经典案例教学法

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经典案例教学法范文第1篇

【关键词】开发；利用；继续医学教育；电子档案；新途径

继续医学教育电子档案：通过计算机磁盘设备存储受教育者个人信息、个体学习信息，与纸质档案相对应，以案卷为单位，是继续医学教育信息管理的新手段。目前电子档案的介质主要有磁盘、磁带、光盘和U盘等。

电子“档案源”包括：电子化的实体档案（照片、扫描件、影像等多媒体数据文件），档案化的电子信息（版式数据文件），结构化的数据库（从应用中卸载，且能够加载重用的数据库文件）等。这里重点探讨实体档案的开发与利用。

实体档案包括：多媒体PPT、手术录像、病例讨论录像、电子录音、照片等。

一、实体档案的建立与保存

1、继续医学教育分项目类、非项目类教育。项目类分国家级项目、省级项目。国家级项目由国家审批，省级项目由省医学会审批。审批合格后各项目负责人组织实施。按要求国家级和省级项目主讲人，要有一定比例的外聘专家讲座，甚至外聘相关专业的外籍专家，专家讲座前将讲座电子课件（PPT），拷贝到管理部门存档。非项目类继续医学教育是指本单位和科室组织的培训，单位组织的非项目类培训，主讲人提前将电子课件（PPT）拷贝到管理部门，统一存档。各科室培训的电子课件，由科室统一管理，不必上交存档。2、继续医学教育档案在档案界属新兴事物。2005年继续医学教育刚刚兴起，2005-2008年为初始阶段，一切管理还处于萌动期；2009年-2010年为兴起阶段，各种管理，特别是档案管理已初具规模。2009年随着继续医学教育的发展，我院在非项目类继续医学教育项目管理上，做了大量尝试，并取得可喜成绩。医院组织题为“科主任、科副主任系列讲座”，固定时间、地点。各科主任、副主任必须参加，卫生技术人员每人参加次数必须在15次以上，并将此规定纳入院目标管理，制定相应的处罚措施。2009年非项目类讲座42场次，每场讲座人员两名，共82人参加讲座，占应参加讲座人员总数的108%（含9名新任副主任讲座），2009-2013年我院项目类电子PPT档案与非项目类电子PPT档案共存档592个。

二、激活电子档案的途径与方法

1、档案的存储与利用。档案管理的最终目的是服务性，把档案管好，把档案做活，让档案工作充满生机，我们追求了多年，但谈到档案管理，总是感到很枯燥，话题很沉重。怎样在网络信息时代，发挥档案作用，使档案效益最大化，成为问题关键。收集是前提，整理和保存是手段，提供利用是结果，因此，衡量一个档案部门工作成绩不仅要看资料是否收集齐全，整理是否系统，保管是否科学，更主要是看提供利用的空间，提供利用产生的效能，档案的存储利用是否促进了相关工作发展。

2、明确方向，找准切入点。继续医学教育电子档案是随继续医学教育产生的，最终应回归继续医学教育。如果档案管理井然有序，档案收集全面，存储量大，但束之高阁，多年已无人问津，档案失去了价值，档案管理便失去了意义。我院存储的电子档案包括，讲座PPT，病例讨论录像，电子录音，手术录像，病例分享，文献回顾，照片等。每年年底将全年电子档案按内外科、学科发展、急诊急救、专科诊治等分类，刻录光盘，独立成卷。

3、开发利用实体档案。将独立成卷的实体档案批量刻成光盘，下发各科室。医院每年与科室签订目标管理，其中一条要求：各科室每月业务学习两次以上，学习内容不限。从光盘下发科室后，我们惊奇地发现各科室在学习前，首先浏览光盘目录，从中选择所需内容学习，特别是外科系统，手术前术者把所能出现的问题、怎样处理，在光盘中寻找专家对问题的分析、解答。

三、开发利用实体电子档案对档案工作的深远影响

每周一次的院内固定培训，不能保证每名卫生技术人员都能参会，但PPT电子档案下到科室，保证每名卫生技术人员随时查阅。

PPT电子档案是专家教授把本学科及本科室学术进展、技术前景、发展趋势作详尽的介绍，并用大量病例、统计数字、视频作为佐证，将本学科的专业特色、工作重点、新开展的项目一一作出讲解，在学术界有较高的领先性、前沿性及实用性。主讲人还根据多年临床经验，对常见的疑难病、重症病进行系统归纳整理，展示临床上少见的病因、临床表现、辅助检查、实验室检查、术式种类、治疗上的优缺点、发展趋势做了详细的讲解，需要相关知识的卫生技术人员通过查阅电子档案，诊断上有了切入点，治疗上思路清晰，目的明确，对疾病的诊疗方式、方法，治疗效果做到心中有数。

