教育教学管理案例

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教育教学管理案例范文第1篇

继江苏省教育科学“十一五”立项课题《教师教学智慧自主建构的校本研究》顺利结题并被评为江苏省精品课题以来，连元街小学的教科研又进入了“十二五”的新一轮研究之中，现有国家级立项课题1个，省规划重点资助课题1个，市级青年教师专项课题已结题11个，还有5个正在研究实施中。其中省规划重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性和教学风格案例研究》已进入全面实施阶段。连元人在思考：教学智慧深度建构的基石在哪里？课堂教学实践中教师会如何体现其教学个性和教学风格？教师专业发展会得到怎样的提升？学生的综合素养会实现怎样的跨越？对“十一五”课题的进一步深入研究将给每一位教师的教育教学生活注入新的活力。

一、案例研究——教学智慧深度建构的基石

1.教学智慧来自教学实践

从伦理层面上看，教学智慧是尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教育境界。从教学行为指向上看，教学智慧包括教学理念与思维的智慧、目标生成的智慧、教学整体设计的智慧、课程资源开发和利用的智慧、教学内容选择的智慧、教学行为组织的智慧、师生有效互动的智慧和教学管理评价的智慧等，教学智慧体现了教育者对情景性的教学现场的整体关照和调适。从教学智慧的生成看，教学智慧来自理论价值的引领，外在的体现于教师对课前的预设、课堂中的生成以及课后的教学反思；内在诠释的是教师个体的教学观、学生观以及教师在课堂上的角色定位。从表现的类型看，教学智慧有教师群体教学智慧和个体教学智慧，个体教学智慧需要群体智慧的辅助，群体智慧的提升有利于教师个体智慧的形成。毋庸置疑，无论从哪个角度审视教学智慧，教学智慧均来自教师的教学实践智慧，通过案例研究教学智慧，是课题顺利进行的基石。

2.教学智慧来自教师成长

教学智慧具体展现的主体是教师，“十一五”期间，我校进行了教师教学智慧自主建构的校本研究，并由江西教育出版社公开出版发行了丛书——《教学智慧之旅》和《教学智慧之歌》，这套丛书很有代表性地反映了教师的专业成长。在江苏省“十二五”规划重点资助课题《教学智慧深度建构：教学个性、教学风格的案例研究》中，则更明确地界定了课题研究的生长点就在于教师的专业成长，旨在以教师教学智慧自主建构的理论为指导，对教学智慧深度建构，用案例的形式学习国内外优秀教师个性、风格，关注智慧型教师个性、风格的文献研究，接着研究本校不同学科教师教学个性和教学风格，研究教师自主教研活动方式，并对教师个性风格形成的发展研究进行更有系统更为深入的探索，从而获得一些规律性的经验。

3.教学智慧指向学生学习

对教学智慧进行深度建构，对教师教学个性、教学风格进行实实在在的研究，其目的在于从学生的“学”出发审视和研究教学智慧，让教学智慧更加体现“智慧的魅力”，从而让每一位学生更好地发展。在案例研究中，教师以学生的学习为中心，基于学生原有知识背景和经验，创设“情境”“协作”“会话”“意义建构”等学习环境，激发学生的内在学习动力，让学生以已有经验为基础，借助一定的学习情境，再同化、顺应、融合到已有的认知结构中去。这样通过意义建构获得新知识，使学生学到看得见、带得走的能力，形成良好的学习素养。

二、案例研究—— 教学智慧深度建构的抓手

1.在案例研究中探寻教师教学个性

现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌，即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。教学个性，在心理学上表述为“教学个性既包括教师的需要、动机、兴趣爱好、理想信念和世界观等倾向性内容，也包括能力、气质和性格等个性心理特征”，从教学特色来看，教学个性则是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。体现出四个特点：独特性、启发性、人文性、艺术性。

教学个性的探寻，其重要途径即为课堂教学所呈现的鲜明而富有独特性的案例研究。不同的教师在课堂中展现的教学个性一定也是不尽相同的，即使对于同一位教师而言，他（她）在不同的阶段所呈现的教学个性也有其可变性、可塑性，但随着教龄的增加，他（她）总会有一些倾向性的、比较稳定的教学特点一直贯穿教学始终，而要探寻教师的教学个性，提炼教师的教学风格，案例研究就是一个很好的抓手。

