析 思考 抽象 综合 概括 推理 归纳等种种思维活动，实现了从现象到本质，从分析到概括的转变，让学生开阔思路，训练思维。

3、教会学生运用探究的方法

让学生由被动学习变成“主动发现”的积极学习，强调探究的过程，注重探究的方法引导。有利于学生学会探究的思路与方法，从而教会学生学会学习，为学生的终身学习打下良好的基础。

典型探究教学案例与分析：【案例实录】：对一包干燥的白色粉末组成进行探究【教师提醒】：它由碳酸钙、碳酸钠、氢氧化钠三种固体中的一种或两种组成.【提出猜想】：白色粉末可能的组成有：①只有碳酸钙；②只有碳酸钠；③只有氢氧化钠；④是碳酸钠、碳酸钙的混合物；⑤是碳酸钙、氢氧化钠的混合物；⑥是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。

【探究思路】：利用物质的性质不同设计实验加以甄别，先分别探究其中是否含有碳酸钙，逐步缩小范围，然后再选择适当的试剂和方法通过实验探究其组成。

【查阅资料】：①碳酸钠俗称纯碱，溶液呈碱性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【实验探究】：把班级同学分为甲 乙 丙 丁 四个组，分别利用物质的物理性质和化学性质进行分组探究实验：甲组同学：取适量白色粉末装入试管中，然后加入足量的水，振荡.结果白色粉末全部溶解，本组同学相互讨论交流得到结果。学生代表回答：“经过小组实验发现溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙组同学：在甲组同学实验结论的基础上，乙组同学另取少量白色粉末于试管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞试液，振荡后观察，溶液变成红色.学生代表回答：“溶液呈碱性只有猜想是③正确的”教师：全体同学共同讨论提出不同的意见

【质疑】：丙组同学却不是这样认为，他的理由是 Na2CO3溶液显碱性也能使酚酞变红，丁组同学：进一步确定白色粉末的组成，在甲同学所得的溶液中加入足量的稀盐酸，结果有气泡产生，于是丁同学认为可以排除猜想③

【小结】：教师分析以上各个小组的实验探究和激烈的讨论，总结实验中的现象进行归纳分析利用学生在实验过程中得到的现象进一步完善。

案例分析：教师在教学过程中，多次设置问题让学生相互讨论交流并且合作做实验探究问题所在，让学生通过实验来找出答案。从而获得成功感。让学生的学习兴趣得到激发，使课堂气氛得到很好的活跃。但是也有一些遗憾，学生对实验操作能力不是很好，从而在使一些实验现象不是太准确没有达到预期目的。

参考文献：

[1] 初中化学探究性实验教学探究. 孙小兰. 成功（教育版）. 2009 （1）

初中化学教学案例分析范文第3篇

关键词：元素；教学设计；课程标准

文章编号：1008-0546（2013）04-050-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

案例背景：《义务教育化学课程标准（2011版）》以下简称《课程标准》于2012年9月正式实施，本学期开学前后，我们先后通过邀请专家培训、网络培训、会议培训等方式做了大量的培训工作，为考查一学期来教师对课标要求的把握情况、课标理念的落实情况、课标精神的实践情况，笔者利用教研活动时间，通过让教师撰写“元素”一节的教学设计进行了卷面调查。

案例设计：“元素”（第一课时）教学案例

“元素”是鲁教版初三化学第三单元第二节，内容包括元素的概念、单质和化合物、地壳中元素的分布、元素符号等。由于事前大家都不知道要搞这个活动，因此没人带教材，于是笔者下发了早已准备好的无任何划痕的教材内容复印件，每人一份，让大家在没有任何参考资料的情况下，根据个人对教材的认识和对《课程标准》的把握，独立写出“元素”教学设计，然后上交书面文稿。

案例分析：通过对上交教学案例设计的批阅，笔者发现部分教师对《课程标准》要求把握不准确、课标落实不到位、课标精神贯彻不彻底，情况并不乐观，问题主要体现于：

1.心中无目标

《课程标准》的理念是以提高学生的科学素养为主旨，通过知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，也就是义务教育化学课程的三维目标。

学习目标是课堂教学的出发点和归宿。课堂教学教师应该做到：导入揭示目标，教学针对目标，练习围绕目标、检测紧扣目标；从课标要求看本节课的学习目标应该定位于：

（1）通过对元素概念的发展史的探究及构成物质的基本粒子的比较，建立元素的概念；

（2）知道元素的简单分类，初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会分类思想；

（3）记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。

然而有的教师的教学设计中却没有涉及教学目标，那么这节课我们要教什么？如何教？教到什么程度？教学没有指向性，授课者茫然、学习者迷茫，大家只能是跟着感觉走；有的教师制定的教学目标欠全面和准确，如有的教师没有涉及单质和化合物的学习目标；有的教师随意使用行为动词拟定目标，如掌握单质和化合物的概念、了解元素的名称、符号和原子结构示意图等；还有的学习目标欠具体和可行，如展现化学的魅力，培养学生科学素养。展现化学的魅力，培养学生科学素养，包括很多很多方面，本节重点培养哪些方面？通过什么来实现？试想，哪一节课不在发展学生的探究能力，展现化学的魅力、培养学生的能力呢？

