汉语教学案例分析

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汉语教学案例分析范文第1篇

(一)案例教学法的优势

案例教学法是实践性教学的重要方法之一。案例教学法不同于传统的教学法，它以案例为媒介，在理论和现实之间搭建起一座桥梁，再现真实场景，由事件入理，引导学习者从教学情境中思考和学习。一方面有助于促进学习者的主动性，启发思维，通过分析和思考深化对理论的理解;另一方面，可以提供替代性经验，通过生动的事件增加学习者的感性认识，帮助职前教师加深对学校、教学环境、教学对象等相关因素的整体性理解，然后在此基础上尝试做出合理的判断和决策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等许多学者研究发现，在师资培养方面运用案例教学法，具有下列优点:

1．案例教学法不仅能够提升职前教师分析判断教育问题的能力和团队合作的能力，而且能够促进个人的专业知识和技能成长。通过案例呈现出教学中的真实情境，让职前教师了解到走上岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对可预见的问题进行讨论、分析和反思。案例教学法的实施有助于培养职前教师分析问题和解决问题的能力，促使他们将所学理论知识与实践相结合，学以致用。

2．案例教学法是情境化和本土化的，案例将原本分离的部分整合在一起，内容与过程、思维与情感、教学与学习在理论上不再是截然分开的，它们同时出现，如同在真实生活中那样，它们所提出的议题以及对职前教师提出的挑战，需要他们运用自己的知识和经验加以分析判断。这个过程有利于加强教学的针对性，更能接近培养目标。

3．案例教学法以学生为主体。与传统教学中突出教师的权威地位、单向交流、一本教材打天下的做法不同，它通过启发式、探索式的学习，鼓励学习者主动建构知识，从不同的角度思考问题，这些正是缺乏实战经验的职前教师最需要的。如果运用得法，案例教学法有利于实现以能力为本的培养目标。

(二)案例教学法的应用

推广案例教学法对教学改革具有重要意义，它有助于改变目前教学中重理论轻实践、高分低能的现象。国际汉语师资教育十分强调实践性和应用性，对职前教师的汉语教学技能、文化传播技能、独立思考能力、判断能力和适应能力提出了较高的要求。因此，案例教学法作为实践性的教学方法和能力培养的有效途径，被引进到了国际汉语师资教育中。近几年，案例教学法在汉语国际教育硕士培养中受到了关注。汉语国际教育硕士培养不再走学术型、研究型人才的路子，强调的是实践导向的培养方式，鼓励学生在实际应用中主动建构自己对知识的理解，在陈述性知识基础上，兼顾情境性知识。案例教学法用真实教学事件来建构知识，有利于学习者的认知发展。培养观念虽然转变了，但在实际操作中，要改变单向理论知识传授占主导、理论与实践脱节、停留于知识层面、师生缺乏互动等现象，不是一蹴而就的。在发展职前教师的能力方面，部分汉语国际教育硕士培养院校一直在积极地摸索和实践。

有些院校已经将“国外汉语课堂教学案例”或“课堂教学案例分析与实践”作为学位核心课程开设，课时在36－40之间，2个学分。中央民族大学面向汉语国际教育硕士培养建设了案例库，目前处于试运行阶段，并且在“汉语作为第二语言的教学法及案例分析”、“汉语教学技能训练”、“中外语言对比与偏误分析”、“跨文化交际”等课程中积极倡导使用案例教学法。中山大学开设了“汉语国际教育海外案例库建设实践”的训练课程。暨南大学优化教师资源，50%的核心课程采用课程小组授课模式，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，使学生在课程学习期间能够接触到大量不同类型的案例，以提高教学技能和国外适应能力。华东师范大学的做法是，鼓励教师在各门课程教学中多使用案例，鼓励学生毕业论文选用案例分析;已经毕业的汉语国际教育硕士，做案例分析的数量达10%左右。华东师范大学的“汉语教学案例分析”课程，皆由国际学校的教师主讲，基本上都是利用国际学校汉语教学的案例;“跨文化交际”课程也使用了大量案例。总体上看，部分院校虽然开设了案例教学法课程，但在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。

二、国内案例库的建设情况

目前，国内师资教育领域拥有案例库实体网站并收录和开发案例的为数不多，如华东师范大学、中央民族大学的案例库尚处于初创和试运行阶段。由于是新生事物，只能摸着石头过河，还需要不断摸索、不断完善。而在案例库建设方面，工商管理教育领域已经进行了15年的探索，积累了一些较为成熟的本土化案例库建设的经验。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和师资教育虽然属于不同的学科领域，但是在案例库搭建、案例开发与数据化处理、案例库管理和运作等方面有许多相通之处。因此，参考借鉴工商管理教育案例库建设的经验是十分有必要的。

(一)管理领域案例库建设的总体情况

1997年，中国MBA“教育指导委员会”要求工商管理课程采用一定的案例教学。之后，中国本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例库的建设工作纷纷启动。大连理工大学率先建立了国内第一个案例库，2007年5月在原有案例库基础上成立了中国管理案例共享中心，围绕案例库建设、案例师资培训、《管理案例研究与评论》期刊建设及国际交流合作等工作的开展，推动了中国管理案例教学与研究的发展，其会员院校目前已有251所。该中心在保持本土企业管理案例原创性、典型性、规范性特色的同时，通过整合各MBA培养院校的案例资源，并利用门户网站为会员院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例库网站共收录了1223个教学案例，网站浏览量近40万人次，日最大浏览量达2520人次，热门案例中点击数最高的达15051。该案例库已成为国内最大的管理教学案例库。北京大学在教育部九五社科重大项目和985项目专项基金的支持下，建立包括ABC三个子库的案例库，A为教学案例库，B是研究案例库，C是素材库。清华大学的中国工商管理案例库是由教育部和985项目共同投资组建，采取招标形式向全国高校收购案例，共收录了353个案例，出版了一系列案例丛书、案例光盘。华南理工大学、中山大学、上海交通大学、四川大学等许多高校成立了案例中心，运作形式包括自建、购买或引进国外案例、免费共享等。目前，在我国已具一定规模的三大管理教育专业案例库，即大连理工大学、北京大学、清华大学三家案例库。