（一）激活电子档案，调动卫生技术人员学习热情。电子档案下放各科室，在全院上下，促进了科室之间的沟通合作，被请教、被邀请会诊最多的都是课件做的最好，讲解最透彻、思路最清晰的讲座人，间接地促进讲座者大量浏览本学科、本领域的学术进展，发展趋势，收集大量病例、统计数字、视频，最大限度展示学术界领先性、前沿性、使用性。（二）激活电子档案增加电子档案存储量。由于卫生技术人员重视电子课件存储发放，避免了电子档案的漏存、缺失，使被动整理，存储电子档案，变成人人要求存储、发放电子档，使电子档案像滚雪球一样越滚越大。（三）激活电子档案促进继续医学教育工作开展。1.电子档案下发到科室也不是一帆风顺的，经历了冷漠观望到积极刻录、翻阅。在坚持中，卫生技术人员思想意识有了巨大改变，其表现为自觉参加各类学术活动，由原来的被迫学习，为学分学习，变成主动学习，我想学习。2.激活电子档案，科室之间了解增多，信任感增强，门诊量、住院数明显增加。3.激活电子档案，让档案管理者不再感到档案管理的沉重，激活电子档案管理，像一缕阳光给档案以重生的力量。4.激活电子档案后，卫生技术人员个人电子数据量急增，截止2013年平均每人参加学习的电子数据约为43-55项，其中项目类和非项目类MBOX自动收集的数据，平均为28项，手工录入到个人电子系统的数据量平均每人为21.3项。5.激活电子档案后，继续医学教育项目申报人数增多。激活档案前2006-2009年，申报项目共5项，其中国家级2项，省级项目3项。激活档案后2010-2014年，申报项目共63项，其中国家级14项，省级项目59项。6.激活电子档案，激发项目负责人的成就感。为增加项目负责人的荣誉感和责任感，更大范围调动各阶层人员的申报的积极性、主动性，我们将项目类电子档案以负责人为单位，同一项目所有外聘专家的PPT都附在项目负责人目录下，无形中扩大项目负责人的影响力与知名度，给项目负责人带来极大的成就感，激发再创辉煌的潜力。截止2013年12月，项目负责人，科主任、科副主任申报占90%-95%以上。在每月两次科室业务学习上，科主任会首先选择本科室的电子档案学习，从不同角度，不同侧重点对电子档案以补充、完善。2012-2013年，系统电子档案数据显示，各科室业务学习时，学习本学科电子档案的占科室业务学习的40%。

四、激活电子档案发展前景

经典案例教学法范文第2篇

【关键词】计算机辅助设计，案例，案例教学法，创新能力，主动性

1 计算机辅助设计教学现状

艺术设计专业中的计算机辅助设计课程内容包含了以位图软件为代表的Photoshop，与以矢量图软件为代表的CorelDraw两个软件。它们都具有高速、准确、规范的图形合成与图形绘制等特点。计算机辅助设计广泛运用于包装设计、平面设计、室内设计和建筑设计等方面，已成为设计领域里十分普及的工具和技术手段。在现代设计教育中， 计算机辅助设计是艺术设计专业的重要课程，是学生走向社会、实现设计理想、形成职业能力的必备工具。在艺术设计专业开设这门课程的目的不仅是为了使学生能灵活地掌握和应用现代计算机技术，更重要的是开拓创造性思维， 将艺术设计的理念与软件应用技巧有机地融合起来。因此， 在教学中培养学生的创造性思维，举一反三，激发设计的灵感和独特的创意， 最终形成创新能力显得至关重要。然而，在目前的教学中较多地停留在技能层面，教师在讲授这类课程时多是以技能知识为积累的传统教学模式，这样就过于注重软件的操作，相对忽略了对学生创新能力的培养。在这种教学模式的环境下，学生缺乏主动思考的过程，只是一味的模仿。缺乏系统实践与内在联系，学生不仅感到枯燥无味， 难以掌握基本知识， 而且理论与实际严重脱节， 不能掌握发现问题、解决问题的能力。比如，在计算机操作过程中，学生只是对老师教的图例进行简单的模仿，缺乏主动思考，不能灵活运用所学的知识，举一反三。进而在实际设计时，学生由于没有自己独特的想法和创意，导致许多学生并没有充分利用计算机的技术优势来优化自己的创作。因此，如何把计算机技术与创意完美结合是我们在进行计算机辅助设计教学改革时必须思考的问题。

