小学六年级教学案例

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小学六年级教学案例范文第1篇

关键词：小学语文；六年级；课堂教学

我是一名六年级的语文教师，通过多年的教学总结，初中老师普遍反映很多刚刚送入初中的学生在语文学习中会感到压力和不适应，而且其中包括些在六年级时语文学习成绩原本不错的学生。这个问题的关键原因就在于其六年级的语文学习中，没有做好小初衔接工作，导致学生直接将小学的学习方式带入到初中课程中。因为过渡工作做得不到位，致使课程学习上的不适应，在知识储备方面也没有达到初中教学的要求。所以在小学六年级的教学工作之中，必须做到有针对性教学，为初小衔接的顺利进行做出更好的铺垫，打下坚实的基础。

一. 通过小初语文差异性 引导学生学习习惯

因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。

根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。

小学低年级的语文教学，多采取的是“填鸭式教学”，因为低年级孩子普遍自主学习能力不强，往往是老师教什么，学生们就听什么。但对于初中语文，就不只是要单单听老师所讲的内容，还要进行自主分析等学习方式。要对同学们阐述勤学好问和勤于搜集资料等观点得重要意义，意图就是要让学生们懂得，不能只是学习老师讲的东西，对于老师没说过的就不去分析补充。而是要在学习中有自主性，通过自己学习的过程中发现问题，当有问题时要学会自主分析，可以通过搜集查找资料的方式和不懂就问的方式来解决问题，从而达到增加知识储备的目的。

二. 在课堂教学中培养强化学生的阅读、写作等语文能力

当学生升入初中之后，除了学习小学语文教学中考察的生字组词以外，还加入了阅读理解能力，对不同文体的文章进行分析鉴赏以及写作能力的考察，使学生会感觉知识从具体到抽象，简单到复杂，甚至会感到茫然。所以在六年级语文教学中，引导学生的学习习惯同时，还要对学生的语文能力进行培养，从而才能使学生在初中的语文学习中，有很好的衔接过渡，不会觉得手足无措。

例如在s版小学六年级教材《将相和》的授课中，首先让学生从题目开始分析。引出问题，将是什么意思？相又是什么意思？将和相分别指的是谁，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等这些问题，然后让学生们读课文，将重点生字和生词都标注出来，让学生知道生字生词的读音以及意思，当文章都通篇读过之后，开始引导学生进行阅读分析。

首先让学生们分析出文章主要有几个小故事，每个故事按照事情发展的三要素，又都有着什么样的起因经过结果，这三个故事又都有着怎样的联系。

明确了将是廉颇，相是蔺相如，了解总共有三个故事。先分析第一个故事，可以从中找重点句子，扔出问题，要学生们学会分析，例如分析文中“你要是强逼我，我的脑袋就和玉一块撞碎在这墙壁上”，这里的撞是真撞还是假撞，明明蔺相如答应过要把玉完好的带回赵国，为什么又要撞碎。可见是假撞，是用假话在威胁秦王。那么从这件事可以看出蔺相如的什么性格特点和怎样的精神品质。等进行一系列分析完之后，再对第二个故事——渑池之会进行分析，首先分析事情的起因、经过和结果，赵王是什么情况下动身去的渑池之会，蔺相如在紧急情况时是怎样应对的，又展现了蔺相如的什么品质等等。最后引导学生分析第三个故事，为什么廉颇要挡蔺相如的路，是什么原因使廉颇觉得自己是错误的，蔺相如躲着廉颇是真的怕廉颇吗，最终的故事结果是什么样的，分别体现了廉颇和蔺相如各自什么样的性格品质等等问题的分析。

总而言之，六年级的语文课堂教学，不再是低年级的读课文，记生字、造句、组词这些基础语文知识。而是在这些基础语文知识的教学之上，加上对文章的分析理解，使学生们的阅读能力、分析理解能力、语言组织能力都能得到培养。进而对于之后的初中语文教学，可更容易地接受。

三. 结束语

六年级作为小初承上启下的端口，不再等同于低年级的教学，而是有很多自己独特的地方。首先我们不但要重视对学生自主学习能力的培养，引导学生可以从小学低年级的学习方式中转换出来，包括预习、复习，自己从中找到问题，并学会找资料或求问的方式进行解答，自我补充知识量。其次还要重视教学方法的调整，根据日后初中语文对学生知识和能力的需要，有针对性且以循序渐进的方式培养孩子的语文学习能力，让孩子升入初中后能对初中学习节奏能尽快适应。要以学生将来的学习发展和素质以及能力的培养为教育核心，加强语文教学的实际意义，以教书育人为己任，为学生日后的学习乃至将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