2.在案例研究中提炼教师教学风格

教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的， 在一定的教学理念指导下， 创造性地运用各种教学方法和技巧， 所表现出来的一种相对稳定的个性化的教学风貌和格调。

教学风格的形成过程是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程，是一个不断建构与解构的过程。在这“破”与“立”交替上升的过程中，“课堂性格” 得以形成，得以巩固。这种鲜明的个性为优秀教师的教学风格。

在探寻教师教学个性的案例研究的基础上，教师所表现出来的不同风格，课题组帮助教师进行提炼，如有理智型教学风格——条理清楚，结构严谨；情感型教学风格——情绪饱满，充满激情；幽默型教学风格——机智诙谐，妙语连珠；技巧型教学风格——教法技巧信手拈来，运用自如；自然型教学风格——亲切自然，朴实无华……在案例研究中，既注重教师个体实践知识的生成，又关注教师成为“自我”与角色相统一的“生命人”之过程，使深度建构落到实处，真正展现连元街小学的教学特色。

三、案例研究——教学智慧深度建构的实践

1.学习型教学智慧深度建构体系的建立

首先，用案例研究的方式，研究国内外不同学科教师教学个性和教学风格。分学科研究国内著名的特级教师、优秀教师，主要研究他们的教学案例或片段、介绍他们教学的书籍，分析他们的教学个性及风格，寻找他们成长的轨迹，形成一个个生动的案例分析，这样的学习有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解读名师成长，为本校的教学智慧深度建构打下坚实的基础。

其次，搜集国内外文献研究资料，进行智慧教师教学个性和教学风格的文献研究。通过不同的途径获得文献资料，从中国知网、附近高校图书馆、图书中心等渠道获得鲜活的文献资料，同时借助省市区研究专家、高校教授，促使我校的文献研究更规范、有效，形成《智慧型教师教学个性、教学风格的文献研究综述》。

2.个案型教学智慧深度建构体系的建立

有了之前对学习型教学智慧深度建构体系的引路导航，接着进入教学实践层面，要切实展开对本校教师个案型教学智慧的研究。

首先，本校各学科教师教学个性和教学风格的案例研究。从学科的角度来看，不同的学科有着自身的特点，研究各学科教师教学个性和教学风格有利于形成课程意识观照下的教学智慧深度建构。我们结合各级各类展示课以及校级连元有效课堂，针对本校语、数、英、音、体、美教师做100个案例，对骨干教师、优秀教师的教学进行记录和分析，形成教学案例，并能帮助教师提炼教学风格。

其次，本校不同类型教师教学个性和教学风格的案例研究。从教师的成长期来看，教师可以分为新手型（1至5年）、胜任型（5至10年）、经验型（10年以上）和骨干型（获得如“名师”、“学科带头人”、“教学能手”、“教学新秀”等称号的教师），虽然教师的成长周期不尽相同，但对教师成长而言，还是具有一定的普遍性，学校选择了20位不同类型的教师作为个案研究对象，给他们提供赛课、论坛、学习等各种平台，积累他们教学个性和教学风格形成的案例。

第三，我校智慧教师的基本要求和理性思考的理论研究。本课题研究的宗旨是培养智慧教师，培育智慧学生。因此，在对不同学科、不同类型老师的案例研究的基础上，将我校智慧教师的基本要求定位于“有品位、有个性、有风格”的“三有”教师，真正做到教师的气质、学术修养、谈吐等有品位，教学行为、教学过程等有个性；教师能寻找自我，寻找自己的教学模式，即有风格，进而形成富有连小特色的智慧教师的基本要求和理性思考的理论研究。

3.共同体教学智慧深度建构体系的建立

教育教学管理案例范文第2篇

【关键词】教育教学档案；管理；利用

学校的核心在于教学，而教育教学档案在各类学校的教学管理和教学活动中都占据重要的地位和作用。教育教学档案是学校教学水平和质量的重要指标，也是提供未来教学参考的宝贵资源。随着教育改革的推进和教学评估的发展，更加凸显出了教育教学档案管理和利用的重要性。但从教育档案的本质上来说，其真正的价值在于利用，只有在实际的教学过程中有效利用这些档案资料才能真正体现其价值，这要求档案管理人员不断提高自己的思想意识，增强对教学档案意义和重要性的认识，同时积极探索更新更现代的管理与使用之道，以期充分发挥教育教学档案的价值和意义。