(二)案例库建设中存在的问题

国内一些知名商学院建设案例库，初衷是为了满足本学院案例教学和相关研究的需要，但覆盖有限。经过十多年的努力，案例库建设中暴露出一些问题:各个学校处于分散开发状态，投资大、收效低、编写水平参差不齐，资源使用率低;有些高校重视案例教学，但是在案例采编、整理与分析方面滞后，缺少对案例教学理论的系统性研究，缺少对适合中国国情的案例教学方法创新。这些问题的存在，制约了案例教学的开展。大连理工大学的“中国管理案例共享中心”，从分散开发到集中建设，从自给自足到资源共享，已经形成一种辐射范围广，比较理想和成功的开发模式。上述管理学院的案例库虽然不能与哈佛商学院、毅伟商学院等国际知名的案例库相比，但毕竟是案例库建设“中国模式”的大胆探索，其宝贵的经验，不论成功得失，对“国际汉语教学案例库”的构建都有重要的借鉴和启示作用。笔者认为，中国本土化的国际汉语教学案例库建设，应注意做好如下几点工作:1．整合资源，共建共享，是建设国际汉语教学案例库的有效途径。2．保证案例的统一性、系统性和全面性，才能覆盖国际汉语师资教育课程。应充分注意规范案例的撰写格式和课程知识的紧密联系。3．充分利用开发出来的案例资源。争取在不久的将来，汉语国际教育硕士核心课程，案例教学使用率力争达到一半以上。4．健全配套机制，包括案例开发激励机制、知识产权保护机制、案例共享机制等，以保证案例的良性开发和推广。

三、构建国际汉语教学案例库的必要性

2007年，国务院学位办“教育指导委员会”颁布的汉语国际教育硕士培养方案，在课程设置、教学方法和学位论文方面，对案例教学作出了明确的要求。案例教学法虽然逐渐引起了汉语国际教育硕士培养院校的重视，但具体操作起来存在一定的难度，主要原因之一是案例资源缺乏。要想长期、系统地实施案例教学法，真正发挥案例教学法的优势，必须有案例库作为支持系统，以提供丰富的案例教学资源。因此，案例库的建设势在必行。下面我们将从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面来分析构建国际汉语教学案例库的必要性。

(一)宏观层面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年发展规划》(以下简称《规划》)中，提出了实施“中国数字教育2020”行动计划，即在优质资源共享、学校信息化、教育管理信息化、可持续发展能力与信息化基础能力等5个方面，实施一批重点项目，取得实质性重要进展。《规划》要求:1．汇聚百家单位、万名师生开发优秀资源，建设千个网上优质教育资源应用交流和教研社区，生成特色鲜明、内容丰富、风格多样的优质资源。充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。2．建设各级各类优质数字教育资源，鼓励建立政府引导、多方参与的资源共建共享机制。针对职业教育、高等教育、继续教育等的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统，整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。3．开放大学信息化支撑平台建设，建成跨网络、跨平台、跨终端的开放大学信息化支撑平台，实现与各级各类学校和教育机构互联互通。从上述内容可见，我们基于国际汉语教师职业教育的需求进行案例资源整合的思路，按照共建共享机制建设特色鲜明的国际汉语教学案例库的构想，完全符合国家教育信息化战略规划。在此战略规划的指导下，我们的目标也更加坚定:把国际汉语教学案例库建设成为一个针对国际汉语师资教育需求、与汉语国际教育硕士专业学位相配套的、动态更新的优质数字教育资源库。

(二)案例教学必不可少的支持系统

国务院学位办“教育指导委员会”颁布的指导性培养方案，对汉语国际教育硕士的教学方法和论文作出了规定:“运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力;学位论文选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值。学位论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。”案例教学因其在实践型、应用型人才培养方面的优势被引进到汉语国际教育硕士课程中。但是，案例教学效果的发挥和可持续开展有赖于一个强大的支持系统，这个系统既是优质案例的来源，也是一个开放的学术交流和资源共享的空间。案例开发、案例收集和撰写通常需要比较长的周期，因为要经过一个试用、修改、完善的过程才能保证案例的质量。案例库的建设需要投入相当的人力、物力和财力，各自开发容易造成低水平重复建设或资源浪费，很难建成一个规模化、覆盖面广的国际汉语教学案例库。如果能够把分散的资源适度地加以整合，发挥各所培养院校的优势，通过共建共享的合作形式，用较小的投入获得最大的产出，建设一个质量数量都有保证的“国际汉语教学案例库”，那就能为国际汉语师资教育中的案例教学提供极大的便利。这个数据库的容量应该足够大，案例的内容和本土化特征足够丰富。教师不但可以各取所需，在教学需要时从中提取案例，而且可以利用这个平台交流和分享经验。

