道德与法治教学案例
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道德与法治教学案例范文第1篇
关键词：抗辩式教学;案例设计
传统法学教育缺乏职业技能培养、执业实践训练的倾向日益突出，因而兼具实用性和实践性的抗辩式教学法越来越受到重视和关注。相比而言，抗辩式教学的实用价值毋庸置疑。但是如何推进抗辩式教学在法学教学体制中的应用和设置、抗辩式教学需要哪些教学手段、如何整合现行教学资源等等具体问题，都有待进一步论证和研究。于此，本文以“案例教学”为索引，微观探讨抗辩式教学在法学教育中的应用。
一、法学抗辩式教学中案例教学的重要意义
（一）案例教学是还原法律适用场域的最佳手段
在抗辩式教学的实际应用中，案例教学无疑具有重大作用。抗辩式教学关注法律执业实践训练、关注法律职业技能培养，这种面向司法应用、司法实践的培养理念，必须回答和解决实际发生的问题：法官、检察官面对疑难案件时，找出破解难题的办法;律师面对互相抵触甚至是相互冲突的法律规则，论证出维护公平和正义的适当规则。毫无疑问，我们不能把课堂带到真正的法院、检察院、律师事务所，但是我们可以把发生在司法实践部门的问题，浓缩设计成案例。通过案例教学来还原和再现法律发生的真实场域，在课堂上，让学生身临其境地体验现实问题，最大化地激发其分析问题和解决问题的兴趣，在真正的体验中锻炼和充实学生的能力。这就好像技工学校的学生，面对真正的机床，看到机器的故障，必须进行现场故障排除的检查和维修的训练一样。体验和感受，才能全面展现以问题为中心的思维能力和推进问题解决的创造能力。
（二）案例教学是以学生为导向的最佳教学手段
传统教学方式强调以老师为导向的一言堂式教学模式，老师在上面讲得津津有味，可是学生未必有所收获。问题不在于老师讲授了多少，而关键在于学生真正习得多少。也就是说，以往我们只用硬性的指标（如教学大纲、教学讲义、教学周历）去规定和关注老师的知识讲授，却忽视了最为重要的问题――学生的接受和理解。学生不接受、不理解，所有老师的讲授就是零，甚至是负效应。抗辩式教学，就在老师和学生之间做了一个互换，这种模式强调以学生为导向，强调学生在课堂中的主导地位。其中，案例教学就是以学生为导向的最佳手段。
在案例教学的方式下，老师退出了讲台的中心，学生要主动学习和了解浩如烟海的法律规则，懂得查找运用这些资料的最佳方法，还要掌握相关方面的许多知识，特别是有关案例的法律渊源、历史背景和它涉及到的各种逻辑关系，只要能发现问题，并加以系统论述和批判，提出让专业人士信服的独到见解，就是案例课程最大的价值。学生的主动学习和老师的适当指导，就会导致：学生不在被束缚于老师教学大纲涵盖的知识重点范围内，不在被束缚于老师所提及和思考内容的范围内，而是以解决问题为中心，不断地探索和发现。学习探索的范围也会最大程度地扩大和拓展，随着而来的是对自身能力和素质的不断反思和调整提高，而这正是职业能力和实践技能迫切需要的创新精神和创新能力。
二、案例教学的重要环节：案例设计
案例的设计与指导是案例教学的最为重要的环节。因为如果案例不具有对抗性、不具有争议性、不具有典型性，就无法增加辩论的激烈性，进而无法激发学生的探索兴趣，无法充分实现“以学生为导向”的教学理念和教学模式。因而案例教学必须进行科学设计和指导，否则只会事倍功半、费力低效。故笔者认为，下述原则是案例设计与指导要遵循的重要指南。
（一） 案例的设计应该关注法律思维的培养
当前，我国法学高等教育中也存在案例教学。但这种案例教学的设计，是一种三段论式的设计方式，即为了证明某一个法律规则（大前提），找到一个实际案例（小前提），进而得出结论法律规则判断为合法或非法。比如：公司法规定，有限责任公司的最低注册资本为3万元（大前提），现有欲成立有限责任公司的投资人出资1万元（小前提），那么这个投资人的出资行为是否符合公司法的规定呢？不符合（结论）。因为1万元没有达到法定注册资本最低限额。很显然，这种案例的设计毫无专业水准。对于没有受过法学专业训练的人，也可以根据逻辑推理，轻松得出判断。说到底，这种案例教学的失败之处在于，案例设计不须要分析思考、推理论证，说到底，这种案例不会锻炼和培养学生的法律思维。而如果案例设计，是一种发散式的设计，没有老师提前的归纳和总结下对案例的剪裁，老师对学生的要求不仅仅是正确答案的获得，而是把相关问题的原生态模式展现出来，不限定分析的思路，不设定确定的答案，重要的问题在于：学生通过对案例中所涉猎的基本问题的分析和判断，独立地设定和探索思考和论证的角度，其所查阅和分析的资料范围可以远远地超出案例本身，案例只是提供讨论的论点和中心，而整个的论证过程完全是发散式的、创造性的。