2 案例教学法

2.1案例教学法的内涵

案例教学法（亦称个案教学法）起源于1920年代，是一种由美国哈佛大学法学院http：///wiki/個案教學法 - cite_note-0教授Christopher Columbus Langdell 所研拟出；以案例为基础的教学法（case-based teaching），目前被广泛运用于管理学界、政府部门乃至于企业、大学等领域。1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared： Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，1990年以后国内教育界开始探究案例教学法 [][2] 。

2.2案例教学法特点

2.2.1引用真实案例

在教学中所引用的案例具有典型性，并且与所对应的理论知识有直接的联系。因此，案例要源于实践。让学生身临其境，才能激发学生兴趣，促使学生主动思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得学生从被动的接受知识，变为主动的学习与思考。

2.2.2注重双向交流

传统的教学方法只是老师单方面一味灌输，学生缺乏主动思考。在案例教学中，学生拿到案例后，首先要进行分析，然后查阅各种必要的理论知识。这无形中加深了对知识主动的理解。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。并且在案例教学的稍后阶段，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过学习心得的交流，不仅可以取长补短，巩固自己的知识掌握。更能锻炼学生的表达与人沟通的能力。这样不仅在教师与学生之间有交流，学生与学生之间也有互动。

2.2.3案例的选择须生动、多样化

案例不应该是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动多种手法如图片、动画、数据、文案等等。使得整个教学不是单一的文字讲授。案例还应注重过程的多样性与结果的多样性。方法没有唯一性，最终的结果也不同。若案例只有一种方法与一个结果，那就失去意义。也就是说，案例的结果越复杂，越多样性，越有价值。

2.案例教学法在计算机辅助设计中的运用

2.1理论课程讲授

2.1.1经典案例的欣赏

在开始的软件学习中，学生对与一个陌生的软件没有概念，并不了解这个软件的作用与功能。我们可以一开始引入用由该软件制作的经典案例或图片，让学生有个直观的感受，并激发起学习的兴趣，使其有目的的学习，更快地进入学习状态。比如在Photoshop教学前，可以将历年经典广告作品作为案例展示。与此同时，强调计算机软件只是表现想法与创意的手段和工具。就像画画时手中的笔，永远不能代替人的思想。

2.1.2以经典案例为例介绍工具

在工具介绍时，不能简单的用文字语言介绍其功能属性与作用，这样不仅乏味，而且学生也不能较好的掌握并运用。引入案例教学法，以2-3个经典案例为平台介绍工具。这就要求教师在选择案例时不仅图片要有趣，而且在制作过程中要包含几个工具的运用。在此过程中让学生了解工具的作用。比如，奔驰有个经典的广告是玛丽莲梦露的相片，把面部的那颗痣替换为奔驰的标志。从广告的制作方法来讲比较简单，用一张玛丽莲梦露的图像与一张奔驰标志图像，通过选择、移动与自由变换工具就能基本完成。但其内涵富有创造性，巧妙的表现手法，通过这细微的置换，借用玛丽莲梦露的魅力把奔驰车的魅力完美体现。通过这个实例的讲解，不仅启发了学生的想象力与主动的思考，同时也无形的向学生传递了创新能力的重要性。

2.1.3对工具属性及其原理进行提炼与总结

在几个经典案例的教授后，学生对工具的有了一定的认识和了解，这时就应该把工具的属性及其原理进行提炼与总结，让学生知道为什么。学生运用工具的属性与原理结合经典案例的应用，就能更好的掌握工具。比如，图层蒙版工具，在列举案例后，如果教师不点出“在图层蒙版里面，填充黑色代表透明，填充白色代表不透明，填充灰色代表半透明。”这句话。那么学生还是无法快速地真正掌握其运用。只能是简单的模仿。

