叛逆期孩子心理辅导

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叛逆期孩子心理辅导范文第1篇

一、 资优生的情感世界

资优(超常)学生是具有杰出特质者，表现在智力、创造力、专注力等方面。他们的情感世界与一般学生基本上没有很大的差异，也同样会有情绪困扰问题。然而由于他们敏感性高，企图心强，自主性大，具有高度的坚持性和自尊心，在自我认定和获取他人认同上，往往有较大的困难。尤其绝顶资优的学生，常有超越凡俗的想法，不容易接受现实，也不易被现实所接受。如果他们的心情不被了解，很容易被视为异类或异端。

其实，资优生的个别差异也很大，绝大部分的资优生是又聪明又听话的孩子，其情绪稳定，人格健全；有创意，但不叛逆；有个性，也有群性，在团体中适应良好。值得注意的是那些凡事力求完美、不能容忍失败的求全型资优生，少数无视社会规范或他人权益的叛逆型资优生，满怀怨气的自暴自弃型资优生，充满焦虑而刻意自我掩饰的隐藏型资优生，以及有某种特殊学习困难的资优学生。

当资优生的知性与感性不能平衡发展而有显著落差时，其原来资优的特质就可能变得极具破坏性，如自伤或伤人，使喜剧变成了悲剧。因此，情意教育与心理辅导对于资优生而言非常重要，甚至比对一般学生更为重要。

二、资优生的适应类型

类型一：顺从型资优生

据估计，顺从型资优学生约占全体资优生的90%。他们十分听从父母的指示，牢记师长的教诲，因此，无论在家里或学校的表现均符合家长和教师的期待。在家里，他们是乖孩子；在学校是成绩优异的学生，是大家一致认为最“标准”、最有潜力的优秀学生。经由学校鉴定，他们便顺理成章地被标记为资优学生。为了得到父母、师长的赞赏，这类学生表现温顺、唯唯诺诺。因此，他们的情绪困扰问题常常被忽视。

虽然，这类资优学生的行为特征表现了自我节制、遵循校规、如期完成各项工作，但是，却放弃了自己的兴趣及未来的目标，不再主动探求知识、学习研究方法，以学业成就高低作为评断成败的依据而变成完美主义者（perfectionist）。许多学者认为顺从型资优学生在学业上可能具备良好的竞争能力，却无法充分发挥资优生最珍贵的两种能力：创造力和主动学习力。再者，许多顺从型资优学生，就读于中小学时，品学兼优，可是上了大学以后，却成了低成就者，进入社会以后更难有杰出的表现。追溯其原因，仍在于未具备资优生应有的各项技能、学习方法，也未曾接受资优生应有的挑战。

类型二：叛逆型

这一类型资优生的行为特征与一般资优学生差异极大，学校中的筛选和鉴定常常忽略他们，因而阻绝了进入资优班学习的机会。此类学生的特征是具有高创力，但是却经常显现固执、冒失、玩世不恭等行为。叛逆型的资优生敢于向师长、权威挑战，对自己的名声视若无睹。他们的情绪困扰问题，大多起因于与家庭、学校的冲突。其挫折及行为大多源于能力未受到师长肯定，转向敌视家庭、学校和社会。

叛逆型资优生的不统整性和适应性虽然也有其正向的意义(见注释)，但在社群中通常被列为“高危险”（high risk）分子，容易与教师、同侪争执，违反班级常规，破坏学校秩序，引起同侪反感，不见容于同侪。部分严重的叛逆型资优生，可能中途辍学、酗酒或沉溺于物。父母、教师、学校应及早发现，适时介入，以遏止不良行为或使其不致恶化，必要时要“拨乱反正”，发挥其不统整性和适应性的正向特质。

类型三：隐藏型

此类型的资优生，常因为某些原因而隐藏自己的天赋。大部分隐藏型的资优生，见诸于中学阶段的女生。另有少数则为了逃避压力、维护颜面而隐藏自己的能力。其他原因可能是中学阶段同侪对个人的影响逐渐增加，为了满足归属感，不惜伪装平凡，以取悦同侪，做一个深得人缘者。

隐藏型资优生经常显现焦虑、惶恐，欠缺安全感。他们不再集中精力发掘兴趣，探索自己喜好的学科，对知识的热忱亦随之降低；创造力则因讨好同侪逐渐减弱，失去资优生应有的特质。由于失去了资优生特有的行为特征，师长不再接纳他们，更增加了个人压力，从而否定自我。此时，如果父母、师长能适时加以鼓励、包容，使之继续完成资优课程，他们亦有可能成为杰出的资优生。