（二）案例的设计应该关注辩论技能的培养
“由于法律规则本身的模糊不清、法律规则相互间的冲突和竞合，再加之具体案件中当事人证据的事均力敌，在很多案件中，律师都有抗辩的余地。”因此，在法庭诉讼活动中辩论就是不可或缺的技术能力。而辩论技能恰恰又是不经培训，很难拥有的技能。如果不掌握辩论技能，就无法找到对方的论证核心和重点，无法快速找到其论证的破绽和不足，无法形成有的放矢的回击。因此在这个看似简单的过程中，要充分掌握下列技能：破题――找到论述的核心和方向，破题不好只会南辕北辙;立论――确立分析了进路和资源，立论不足只会独木难支;论证――形成缜密的思维推理和准确的言语表达，论证不利就会全军覆没;驳论――快速找到对方破题和立论的破绽，形成有力回击。这些技能是在长期的辩论实践基础上积累起来的，而且毫无疑问，为这些技巧做支撑的是强大的知识储备、多角度的思考方法、深入的分析研究、高强度的言语表达训练。因此辩论是一门技术，又不仅仅是一门技术，它是学生必有的经历、必备的素质。
三、现行教学体制下案例课程的设置构想
（一）案例课程的评价标准应从结论走向过程
以往的案例课程评价标准是学生的结论。答案是合法，学生的答案正确，那么是否有论证过程并不重要，只要把相关法条列出即可。而抗辩式教学模式下，评价学生的标准，不是以结果为导向，也就是说，学生得出的结论并不重要，如果结论对了，但是没有对案例资料的分析整理、没有理论和实践资源的结合论证，那么这种结论只是空壳，学生并不能因此得到高分，相反，高分的获得必须建立在一步一步循序渐进地论证基础上――对案例资料仔细地分析和整理，最大程度地扩大对所涉猎问题的查阅和研究范围，法律本身就是生活，因此真正深谙法律的人，应该是掌握更多生活知识的人。恰当地分析和论证所得结论的合理性。这样以过程为导向的评价标准会激励学生的学习方法的转变，真正建立起法律人自身的法律思维。所以，以过程为导向的评价标准与培养具有法律思维的人才目标相匹配。
（二）案例课程设置中必须增加辩论课程的环节
道德与法治教学案例范文第2篇
[关键词]职业道德与法律；案例教学；中职
[DOI]1013939/jcnkizgsc201537172
德育对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。《职业道德与法律》是中等职业学校学生必修的一门德育课程。案例教学法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的，是通过对典型案例的分析进行教学的方法。
笔者教授的对象是中职一年级，该阶段的学生爱憎分明，思维活跃，但耐心和毅力不足；厌倦理论说教，喜欢上网。针对学生的这些现状，笔者在授课中主要采用案例教学法。请同学们课前在网上搜索与教学内容有关的案例及图片，以学生感兴趣的内容和形式切入；在教学过程中引用鲜活的材料，身边的新闻，学生关心的热门话题及社会问题，让学生接触到真实的案例，提高他们认识问题的水平，以此促进对知识的活学活用。
1采用案例教学法的优点
11指导学生实践
中职德育课有实践性的特点，无论职业道德还是法律理论知识的学习，都是为了更好地指导实践。中职生生源是初中毕业的学生，他们的生活大都是家庭和学校，接触社会实际的机会不多。但他们毕业后大部分要直接进入企业一线工作，因此，德育课中选用的案例可以帮助学生扩大实际知识，沟通学校和社会的联系。如在“维护劳动权益”一课中，笔者向学生展示案例：“小王因疏忽造成单位损失，被扣发奖金求补偿”，并请学生讨论“小王的要求能得到满足吗？如果你是他，会怎么办？”。通过案例让学生明白没有无权利的义务，也没有无义务的权利；只有认真履行劳动义务，才能理直气壮地享有劳动权利。帮助学生树立正确的劳动权益观。这样的案例教学，非常有利于学生实践能力的培养。