(三)案例库建设有利环境分析

新型信息载体的出现使得单位体积的信息载体容量加大，信息的传输变得更迅速，每单位数据的存储成本和传输成本降低，案例库建设提供了新的环境条件。Web技术作为互联网中最重要的信息检索手段，在案例库建设中得到了广泛应用。到了Web2．0阶段，Web已成为用户内容收集、、管理、分享、合作的平台，其用户参与的构架和以用户为中心的特点，使操作变得更加方便快捷。以下几个突出特点，为国际汉语教学案例库的建设创造了理想的条件:

1．开放的平台。平台对于用户来说是开放的，在此模式下，聚集的是对某个学术领域有共同兴趣的人，在无形中已产生了细分市场。对国际汉语教学案例和案例教学法感兴趣的人如果成为开放平台的用户，他们会因为对案例的兴趣而保持较高的忠诚度，会积极地参与其中。

2．为用户增添价值。以用户为中心，借助互联网的力量，利用集体智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每个人都可能成为内容的供稿者，而且注重交互性。如果全国82所汉语国际教育硕士培养院校大部分都成为国际汉语教学案例库的会员用户，那么不仅能增添案例库的价值，而且能够促进相关的学术交流。

3．动态的网站。利用Web2．0可以把国际汉语教学案例库建设成一个具有动态产生案例内容、由数据库驱动的网站。用户添加新的案例时，将被限定在一种特定的网络结构中，这种网络结构是由其他用户发现内容并建立链接的，作为所有网络用户(尤其是会员用户)活动的直接结果，动态的国际汉语教学案例库网站将会获得良性的成长和完善。

(四)潜在用户群及其需求分析

国际汉语教学案例库的潜在用户由三部分构成:汉语国际教育硕士培养院校用户群、在职教师用户群、汉语教师志愿者用户群。汉语国际教育硕士是未来汉语国际传播的生力军，其培养院校是案例库最大的也是针对性最强的用户群，目前包括82所院校的教师和学生。2007年至今，82所汉语国际教育硕士院校培养了汉语国际教育硕士专业研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教学刚刚起步，有些院校已经大胆尝试，有些院校还在观望，随着这个专业的成长壮大，对案例教学和案例的需求将日益增长。在职教师用户群包括对外汉语教师和海外汉语教师。海外汉语教师由分布在世界各国的中国籍汉语教师(国家公派和所在国聘用的)、本土汉语教师构成。

这一群体在职培训和进修时对案例库有一定需求，譬如，在外国汉语教师来华项目和外国本土汉语教师合作培养项目中，常常采用理论学习和案例教学结合的形式，利用情境化本土化的案例深化对理论的理解。汉语教师志愿者用户群，他们是海外汉语传播的一线工作者。从2004年到2012年底，国家汉办已向五大洲89个国家派出了1万名志愿者。所招募的志愿者学科背景多元化，汉语相关专业的志愿者并不多。从过去五年外派志愿者教师的情况来看，比较突出的问题是专业理论基础薄弱，适应能力和实践能力较差。针对汉语教师志愿者的培训，需要大量本土化案例，通过案例教学，增强他们对国际教学情境的感性认识，使他们获得更多的替代性经验。

汉语教学案例分析范文第2篇

关键词 汉字教学 汉语国际教育 学习心理 偏旁部首

中图分类号：H195 文献标识码：A

0引言

众所周知，汉字作为表意文字，与世界上大多数的表音文字有着很大的区别。徐子亮（2007）提出，拼音文字的学习者可将声音码和空间码结合起来进行有效记忆。方块汉字没有对应于拼音文字的字母，如果一定要找出其对应的东西，则是各种各样的点和线条。这对欧美人来说已经感到不自然和不习惯。而且与字母线性组合不同的是，汉字由不同笔画的组成空间架构中一点点细微的不同就会构成不同字的区别，比如“己”和“已”、“未”和“末”，这些细微差别给留学生带来了很大的学习和心理负担。这种不习惯和心理负担带来的对汉字构造上的不熟悉以及对汉字构字方面的不理解是留学生对汉字学习产生畏难心理的根本原因。

杨亮亮（2012）还提出，文字处理时不同的脑机制是留学生学习汉语时的困难之一。尤其是来自欧美的学生。对于拼音文字的处理，往往只需左脑的运作，而大脑在处理汉字时，需要左右脑共同运作。这就需要以拼音文字为母语的学习者必须建立左右脑共同处理文字信息的脑机制。

由于汉字与留学生的第一语言文字，特别是拼音文字在构字、感知、脑机制等方面的不同，再加上汉字本身形近字、多音字、同音字等带来的繁杂性，使得留学生在汉字学习中产生了畏难心理。

1汉字偏旁部首在留学生畏难心理上的作用

综上所述，由于汉字的种种特点带来的留学生对汉字本身的不理解和不习惯，从根本上来看，是由于留学生对汉字本身的理据性不了解、而用习惯的第一语言文字的理据去揣摩汉字造成的。黄璐（2013）认为，留学生在没有接受汉字偏旁部首教学的前提下，都认为汉字的音义、形义之间没有必然的联系。所以，我们应当充分利用形旁、声旁的教学来作为留学生在表音文字和表意文字之间的连接桥梁，帮助留学生建立一个心理过渡，改善其畏难心理。

笔者教授一位泰国大学生的HSK4级一对一辅导班中，充分运用了上述的理论，改善了该生汉字识字难、错字多、书写能力影响汉语水平判定的问题，案例分析如下：

1.1案例描述

1.1.1教学对象

教学对象为泰国非中文专业大学生，参加2次HSK四级考试都未通过。经过分数分析和摸底测验发现该生听说优于读写，阅读和书写题与听力题得分相差较大；汉字书写多笔少划情况严重，形近字、同音字辨别不清晰导致认错字带来阅读丢分多。另外，学生对于汉字学习有心理障碍，对未标注拼音的材料都有些排斥。笔者将阅读、听力题目经过拼音标注后得分明显比未标注高。