一、教育教学档案的定义和分类

教育教学档案指的是在学校的教学管理和教学活动中形成的文字、影像等具有保存价值的各类文件资料。这类资料对未来的教学工作和研究具有重要的意义和参考价值，其中真实记录了学校教学实践的方法、途径和效果。根据国家相关部门对学校档案分类的标准，教学档案可以分为三类：第一类是教学工作档案，其中包括培养目标、教学大纲和计划、教学工作的管理规章、教学改革的各类文件、各类实习材料等、各类考试试卷和成绩等、毕业设计等内容。第二类是教师业务档案，其中包括师资培养计划、教师工作业务考核表、教师工作量统计表、培训计划情况、晋升职称材料等内容。第三类是学生管理档案，其中包括名册、成绩、学籍变动材料、证书存根、奖励材料等，以及毕业生去向和质量调查报告等内容。

二、学校教育教学档案管理中出现的问题及对策

长期以来，教育教学档案还是存在着一些被忽视的问题值得我们改进。例如相关人员对档案重要性的认识不够；没有对档案进行妥善规范地管理；忽视科学的档案管理方法，同时忽视了档案的开发和利用。为了进一步开发档案在教学工作中的巨大价值，我们可以从以下几个方面进行改进：

（一）保证教育教学档案的完整和规范。这是开发利用档案资源的前提和基础，根据其他研究者的看法我们可以采纳“三纳入和四同步”的建议，“三纳入”即“纳入教学计划、教学管理制度和各级管理人员的岗位职责，作为教官人员的考核标准”，“四同步”即“下达教学任务与提出教学文件资料归档同步，检查教学工作与教学文件材料的归档同步，评审鉴定教学成果与验收档案材料同步，毕业或晋升与档案部门出具归档证明同步”。同时在学校教学与档案管理工作中加大宣传力度，增强各位工作人员的档案管理意识，这样可以让广大教育工作者认清教育教学档案的意义和价值。在此基础上，学校必须严格按照相关部门制定的档案管理办法进行整理归档工作。首先统一编号，对档案进行排架和入库。其次是要针对档案信息的收集工作进行及时反馈和收集。相关部门要通过网络等形式为广大师生提供及时的教育教学档案信息的情况，同时针对反馈也要及时作出调整和改进工作。

（二）用科学方法开发利用。需要不断加强对档案资料开发利用重要性的强调。从近几年学校教育教学档案实践活动来看，相关文件中缺乏具体规则的指导使得学校档案管理人员无章可循，同时由于任课老师课业繁忙，同时对教学档案的使用和重要性抱有一定的误解，担心自己的教学材料存档会引发泄密等行为，造出教学档案归档率不高。据此，学校应进一步规范档案部门的工作，规定好教学档案资料的归档范围，以保证教学档案的完整、系统和准确。需要定期针对不同档案进行价值鉴定工作。根据《文书档案保管期限表》的指导，档案的保管期限可以分为短期、长期和永久三种类型。但原有的保管期限表无法满足当下对档案使用的需要，所以在实际工作中更应该严格掌握档案的质量，根据学校的具体情况灵活修改补充相关条目。需要认真做好教学档案的收集和整理。相关工作人员要认真发掘教学档案的内容并进行分析、研究和加工、编制，及时准确地将此类档案提供给有需要的机构和个人使用。同时需要注意此类档案材料的系统性和时效性。为了增加档案资源的使用率，需要及时了解使用者的情况。相关档案管理人员可以及时了解档案需求的动向，了解使用者对档案使用情况的评价，同时与时俱进主动为使用者提供更加方便快捷的服务，以求提高档案的使用效率。同时要善于使用科学化的档案管理手段和方法，开展多元化的利用途径。逐步实现教育教学档案管理的科学化和现代化，通过计算机网络的使用，探索建立现代化的档案数据库，并不断完善使用手段，实现教学档案的辅助立卷、编制、统计和归档的网络化。通过这些举措，可以汇集各种教学资源，方便学校各级师生及时查阅和提取使用，这也加强了学生和未来步入社会的进一步发展，起到了很好的教育目的。

三、结束语

教育教学档案在学校教育和教学改革中占据着重要的地位，但同时也存在众多的亟待解决的问题。这需要档案管理人员进一步转变思路，针对问题提出有价值的具体解决方法，同时加强自身建设，充分合理地利用现代的网络技术对传统的档案管理方法和程序进行与时俱进的调整和改进，进一步发挥教育教学档案的巨大价值。

【参考文献】

[1]陈媛.教学档案的管理和利用[J].科教文汇,2007(5):32.