12激发学生兴趣
《职业道德与法律》课程，专业词汇比较多，中职班的学生大都厌倦理论说教，如果用传统理论说教式方法上课，会引起学生对法律知识的反感。而案例具有较强的故事性，说服力较强。有些案例直接由学生在课前搜寻，课上讲述，并由学生组织班级同学进行分析讨论，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的语言表达能力和组织能力。在案例教学实施过程中，学生的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。如在讲授“预防职务犯罪”一节内容时，笔者让学生课前收集相关的案例在课堂上进行展示。一会计专业的学生就展示了“义乌储户银行巨款不翼而飞”以及“‘出纳’爱玩游戏，挪用公款600多万”的事件。由于案例真实，又与自身专业相结合，学生的学习兴趣就非常高。
13便于学生理解
在讲授“违反治安管理行为的四种分类及治安管理处罚法规定的处罚方式”时，案例教学法展现出了独特的魅力。对于学生来讲，法律条文很抽象，难易理解。笔者课前与几位学生讨论，选取适当的案例，在课上，让学生以播报“今日生活”的方式展示了4则案例：视频“初中女生殴打女同学 掌掴耳光逼其下跪”、案例“宠物狗深夜狂叫扰民”、视频“少年非法携带管制刀具”、视频“网购差评引骚扰，警方致电，卖家受警告”。4则案例分别对应违反治安管理的四类行为，通过案例将抽象的违反治安管理的四类行为具体化，便于学生理解并约束自己的行为。
2案例选取的原则
21具有针对性
在案例教学实施前，首先涉及案例的选择。笔者认为应注意挑选能与教学内容密切结合的有针对性的案例，这样比较容易突破教学的重点和难点，取得良好的教学效果。比如，在讲解《避免误入犯罪歧途》中青少年犯罪原因分析时，笔者选择“初三女生因零花钱杀奶奶”的视频，请学生进行观看，并分组讨论。结合已有的知识，学生能从案例分析得出家庭、学校、社会是导致青少年犯罪的外因，人生观、价值观扭曲，道德观念和意识低下，自控能力差，心理调节能力不稳定是内因，并能进一步分析得出，内因在青少年犯罪中起着决定性的作用。要坚定内心信念，不要被灯红酒绿所迷惑。这个同龄人的案例有助于使学生直观地、形象地学习相关的法律理论知识，大大地增强了教学效果。
22具有时效性
青春期的学生，对新事物更加感兴趣，如果课堂上的案例过于陈旧，就不会引起学生的关注，从而影响教学效果。要选取学生喜闻乐见的、具有当代现实意义的案例，一旦用上了，就能激起学生兴趣。比如在讲授黄赌毒的危害时，笔者选用张默、房祖名吸毒、黄海波涉黄等新闻案例，利用学生关注明星的特点，使学生加深对黄赌毒危害的认识，同时引发学生对社会热点问题的关注。
23与专业相结合
由于学生所学的专业不同，同一个知识点，针对不同的专业，要选取不同的案例。如在讲授职业道德时，针对幼师专业学生，选取“最美女教师张丽莉 ”，以及“太原幼儿园老师狂扇幼童70下耳光，只因其数学不好”进行对比。针对旅游专业学生，选取“云南女导游骂游客事件”以及“中国最美导游文花枝”进行对比。让学生对自己未来职业中优秀的榜样以及反面事例有所了解，树立起恪守职业道德的意识。
3案例教学法在课堂上的运用
31组织好讨论
课堂讨论是案例教学法中的中心环节。包括说明案例、分析存在的问题、提出解决问题的途经和措施。学生可分别从自身角度剖析同一案例，阐述自己的看法。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角。对学生的不同观点，不要急于表态，但不能使他们离题太远，使讨论能按预先设计的流程进行。如在《避免违法犯罪》一课中讲授“见义智为”知识点时，教师通过案例“洛阳小伙扶老人被讹引热议”抛出“老人跌倒扶还是不扶”的问题，请学生进行讨论。学生以小组为单位，发表了各自的看法。之后，教师出示《老年人跌倒干预技术指南》中的部分内容，让学生进一步思考，如何针对不同的伤情为老人提供正确的帮助，又如何在扶老人的同时保护好自己。最后，一组学生自告奋勇上台表演了小品“智扶老人”。这个学生自编自演的小品中，学生表现出了很强的处理问题的能力，在科学帮助老人的同时很好地保护了自己。