小学六年级教学案例范文第2篇

关键词：案例教学；教学理论；教学实践

教学案例主要是指现实中的教学实践活动，它利用一些具体的方法，把老师和学生在课堂上使用的一些经典教学法、教学理论展示出来，其中包含课堂上的教师讲课方式、使用的原理、运用的思想和感情，是在对案例的讨论分析中让学生逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧。换句话说也就是指对曾经优秀教学例子的记录。从中我们可以看出案例教学的巨大作用，它可以帮助我们积累更多优秀的教学经验，可以为我们日后教学的革新提供范本，也可以为老师教学方法的改进提供方向，还可以帮助我们更好地实现新课改。

一、小学案例教学的特征

1.真实性

教学中的案例只是实实在在地记录现实中发生的教学情景和过程，没有经过任何的评价、建议以及修改，具有很强的原始性和真实性，是现实教学方法和过程的写照。

2.典型性

并不是任何教学活动都可以记录下来作为一种教学案例，它必须能够鲜明地反映教学中现实的教学规律，表现出教学的基本过程，并且能够包含深刻的教学原理和理论，有明确的主体思想，可以给教师和学生以启发，蕴含着深刻的典型性和很强的积极的教学效率的教学活动。

3.启发性

教育的根本目的就是让学生掌握知识，获得一定的启发。所以能被记录成安利的教学必须要有一定的启发性，能够反映出具体鲜活的教学方法，并且意义深刻，给学生以正确的指导，开拓他们的思维，让他们最大限度地掌握并有效地运用知识。

4.研究性

之所以被记录为案例就是因为它具有很强的借鉴作用，很值得被探讨，从而总结出科学的教学经验，并应用于以后的教学中。在这里我们不仅可以吸收别人的优点，还可以学着避免别人的错误之处，有较高的研究价值。

二、案例教学的基本实践

1.基本过程

首先，老师提出案例，学生感受其中理论。老师要提前选好案例，在课堂上呈现出来给学生总结思考。它的形式多样可以口头表达出来，也可以用PPT展现出来，让学生了解案例情况，并整体体会案例。其次，分小组讨论、分析案例。虽然每个案例都包含着许多的知识原理，但多多少少也存在着不足之处，所以老师应该在正确引导的同时把学生分成各种小组对案例进行多角度研究和分析，并总结出自己的感悟，从中吸收好的学习方法。再次，老师对学生总结出来的观点开始分析、评论，帮助他们查漏补缺，指出案例中的精髓，加深他们对案例的理解，从而学到更多知识。

2.基本取向

一方面案例教学的主要取向为对话，它不同于以往的传统灌输式的教学，案例教学重视学生与学生之间以及老师和学生之间的交流,它主要是对话式的教学，老师向学生提出问题，学生与学生之间再讨论,最后再集体解决问题，所以就加强了师生情感。另一方面案例教学以评论为取向。案例教学中,学生要不断地采纳其他人的意见、想法和建议，并融进自己的思维，反思自己的优势和不足。

另外，在实施案例教学实践中我们应注意的问题：案例教学与理论讲授相结合，在案例教学中,不断提高教师自身的素质，解决教师获取案例不畅及案例实用性的问题以及提高教师写作本土案例的能力。

总之，案例教学以学生为主体，以教师指导为保障,和传统的教学法相比有很大的进步,学生通过案例教学法的学习，使学到的知识更加深刻和具体，并通过自己的体会以及和老师、同学的讨论，探究出了问题的重点，加强了师生联系，汲取了更多的教学实践经验，为找出正确的学习方法奠定了基础。这对学生创新思维和学习兴趣的培养都有极其重大的作用，我们应共同努力，不断促进案例教学的推广。

参考文献：

小学六年级教学案例范文第3篇

以党的“十”精神为指导，抓住“全面推进素质教育，提高教育教学质量”的工作主题，认真贯彻落实区教育局制定的有关文件精神，以质量为生命，以学生发展为目标，在教学教研工作中，加强新课标的学习，重视课堂教学研究，扎实教学过程管理。