[2]刘婷.试论教学档案的管理与开发利用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2006,2(6):119-120.

教育教学管理案例范文第3篇

一、我的一个故事

在今年的中考复习中，有一次我和学生一起复习古诗，我首先向学生介绍了在中考中古诗的出题形式，然后要求学生对重要诗文的强记，随之即时出两首古诗（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、杜牧《泊秦淮》），让学生当堂默写，同时要求两个同学（一位女同学和一位男同学）上黑板前默写，其他的同学在下面写，给时十分钟。十分钟后检查发现，其中前面的这个女同学完整地写好了两首古诗，只是出现两个错别字，一个是“笼”字，另一个是“侧”字。后面这个男同学也完整地写好了这两首古诗，可是很遗憾，当中一句“病树前头万木春”的“春”字写成了“青”。我当时纠错的情形让我记忆犹新：

我说：“下面请同学们同桌之间交换，对照课本检查错误，看他（她）写错了几个？”我又示意在黑板前听写的两位同学回座位对照检查。两分钟后同学们检查出来了，我按照惯例，给在黑板前写的两位同学纠错。我问：“大家请看秦惠琳同学（女同学）她写错了几个字？”同时我注意到她也意识到写错了，满脸变得通红。同学们大声回答：“两个！”我说：“不小心了吧？以后要注意啊。”我接着说：“大家再看马俊雨同学（男同学）写错了几个字？”同学们齐声答道：“一个！”这时，马俊雨很不服气地说：“老师，28个字我只有1个字没写对，其余的全对！况且考试也不一定考这两句。”马俊雨的话，让我楞住了：是啊，为什么我总是强调学生出错的地方，而不是他做对的地方呢？他说的多好呀。

为了掩饰我的尴尬，我便对同学们说： “大家看，老师的话与马俊雨的话有区别吗？”很多同学陷入了沉思，这时语文成绩比较好的肖雅班长站起来发言了：“有区别，您和我们强调的是他写错的地方，他强调的是他写得对的地方。” “那么，老师应该强调对的还是强调错的地方呢？” “老师，我觉得应该强调对的，也就是我们的优点，这会让我们产生一种自豪感。”肖雅班长的话音一落，全班立即响起一阵热烈的掌声。我注意到，马俊雨同学眼里闪过了一丝自信和高兴。我也随着同学们拍起了手掌。 “好，老师向你们道歉，同时向大家承诺，今后我就多强调你们的精彩点，希望你们展现更多的亮点给老师看，好吗？” “好！”全班同学声音整齐而有力。…… 二、我的反思

犯错是人在成长路上必须付出的代价，但是如果总是去强化错误，那会让人觉得自己一身都是问题。在日常教学中，我们就常常会犯这样的错误，为了使学生学得更好，总是站在教师的角度，强调学生学习上的不足和错误，希望他们能立马把自己所传授的知识通通学会。所谓恨铁不成钢，殊不知好铁成钢也要有个过程，这过程还必须讲究技巧，才能炼出更好的钢来。老师强调学生学习上的错误，出发点虽然是善意的，但对学生却是很不公平的，因为我们老师忽略了学生自身的感受，很容易使学生泄气，不利于学生自信心的培养，挫伤学生的成就感，会使学生失去学习的兴趣，从而失去学习的动力。因为，中小学生从心理学来讲，更需要的是老师的鼓励，老师一句鼓励的话对孩子来讲，就像炎炎夏日一丝凉爽的清风；老师一个赞美的眼神，就像寒冬里一缕温暖的阳光。所以课堂上需要鼓励，老师应该不仅给学生知识，还要给他们学习的快乐，让学生获得成功的体验，而要做到这点，就要老师正视学生的闪光点，不要紧紧地盯着出现的不足。如果一堂课，一个老师多有几句鼓励的话，几个欣赏的眼神，几句赞美的话语，那孩子们该会怎样的高兴啊！试想在那节课上，如果我这样说：“秦惠琳同学的56个字写对了54个，马俊雨同学28个字写对了27个字，都很了不起啊！”他们能不高兴吗？