道德与法治教学案例范文第3篇
［论文关键词］职业发展与就业指导 案例教学法
随着我国经济的快速增长和教育事业的蓬勃发展，市场对大学毕业生需求旺盛的同时，对其职业能力的要求也越来越高，大学毕业生在求职就业、职业发展中出现不少新问题，国务院在国办［2009］3号文件中要求高校将就业指导课作为必修课程。如何上好这门课程，突出课程的实践特色，充分发挥教学效果，这是每位授课教师关注的焦点。在实际教学和研究中，笔者发现把案例教学法灵活运用到教学中去，同学们表示出浓厚的兴趣。
一、案例教学法的定义
案例教学法（Case Study），是由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔教授在1870 年提出和创立，不久就被广泛应用于法学院、商学院的教学。案例教学法是利用以真实的事件为基础所撰写的案例（case）进行课堂教学的过程，让学生对典型事例分析，发现问题、分析问题、找到解决问题的方法和思路，以提高学习效率和效果的一种启发式教学方法。它突出学生为中心，师生进行交互式探索和实践，从而提高其实践能力。在职业发展与就业指导课中运用案例教学，是从教学目的出发，以学生在职业规划、求职择业、职业发展过程中的典型案例作为教学材料，通过课堂教学过程的设计和实施，再现真实的职业指导、就业推荐、职场发展的场景，启发学生思考，引导学生对案例进行分析、讨论并作出判断与决策，加强学生对就业知识的理解，提升学生的就业和职业发展能力。
二、案例教学法应用的必要性和可行性
案例教学法应用到职业发展与就业指导课程中，能发挥以下重要作用：
1.能由内到外激发学生的学习热情。长期以来，传统的教育过于强调教学是教师主导下，学生认识、接受人类积累的知识和经验的过程，单向灌输和居高临下的特点过重，势必束缚和阻碍学生个性和创新精神的发展。而案例教学法从学生主体需要出发进行启发式、参与式、互动式的教学，经过教师精心准备把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，由于精选发生身边同类、真实有针对性的典型案例，且每一个案例“卖点”突出、各不类同，对青年学生有特殊的吸引力，激发他们独立思考、主动探讨，在分析案例、讨论案例、解决问题过程中充分调动学生求知的主动性和积极性。
2.能由点到面提高课堂的教学效果。受中学传统教育模式影响，不少大学生仍把中学应试教育“课堂记笔记、课后看笔记、考试背笔记”的僵化学习方法和习惯延续到大学学习，被动式学习导致教学效果不理想。而案例教学法从活生生的具体事例出发，由“点”入手，从一个个生动的案例辐射到一串串知识点，把被动学习变为主动学习，让学生在启发、讨论、分析中形成“面”上的知识点，进而提炼出教师要传授给学生的指导理论。从案例讨论、分析的实践中推出的“理论”是来源于学生原生态的思考，更容易让学生在案例中把所要掌握的知识理解并记牢，并顺畅地应用。
3.能培养学生的独立意识和动手能力。网络时代下，信息的总量和速度日新月异，催生90后的大学生对信息和知识更热衷于“快餐式”的少劳多获，甚至“COPY式”的不劳而获，导致学生在课堂上人云亦云、盲从大流，不喜欢自己独立思考、不重视在课堂上表达个人观点，更不喜欢没有唯一标准答案的案例分析，结果独立分析问题的能力和解决问题的能力没有得到锻炼。由于案例教学不追求现场能否得到唯一、正确的答案的结果，重视的是思考问题和解决问题的过程和方法，重视集体讨论和相互交流，学生要在课堂上完成任务或有所表现，就必须磨练自己的独立分析能力、语言运用能力，学会与他人的沟通，力争在以理服人的讨论中说服对方、得到大家认可，在 “学以致用”的案例教学实践中积累解决问题的动手能力、操作能力，最终学习能力得到提升。
4.能实现指导全渗透和“软着陆”，是实践通向理论的有效途径。如果在课堂教学中，教师只喜欢用一套套高高在上的理论来直接指导学生，不重视从来源现实、贴近学生的实际案例出发，从不同角度来对理论进行渗透式的指导，再好的理论也无法成为适合学生消化吸收的知识营养，教学效果也将被大打折扣。应用案例教学，理论从现实生活的具体事例出发，来源实际、亲近生活、贴近学生，这既符合青年学生思维活跃的特点，还让他们获得不亲身实践也能在课堂上接触、处理各种各样实际问题的机会。在案例教学中，实践通向理论的途径变得通畅，理论与实践得到自然紧密的融合。