二、工作重点：

1、转变教育观念，改进教与学的方式，提高教学水平，提高教师的责任意识。

2、继续狠抓教学常规管理工作，向管理要质量。

3、加强对学校教学常规工作的检查，力促学校教学常规工作规范化。

4、进一步规范科研管理，加强对各校科研的管理和指导。

三、具体措施及办法

1、.健全教学管理机制。根据市教育局关于《市普通中小学教学常规管理基本要求（试行）》和《市中小学教学质量监控评价办法（试行）》的通知，各校结合本校教学工作实际，制定学校教学工作常规管理办法，进一步完善备课、上课、批改、辅导、评价等教学常规制度，使教学管理工作有章可循，有制可依。

2、充分发挥专职教研员的作用。中心教研组定期开展教科研活动，交流教学经验，深入备课组，深入课堂，深入学生，研究解决教学中的具体问题，强化过程管理，加强教学质量监控。加强对教师的备课、上课、作业批改、课内外辅导、考试考查、总结评价等教学环节和教学常规的检查、监督、指导和反馈，努力促使我乡教育教学工作均衡、和谐、快速发展。

3、积极开展课题研究工作，以科研兴教，以科研强教。各学校要根据课改的基本理念，围绕学科教学的特点、热点和难点问题，积极开展课题研究，通过立项、开题、研究、实验、总结、交流、评比等程序，将课题研究与学科教研有机结合进来，提高学科教学研究的科技含量。各学校要激发调动课题组成员的积极性，引导学科教师开展科学研究活动，注重实效，不断培养和提高教师的科研能力与科研水平。

4、聚力构建有效教学。本学期重点落实“三个有效”。一是有效备课，在明确教学目标、把握知识的重难点的基础上，要注重备好课堂练习、课件制作等；二是有效课堂，保证每节课至少有10分钟的时间进行练习、检测，同时要引导教师努力改进教学方法，在课堂教学的朴素、简单、精细上下功夫，使学生学得主动、学得活泼、学得有效。三是有效训练，加强对学生作业与测试有效性的研究，对学生作业与测试的批改、反馈和评价，做到“五有五必”，即有练必选、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。

5、强化教导处业务管理，抓实教学环节。教学环节的各项常规管理是否到位，在很大程度上决定了学校教学工作的效益，直接关系着课堂教学质量的高低。因此，各校教导处必须要始终牢牢抓住教学过程管理、教学环节管理、教学事务管理、教学质量管理等各个环节。认真落实校内教学督查制度，通过听课、查阅教案、听课笔记、作业、单元成绩分析等途径对教学情况进行全面检查督导，全方位了解每位教师的教学情况，再全面反馈，以达到扬长避短，自查自纠的目的。

6、抓好单元的质量监控。每单元安排上课时间进行全班统测，老师及时批改、讲评，并要做好成绩登记，及时反馈、跟踪学生的学习情况，并对学困生及时进行补差补缺，提高全班的整体成绩。

7、专项训练，提高学生计算能力。每节数学课坚持用3-5分钟时间进行口算基本训练。口算是小学数学中的一项重要内容，它对培养学生计算的敏捷性、灵活性和计算的准确性都有较大的促进作用。数学教师通过扎实口算教学，发展学生的思维能力；通过扎实的口算训练，提高学生口算能力及其它各种能力。