1.1.2教学策略

由于学生听说能力实际已经达到HSK四级优秀级别，因此笔者在第一学期适当给学生讲解了象形字、会意字、指事字和形声字的基本划分告诉学生汉字是具有理据性的、可以像泰语一样用“词根”拼组字词，并对主要的形旁、声旁的意义和构字作用进行了基本讲解，同时在教学过程中注重同音字和形近字的辨别，通过汉字中蕴含文化、典故的讲解增加趣味性，与学生玩有关汉字的游戏。在讲解汉字笔画、笔顺规则之后，结合每课听写的形式纠正错别字。

第二学期笔者则采用与学生现有水平相符的教材，在课文讲解中也注重对生词、生字的理据性回忆和讲解，注意意义与字形的联系。

1.1.3教学成效

经过两个学期的强化辅导，学生慢慢对汉字有了兴趣，会主动询问或者猜测汉字的意义。学生写错字、认错字的现象大大减少，并在模拟考试中取得了HSK四级考试逼近满分的好成绩，在笔者的建议下，学生参加了HSK五级的考试并获得了五级证书。

1.2案例分析

由于泰语与汉语在语法思维和句法结构上的相似性，该生汉语听说能力很好，能够通过拼音快速学习汉语。但是，由于泰语是拼音文字，泰国学生本身就存在着上述原因造成的汉字学习畏难心理，加上之前教师在教学中持初级教学不必注重汉字书写的观点，所以学生听说能力与读写能力不能平衡发展。这给她参加HSK考试带来了很大的障碍，特别是HSK三级到四级的跨越中，汉字的认读起到了十分重要的作用，由于汉字书写不规范或者认读有障碍，导致了一些懂得知识点却丢分的情况。因此，通过笔者借助汉字偏旁部首对汉字理据性的说明以及对形近字和同音字的辨别，增加了学生对汉字的兴趣、减少了学习的畏难心理，提高了学生汉字认读能力，减少了错字概率，能够大幅度地提高学生的HSK考试成绩。

2小结

综上所述，汉字偏旁部首的讲解在改善留学生汉字畏难心理上的作用主要有：

（1）汉字偏旁部首的讲解能够提高汉字的理据性，能够有效减少留学生认为汉字无理据、像画画的观念而导致的畏难心理，提高对汉字的感知程度；

（2）帮助留学生认字、辨字，减少留学生认为汉字多、杂、难的心理。同时，能够让留学生举一反三、猜测字义，在一定程度上帮助留学生提高阅读能力。

（3）增加汉字认读的趣味性，提高留学生汉字学习的兴趣和积极性。

上述教学案例也说明，汉字教学中偏旁部首的概念的引入对于减少学生的汉字畏难心理、提高认读和书写能力十分有效。希望笔者此番论证对于汉字教学能够有一定的帮助。

参考文献

[1] 徐子亮.对外汉语教学心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2007（10）.

汉语教学案例分析范文第3篇

【关键词】有效教学；对外汉语；课堂教学；引导

一、教学的定义和作用

“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。尤其是在课堂教学中，教师的作用至关重要。华罗庚先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”对外汉语课堂教学中，学生对教师有相对较高的信任感，一般能够积极地配合教师的指令。在此基础上，若教师能够在关键点、关键时刻、针对所要解决的问题，适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生思考、表达、理解和运用知识，不仅能够节省教学时间，还能使学生更好地了解和运用知识，增强交际能力。这也达到了有效教学理论中的“学生的发展”的境界。

二、有效教学中的教师引导

有效教学是一种教学思维，它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适。2这就要求教师在上课之前深入了解学情以及知识点，在备课的时候对重、难点的分布和讲解以及学生对其接受情况进行提前预设。因此明确的教学目标、具有实践性的学生活动设计和课堂教学的基本组织构架都是教师在备课过程中需要思考的问题。

经过了充分的准备之后教师才能在课堂上掌控局面，通过鼓励、提问、指示等各种引导方式让学生尽可能多地在课堂上发挥学习的能动性和积极性，从而促进以学生为主体的课堂教学的成效。另一层面上，教师也应该合理安排教学引导的程度。过多的引导会让学生手足无措，失去重点，使主动学习变为被动；反之，如果学生在课堂教学中不能得到来自教师有效的引导，那么很容易就会注意力涣散，影响上课的气氛，使得整体的教学效果都有所下降。音乐会的指挥家不需要过多的言语，只是运用手中的指挥棒和脸上丰富的表情就能指挥数百人的交响乐团完成一场动人心魄的演出，课堂教学同样也是一门指挥的艺术，如果教师能够巧妙地运用手中的指挥棒，也能够和学生们奏出语言学习的优美乐章。

三、课堂教学案例分析

案例分析是探讨教学方法、提高教学质量的一个非常有效的途径，通过对实际课堂教学的分析和解读可以让教师从实践中感受到理论的作用，从而将各种细节纳入自己的教学经验中去，不断地观察、学习、反思和提高。

1.教学对象和教学内容

本案例是北京语言大学出版社出版的汉语课堂教学示范系列的一节三十分钟的示范课，主讲教师为北京语言大学的刘希明老师。课型为综合课，主题是综合课的语法教学。教学对象为中级水平汉语学习者，本课主要是复习课，夹带一些新课的学习，学习的内容是第五十一课《把这瓶鲜花放在桌子中间》，时间为三十分钟。