教育教学管理案例范文第4篇

案例教学法的思想源于古代哲学家、教育家的实践和思考。世界上最早的一部教育专著《学记》中就有“罕誓而喻”的教学思想，即讲解、分析例子，让人明白一定的道理。在西方，案例教学法要追溯到古希腊，苏格拉底的“启发式问答法”。案例译自英语“Case”一词，原意为状态、情形、事例等，就其概念而言，到现在为止，没有一个权威的、公认的概念。就高中政治学科而言，案例教学就是在教师的精心策划和指导下运用典型案例，让学生置身于一定的社会场景中，或特定事件的“现场”，深入角色，分析事例，引导学生的自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

二、案例教学的特点

1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。

2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。

3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。

4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。

三、高中政治案例教学的重要性

1.新课改前提下迫切需要案例教学。

叶澜教授说过：“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台”。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是课堂教学改革追求的目标。”新课程也强调了教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，要求学生主动地、富有个性地学习，在实践中学习，采取多种方式学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。那么，面对新课改的要求，案例教学无疑给新课堂带来了生机与活力。

2.改变传统高中教学模式需要案例教学。

传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案、学生获得是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。这样的教学模式类似油去灯不亮。尽管教师使出浑身解数，但学生还是无法理解教学的内容和规律，部分学生甚至表现出打瞌睡、走神等厌学现象，而案例教学告诉学生“答案不止一个”答案是开放的，发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。从某种意义上说，案例教学是改变传统教学的有效途径。

四、案例教学的功能

1.案例教学能提高教学质量和教学水平。

教学过程中采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心有一定的要求；既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，又要求教师更加重视对现实中的问题保持高度敏感，不断地从实际生活中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平案例教学要取得较好的效果，例如，案例中，教师需要进行以下几个方面：（1）案例准备、（2）案例课堂组织（3）案例评价等，而每个方面都需要充分的准备过程，这准备过程，也是教师教学质量和教学水平提高的过程。

2.案例教学能提高学生的学习兴趣和参与度。

在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。理解这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。这种互动式的教学方法则是一种竞争型的教学模式，能充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果，这一步应视为能力上的升华。

教育教学管理案例范文第5篇

关键词：财务管理；教学；案例教学法

财务管理课程由于其教学过程中常常需要学生联系实际，因此具体的实践是财务管理课堂的重要内容。案例教学法可以充分调动学生的学习积极性，同时解放学生的思维，通过案例的研究使学生掌握学习财务管理课程的方法，通过理论联系实际的教学重点来完成财务管理课程的整个教学目标。

1.案例教学法的具体含义

案例教学法主要是通过典型化处理生活中的真实信息，形成可以供学生研究和讨论的案例。通过对案例的分析可以间接的提高学生对问题的分析和解决能力。特别需要注意的是，案例的形成不能盲目，必须围绕着一定的教学目的。案例作为课堂教学的载体，可供学生研究和讨论，合理的运用案例是案例教学法的核心特征。和传统的教学方式相比，案例教学法有其突出的优势。主要体现在财务管理是与实际联系十分密切的，生活中的具体案例都可以应用到案例教学中。联系课程内容把案例引入到课堂教学，有助于提高学生的主观能动性，积极的参与案例分析，不论通过独立思考还是团队合作，案例的完成都会提高学生的思维能力，同时加强学生对知识的理解和掌握。

2.案例教学法在财务管理中的作用

2.1加强学生联系实际的能力

通过实际案例的引入，学生可以把课堂的知识转化到具体的生活中，既有利于知识的学习又可以深刻巩固所学的知识，进而做到知识内化。财务管理虽然是管理类的学科，但是其复杂的原理以及解题方法，对于刚开始接触和没有真正理解财务管理课程的学生来说是很难理解的。案例教学法可以通过生动的案例把枯燥的原理呈现出来，有助于学生对新知识的理解和掌握。例如：在学习筹资决策时，教师可以根据实际的案例，让学生了解向谁筹集、什么时候、筹集资金数量等。而筹集的资金又分为权益资金、借入资金、长期资金、短期资金等。这些难懂的内容通过具体案例可以清晰的呈现给学生，便于学生真正的理解。