类型四：自暴自弃型

此类资优生常表现出极端的情绪反应，他们抱怨不受父母、师长重视，甚至感到被拒绝，怀才不遇。遇事退缩、沮丧，使用不正当的自我防卫，有时更会产生不切实际的想法，其结果更使自己不受到肯定，继而产生抑郁、敌视的态度。

自暴自弃型资优生的才华常迟迟未被发掘。他们忿愤不满的情绪，可能是长期受到忽视或被拒绝的结果，此种情绪反应连带产生消极的自我观念和低自尊，如果学校能适时介入，给予必要的谘商，以获取他人的肯定，仍可能有所作为。

类型五：学习困难型

这类型的资优生，是伴随有学习困难者。他们从未被选荐为资优生，其学业问题包括：不做功课、字迹潦草、学业成绩不好。至于行为特征则显现出注意力涣散、退缩、被拒绝、挫折、无助、沮丧、扰乱教室秩序等现象。遇到挫折，往往表现自我防卫的心理机制，以学校的功课没有水准、令人厌烦等理由，聊以。有时，难免急切地希望脱离失败的阴影而焦躁不安，甚至贬损他人，以维护自尊。

三、各种类型资优生的特征

见表一。

四、 辅导的方法

见表二。

五、结语

总之，资优(超常)学生和普通学生一样，存在有情绪困扰的问题。他们的情绪困扰往往来自于能力未得到肯定，追求完美主义，以及同侪关系的困难，以致产生受到怀疑、拒绝、排斥及自我沮丧等社会、情绪问题。在工商社会中，功利主义盛行，家长忙于赚钱， 往往疏于孩子的管教; 而学校教育偏重于知识的灌输，学生只会考试，无法处理复杂的人际关系和社会问题。“理性”与“感性”对人的成长及发展都非常重要，学生除了学习“知识”以外，也要具有“智能”。所谓“智能”，包括融会贯通、高层思考、通情达理及全面观看。“智能”可以透过不断的“学习”而提升。教育我们的下一代，在认知课程之余，应多加强个人情绪智能（emotional intelligence）、社会智能（social intelligence）、人事智能（personal intelligence）、道德智能（moral intelligence）等情意智能的教学，让这群天赋优异的学生，能充分地发挥潜能，并贡献于社会。

（本文改写自：吴武典（2001）.资优学生的适应类型与心理辅导.测验与辅导，166，3481~3484.）

作者简介：

吴武典，台湾省宜兰县人。台湾师范大学教育系、教育研究所毕业（学士、硕士），美国肯塔基大学哲学博士（主修学校心理学）。曾任台湾师大特殊教育中心主任、特殊教育系主任、心理与教育测验研究发展中心主任、教育学院院长国科会教育学门召集人、多个台湾学术团体的理事长（包括特殊教育学会、测验学会、辅导学会、资优教育学会和师范教育学会）及世界资优教育协会主席。现为台湾师范大学特殊教育系名誉教授、中国科学院心理研究所客座研究员及华东师大顾问教授。主要的研究领域为学校辅导工作和特殊教育。著有专书二十余种，学术论文二百余篇，编制（修订）测验工具二十余种。

注释：

Dabrowski (1964)的正向不统整论（Theory of Positive Disintegration; TPD）：K. Dabrowski是著名发展与人格心理学家，于1960年代提出人格发展的“正向不统整论”，对于资优学生情绪的过度兴奋状态（over excitability）提出了新的见解。认为资优生人格发展上的不统整现象，未必不好，甚至是走向自我实现的一种必然的“恶”。他又指出，有些资优学生特立独行，不与众苟同，可能属于“正向不良适应”(Dabrowski,1970)。所谓正向，乃因他的不合群是忠实于自我，但不失去普世的爱及关怀。此理论对于资优生的了解和辅导，极为有用，甚至对于不同社会文化及不同能力的个人，也同样适用。参见：

叛逆期孩子心理辅导范文第2篇

一、现阶段初中班主任的班级管理存在的突出问题 

（一）学生的情绪不稳定易出现心理问题现象突出 

绝大部分学生在初中就会陆续的进入青春期，学生进入青春期以后就不会像小学生一样，听从父母和老师讲的道理，并且存在着逆反心理，总是与父母和老师处处做对。学生的情绪飘忽不定都是青春期的正常反应，然而情绪很多时候就在左右人的思想和行为。有的学生剑走偏锋，容易误入歧途脱离正确的人生轨道。比如，学生看到了或者听到了比较黑暗的社会上传言的恐吓人的故事，或者学生的家庭生长环境过于不健康等等。这些都容易让学生的心里产生许多的负能量，对生活和学习产生厌倦的情绪，甚至丧失正常的思考能力和对生活的积极性。青春期的孩子心理是十分的脆弱的，也十分的敏感，但凡外界有一点什么风吹草动，都极其容易影响到孩子的情绪。因此，这也是班主任管理工作的一大重难点，班主任只有教会学生如何控制和管理好自己的情緒，才能让孩子更加理智和成熟，更加积极乐观的面对学习和生活。 