2.教学过程

在课程开始之前，教师在黑板上板书了本课的题目《把这瓶鲜花放在桌子中间》，并用红色特别标注了“把”字。在左下方的黑板上还写了1-20的序号。课堂开始之后教师对学生进行简单的问候，说大家看着一个一个都精神，学生对此进行一些互动。之后教师点名，发现全体学生都到了，就说了几句鼓励大家积极参与课堂教学的话，学生情绪很好。

教师以板书形式切入正题，展示今天所学的课文题目，继而说明首先要带着大家进行相应的复习。教师对于复习的形式进行了详细地说明，具体为教师念两遍课文，一遍快一遍慢，然后请学生根据课文回答问题然后复述课文。学生询问老师难度如何，教师说这要视学生的情况而定，学生表示赞同，并做好记录的准备。念第一遍课文的时候教师的语速比较慢，对于含有重要信息点的字词进行重读或停顿，学生都在仔细地记录，用时三分钟左右。课文内容主要是留学生们去王府井看对课文内容的提问让学生采取抢答的形式，问题包括课文中涉及的人物、背景、时间、地点等，问题包括课文直接给出的信息，也有根据课文的延展以及结合学生的情况对问题的延展。比如说“王老师为什么没来上课？”、“王老师家在哪儿？”、“他们怎么去王老师家的？”、“你们怎么知道王老师见到他们很高兴呀？”、“你们去过王府井吗？”等。学生一开始根据问题进行集体回答，问了四五个问题以后，教师根据问题的难度选择一些学生在齐答之后单独再回答一遍问题。针对学生回答问题时产生的发音问题，如“四”和“七”的发音进行纠正，让学生重复练习。针对学生回答问题时产生的语法问题，如“他们坐打的回学校”，教师询问其他同学这个回答对不对然后让其他同学纠正错误再重复正确句子的方法纠错。问答练习进行完以后教师又读了一遍课文，语速有所提高，之后让学生随机接龙复述课文。学生接龙复述得很好，大家鼓掌进行鼓励。复习时间大约为十五分钟。

复习结束之后教师开始带领学生学习新课。第一项任务就是让学生听写新课的所有生词。教师让四位学生主动到黑板上来听写生词，听写的生词一共有二十个，都是新课中出现的单个生词，如“方、圆、递、拖”等。学生到黑板上听写生词都很踊跃。听写用时六分钟左右。听写结束之后让学生共同朗读生词并让学生改正黑板上的错误，同时让学生注意汉字书写的规范和工整。之后教师带读生词，每个重复两遍，然后让两位学生先后到讲台前面来领读生词，其他学生掌声鼓励他们。在第一位学生领读生词之后教师纠正学生领读时出现的错误并重复正确的读音。

生词认读完毕之后教师开始讲解黑板上生词的意思，结合生词的意思对学生进行提问。示范课也随之告一段落。

3.案例分析

（1）本案例中存在的优点

①教师指令清晰明确，科学合理

在本案例中，教师引导贯穿始终，一个小阶段的学习进行之前，教师就将下个阶段的内容和对学生的要求予以清晰地告知。例如，教师在进行课文提问和复述之前告知学生需要听两遍课文然后回答问题和复述课文。这样让学生对阶段性的课堂学习有一定的把握，能够根据自身情况和学习内容设定短时学习目标，让学习更有条理性和计划性。

另外在提问的过程中，问题的设计由简到难，由课文具体内容到联系学生实际，这样既加强了学生对课文的记忆和理解，又能够让学生运用自身知识在交际场景下练习相应的交际用语，提高交际能力。从课堂上学生的反馈来看，学生能够领会教师的指令并应用于课堂学习中。

②个体引导和全体引导的结合

在本案例中，我们可以看出教师能够合理处理个体和全体的关系。在引导的过程中，既有让学生独立展示的环节，又有让全体学生配合学习的环节。如在复习课文的时候，一开始让学生集体回答，后来又让个别学生复述接龙；在听写环节，让学生自告奋勇得单独到黑板上来听写，又让全体同学检查黑板上听写的错误；在读生词环节，有教师带读、学生带读，也有集体读生词。这样个体与全体的结合，使得课堂气氛保持着活跃的状态，再加上良好的师生互动，学生能够保持相对较高的学习兴趣，不容易转移注意力。

（2）本案例中存在的缺点

①提问过多，但缺乏有效提问

本案例中，在复习课文的环节，教师提问了十几个问题。提问过多，教师势必面面俱到，但是学生忙于回答问题，特别是在集体回答的时候，减少了思考和反应的时间。

②引导过于机械死板

本案例可是说是一堂循规蹈矩的汉语教学课，难免会显得有些机械和死板。点名，是教师显示威严和严谨治学的表现，也是对学生督促的一种提醒，可以被看成教师引导的一种手段。但是在本案例中，教师通过对学生的了解完全可以看得出学生是否全部出勤，这样来说点名既浪费了课堂时间也显得教师对学情不够了解。

另一点也显出了教师课堂操作的死板性，那就是对于生词的听写。既然在上课之前就已经要求了学生对生词进行默写，那么学生势必对生词已经有了基本的了解，但是了解的层面又有些固定，那么在听写的过程中让学生听写课后生词表上的单个生词而脱离了生词的语境意思就显得纯粹是为了听写而听写，浪费了让学生学习生词的良好机会。