2.1.4再次引入经典案例强化工具运用

在对工具的属性及原理进行总结后，为了使学生更好地掌握，并灵活运用，教师还应该再次列举其他经典案例，那么这次的案例要与第一次的不同，可以表现在同一工具不同结果，或同一结果运用不同的工具。比如，选择工具就有很多种，根据每种选择工具的不同特性，对对象进行选择。举个例子，在一幅鸡蛋的图中，为了扣出鸡蛋，我们可以用不同的方法，可以用磁性套索工具，或用魔棒工具，通过改变魔棒工具属性中的容差值来增加或减少选区，也可以两个选择工具用添加选区一起结合使用来选择。这样就不会限制学生的思维，方法和结果没有唯一性。这样的教学就更具生动性、多样化。使学生具备举一反三的能力。

2.1.5用多元化的教学手段与方法紧跟时展

除了教师收集的经典案例以外，教学还可以结合多媒体与网上平台，下载经典的最新的视频教程，或介绍一些设计网站让学生课后浏览。软件的版本在不断的更新，很多新增的功能让设计者更快、更好的进行设计。比如在Photoshop cs2的修复工具中新增了去红眼的功能，用该工具拉个框框住红眼中心，该红点可快速消除。有了这个工具使得以前要用几步完成的效果一步就能完成。再比如Photoshop cs6中对图层做了很大的改进，图层组不再只是一个容器，也具有了普通图层的意义，能够设置样式、填充不透明度、混合颜色等高级混合选项。在图层调板中也新增了图层过滤器，使设计者能更方便、迅速地选择图层。让学生了解软件发展的最新动态，紧跟时代步伐。

2.2实验课的互动性

在实验操作课上如何让学生牢固的掌握知识并灵活运用，而不仅仅是以模仿案例为目的的学习，这是问题的关键。借鉴案例教学法，在实验课中给出一组图片，让学生以组为单位进行讨论，每组先提出方案表现一个主题。没有唯一的方法也没有唯一的答案。用所学的知识表现这个主题，在表现时教师给予引导和帮助。在这个过程中，实现了学生与学生之间的互动，学生与老师之间的交流，在这样的互动和交流中不仅充分发挥了学生的主动性，把所学的知识运用于实践，更能启发学生的创造性思维，形成一种善于思考的习惯。整个课堂氛围也活跃起来。同时，对教师也提出了更高的要求，要求教师具有丰富的实践经验，才能给予学生更好的指导。

另一方面，为了防止滥竽充数的极个别学生，讨论时的发言将载入该门功课的成绩，学生如果事先不认真复习所学知识，不进行反复的练习和思考，在课堂上就会“露馅”，杜绝了想蒙混过关的学生。

2.3教学评价

在教学评价阶段，教师在与学生的交流中不仅能了解学生的学习情况，及时给予指导，也能积累更多教学的经验，促进教学更好的进行。

3小结

计算机是现代先进的设计工具，有着其他传统工具越来越无法替代的作用。但计算机毕竟只是工具，无法替代人的思想与创意。我们要通过案例教学在计算机辅助设计中的应用，在学习设计软件的同时，培养创新思维的能力。为进一步的专业学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 高寿斌.运用案例教学法改革《计算机文化基础》教学.《高职高专教育研究》[J] ， 胡茂成主编， 湖北人民出版社， 2005（12）

经典案例教学法范文第3篇

关键词：中职语文；应用文；写作能力

应用文写作（即文书写作）既是一种技能，也是一种素养，不管是职场，还是生活中，都用得到。良好的应用文写作能力，可以助力职业发展。然而，现实状况却是很多中职学生连基本的日用文书写作能力都不具备，这对他们以后的职业发展极为不利。作为中职语文教师，笔者希望通过一些方法和途径帮助学生提高应用文写作能力，为他们未来的发展奠基。

一、明白应用文写作的要求和重要性

要想提高应用文写作能力，首先就必须明白应用文写作的要求和重要性。

（一）应用文的写作要求

与日常小说、诗歌、散文等常见文体写作不一样，应用文写作更偏重于实用性。第一，应用文写作有固定的格式和规范的语言，这是必须遵守的基本要求。第二，应用文写作的语言应尽量简洁，条理清晰，逻辑合理，让人看后一目了然。第三，应用文写作应目的明确，符合实际需要。

（二）应用文写作的重要性

首先，应用文写作是基本的职场技能与社会技能，随时都可能用到。许多人进入社会后，可能再也不会写小说、散文了，但是大多数人还是需要写一些应用文的。如果一个人进入社会后，连一个基本规范的收条借据等条据都没有办法写好，不仅会给工作、生活带来不便，而且会让人对其能力印象减分。其次，良好的应用文写作能力，能为生活带来便利，甚至有助于职业生涯的发展。比如，写作一封精妙绝伦的求职信，能让用人单位看到求职者的文字素养，从而增加录用的概率；再比如，一份缜密的工作总结和计划，可能让主管发现并欣赏其水平，从而获得更多提拔的可能性。