8、认真开展书法教育，要根据市、区教育局转发的《关于中小学开展书法教育的意见》要求，做好课时安排、资源配置、教材落实、教学研究等工作。

四、工作要点：

二月份

协助学校做好开学各项工作。

三月份

1.深入学校听课、调研。

2.组织数学教师参加“小学数学新课程高效课堂教学展示观摩活动”。

3.召开2012年秋季期期末检测质量分析会。

4.开展全体教师评课说课培训。

5.做好2012年课题结题和2013年课题申报工作。

6.开展乡中心教研活动

7.组织小学骨干教师到南宁参加2013年春季“名师大课堂之课示新修订背景下有效课堂建设研讨活动”观摩活动。

四月份

1.深入学校听课、检查教学常规。

2.开展全乡小学老师说课评课比赛评选活动。

3.选派教师参加全区小学教师说课评课评选活动。

4.组织各校进行期中检测及其评卷，做好成绩的统计及上报工作。

五月份

1.深入学校听课、调研。

2.召开2013年春季期期中检测质量分析会。

3.到泗民小学开展教学常规视导。

4.开展各年级学生口算比赛活动。

5.举行一二年级学生汉语拼音竞赛活动，三至六年级学生现场作文比赛活动。

6.做好小学数学教师教学水平测试报名工作。

六月份

1.深入学校听课、检查教学常规。

2.举办小学六年级复习研讨活动。

3.组织各校进行期末检测及其评卷工作。

4.做好2013年小学毕业班质检工作。

5.做好期末各项工作。

七、八月份

小学六年级教学案例范文第4篇

关键词：语文 课堂教学 有效性 实践

一、扎扎实实的字词教学

近几年，受《字词句段篇》、《教材全解》等资料的影响，我们第一课时的字词教学很不扎实，尤其是词义的教学不到位。下面看一个教学案例：有位教师在教学三年级《秋天的雨》一课时，文中第二自然段说：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”而编者用小泡泡提示五彩缤纷这个词语的意思必须处理。教师教学中结合具体语句理解“五彩缤纷”这一环显得不够扎实，不到位。学生在说出秋雨的不同颜色后，教师相机指导说这就是“五彩缤纷”，为了帮助学生更好地理解五彩缤纷，教师又指出与五彩缤纷意思一样的词语还有五颜六色、五光十色。教学到此为止。那么五颜六色、五光十色就是五彩缤纷吗？用“五颜六色、五光十色”来代替“五彩缤纷”行吗？显然不行，在这里教师没有引导学生进行词义辨析。从字面理解：“五彩”是概数，表示很多颜色;“缤纷”是绞丝旁，原指丝线的散乱，纷又特指旗子上的飘带飘动的样子，所以五彩缤纷除表示多种色彩交错的意思外，还常常伴有一种动态。五彩缤纷这个词不仅表示颜色多，而且常常伴有动感而显得纷繁。结合文本红红的枫叶飘、黄黄的叶子像一把小扇子扇、橘子柿子你挤我碰，只有这些动态的东西，才是真正意义上的五彩缤纷，而“五颜六色、五光十色”则都是表示静态的多种颜色。教学中只有让学生领悟到汉字丰富的文化内涵，他们才会在教学中正确运用，这样的词语教学才能做到扎实有效。

中华文化博大精深，我们语文老师不仅要让学生学会字词、理解词义，更要传承汉字的渊源。有位教师在教学“器”字时，为了帮助学生识记，编了一个顺口溜：“四角四个口，中间大字多一点。”我想如果教师多一些对古汉字字理的认识，不至于犯如此错误吧。“器”字四角的四个口字古时候代表的是盛粮食的大囤，粮食多了防止别人偷，中间让犬（狗）看着。“器”后来引申为放东西的器皿。同样是识记汉字，有个老师编字谜记“染”字：“上山割草木，加水反复煮，熬出颜色来，再放丝和布，搅合九次后，白布变蓝布。”这个字谜融入了“染”字的意思及染的工艺。汉字不光有识字功能，它还是一个表义符号，传承着五千年的文化史，每一个汉字背后都透露出我们祖先的智慧。所以我们的语文教师要多下一点备课功，多学一点汉字知识，让我们的识字教学更加科学、更具文化味。

二、扎扎实实的阅读教学

语文课堂教学要突出重点，重点内容一定要讲精讲透，最忌讳不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我们听课经常发生类似现象，尤其是青年教师，更是会犯类似错误，一堂课啥也干，啥也没干好，多处打井，处处不见水，啥也培养，啥也没培养到位。结果是教师忙忙碌碌一节课，学生收获甚小。这种行为影响着我们的课堂教学，影响着我们的教育质量，这样的例子举不胜举。小学从四年级就开始让学生归纳概括文章的主要内容，经过三年的训练，可是到了小学六年级毕业时，我们的语文卷再让学生归纳课文的主要内容时，还有相当一部分同学不会概括文章的主要内容。究其原因，就是我们的课堂教学训练得不到位，目标不明确，教学重点不突出，学生在课堂上没有经历真实的学习过程。听课中经常出现一种状况，精读课的课时目标不明确，第一二课时分不清，第一课时干第二课时的活，第二课时干第一课时的活，该干的没干好，不该干的干了一大堆。就拿这个主要内容来说，这是中高年级第一课时整体感知课文内容的一个主要活动，而我们的课堂上很难看到教师引导学生经历概括主要内容的过程，几乎是一两个学生把近乎标准答案的主要内容一念，此环节轻松而过。这样不扎实不到位重点不突出的课堂教学导致了师生年年训练、节节训练归纳概括文章的主要内容，我们的学生仍然不会概括。所以教学中我们一定要注重主要内容归纳的过程教学，要让学生经历归纳主要内容从不规范不标准到规范标准的过程，在这个过程中逐渐形成能力。