四、根据案例所提出的关于教师引导方面的建议

从以上的案例我们可以看出，不管是教学经验多么丰富的教师，在教学过程中总会不可避免地出现一些问题，所以我们才有“教学是门遗憾的艺术”这句话。但正是因为这样，我们才要不断地总结经验，扬长避短。通过对本案例的分析，我们可以得出下面几点针对课堂教学中教师引导方面的建议：

1.注重提问设计的有效性

课堂提问首先要把握重点，有的放矢。教师对问题的设计要少而精，让学生有思考的余地。问题的设计要有合理的程序性和阶梯性，而且能够根据不同学生的不同学习背景有层次地提问。问题的设置不应机械死板，而要设计得新颖别致，类型应灵活多样，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等，这样才更能抓住学生的注意力，提高他们的学习兴趣。其次，教师的提问应将个体与全体相结合，每个学生之间、每个班级之间都有特定的差异，因此教师在设计问题的时候要根据学生学习基础、理解能力和思维方法充分考虑学生个体实际，面向全体。

2.适时灵活的教学示范

二语学习者对教师有相对较高的信任感，因此教师应当适当引导学生进行模仿。教学示范同样是一种行之有效的教学引导方法，它能够使学习者花费较少的时间和精力获得所需要的技能，还能使学生通过对比发现自己的可改进之处，强化学习动力。教学示范可以作为一种有效的刺激，使学生更有效地学习。但是教学示范不应过多，也不能过于死板，教学示范应在学生掌握新知识之初进行一定的强化，而后的示范可以形式多样，例如教师示范、多媒体示范和学生示范或三者相结合等，这时候教师要注意合理地安排教学示范的度和量。

汉语教学案例分析范文第4篇

关键词：钢结构设计原理；双语教学；极限状态设计

中图分类号：TU391；G6420 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05009805

随着“高铁走出去”战略的提出，我国土木工程专业国际型人才培养越来越紧迫[1-3]。土木工程专业主干课程开展双语教学，传授土木工程设计基本概念、原理与设计分析方法的同时，培养学生的专业英语应用能力，使学生熟悉国外规范和设计程序，为学生毕业后的涉外工作奠定基础，培养具有高水平专业知识和良好专业英语交际与应用能力的高素质人才。

一、课程改革必要性

双语教学作为一种新教学模式，如何立足现有教学大纲，采用何种教学模式和评价方法才能更好地开展教学，各方面研究有待进一步完善，还需要更多理论研究和教学案例的支持。目前的主要矛盾是课程定位不明，在教学内容、教学方式和教学质量评价等方面存在的问题如下所述。

（一）教学内容多和学时少的矛盾

课程内容主要包括钢结构材料性能，连接构造、受力构件（轴心受压，受弯和弯压）的基本原理、设计计算，公式繁琐难解，双语教学又增加了语言学习内容，教材还没完全成型，而相应分配的课时为32学时（2学分），于是教师每节课都在赶进度，学生每节课都感觉内容太多吃不消。

（二）学生难学和教师难教的矛盾

通过英语教学对大部分内容的理解并不难，但要想学生熟练运用国外工程师的思维方式学习新专业知识，还有一定难度。学生存在畏难情绪，学习兴趣不高。教师在考虑授课效果的同时还要考虑课程进度和课程内容，而在大班（50―80人）教学条件下，课堂氛围和授课效果很难保证，教师的讲解不能面面俱到。

（三）教学质量评价与反馈难

教学相长，及时在教学过程中评价教学质量以改进教学方式。钢结构设计原理课程教学内容难度差异大，学生英语水平参差不齐，学时少，教学质量很难评价。

西南交通大学茅以升学院于2011年开始在土木工程专业课程开展双语教学，并在多方面进行了探索。文章针对专业基础课钢结构设计原理课程特点，结合3年双语教学实践，分析和探索适合国内土木工程专业基础课程双语教学方式，总结并提出了适合大班授课，以极限状态设计为主线的多种教法组合的授课模式。

二、 课程定位

钢结构设计原理属于土木工程专业“结构设计原理”系列课程很重要的一部分，是在完成力学课程，已经熟悉基本力学原理的情况下，开设的结构设计入门专业基础课。教学大纲要求培养学生运用钢结构的基本理论知识进行研究与设计的能力，这一点对双语教学和汉语教学都是一样的，只是双语教学是在此基本目标上朝国际化迈进了一步。钢结构设计原理双语教学应根据整个土木工程专业课程体系和钢结构设计的特点，基于学生的语言水平，在专业知识和语言之间找到一个合理可行的切入点和平衡点，明确课程定位，纲举目张，剪裁教学内容，选取教学方式，进行教学质量评价。

其一，明确专业知识的学习是双语课程学习的最终目的。语言和专业知识的关系往往困扰着双语教学，其关系应区分表里，互相呼应。专业知识学习应为“里”，语言作为工具应为“表”。让学生在深刻理解基本原理的基础上，掌握其专业化、国际化的英文表述，理解国外工程师的思维方式，具备与中外专业人士沟通的基础。

其二，衔接好钢结构基本原理与力学理论和力学概念脉络关系。钢结构基本原理课程的理论性强，难点和重点多，与力学理论和力学概念联系紧密，如疲劳与断裂力学，压杆稳定与欧拉稳定理论，局部稳定与弹性波板稳定理论，梁的稳定与开口薄壁杆件约束扭转等。在前置力学课程的基础上，为解决钢结构基本原理的难点和重点，就要理清其与力学理论和力学概念脉络关系，使学生有清晰的力学概念，顺利完成从力学到工程结构的过渡。