二、采用案例教学法提高应用文写作能力

案例教学法是大多数商学院的主流教学方法之一，商学院看重的是它的实用性，世界上没有什么比现成的案例更具说服力。在应用文写作方面也是如此，采用案例教学，学生的学习体验更好，学习效果也随之提高。尤其是一些内容比较丰富的应用文，如劳动合同、创业计划书等，案例教学法的优势尤为明显。

（一）经典案例教学法

每一个经典之所以成为经典，就在于其拥有经典的因素，比如非常完美的规划、非常深刻的见解、超前的眼光等。对经典案例解析的价值，在于学习、体验和领悟这些案例的思路，掌握其技巧，为己所用。以创业计划书为例，语文教材中也有相关论述，不过在现实商业社会中，也有很多经典的案例。作为语文教师，应该利用业余时间收集、整理五到十个经典的创业计划书，且最好选择具有如下特征的作为学生的参照对象：已经成功的，因为成功的计划才更容易成为经典的代表；有代表性的，可以是行业代表，也可以是区域代表；体例相对完整的，体例完整对于初学者而言非常重要，易于引导其进入状态，方便模仿；特色较为明显的，有特色更容易让人记住，更容易掌握其优势、特点。只有找到这样的经典案例，为学生讲解时才会言之有物，加之现实的商业模式作为对照，学生更容易产生直观体验，学习起来兴致高，效率高。

（二）对比案例教学法

有成功就有失败，对比案例解析的好处在于：好与不好之处都摆在一起，形成强烈的对比对照关系。精华的部分，自然要学生对之学习、模仿、消化和提升；而有缺陷之处，要引导学生找出其问题所在且日后尽量避免类似的问题产生。相较于经典案例教学法，对比案例教学法需要准备的案例除了成功的案例外，还有失败的反面的案例。以劳动合同为例，有些劳动合同完全规范化，采用了政府或者行业的规范合同样本，几乎不做大的改动；有些劳动合同，公司为了最大限度地保障公司的利益，会在法律容许的范围内，甚至以“球”的方式，自主修改一些条款，让公司的利益最大化，而对职工利益保护的程度远远不够甚至略有损伤；还有些劳动合同，对职工的利益保护强调得非常细致和全面。通过这几种合同案例的对比分析，在分析的过程中适当加入些实际案例，让中职学生明白如何了解和看懂劳动合同、需要关注的重点在哪里、如何拟定和修改劳动合同，才可以在法律规定的范围内最大限度地保障自己的利益。有些学生甚至毕业后有可能从事人力资源工作，那么对拟定合同的能力要求就会更高了。

三、采用实践教学法提高应用文写作能力

都说“实践出真知”，这句话是有道理的。尤其是应用文写作本就以实用性为基础，因此，采用实践教学法便顺理成章了。

（一）现实实践教学法

现实实践教学法很好理解，就是基于现实情况，来训练学生的文书写作能力。比如，学校班级里的日常工作，常会涉及文书写作，声明、启示、通知、申请书、条据等，教师都可以安排学生在合适的时候写作这些文书，这种现实的实践教学，比任何口头教学都管用，也让学生印象深刻。此外，因这种文书写好后将直接派上用场，接受现实的检验，学生在写作时自然会认真对待。现实实践教学法在现实中的应用机会较多，教师当充分把握。

（二）模拟实践教学法

还有部分文书的写作一时间没有合适的实践机会，可用模拟实践的方式来做。比如创业计划书，教师可以以学生所学的专业、学校周边的商业环境等为条件，模拟设定几个创业计划的模型，而后学生根据自身兴趣和模型来写作创业计划书；还有求职信，教师也可以根据现实招聘情况来模拟企业到学校招聘，让学生写求职信，再根据学生写的求职信来判断、点评学生的文书写作能力，指出其优劣之处，充分地帮助他们提高写作能力。