（二）部分学生不愿主动积极配合教师的班级管理工作 

很多学生到了初中以后就不再顺从父母和老师了，觉得自己已经长大了，任何事情都必须自己做主，不需要父母和老师来插足。正是由于学生这种过于孤立和叛逆的心态，才使得初中班主任的管理工作陷入了困境。比如，当学生遇到困难和问题时，不会主动的找老师寻求帮助，而是用自己不够成熟的方法去解决问题，有时候反而使得问题更加的严重。还有的学生犯了错，被老师叫到办公室进行沟通时，学生无论如何也不愿意开口讲述自己的真实想法，丝毫不配合班主任老师的教育管理工作，学生也根本不理会教师的一番良苦用心。因此，如何让学生理解教师和跟随教师的步伐来进行自我反思和健康成长，是一个非常关键和重要的班级管理的问题。 

（三）部分学生存在着打架斗殴和早恋现象问题 

打架斗殴一直都是校园存在的问题，校园霸凌事件也被新闻频频爆出。很多学生以大欺小，或是称兄道弟的为朋友出气，造成了校园的不和谐现象。这是一件一直存在，却没有得到彻底解决的大问题。初中生的生理和心理的成长都十分的迅速，再者当今网络科技的迅猛发展，人性的开放与情感的泛滥，不免让学生都对早恋这件事情习以为常了。学生的心智都还不够成熟，很多事情都不会做出客观理性的选择和判断，很容易犯错误造成巨大的伤害，而且十分影响学生的学习态度和学习成绩。早恋已经发展成为极其普遍的初中班级管理的问题了。 

二、如何运用爱的教育的方式来进行初中班级管理工作 

（一）班主任主动做好学生的心理调节和心理辅导工作 

班主任要善于观察学生的心理变化，当学生的心理出现问题的时候，班主任不能对学生过于的严苛。要相信孩子的本质都是好的，只是一时迷失了路，这时就需要班主任进行耐心的指引。班主任要根据学生的实际问题来进行具体的分析，尽可能的让学生懂得换位思考和全面客观的看待问题，进而让学生的心理得到好的转变。比如，当学生的情绪处于低迷的时候，要尝试带动学生的积极情绪。当学生的情绪过于高亢时，要教会学生冷静。班主任要通过对学生的心理辅导来教会学生进行情绪的自我调节，学会做情绪的主任，而不是任由情绪来摆布自己。 

（二）班主任要走进学生的生活，了解学生的成长环境和困扰 

每一个学生都来自于一个家庭，班主任要真正关心和关注每一个学生，那么就必须走进学生的生活，了解学生的家庭状况。有一些学生的困难不仅仅来源于学校和学习上，而是来源于学生的家庭。比如，有的家庭关系不和睦，父母经常吵架。那么在这样的环境下生活的孩子就会变得孤僻，内向，缺乏关爱和呵护。所谓爱的教育，就是让孩子在充满爱的环境下接受教育和健康成长。班主任管理工作不仅包含学生在校的学习情况和生活习惯的管理，还要关注学生的家庭，每一个孩子的性格的形成，都与家庭环境有着密不可分的重要联系。因此，班主任一定要走进学生的生活和了解学生的成长环境和困扰。 

（三）班主任要和家长沟通，共同帮助部分叛逆心理严重的学生 

班主任一定要和家长经常进行交流和沟通。学生的叛逆心理往往来自于家庭的矛盾或是学习的压力。只有班主任和家长共同关注学生的变化，一起分析和探讨孩子成长中的问题，才能更好的促进孩子的身心健康发展。只有家长和教师都让孩子都感受到了爱的力量，让孩子在被包围的环境下进行学习和生活，孩子才不会由于缺乏关爱而做出一些极端的错误事情来。由此可知，许多孩子的叛逆，并不是非要伤害父母老师，也不是一定要和父母老师反着来，孩子只不过是太过于缺少父母和老师的理解和关爱罢了。 

叛逆期孩子心理辅导范文第3篇

心理健康问题已成为农村子弟成才的首要因素。本课题组成员在农村初中经过近一年的搜集调查访问观察实践，认为可以通过社会、家庭、教师、学生四方面的途径对学生施加影响，进行心理健康教育。这样四管齐下，多法并举，对学生进行全方位立体式教育，可以使心理健康教育收到良好效果。