三、扎扎实实的课外阅读

小学六年级教学案例范文第5篇

[关键词]图形直观 模型思想 数学思维

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-020

案例：

苏教版小学数学二年级下册P67第13题（如下图），求小玲家离学校多少米。

为了解学生利用图形直观解决问题的实际能力，在期末复习中，我让学生练习这道题，然而练习的反馈情况并不乐观。学生错误情况的分类统计如下：①700-400（5人）；②700+500（6人）；③500+400（6人）；④700+400+500（3人）；⑤400+700+500-400（2人）；⑥700-400+700-400（1人）。通过与出错学生的交流，我了解到了他们真实的思考过程，并分析了他们产生错误的原因：一是不能正确读图，不了解线段所表示的真正含义；二是没有图文结合，将“求小玲家离学校多少米”简单理解成“求大生家到学校的路程；三是从线段图中提炼不出正确的数量关系，导致解决问题时想到哪算到哪。那么，该怎样引导学生读懂线段图，领会内在的数量关系，积累借助图形直观分析数量关系的经验，形成解决问题的策略呢？我设计如下的教学过程。

一、从现实情景中抽象

师：我们班有男生25人、女生24人，我们班一共有学生――

生：49人。

师：你能画图表示出这些数量吗？（通过比较，学生一致认为在数量比较多时，画线段图表示比较简单、便捷）

师（在黑板上画线段图，略）：你能指出男生人数、女生人数、全班人数对应的线段吗？（师根据学生的回答，在图中板书各种名称和数量）

师：相对于男生、女生人数来说，全班人数比较――（多）那求全班人数用――

生：加法，即男生人数+女生人数。

师：和全班人数比，男生或女生人数比较――（少）那求男生或女生人数用――

生：减法。

师（擦去线段图上的文字说明，写上序号，如下图）：我们今后解决问题时，会经常用到这样的线段图。如果要求线段③所表示的较大数时，可以怎样算？

生：用加法。

师：要求线段①或线段②表示的较小数呢？

生：用减法。

师：下面请同桌之间相互指出线段图中的较大数或较小数，再说一说求这个数的计算方法，看谁说得正确、流利。

……

二、在举一反三中巩固

根据相关的数量，说出数量关系式。

（1）全班人数、会游泳人数、不会游泳人数，（ ）+（ ）=（ ）。

（2）书的总页数、已看页数、剩下页数，（ ）+（ ）=（ ）。

（3）原来本数、借出本数、现在本数，（ ）+（ ）=（ ）。

（4）原来人数、下车人数、现在人数，（ ）+（ ）=（ ）。

（5）原来人数、上车人数、现在人数，（ ）+（ ）=（ ）。

生1：第（5）题答案为“现在人数+上车人数=原来人数”。

师：有不同意见吗？

生2：我认为应该是“原来人数+上车人数=现在人数”。

师：第（4）题是“下车人数+现在人数=原来人数”，这道题为什么不一样呢？你能到讲台上指着黑板上的线段图，向大家说说你的想法吗？

生3（边指边说）：第（4）题中是“下车”，指有人下车了，那现在车上的人数就比原来少了；而第（5）题中是“上车”，有人上车后，车上的人变多了，所以“现在人数”才是较大数，求较大数用加法。

师：同学们同意他的观点吗？（同意）是的，生活中有些数量关系看起来相同，可实际上却并不一样。我们在解决问题时，如果遇到困难，可以借助线段图来明晰这些数量间的关系。在我们的生活中，还有很多数量关系也能用这样的线段图来表示，你们能举出这样的例子吗？