其三，明确基本原理的教授包括结构行为的学习和极限状态设计理念的灌输。钢结构原理课程内容复杂，设计与构造并举，中外相关规范规定差异较大，会使学生顾此失彼，抓不住关键，教师教学过程中也感觉教时不够，关键概念讲不透。所以教学应立足于极限状态设计理念，对钢结构的强度、稳定和疲劳等基本原理和关键公式，多举例，多练习，多提问，而对其他内容和具体构造规定等可让学生自学。

三、极限状态设计为主线的教学内容

（一）以极限状态衔接力学和钢结构设计课程

为解决钢结构基本原理的重难点，就要理清其与力学理论和力学概念脉络关系，使学生有清晰的力学概念，顺利完成从力学到工程结构的过渡[4]。

在前置材料力学、结构力学课程的基础上，可以简明扼要地介绍断裂力学和薄板理论等，然后从极限状态的角度，将力学基本理论应用于钢结构设计中，建立理论与实践的有机联系，让学生从基本力学原理和工程结构实际两个角度进行结构设计学习，如表1所示。

（二）以结构行为为“经”，以极限状态为“维”，归纳整合，抓住主线

钢结构设计原理教学内容多而繁，理论推导与构造要求的内容比较枯燥，学习有一定难度。教学大纲一般按结构行为归纳为三大层次或部分，即材料―连接―构件，让学生将知识点归入这三大块知识中便于理解和记忆。但是这样就割裂了各部分之间的有机联系，毕竟最后学生将面对的是整个结构设计，而不仅仅是材料或构件。

钢结构设计原理课程教学目标是能熟练运用基本原理进行钢结构设计，基本原理包括结构行为和结构设计方法，两者不可分割，缺乏前者，后者没有载体，只有前者，即为照猫画虎。以极限状态设计为主流的设计方法可以将上述三大块知识有机结合，如表2所示，根据不同结构行为层次的不同破坏模式，以关键性关系联结，逻辑性强，形象生动。表2中的重要关系是极限状态变化的基础和载体，极限状态则是推导各个公式的前提条件，而关键概念是设计的重要参数，也是学生必须掌握的基本概念和相应的英语单词。

（三）处理好教材和规范的关系

结构设计原理主要任务是让学生掌握土木工程中钢结构设计方法。一方面，实际结构设计需要结合相应规范规定开展教学，包括材料性能要求，构造规定、计算分析方法和流程等，基本原理的教学必须与实际设计的需要紧密结合。另一方面，钢材性能的提高和技术水平的进步，使规范的修订和完善成为一种常态，因此，双语教学中需要重视不基于特定规范的基本原理、知识与方法的传授，以增强学生的知识应用适应能力[5]。

西南交通大学茅以升学院土木工程专业钢结构设计原理课程曾计划采用国外高等院校土木工程专业原版教材，考虑到虽然结构设计原理不分国外国内，但不同国家在工程设计中所依据的规范不同，其教材针对的教学大纲也有差别，也就是说原版教材必然是建立在所属国家相应规范基础之上，学生学习过程中不仅会感受到专业知识的难度，还会产生语言困扰，因此，直接采用原版教材不完全适合国内需要。基于上述原因，宜先采用英文版讲义与中文教材相结合的教材体系，并指定相关英文参考资料，英文讲义经教学检验后可以形成适合本校的英文教材。

四、多种方法组合的教学模式

（一）案例分析辅助教学引入和总结教学内容

案例教学[6]是具体的实例，印象深刻，易于学习和理解。开始教学内容前，可引入相关的国内外有代表性的工程实例，激发学生学习兴趣，提高知识运用的真实性，教学内容完成后对案例进行分析，提高解决具体工程问题的能力。通过工程事故案例教学，还可以警醒学生，在专业学习过程中严格要求自己，培养一丝不苟的工作态度和严谨的职业素养。

组织的案例最好能具备学科前沿性，并与教学内容相关，能突出重难点。学生一般对钢结构实践中成功的案例司空见惯，但对垮塌的案例记忆深刻。表3为根据教学内容中的结构层次，分别给出了对应破坏极限状态的工程垮塌事故案例，让学生学习专业知识的同时，体验工程实际中责任使命感的重要性。

（二）问答式授课模式关注重难点内容

当学生对双语教学熟悉后，问答式授课模式才能有效地展开[7]。受双语授课课程学时的限制，问答式授课模式主要有两种形式：课上教师问学生答和课下学生问教师答。

课上教师问学生答。根据每讲课的教学安排，教师将授课主要内容和关键概念以英文问题的形式在课上给出，以随机点名，让学生回答，并记录评分，然后根据学生回答的情况，以问题为主线，逐一讲解。这样学生课上不仅仅是被动听课，还是被迫积极思考，教师根据学生的回答反馈教学效果。

课下学生问教师答。根据学生的作业和上课情况，在课后可以留一些时间给教师或助教解答学生的问题。课下单独交流可以节约课堂时间，学生可以书面形式提出问题，针对共性问题下次课强调和复习。

（三）流程图法梳理设计和计算的程序

流程图法[8]作为一种从计算机程序语言衍生出的教学方法，可将课程中的复杂结构设计编制成具有逻辑关系、体系化、规范化的流程，让学生理解并掌握复杂难懂的结构设计程序和要求，开展教学的具体实施步骤如图1所示。