三、案例教学法的组织和实施
1.厘清教学目标。通过激发学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使学生理性地规划自身未来的发展，努力在学习过程中自觉地提高就业能力、求职能力、职业发展能力是职业发展与就业指导课教学目标。案例教学就是通过发挥学生主体地位，让学生投入案例，充分表达意见，锻炼学生的独立分析和实际操作能力，在启发式教学中完成上述的课程目标。
2.精选教学案例。案例是案例教学法的基础和核心，它源于现实，高于现实，与学生实际越接近，教育效果越明显。这要求老师们要细致地观察学生在求职期间的生活，群策群力收集具有典型性、影响性的案例素材，供集体备课使用。选取的案例一要引起学生的注意，能激发学生的兴趣和展开讨论；二要有弹性的伸缩空间，能启发学生深入思考和多角度的思维；三是针对性和时效性要强，能与时俱进地培养学生分析问题、解决实际问题的能力。
3.设计课堂组织。在课堂组织设计中，一是将学生分为4～6个小组，每组6～10人，同时准备投影仪、多媒体、道具等教学设备为案例的展开做好准备；二是做好教学案例的充分展示，学生以个人或小组的方式进行准备或案例分析，写出分析提纲和思路；三是案例教学要与小组讨论紧密结合，设计出讨论辩论、指导点评、归纳总结等步骤；四是突出学生主体、教师主导的角色扮演。
4.营造课堂热烈讨论的氛围。课堂中，学生们能否围绕演示的案例进行热烈的讨论是取得理想教学效果的前提。在进行课堂案例讨论阶段，教师要注意控制讨论进度，想方设法鼓励学生角色投入和全程参与，让学生相对独立去分析、发现、探讨，找出破解问题的最佳方案。课堂上案例讨论时，有些教师习惯倾向于自己的总结，却不重视学生的总结，这恰是容易被忽略的教学关健环节。案例教学法关健点之一就是要求教师善于引导学生进行恰当的总结，有意识引导学生深化观点，善于总结学生的总结，多给予学生认可、肯定的鼓励。同样的知识点，让学生全部或部分总结出来，比老师直接说出来的效果好得多，且影响力更大。
5.坚持评估反馈。一是在授课中，将学生考核成绩与案例教学讨论环节的课堂表现挂钩。避免学生对讨论应付了事、不主动独立去思考、发言不积极，真正让学生成为案例教学的主体。二是在一个阶段的学习完成后，指导教师应注重听取学生的反馈，并对上一阶段的教学效果做出评估。三是课程教研室要通过对学生、教师的反馈对案例教学法的实施做出及时的评价和调整，以确保案例教学的效果。
道德与法治教学案例范文第4篇
【关键词】案例教学法；证券投资
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上，提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场。
一、证券投资案例教学的课堂组织
案例的选择和加工是案例教学课前准备阶段，而案例教学的课堂组织与管理是实施阶段，是至关重要的环节。只有科学、合理地进行课堂组织，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，在案例教学中取得最佳的授课效果。首先，对于一些信息量大、影响深远的教学案例，任课教师应提前布置作业，要求学生利用图书馆资源和互联网资源，先自行搜集和阅读案例相关的资料，为课堂上案例分析和讨论打下基础。这样可以有效地节省课堂时间，提高案例分析和讨论的效能。其次，课堂组织必须处理好课时有限和课程内容丰富的矛盾，科学设计案例分析和讨论的顺序、时间、形式等。就顺序而言，案例分析与讨论一般安排在相关知识的讲授之后，避免学生由于缺乏专业理论知识而无法全面理解案例和进行深入讨论。就时间而言，由于课时有限（大部分高职财经、经管类专业的证券投资按照一学期18周计算只有36课时，课时非常紧迫），案例的阅读、介绍、提问、讨论、总结等环节必须紧凑安排，要紧密围绕着教学案例的核心问题进行课堂组织和管理。就课堂组织的形式而言，任课教师可以采取自由发言和点名提问的相结合。其中，点名提问主要是针对内向、不太活跃的学生，给这些学生造成一种压力，迫使他们积极思考问题，同时为锻炼他们的知识应用能力和表达能力创造机会。对于教学案例中的一些争议性强的问题，可以根据不同的观点进行分组讨论，提倡思想争鸣，鼓励创新性的观点。最后，在完成教学案例的介绍、提问、讨论等学生参与的环节后，老师要及时对学生的回答和讨论进行点评，然后进行较为深入的案例总结，对案例涉及的问题给出参考性的答案。