目前，国家的“两免一补”政策已广惠农村学子，经济问题（上不起学）已不是制约农村子弟上学成才的关键。心理健康问题已成为农村子弟成才的首要因素。现时农村初中学生普遍存在着自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦虑暴躁、逆反厌学、冷漠麻木、贪图享受、拉帮结派、口是心非、早恋成风等心理问题。加强农村地区学生心理健康教育工作途径与方法的研究显得尤为急迫和重要。本课题组成员在农村初中经过近一年的搜集调查访问观察实践，特作本课题研究结题论文。

一.社会途径

在社会这一大环境中，教师是一个微不足道的小角色，班主任是个级别最低的主任。但他们承载的期望和责任绝对超值。他们承载的是社会的明天。在当今这个社会转型期，各种社会问题层出不穷，归根结底是人的精神、人的心灵的问题。怎么解决？靠法律吗？笔者认为法律解决不了，军队也解决不了，还是要靠教育，靠千百万教师，靠成千上万个班主任。

班主任，尤其是农村初中班主任，责无旁贷。因为初中阶段是学生发展成长最急剧、最不稳定、最叛逆时期。农村初中班主任一定要依托学校，竭力通过社会途径对正处于生理心理骤变期的学生施加积极的影响，让学生能正确认识社会，明辨是非，健康成长。

1.警示法：班主任通过学校邀请派出所、司法所等有关部门人员到校给学生做法制报告，有条件时也可到“少管所”去听现身说法，通过这种方法让学生获得知识、受到震撼，起到警示作用，从而明辨是非，驱除金钱至上、好逸恶劳的不良心理。

2.熏染法：班主任通过学校邀请退伍老军人、社会成功人士到学校演讲，忆苦思甜，说成功路，行报国志，让学生受到熏染，懂得守纪明责，感恩回报，不再处处以自我为中心。

3.监察法：班主任通过学校聘请各村热心教育的开明人士作学校“监察员”，对遍布在各村角落里的游戏厅、黑网吧进出学生严密监管，一经发现批评教育或通知家长、学校，齐抓共管。这样形成合力才不至于让学校的正面教育前功尽弃，毁于一旦。

4.实践法：现在学生大多娇生惯养，虽身在农村却未下过地，更未体验过劳动的苦乐。班主任要组织学生深入农村实际，观察访问工厂村企，让学生亲身参与家务农活，体会劳动的甘苦，认识到劳才有获，劳者才能生存，劳动是人的本分。重要的是增强学生的生活本领和生存能力。

以上是班主任通过社会途径上对学生心理施加积极影响的做法。

二.家庭途径

农村初中班主任要深入学生家庭，家校同心，共同积极关注学生心理健康。“先成人，后成才”，这个道理人人都懂。“成人”，这一环节可以说主要是在家庭中完成的。和谐、美满的家庭能造就学生健康的心理。而生活的实际远非如此，经济大潮汹涌澎湃，不要说小小少年，成年的大人又有几多能禁得住诱惑，抗得住打击？尤其对于相对贫困的农村人而言，人们更是把发家致富当作第一要务，再冠以“一切为了孩子”的高调，于是乎，“留守儿童”日趋普遍，父母离异司空见惯，问题少年越来越多……家长们还坚信：只要我挣钱供你，你一门心思给“我”搞好学习就行！所以，只要学生成绩搞不好，轻则厉声呵斥，重者拳脚相加，动辄就以“别给我上了”威胁。再加上有的家长吃喝吸赌、出尔反尔、谩骂成性，学生简直就是在炼狱中煎熬！不要说心理了，身体能健康成长就不错了。

当前，国家把“三农”问题提到了前所未有的高度。因为“三农”兴才能国昌盛。我们农村初中班主任更要义无反顾地肩负起这一使命。每位学生都有个性的差异、心理的差异，这源于每个家庭的差异。班主任一定要深入学生家庭，详加考察，多做工作，通过与家长沟通，以达到如下目标：

1．让家长明白家庭教育的重点：品德教育，习惯培养，成人为本。

2．家庭教育的三大任务：

（1）培养孩子良好的做事学习习惯，保障孩子成才。牺牲高分，也要养成良好习惯，这是孩子成才的有力保障。

（2）营造和谐理想的家庭环境，促进孩子成才。宽容孩子成长中的失败，允许孩子犯错误，把孩子当作孩子；把自己当做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（3）掌握科学的教育方法，帮助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得当，每个孩子都可以成才，都可以优秀。方法不当，再多再浓的爱也无济于事，甚至成为孩子成长的毒药。