案例教学法同时可以调动学生学习的自主性，活跃课堂气氛，增加教师与学生之间、学生与学生之间的互动。教师不再只是枯燥的讲授理论知识，而是引导启发学生进行独立的分析和思考问题，进而真正融入到课堂教学中。同时学生在案例讨论的过程中能够积极发言，充分活跃了课堂的教学气氛，实现教师和学生的共同成长。

案例教学法可以使学生真正体会到学习的乐趣，具体的案例可以增强财务管理课程学习的趣味性。案例教学形式新颖，告别了传统的教师一味讲授，学生被动听讲的课堂形式。合理的运用案例教学，可以集中学生的注意力，避免出现由于内容枯燥而导致学生厌学的现象。例如：让学生讨论奶制品企业在面对奶源出现问题时，根据价格的变化采用何种策略才能立于激烈的市场竞争。

3.案例教学法在财务管理教学中的实施

我们列举在财务管理教学中实施案例教学法的每个环节，目的在于把案例教学法的作用充分体现。

3.1案例教学的设计环节

案例教学的设计包括如何选择合适的案例、如何组织学生讨论案例。合适的案例选择是案例教学能够成功的关键。选择教学案例时，既要满足教学目标的要求，还要兼顾教学和学生的实际状况。围绕教学知识和学生的理解水平设计的案例才是教学成功的基础。而针对问题组织的案例才是教学成功的关键。

3.2案例教学的准备环节

教师和学生必须做好充分的沟通，在课堂教学之前都做好案例讨论的准备。教师在课堂教学之前选好需要的案例，并对所选案例进行充分的备课。根据具体的需要可以将所选案例打印出来或是制作成PPT，这样便于课堂讨论。教师应该提前制定讨论案例的提纲，并对可能出现的状况做好充分的准备。学生在上课之前也要认真对教师的案例材料进行阅读和分析，并将案例所需的理论知识提前复习。提前阅读老师制定的案例提纲，对自己所要提出的问题做好记录。这样在课堂讨论时教师和学生才会真正形成互动，可以对教学效果起到良好的促进作用。

3.3案例教学的实施环节

教师首先根据所学知识设置相应的问题，引导学生根据问题进行相应的思考。之后将所选案例呈现给同学，同学根据自己的思考结果和案例进行比较，分析案例中都是通过哪些步骤做出理性的决策的。而教师可以根据学生的特点进行适当的分组，同学之间可以把自己的观点进行交流，这样可以针对同一个案例得到不同角度的答案，有利于学生思维的开发。讨论之后各个小组进行针对性的发言，并根据自己的观点接受老师和同学的提问。

3.4案例教学的评价环节

案例教学的最后要针对本次案例的讨论进行总结评价。主要分为三个部分：教师对自己在案例教学中的综合评价、学生对自己在案例学习中的评价、教师对学生在案例教学中表现的评价。学生对自己的评价主要包括在案例中所学到的理论知识和实践能力包括什么，同时通过讨论收获了什么，并对学习中存在的不足做详细总结。学生对自身的评价是学生评价能力的体现，通过自评学生可以深入的体会所学原理的重要性。而教师通过对自身的评价可以综合性的总结案例教学的收获与不足，以及是否完成教学目标等。通过自评，教师对案例教学法会有更深入的理解，便于以后教学的应用。教师对学生在案例教学中的表现评价，可以更好的解放学生的思想，鼓励学生的学习自主性，对学生能力的提升加以肯定。发现问题，解决问题是评价的根本目的，对案例教学法的广泛推广意义重大。

4.总结

案例教学法的运用有助于学生理解和掌握财务管理的内容，同时可以将所学知识合理的运用到实际生活中。通过理论联系实际的案例来完成财务管理课程的教学目标，值得广泛推广。（作者单位：江西财经职业学院）

参考文献：

[1]苗红培，宋蓓.“案例教学”在课堂教学中的应用研究—以《管理学基础》为例[J].职业教育，2012.