二、证券投资案例教学的课堂管理
证券投资案例教学课堂组织的顺利实行，离不开良好的课堂管理。只有良好的课堂管理才能维持好课堂纪律和调动学生的学习积极性，进而为课堂组织计划有序而高效地执行创造条件。课堂管理是一个系统性的过程，包括课堂纪律管理、氛围管理和考核管理。第一，在进行案例分析和讨论时，任课教师要维护好课堂纪律，及时制止上课讲小话、玩手机、看无关书籍、随意进出教室等违纪行为，避免学生的违纪行为影响案例教学的课堂组织。第二，在确保课堂纪律的前提下，任课教师要增强亲和力，应走下讲台近距离地与学生交流，努力营造生动活泼的课堂氛围，鼓励学生积极提问、发言和辩论。对课堂表现良好、发言积极的学生，任课老师要给予肯定；对内向型的学生，任课老师可以采取点名提问的方式，迫使他们参与讨论。第三，在课堂管理的过程中，任课教师可以引入激励机制，“通过适当的激励使学生处于活性化状态，要让学生敢于发言敢于辩论。”把案例讨论中的表现和平时成绩挂钩，进一步调动学生的积极性。任课老师可以在上第一堂课时事先交待学生，课堂表现将是平时成绩评定的主要依据。对于课前案例资料准备齐备、课堂上积极踊跃发言的学生，老师应在课堂上及时做好记录，而对于少数敷衍应付的学生，要进行建设性的批评。例如，在讲授债券的这一章节之前，教师可以提前要求学生在课外收集和整理ST超日债违约的案例资料，以备下次案例讨论和分析之需。在讲授债券内容时，教师应检查学生的课前准备情况。在案例分析和讨论环节，准备充分的部分学生发言踊跃，提出的问题也比较深入。教师要及时记下了这些学生的姓名和学号，既为期末考试评定平时成绩留下了依据，学生也受到了很大的鼓舞，学习积极性和主动性大为提高。
证券投资作为一门应用性专业课程，课程教学不能脱离证券投资实践，应该重点放在培养学生的知识应用能力和实际投资技能上面。要提高证券投资课程教学质量，必须打破传统的“填鸭式”教学方法，科学合理地开展案例教学。案例教学在证券投资课程教学中具有明显的应用优势，能寓抽象于具体、置情境于课堂、化被动为主、寓教于乐，显著增强学生的学习兴趣、学习积极性。证券投资案例教学是一个系统工程，对任课教师的综合素质和学生的学习主动性提出了更高的要求。要有效地开展案例教学，任课教师必须优选经典案例，并对选用案例的形式和内容进行深加工，科学、合理地进行案例教学的课堂组织，提高课堂效率，加强课堂管理，维护好课堂纪律，营造生动的课堂氛围，为案例教学创造良好的课堂环境。
参考文献：
[1]杜鹃.在案例教学法中要重视案例库的建设[J].上海财经学院学报，2005（3）：6163
[2]何建华.案例教学法在电子商务课程教学中的应用[J].教学研究，2013（2）：7476
道德与法治教学案例范文第5篇
一、指导思想
1.以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
2.依据区工作布置，结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会主义核心价值观引领学科建设。
二、任务与目标
1.端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，创新教学过程，优化课堂结构，提高教学的质量。
2.各位教师以《课程标准》为准绳，以现行的教材为依据，完成各年级的教学任务及教学内容。
3.培养学生良好的行为习惯，由教材中的事例、道理来规范学生。能联系周围，提高学生的道德认识。
4.配合学校教导处及其他教研工作，搞好本教研组的工作。
5.加强教师的业务素质及能力的提高培训。做好本学期课题研究的深入开展。
三、具体工作要求
(一)练队伍
1.抓好骨干力量