家长是孩子最可依靠、依赖的人，通过家长参与维护学生心理健康，是最朴实、最有效的途径。在实践中可采用以下方法：

1．家校互访法：老师每学期至少进行一次家访，电话通讯宜常联系，家长也要趁适当时机或定期到学校询问，与老师交流。此法意在加强家校沟通，及时了解学生动态及容易出现的问题，并结合老师适时解决。

2．交朋友法：班主任要主动和家长交朋友，家长要积极和学生交朋友，彼此都成了朋友，学生不会再怕老师告状，回家挨整，家长不会再忌讳老师居高临下，横加指责。这样一来，教师、家长、学生三位一体，为了一个共同的目标，成为一个战壕里的战友，心理健康教育会更有益。

3．倾心倾听法：面对子女（学生）时，不要以自己的想法对待子女（学生）;要侧耳倾听，倾心相听，多包容。尤其是无关原则的问题，要随声附和。倾心倾听是与学生交朋友的第一步。

三.教师途径

（一）班主任牵头

班主任在农村初中心理健康教育工作中，起着最重要的核心作用，这是因为;

1．一个初中生三年学习中最直接的管理者、责任者是他的班主任。

2．一个班的班风、学风的形成取决于班主任的管理。

3．在目前条件下，接触学生、了解学生、指导学生最多的教师是班主任。

说一句毫不夸张的话，农村初中班主任，管理影响的不仅仅是学生，而是农村教育的成败，“三农”未来发展的兴衰。这不是笔者的发明，世人皆知，“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。

据笔者和课题组成员经验，认为农村初中班主任进行心理健康教育工作可采取以下方法：

1.心理诊断法：在教育实践中，班主任要“知己知彼”方能“百战不殆”，要想真正全面、深入地了解一个学生，仅凭经验和表面印象是远远不够的。对学生及时进行心理诊断，是了解学生的一种有效手段。心理诊断是对学生的需要状况、学习条件或缺陷的科学描述或分类，从而搞清楚他们所出现问题的性质和原因，确定教育的目标和方向。

2.心理辅导法：心理辅导活动就是以培养学生良好心理素质为目的，以学生为主体，在教师指导下进行的专门活动。班主任可把自己的课堂教学和心理辅导活动结合在一起，也可以与班会或其他班级集体活动或团体活动结合在一起。有条件的话，更应该通过专门的心理辅导活动课进行。

3.心理咨询法：心理咨询不同于一般的政治思想教育。学校政治思想教育多从政治理论、伦理道德、法律规范的角度，在他律的基础上，着眼于学生社会行为规范的养成。（班主任 ）一般采用宣传、说教、批评、表扬、提供榜样、纪律约束等方式。心理辅导咨询是从社会学、心理学、心理卫生学、医学的角度，以人为本探讨人的内心世界。通常采用交友、亲情、倾听、接纳、参与、鼓励、辅导、训练等方式，注重在自律的基础上，强调人的潜能开发和个性完美，助人自助自强。

4.阅读沐浴法：阅读名人传记、名著佳作，让学生在榜样的熏陶下，感知更广阔崇高的人生，让心灵得到沐浴，使心灵更强健。班主任培养起学生读书的习惯，相当于在每个学生心中安下了成长的助推器

5.悄悄话信箱：有些学生内向，不敢咨询或主动找老师帮助，班主任就以这种暗中往来的方式去打开帮助他们打开封闭的心房。班主任可以接受学生的悄悄话、便条、信笺，班主任更宜主动给学生写便条、便笺，嘘寒问暖。大爱可无疆，能融化心灵的冰墙；大爱无痕，可润物细无声。

（二）科任教师协同

常言说：“人心齐，泰山移”、“丑不丑，一合手”，只要心往一处想，劲往一处使，没有什么干不成的事。班主任不是一个人在孤军奋战，每一位任课教师，学校的每一位领导、职工都是同盟军，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

1.协调法：班主任不可能每一堂课都与学生打交道，更不能时时处处与学生在一起。要经常与各位老师联络，一切为了学生，从学生出发，齐抓共管，发现问题，及早预防、解决。

2.攻心法：每一位学生都有自己喜欢的老师，每一位老师也都有自己喜欢的学生，针对科任教师优势，利用这一优势资源，通过科任教师开展心理健康方面的活动，一定会有良好的效果。

3.激趣法：兴趣是人健康成长的永久动力。科任教师发挥专业特长和人格魅力，八仙过海，各尽其能（显神通），培养学生的良好兴趣，对心理健康大有裨益。

4.导师制：根据学生的情况，为每个人建立一份档案，分门别类地承包给每一位科任教师，由他们负责所承包学生的学习、思想等方面的工作。承包的责任人实质上就成了学生的心理健康导师。形成制度，学生定将受益终生。