……

三、在运用过程中发展

1.再次完成教材中的第13题

师：你能从图中了解到哪些数学信息？要解决什么问题呢？ （学生思考后，师指名汇报）

师（指着小玲家离学校的路程对应的线段）：要求这段路程，是求较大数还是较小数呢？应该怎样算？先在自己的练习纸上指一指、说一说，然后在四人小组内交流。

生1：我们把它看成较大数，用学校到大生家的长度（路程）加上大生家到小玲家的长度（路程）。

师：那该怎样计算呢？

生1：700-400=300（米），300+500=800（米）。

师：你刚才说把它看成较大数，用加法，为什么列式的时候先减呢？

生1：因为题中没有告诉我们学校到大生家的路程。

师：你能上来指着图，解释给大家听吗？

生1（随手拿过旁边的黑板贴，把“500米”遮住，如下图）：和小军家到大生家的路程相比，学校到大生家的长度是较小数，先用700-400=300（米）。

师：然后呢？

生1（把黑板贴移到左边，如下图）：再求较大数，即300+500=800（米）。

师：他的想法对吗？（学生点头认同）有不同的想法吗？

生2：我把小玲家离学校的长度看成较小数，用小军家到小玲家的长度-小军家到学校的长度，列式式为700+500-400。

师：他的说法对吗？（生无异议）刚才两位同学的解答方法虽然不同，但都是在理解题目意思的基础上，结合线段图提炼出了正确的数量关系，并且找准其中的对应数据。（板书：一找数量关系；二要找准数据）在求小玲家离学校的路程时，有同学列出了以下的算式，你能找出其中的错误吗？

①700-400 ②700+500 ③500+400

④700+400+500 ⑤400+700+500-400

……

2.巩固练习

（1）如下图，张丽家到刘阳家有285米，到学校有485米。李乙家到学校有360米，到刘阳家有多少米？到张丽家呢？（课本P82第6题）

（2）一趟从上海开往南京的列车共有610个座位，其中一等座51个，其余的是二等座。列车出发时有498位乘客坐二等座，二等座还有多少个空座位？（课本P83第11题）

鸭蛋和鸡蛋一共有多少个？（课本P67第18题）

（4）白云小学六年级订《科学画报》205份，五年级比六年级少订67份，四年级比五年级少订39份。四年级订了多少份？（课本P79第5题）

……

反思：

几何直观对于学生数学学习的帮助是显而易见的，然而“是否真正理解了几何直观的数学意义”“是否能从解决问题的需要出发找到合适的直观模型”等一系列问题，是学生解决问题过程中经常遇到的障碍。在日常教学中，特别是低年级的数学教学，不少教师认为该学段学生遇到的问题大多是生活化、图形化的直观题，没有必要进行画图的操作，因为这样既费力费时，效率又不高。然而，以上复习课教学设计的缘由和经历却让我深有感触。

1.简单中的不简单

期末复习中让学生练习前，我简单地认为题目中已经画出了线段图，并填上了部分数学信息，数据也比较简单，学生只要找到所求问题对应的线段，就能正确、快速地解决问题了。而且，这道题在之前新课学习中已经练习过，绝大部分学生应该熟悉这道题的思考过程。然而，学生将近一半的错误率还是让我倒吸了一口冷气。在调查错误原因和静心分析后，我深深地认识到这道题不简单。加减法相关的实际问题在一、二年级每个学期都有练习，只是数的大小不同而已。学生对于加、减法意义的认识或源于对题目中关键词的理解，或借助对一个个图像组成的模型的观察，有时还通过手势的分与合来表示减和加。而以线段图形式出现的两地之间的距离问题显然不太容易激发学生对已有模型产生联想，他们不清楚如何用已理解掌握的数学模型去解释图中所呈现的数量关系。因此，帮助学生建立基于线段图的求和模型，理解图中所呈现的数量关系，也就成了本节课教学的主要任务。在教学开始阶段，我通过比较让学生明白在数量比较多时画线段图表示比较简单，既使他们感悟到线段图直观的独特价值，又在潜移默化中引导学生将单个图形组成的求和模型进一步抽象为线段图形式的求和模型，使学生的数学思考能力得到了发展。

2.不简单中的简单

“模型思想作为一种思想，要真正使学生有所感悟，需要经历一个长期的过程。”为了完成这个不简单的任务，教师要坚持做好一件“简单”的事，那就是以严谨、务实的态度关注每天的教学反馈，不断反思、改进自己的教学行为，将模型思想的渗透进行到底。本课教学中，在调查分析学生产生错误的原因后，我以线段图式求和模型的建立、理解、运用为主线，结合具体的数学问题解决引导学生展开思考。在运用模型解决问题的过程中，学生为了说清自己所提炼的数学模型，竟然想到了用黑板贴遮住无关的数学信息，形象且巧妙地将较复杂的数量关系转化为已经认识与理解的求和模型。这里蕴含的转化思想，不仅让我感叹于学生解决问题的灵活性，而且让我惊讶于学生在思考过程中所呈现的创造力。