四、坚持长期训练来提高应用文写作能力

中职语文课程中，要求掌握的应用文写作范例较多，以中国劳动社会保障出版社第五版的语文下册为例，里面就涉及日用文书、行政文书、事务文书、专业文书四大类26个小类别，基本上涵盖常见的应用文写作范畴。如果学生能熟练掌握这里面所有应用文的写作，他们在大部分企业工作时对日常事务的处理都不会显得生疏。尤其是机关单位，平时工作中涉及应用文写作的地方特别多，具备熟练写作应用文能力的员工，会受到主管更多的重视和认可。在这些应用文写作当中，日用文书和行政文书写作相对简单，有固定行文格式，也有确定的语言格式，学生平时只有多多练习，基本上都能对之熟练掌握，写出来的文书更加规范、符合要求；但是事务文书和专业文书，内容更为复杂，对写作能力的要求更高，这就需要学生花费更多时间去研究甚至模仿优秀的文书案例，掌握一定的写作技巧，尽量写好，写出内容来。考虑到中职语文课的课时并不是很多，因此对于应用文写作能力的提高还需靠学生平日里自觉地多写多练。作为教师，要多途径地为学生创造写作应用文的机会，让他们在实际写作中获得真正的提高。

五、结语

中职语文教学除了提高学生的人文素养之外，更重要的是培养和提高学生应用文书的写作能力，毕竟这是以后其职业生涯和现实生活中实实在在用得到的技能。教师应该在跟学生讲清楚应用文写作重要性的基础上，采用案例教学和实践教学方法，以提高学生的文书写作能力，帮他们奠定文化修养基础。

参考文献：

[1]李永晖.中职语文教学要强调应用功能[J].才智,2011-06-15.

[2]刘秋云.谈中职语文的实用性教学[J].教育教学论坛,2012-08-05.

[3]鲁德.中职语文应用文教学优化策略[J].文学教育(下),2012-12-25.

[4]刘红.中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究[D].硕士论文鲁东大学,2013-04-15.

经典案例教学法范文第4篇

关键词:环境与可持续发展;案例教学法;工程教育专业认证;教学改革

1工程教育专业认证的核心理念和要求

工程教育专业认证是社会经济发展的必然产物。发轫于美国的高等工程教育专业认证制度，历经近百年的发展日趋丰富完善。工程教育专业认证以“产出为导向、学生为中心和持续改进”为三大核心理念［1］。在2016年，我国成为《华盛顿协议》会员国的正式会员，工程教育认证制度及其理念在国内各高校产生了越发深刻的影响。在2017年10月，本专业接受了中国工程教育专业认证协会专家组的进校考查，并顺利通过工程教育专业认证。在工程教育认证通用标准中，毕业要求第3点“设计/开发解决方案”、第6点“工程与社会”及第7点“环境和可持续发展”中明确指出:在毕业要求支撑培养目标的达成中，必须考虑在解决复杂工程问题的工程实践时对环境、社会可持续发展的影响［2］。因此，如何通过本课程学习，激发学生的自主学习兴趣，引导学生发现本领域复杂工程问题对环境和可持续发展的影响，并树立正确的环境保护意识和价值取向，对毕业要求的有效达成具有重要的促进作用。

2从“传统教学法”向“案例教学法”转移

传统教学法是目前针对理工科学生最常用的授课方法，即以教师授课为主，学生被动接收为辅。传统教学法面临着教学形式单一、注重认知目标的实现、课堂氛围比较枯燥、学生参与度不够、激励手段持续性差等问题，学生的学习兴趣很难被有效调动［3］。而案例教学法可根据课程教学目标和教学内容的实际需要，以当下热点问题作为经典案例，通过不同方式引导学生对经典案例进行阅读、思考、分析、讨论并发表自己独到的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学［4］。在整个案例教学过程中，学生处于探索求知的主导地位，而教师处于启发、引导、辅助学生能力达成的从属地位。这对培养学生运用所学知识，提高分析问题和解决复杂工程问题具有重要的作用。不仅如此，将教学形式从以教师为中心转变为以学生为主导，扭转填鸭式教学现状，这正符合工程教育专业认证以产出为导向、以学生为中心的核心理念。

3教学方法实践的具体创新思路

3．1共性环境问题中基础理论的教学

以教师传授为主，针对各专业学生共同面临的共性环境问题，例如:大气污染、水污染、固体废物污染及物理污染等，从污染源、污染类型、危害及防治等方面进行理论教学。

3．2针对部分工科专业选取经典案例开展教学

以教师引领为主、学生参与为辅，针对已经参加工程教育专业认证的专业学生，由教师设置案例，以各认证专业在解决复杂工程问题中实际面临的一项真实环境污染问题为切入点。要求学生通过课程学习理解国家政策方针制定时的背景及原因，认识人与环境的相互作用;了解环境问题产生的原因、发展趋势和解决的基本途径;建立循环经济与可持续发展理念。