四.学生途径

陶行知老先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶老先生也说：“教的目的是为了不教。”让每一个学生拥有心理健康自我调节的能力，才是进行心理健康教育的终极目标。虽然学生有其局限性，不过当今时代的学生毕竟思维活跃，知识面宽，独立性强。班主任应充分调动发挥学生的积极性，让学生自己完善和调整心态，让大家教育大家，让学生帮助学生，这样心理健康教育会更有效果。常见的方法有：

1.自助法：班主任、语文教师可以日记、周记、月记形式定期让学生自己给自己写信。既可以完成自我反省，也可以实现自我教育，自我调整，当然也方便老师因材施教。更重要的是让学生学着自己长大。

2.表演法：当班主任发现学生在学习、生活中，有某种不良的倾向时，因势取材，编一个情景剧，让学生合作表演，在表演中完成角色互换，明辨是非，心理成长。这种方法为学生喜闻乐见。

3.互助法：我们都有这样一种经验，学生叛逆家长，叛逆老师，但他们不叛逆同龄人（朋友），他们之间往往心贴心，无话不谈。班主任要做好媒介，指导、组织学生互助，这样进行心理健康教育是很有效的。

4.泻压法：实践表明，学生的心理问题都是来自于生活中的烦恼、压力。当我们现时现地运用的一切干预措施一时不能凑效，班主任还应该教给学生正确的排泄方法。

（1）吼叫法：找一无人处，让自己放肆的吼、叫、骂、哭一场。

（2）野蛮体魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

（3）暂时放下法：蒙头大睡，痛饮美食，看惊悚小说，武侠小说等。

（4）长友倾诉法：找你亲近的信任的家长、老师、朋友倾诉。

叛逆期孩子心理辅导范文第4篇

经总结发现，须把好以下“三关”。

基础关：亲子沟通

俗话说，“良好的开端，是成功的一半”。在请家教之前，家长要先读懂孩子，厘清以下二层关系：

第一，请家教补习是否源于孩子的需求。请家教或上补习班已是现在的一种潮流，看着大多数孩子都已参与其中，王妈忧心忡忡，孩子不补能跟得上吗？于是在儿子王训小学一毕业，没有征求儿子的意见，不做任何沟通，就给他请了了“数学家教”。然而，王训对补习数学感到厌烦，经常为上家教补习课而痛苦不堪。上初中以后，王训对数学的兴趣每况愈下。王妈也感慨：悔不当初呀，把孩子对数学的胃口补坏了！

从案例中，我们不难看出，请家教一定得遵循孩子的意愿，否则事与愿违。

第二，厘清孩子的性格类型，防患于未然。源动力家庭自助教育心理管理统合专家吴琨琨老师把孩子分为两大类型：温顺型、倔强型。温顺型的学生，生性乖巧，对父母所安排的补习课程、家庭教师表现出绝对服从，从无二话；倔强型的学生，个性较强，对父母所作的安排，时常逆反而不顺从，除非遇到令自己折服的老师，才会愿意服从并配合。

所以，对于这两个类型的学生，前者要预防厌学情绪，后者要先排除叛逆情绪。家长厘清自家孩子所属类型后，并相应作出深刻的亲子沟通，才能防患于未然。下文中小强的妈妈就做得很成功。

王力强，是初中一年级学生，对于英语学科始终提不起兴趣。在学校，教王力强英语的教师是个责任心很强的老教师。这位教师希望学生们每天都能复习她所教的学科，于是每天只要有自习课，她都要到班上给学生辅导英语，或让学生背诵英语。王力强对她的做法极其反感，因此对英语的兴趣越来越淡了。力强妈对此很焦急，她与儿子反复沟通后，肯定了老教师的工作态度，并向倔强的儿子推荐了一位精通英语和网络游戏的研究生小李作为家庭教师。力强非常崇拜这位既会玩游戏、英语又拔尖的小李老师。从此，与老师一起认认真真定好学习计划，努力学习英语，效果自然是可想而知了。

沟通是双向的，亲子沟通的有效性在于孩子的反应度，父母要让孩子明白：自己是受尊重的，是一个独立的个体，有权和父母一起探讨自己想请的是哪种类型的家庭教师。同时，对于倔强型的孩子，父母很有必要与其一起商定并签定相关学习协议。