流程图法采用箭头和图形，根据公式和简洁的语言展示复杂的结构构件设计流程和规范规定，教学内容清晰明确，优点为符号规范，表述简洁，结构清晰，逻辑明确，容易理解。

图1 结构设计课程教学流程图

钢结构设计原理是一门理论性强、计算公式较多的课程。纷繁复杂的公式使学生容易产生混淆。在课程教学中，针对不同的教学内容，如不同构件设计、同一构件设计、构件与连接设计、焊缝连接中弯与扭的区分，可分别采用比较教学方法[9-10]，帮助学生辨别同类教学内容的异同，抓住教学内容的实质，从而熟练掌握，不致混淆。

五、多通道教学质量评价

教学质量评价对教师及时调整和优化教学内容非常关键[11]，可以通过以下几个通道得到教学效果的反馈意见。

（一）课堂即时提问

按照教学计划，每堂课的内容既不同又有逻辑联系，尽快课堂时间有限，仍然需要回顾已讲内容，引入新内容。在复习上一讲内容的时候，可以对重难点内容点名提问，根据学生的回答情况得到教学质量的反馈，并进行补充和强化。在新内容进行到关键点时，提出疑问，敦促学生思考，让学生不只是照本宣科，而是对内容进行思考。根据回答情况记录成绩，整个学期每人都会被提问到，课堂提问从这两个方面入手，可以即时评价教学质量，控制上课节奏，优化教学内容，提高学习效率。

（二）课后作业批改

钢结构设计原理是实践性强、计算公式和原理较多的课程，需要进行大量练习才能很好地掌握教学内容，因此课后作业必不可少。课堂教学工作完成后，布置教材上的3道左右计算题，因时间充裕，计算量比考试题目要大。学生作业的完成情况反映了该部分内容的教学效果，可针对作业批改中存在的问题在下讲课进行补充。这样可以评价每讲课的教学质量，适时调整教学内容

。

（三）期中阶段考试

当总教学内容进行到一半时，可以就已讲内容进行一个阶段性的考察，期中考试的题目形式宜与期末考试一致，只是考察内容侧重点不同。题目应该包括考察基本概念的客观题（选择题）和设计计算的计算题，一方面让学生对学过的内容进行总结和复习，另一方面可以考察半期教学效果，促进后半期教学质量提高。期中考试是阶段性总结和反馈，评价半期教学质量。考试试卷应为英文，学生可用中文解答，让学生熟悉英文表述，提高对题目的因素理解能力。

（四）期末考试

由于期末考试占总成绩的比例在60%以上，学生在期末考试前都会花大量时间复习。对学生来讲，期末考试是课程的指挥棒。对教师来讲，期末考试可以全面评价整学期教学质量情况，

为下次教学提供参考。考试试卷也应为英文，学生可以用中文解答，这样学生才能重视双语学习。教师通过对期末试卷进行分析，找到学生错误较多的地方，查找原因，寻求解决之道。另外可以在最后一次课上让学生匿名提出意见，如教学进度、重难点和教学方法是否得当等。

总之，应做到教学反馈及时，多通道评价教学质量，合理调整教学内容，提高教学质量。

六、 结语

面对钢结构设计原理双语教学中内容多，课时少，学生英语水平参差不齐，教学质量难于评估的现状，可以极限状态设计为主线，在教学内容、教学方式和教学质量评价三方面进行优化和调整，取得较好的教学效果。

（1）明确双语教学的定位很关键，应以专业知识和设计思想的传授为主体，语言为载体。

（2）在传统以结构层次（材料―连接―构件）为模块的教学内容基础上，让学生掌握极限状态设计的理念，衔接好力学和钢结构课程，剪裁教学内容，提升学生结构设计学习的深度和广度。

（3）针对不同的教学内容和教学过程，应综合采用不同的教学方式，以各种手段促进教学效果的提高，降低学生学习的难度。

（4）教学质量评价应贯穿整个教学过程，并进行多通道实时评价，因地制宜，从学生的接受角度来提高教学质量，不断提升教学水平。参考文献：

[1] 刘林，吕晓寅，张鸿儒. 混凝土结构设计原理课程多模式英语教学实践与体会[J]. 东南大学学报： 哲学社会科学版， 2012 （S2）： 256-258.

[2] 周海涛. 双语教学在钢结构原理课程中的应用研究[J]. 教育教学论坛， 2012 （26）： 206-207.

[3] 张建仁， 李传习， 杨美良， 等. 结构设计原理课程教学团队建设的改革与实践[C]//高等学校土木工程专业建设的研究与实践――第十届全国高校土木工程学院 （系） 院长 （主任） 工作研讨会论文集， 2010.

[4] 颜庆智. 钢结构基本原理教学中的力学过渡[J]. 中国冶金教育， 2012 （1）： 24-26.

[5] 向南. 基于“结构设计原理”课程的全英文教学方式探索[J]. 重庆交通大学学报： 社会科学版， 2014， 14（4）： 123-125.

[6] 商怀帅， 杨琳， 祝英杰. 工程案例在混凝土结构设计原理教学中的应用[J]. 中国冶金教育， 2014 （5）： 34-35.

[7] 管巧艳， 闫祥梅， 谢晓鹏. 问答式授课模式在土木工程双语教学中的应用[J]. 高等建筑教育， 2012， 21（4）： 56-58.

[8] 王亚军， 马亚维， 杨文伟. 流程图法在混凝土结构设计原理教学中的应用[J]. 高等建筑教育， 2013， 22（6）： 100-103.

[9] 李素娟. 比较教学法在钢结构设计原理课程中的应用[J]. 高等建筑教育， 2011， 20（4）： 85-88.