3．3学生自主提出本领域经典案例开展启发式教学

将所有学生以专业进行分组，以学生为主，自主提出本领域工程实践过程中的经典案例。鼓励学生以自己独特的视角围绕事件的起因、经过、事件影响、治理方案、事件得到的启示等这一主线对案例进行阅读、思考、剖析、讨论、辩论、总结等，将真实案例与理论知识相结合，引导学生独立思考，转换注重知识为注重能力，以培养学生善于发现复杂工程问题、分析问题和解决问题能力。在互动教学过程，促使教师与学生、学生与学生均平等地参与到课堂教学中，通过交流与合作完成课堂教学任务，近而提高学生的学习热情和兴趣。

3．4通过小论文培养所有学生能力和建立环保意识

在期末课程考核中，针对各工科、理科和文科等工程实践过程中具体的环境污染为案例，独立查阅相关的主题文献，撰写课程小论文。授课教师仔细批阅后，对小论文提出指导建议并反馈于学生，进一步提高学生发现问题和解决问题的能力，引导学生开展研究性学习及后续工程实践。3．5各专业案例库的建立通过对各专业学生小论文中提及的具体案例进行分析、总结和论证，实现由个别专业案例库到所有专业案例库的建立。同时总结各领域中学生重点关注和感兴趣的案例点或知识点，为下一学年的授课提供针对性的教学设计。

经典案例教学法范文第5篇

案例教学法由前任哈佛大学法学院院长兰德尔教授(C．C．Langdell)于1870年首创，并被全面引入该学院的法律课程，后来也被引入经济学院、管理学院教学中，目前已成为美国教育中使用最广泛的教学方法。案例教学法就是在授课过程中利用案例作为教学媒介的一种教学方法。《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”我国传统的法学教育界一直认为高等本科教育是一种素质型教育，而非职业教育。这导致长期以来，我国本科教育中法学教育与法律职业分离。到底何种教学质量更高，近些年一直存在争论，不同的学校也偏重不同的教学模式。比如，同是本科教育，一所学校定位偏重于学术型，要求学生有宽厚的基础知识和扎实的理论根底，但学生的实际知识和操作能力就可能显得比较弱;另一所学校面向职业应用，对学生要求打好比较专门的应用知识基础，实际操作能力强，但知识视野较窄，理论功底不高。③认知心理学的代表人物布鲁纳(JSBruner)认为，学习任何一门科学的最终目的是构建学生对该学科的良好认知结构，而构建学生良好的认知结构常需要经过三个过程:习得新信息、转换和评价。认知结构学习理论的基本观点可以概括为:为了使学生学得好，掌握提供的信息是必要的;学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者;掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要帮助或促进学生智慧或认知的生长。由此，他提出了发现学习法。发现学习理论基本观点:强调创设问题情境;注重内在动机的激发;注重学生的自我发现;注意信息的提取。④从布鲁纳的观点可以看出，培养学生主动学习的能力，注重学生的自我发现能力对于构建良好的认知结构至关重要。而案例教学法通过在法学课堂中引入案例，针对案例进行启发和引导式教学，对于学生既掌握良好的理论知识又具备相应的案例分析能力具有很好的效果。法学作为一门社会科学学科，本身就是一门实践性很强的学科。随着社会生活的发展变化，势必对法学教育、法学研究不断提出新的要求。近年来，我国法学教学中越来越多开始引入案例教学法，国际法教学也不例外。