重点关：综合能力强的教师

有了融洽的亲子关系作为基础后，父母则可以全力以赴搜罗好老师了。一名优秀的家庭教师，除了过硬的业务能力，他（她）还要具备良好的亲和力、富有爱心和高度的责任感，并具备一定教育心理学知识及经验。也就是说一名称职的家庭老师，他（她）应该融学科教师、学习管理师、心理专家等多种身份于一体。对补课的对象应因材施教，要起到心理辅导、方法点拔、基础巩固等辅导作用。

如，女孩杨朵比较内向，不爱言语，但却爱玩、会玩。她对学英语不但没有自信，还没有好的学习方法，没有良好的学习习惯，并且接受知识较慢。但她态度认真，主动性较强。

对于像杨朵这样的孩子，家庭教师应对他的智力因素、非智力因素进行初步测评，根据杨朵对知识点的掌握情况制定个性化辅导计划，对其进行认知调适，使她摆正英语学习的位置，明确英语学习的重要性以及对她未来发展的意义。其次，从她好玩、会玩的特点入手，选择适当梯度的英语游戏激发她学习英语的兴趣等。

巩固关：与时俱进的父母

在有了优秀的家庭教师教辅后，父母不能完全当“甩手掌柜”，要时常创造机会，定期与老师、孩子多渠道沟通，确保家教全程有序、有效进行。如何做到这一点，我认为，新时期的家长，应该与时俱进。

影响孩子学习成绩的因素不仅仅是智力因素，更为关键的是非智力因素，如缺乏学习动机（不知道为什么学）、动力不足，学习习惯不好——如磨蹭、粗心、注意力不集中、答不完题等，学习心态不佳——如成绩不稳定、考试焦虑，还有青春期叛逆等……学习问题病在学生，根在家长。若想根治，家长必须得学习，学会如何教育子女。

叛逆期孩子心理辅导范文第5篇

关键词 农村初中 特殊学生 心理偏差 心理辅导

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0104-03

初中生正处在生理和心理上发生巨大变化的非常时期，他们在生理上逐步成熟，在心理上也有了强烈的自我意识，但心理发展往往滞后于生理发展，出现“人大心乱”的现象。因此在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊的心理活动。

农村初中教育总体上看，无论是硬件方面（校园基础建设）还是软件方面（师资人才）以及家校联系方面都与城市有着较大的差距，因此，学生发生心理偏差的比例和概率相对较高，尤其是所谓的“特殊学生”――孤儿或收养儿童、贫困儿童、单亲家庭儿童、留守儿童等，这类问题尤为突出。

一系列的心理偏差问题就像一根根缠绕学生心灵的无形的绳，会干扰学生的学习和生活，带来不利的影响，严重者会丧失学习的信心和兴趣，从而导致辍学，更有甚者会自残或自杀。作为教育工作者，遇到学生的此类问题一定要在第一时间加以辅导，防止“小洞不补，大洞吃苦”。下文是我在处理相关问题的一些做法和体会。

案例一

小婷是我班一个成绩中等的女生，智力尚好，但对自己要求很不严，做事随意性大。自尊心较强不容易接受批评，但有时又有自卑感，做事经常情绪化，逆反心理比较严重。初三开学后经常迟到、请假，作业很少按时完成。家长和老师对她提出严格要求后她开始逃课，后来更提出要求退学。

[处理办法]

（一）分析情况，作出评估

该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。小婷是被收养的女孩，不知道亲生父母是谁，在小学三年级时养父母有了自己的亲生儿子。随后带着自己的孩子双双去外地打工，把小婷留给爷爷、奶奶照顾。养父忙于生意，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子；而她的养母主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。爷爷、奶奶与孩子之间存在代沟，沟通很困难。在孩子的教育问题上，家人的方式也常常不一致。二是个别老师不清楚学生的心理特点，不能正确对待她所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使她看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种成熟的表现，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

（二）制定计划，正确引导

1.加强感情投入，融洽师生关系

当教师让学生感到可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑的眼光看待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。所以在平时我都对该生关爱有加，经常找她谈心，问问家里的情况等。

2.全面了解情况，正确评价学生

通过与小婷及其家人的多次谈话，我发现小婷已经隐约知道自己被抱养的事情，而她的家人还认为她不知道。小婷说，从平时邻居的闲言闲语和家人不自觉的流露中她知道了自己的来历。从刚开始不愿意承认到后来的害怕再到现在的逆反。她只想让家人时刻关注她，因为她感觉自从有了弟弟之后她的地位就下降了。她发现别人靠不住只有靠自己。原来她成绩很好但是现在只想早点工作、赚钱。于是，常常请假或旷课甚至想退学。