2.眼中无学生

《课程标准》的课程理念之一指出：注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。把教学建立在学生已有的知识和生活经验基础上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。维果茨基的最近发展区理论告诉我们：教学不能无视学习者的已有经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。

然而，有些教师在教学设计中却忽略分析学生，没有考虑学情，全然不顾学生的已有知识和生活经验基础，整个设计中体现出的就是灌输，把课本知识硬往学生脑子里灌。

元素究竟是什么？同一类原子有何共同特点？元素与原子有何区别、联系？学生在学习了分子、原子的知识后对元素的学习有何帮助？如何利用学生的已有知识通过学生的积极参与形成对元素的理解，建构元素的概念呢？

笔者认为，既然学生已经熟悉了水分子、氢分子、氧分子的模型，我们不妨以此作为知识的切入点，给出三种物质的分子模型，让学生拆分三种分子并对原子重新进行归类，学生通过拆分分子后自然就会把氢原子、氧原子分别放在一块，以此为契机，教师抓住知识的生长点提问：为什么要这样归类？分类的标准是什么？学生自然就会回答，它们都是氢原子（或它们都是氧原子）。此时，教师继续引导：无论是构成水分子中的氢原子还是构成氢分子的氢原子，它们都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是1，无论是构成水分子中的氧原子还是构成氧分子的氧原子，它们也都是于同一类原子，该类原子核内质子数都是8，大家思考一下：同一类原子有何共同点？此时学生很容易理解：它们的核内质子数相同，由此同一类原子的问题就解决了，为元素的学习扫清了思维障碍，在此基础上，教师继续引导：化学上把同一类原子的总称叫做元素。此时学生自然而然就会抽象、推理、概括出元素的定义：具有相同的质子数的同一类原子总称为元素。至此，整个过程抓住学生的知识生长点，层层递进，步步设问，学习线路明晰、学生豁然开朗，自然也就明确了元素的内涵、元素与原子的关系，同时形成了学习知识基本思路和方法。

3.胸中无教材

教材是教师教学和学生学习的依据，是教学内容的主要载体，《课程标准》强调“要用教材教”而不是教教材，这是教学理念的转变，也对教师提出了更高的要求，因为只有吃透了教材、消化了教材，才能不拘泥于教材，做到用教材教。特级教师于永正曾说：“这法儿那法儿，吃不透教材就是没法儿”。

用教材教，教材则成为范例，教师不仅要解释教材，而且要以教材为“诱饵”去钓起学生思考的鱼，以教材为主，对教材知识重新整合，不再局限于教材，教材从而成为一条知识之“舟”、一座能力之桥、一片心灵洗礼之地。

部分教师的教学设计中暴露出教材驾驭不灵活、按部就班教教材的思想，如对单质和化合物知识的学习，教材的编写顺序是在学习元素概念后紧随其后介绍单质和化合物概念。笔者认为实际教学中大可不必按照教材的内容顺序去教教材，完全可以将单质和化合物的学习放在学生认识元素符号之后，这样的调整更加符合学生的认知规律，更加明晰地引导学生从元素组成上认识单质和化合物。虽然是一个顺序的调整，但是却显示出教师对教材的熟练把握、灵活驾驭，不同的内容调整可能会产生不同的教学效果。

4.手中无教法

《课程标准》强调教师要用灵活运多样化的教学方式和手段进行教学，教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有教性。

对元素符号的学习多数教师采用的是教师讲解、学生听讲、学生记忆、强化训练的方式，忽视学生对知识的发现过程，把学生看成了一个储存知识的容器，教师只顾把知识往里面填；或者说教师把学生看成了仓库，教师只管把知识往里存储，学生的学习是容纳、接受、记忆和重复。正如保罗·弗莱雷指出，那种“强调结果”的思想，是一种教育“银行”式的观念，“教育因此成为一种存放的行为，学生是仓库，教师是存款人，教育中没有交流。这种做法使得我们的课堂由自主学习变为接受学习，弱化了对学生能力和方法的培养；不利于学生学习方法的形成，要知道，学生不是储存知识的“容器”，而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。如果教师把印有元素符号、元素名称、原子序数、相对原子质量等内容的元素扑克牌卡片发给学生，让学生通过观察分析、小组交流讨论，说出所获得的信息、探究元素符号的书写方法、了解元素种类不同的根本原因，就会由被动接受学习变为发现学习，从而大大提高学生的学习兴趣，体验学习的快乐。

《课程标准》要求我们在教学中要落实三维目标、注重学情分析、优化课堂结构、重构内容体系、转变学习方式，彻底改变学生不能学、不会学、不愿学的被动学习状况，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

参考文献

[1] 赵国忠. 备课最需要什么 [M].南京：南京大学出版社，2009