抓好骨干力量，创造研究氛围。在继续组织课题研究小组的基础上，让更多的教师在课题研讨中、在现场教学展示中，既能充分体现自我的存在价值，又能在认真研究的过程中，成为教育教学改革的带头人。通过发挥骨干教师的引领作用，由点带线，由线及面，从而带动全校的思品教研氛围。
2.形成教研氛围
(1)积极开展听课、评课活动，鼓励教师在教学中注重信息技术的运用，结合我校实际，开展丰富多彩的课内向课外延伸活动，提高教育教学的实效。
(2)鼓励教师积极参与校园网建设，主动提供思品、社会、品德与社会信息，并充分运用现代技术进行网上学习、交流等。
(3)重视听课学习，打破了学科的界限，不能像传统的思想品德课一样把新课程作为学科课程来上，教师要学习美术课上的色彩形象、数学课上的统计方法、常识课上的试验对照法、英语课上的任务驱动模式等等，使品德教学更具有生命力。
(二)抓管理
1.备课
力求改变教师的备课方式，提高教师的备课质量和教学效益。
每个年级可针对年级特点结合学校德育工作选定几篇重点课文开展集体备课。备课力求体现学生的主体性，教案中重在突出教师的教和学生的学。青年教师还应重视教学过程的反思，能及时地写出教学中有质量的反思，向成为反思型的教师方向迈进。课堂教学是素质教育的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，围绕课题深入研究，主动探索不同课型的不同教学模式，让教学获得更好的实效。
在备课方面，倡导“高效、共享、反思”的联合备课方式，特别要注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。要求每位老师按学校要求上交每月教学反思(重点结合自己的教学案例反思，归纳至少一种教学模式)，并在组内交流以、学习。
2.上课
(1)提出专课专用的要求，并以组内互查，教学处抽查的形式进行检查反馈。
(2)要求教师改变传统单一和机械的接受性学习方式，运用多媒体和网络等先进手段进行教学,
加强教研组内的课堂教学研究，进行行动研究，有一套说课、备课、研究实录、课件及案例资料，并积极参加各类教学展示。
3.评价
评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，也是学生自我提高的一个过程，保证目标的实现。鼓励教师在评价时从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，从多方面进行评价，比较全面客观地评价学生，利于学生发展。
(三)促教研
1.、常规教研
每一次的教研活动做到定人、定时间、定内容。
2.教研展示
坚持“促进学生全面发展和终身发展”的教研工作方向，贯彻基础教育课程改革的思想精神，重点开展义务教育新课程教学过程方法探索、新教材教法研究、教师专业培训、教学评价研究、教学调研指导等教研工作，强调“教研”、“科研”、“培训”三位一体，促进学科教学发展。围绕教育主题，开展教学研究，立足课堂，实践反思，探索合课程教学若干模式，真正实现“以科研指导教学，促进新课程教学实效”的目的。
知识结构的建构依赖于不断地学习、汲取，要主动了解国内外前瞻性的教育教学改革信息，在实践中探索课程改革背景下的教育教学规律，做到在理论学习中增长知识，在教学实践中提高能力，在交流反思中促进发展，提高教师的教育理念和积累教学实践经验。
(四)显特色
1.做好课题研究的安排工作。
2.合理利用各种资源，为思品课注入新的生机。
(1)现代媒体资源
充分利用了学校和家中的现代化设施,收集了思品课堂相关数据等资料,对教材进行了补充.教师可充分调动学生的积极性，让学生真正的走入课堂。
(2)图书资源
利用学校图书资源,让学生通过收集,来补充课堂的知识。
(3)家长资源
家长中蕴含着丰富的教育资源,我们将充分发挥家长委员会的作用,使家长成为共同的教育者,形成了教育合力.
五、具体工作安排
二月份:制订教学进度计划，教研组工作计划。
三月份:上好常规课，备课、听课。准备、提交“xx区示范学科组评选”申报资料;第二届小课题结题。
四月份:上好常规课，备课、听课。申报第三届小课题。准备第一届小学道德与法治教师基本功大赛。
五月份:上好常规课，备课、听课。新教材培训。