我问小婷：你现在想好干什么了吗？她说暂时没想好，走一步看一步，只想独立。反正以现在的状况想学也学不好。通过反复交谈我发现小婷的问题实质是缺乏家庭的安全感。这也是孤儿和抱养儿童的共同心理特点。

3.经常、持久地心理辅导。小婷这种安全感的缺乏不是一、两次说服教育就可消除的。除了平时多留意观察她的情绪变化，经常与她交流、沟通，了解她的内心想法外，我首先与小婷的家人进行了沟通，希望他们多关心孩子，多与孩子接触，拉近父女、母女之间的距离。其次，对小婷进行心理疏导，让她认识到父母多照顾年幼的弟弟是人之常情，不要去吃弟弟的醋，要学会当一个合格的姐姐。第三，让她的父母带她和弟弟一起去打工的地方玩一趟，让她感受家庭的温暖和父母的不易，并且嘱咐她的父母一定要平等对待两个孩子，甚至适当向小婷倾斜。

[辅导效果]

通过辅导和小婷家人的配合――小婷的父母每周都有一个人回来看她，小婷的精神面貌有了很大的变化，学习变得自觉了，成绩有了明显的提高，与同学的关系也融洽了许多。

案例二

小朱，女，16岁，初中三年级学生，喜欢舞蹈、运动，有较好的艺术天赋，身材容貌较好，给人一种漂亮文静的感觉。小朱自从上了初中以后，不知从什么时候开始总想和异性接近，对异性的一言一行都十分的关注。前不久小朱不知不觉地就暗自喜欢上了邻班的一名男生，两人互相爱慕。她一看书，脑子里就是那名男生的影子。学习成绩眼看着往下滑，父母问她为什么，她不敢说。她自己也知道面临中考学习很紧张，但是她又不能自拔。

[处理办法]

（一）个别会谈，了解情况

从关心小朱的生活入手，真诚赞美她的优点和长处，教师也主动谈自己的经历，以朋友的身份答应她谈话内容绝对保密，让她放心。这样小朱逐渐敞开心扉，主动讲出自己的烦恼：她的家庭经济条件一般，爷爷和奶奶年纪大了，赚不了多少钱，还要花不少钱看病、吃药，妈妈没有稳定工作而且也不太愿意出去工作，自己打扮蛮时髦对她却关心较少，她有时有事同妈妈讲，妈妈却嫌烦，所以母女两个经常吵架。爸爸虽然很顾家，一个人做了几份工，但是家庭经济状况也不好，她和爸爸谈得来，总觉得爸爸辛苦，但是爸爸陪她的时间太少了。她觉得自己家和别人家不一样，她不喜欢回家。她原来成绩也不错、也很努力，但是看到那些成绩比她差的同学却过得比她快乐，她觉得学习好不好无所谓，能遇到一个不错的男生对她好就行了。

（二）争取家庭积极配合

启发诱导家长，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿态与孩子沟通，只有这样，才能赢得孩子的信任，更好地了解孩子的内心世界。同时，关注孩子的学习生活，使孩子感到家的温暖，帮助孩子解除青春期的迷惘。家长表示在尊重孩子自尊心的基础上与教师配合，帮助孩子早日走出早恋误区。

（三）利用班会进行心理辅导

这种心理辅导包括正确的人生观、价值观、恋爱观教育，树立远大理想，找好自己人生的坐标。同时，指导学生如何与异往时保持一定距离，从而避免进入情感误区。

（四）写日记

我鼓励小朱坚持写日记，锻炼自己的意志，最主要的是可以自省、自纠，不断完善自我，使自己不断成熟。

[辅导效果]

通过以尊重、理解、关爱、引导等方法进行辅导，以及家长的积极配合，小朱认识到早恋的害处，减少了与男生的单独来往，学习上取得了明显的进步，脸上也多了笑容。

[教育感悟]

学生在青春期出现心理偏差问题并不奇怪，老师要想有效地帮助学生走出心理误区需要注意以下几点：（1）真诚。不把教育当成任务、当作必须走的过场，而是当成一种责任、一种使命。（2）爱护。处理问题的同时注意保护学生的心灵，不能在处理问题过程中给学生带来二次伤害。（3）耐心。不要总想“毕其功于一役”，要有打持久战的准备，更不能因为急躁而言语和行为失当。（4）专业。只有多掌握教育方面的相关知识，才能在处理事情时做到游刃有余。（5）积累。经验的积累对教师做好教育工作非常重要，平时要养成及时总结、反思的习惯。总而言之，只要善于运用爱之手就能够解开缠绕学生心灵的“绳”，让学生从自我封闭的空间走出来，让学生的心灵更自由、未来更美好。