二、国际法的特点及要求

国际法是在国际交往中形成的，用以调整国际关系(主要是国家间关系)的，有法律约束力的各种原则、规则和制度的总称。⑤国际法不同于调整私人之间或私人与国家之间的法律关系，除了国籍、引渡、人权等部分内容涉及个人之外，国际法主要调整国家之间的各种权利义务关系。相对民法、刑法等国内法，学生往往对国际法的印象是“高冷”，即与现实生活关联度不高，适用性不强。教学过程中，如果只是系统的传授知识，会导致学生愈发觉得“高冷”，这就需要为学生创设一定程度的现实感和实用感。国际法内容体系庞大，国际公法就涵盖很多部门法，包括领土法、海洋法、空间法、国际环境法、国际人权法、国际组织法、外交和领事关系法、条约法、国际争端解决法、战争法等。每一部门法又包括诸多国际条约、宣言、决议等，比如《联合国》、《维也纳条约法公约》、《联合国海洋法公约》，而人权公约就包括普遍性国际人权公约和专门性国际人权公约，专门性国际人权公约包括《保护种族权利的国际公约》、《保护妇女权利的国际公约》、《保护儿童权利的国际公约》等等。而国内法往往都有相对简单的法律体系，比如《民法》、《民事诉讼法》、《刑法》、《刑事诉讼法》、《合同法》等。对于刚开始接触国际法课程的本科生而言，相比国内法，整个国际法课程就会显得体系繁杂，内容繁多。全球化的发展，以及社会科技进步和经济建设发展，对国际法专业人才提出了新的要求。传统的以讲授为主的国际法教学已经难以适应新时期的需求，各个高校也都对国际法课程进行了教学改革。武汉大学国际法研究所一直非常重视“案例法”的教学，教师在讲解国际法相关理论的同时，穿插一些典型案例在课堂上分析讨论。案例教学法的运用，能够充分提高学生学习的积极性和创造性，使得学生具备理论联系实际的能力。

三、国际法案例教学法的概念及改革思路

国际法案例教学法就是国际法教师在具体讲授课程中运用与其讲授有关的国际法案例(包括已作出判决、裁决的案例或者正发生的尚未作出裁决的案例)，结合相关的国际法原理，促使学生积极主动学习国际法知识的一种教学方法。国际法主要研究国家与国家之间权利义务的关系，是一门理论性强、实践丰富的课程。由于国际法的内容浩如烟海，相关的国际条约、国际惯例、国际案例非常多，对于刚刚接触国际法知识的本科生而言，激发其内在兴趣尤为重要。如果教师一味追求国际法知识点的介绍，平铺直叙的灌输相关内容，学生的兴趣和信心未建立，教学效果肯定不好。在教学过程中，应结合国际法知识，在讲授既有经典案件外，通过结合近年或当前发生的国际时事热点问题引导学生思考。教学模式上可采用“案例－理论－案例”模式，根据不同知识要点，有针对性的讲授。教学手段上，除了课堂讲授，案例分析外，还可结合“苏格拉底讨论式”教学方法，一问一答，启发学生思考;也可结合实习模拟教学法，将学生分为原告、被告两组，针对已发生或正在发生的国际争端案例，展开辩论，锻炼学生法律推理能力和口头辩论能力。此外，为使学生对国际法产生更直观的感受，还可以通过播放经典影视资料，比如联合国网站视频资料，有效引导和疏导学生的爱国情绪，理解和把握我国和平外交政策。

(一)国际争端案例与国际时事热点问题相结合

《国际法院规约》第38条规定了国际法的渊源，其规定国际法院在第59条的规定下，可适用“作为确定法律原则之补助资料”的司法判例及国际法学家的学说。虽然司法判例不是国际法的主要渊源，但它是重要的补助资料。国际法院的裁判活动及其判例，对国际法规范的确定和解释，对国际习惯法的形成和发展，都起着重要作用。因此，学习经典的国际争端案例对于学生研习国际法知识以及培养学生法律思维能力十分重要。但基于国际法院或WTO争端解决机构判决的案例，无论是案情还是所涉法律问题都比较复杂，判决书达上百页。国际法授课过程中，应根据所讲内容重点，有针对性的结合既往案例。但是，由于学生往往对既往案例缺乏现实感，倘若结合当前国际时事热点问题，学生则会产生更强烈的现实感，会很有兴趣的参与讨论。比如在分析领土与海洋权益问题时，就可列举中日案或者中菲仲裁案，学生结合国际法理论知识，对这些时事热点问题进行分析、讨论或辩论，提交自己的看法和结论。要注意的是，对国际时事热点的选择、问题的设计、小组讨论、总结归纳都要仅仅围绕所授国际法内容有针对性的选择。这种理论联系实际的做法可以最大限度地激发学生参与的热情，并形成对中国外交政策的理解。

(二)“案例－理论－案例”模式

“案例－理论－案例”模式是指在讲解一部分(一章或一节)前，以一个经典案例作为引子，提出问题。学生带着问题学习相应国际法理论知识，再结合理论知识分析该案例。这种模式的本质是从国际法问题出发，有利于激发学生学习兴趣，更容易理解相关的理论知识，并能够掌握案例分析的要点。比如讲到引渡和庇护内容时，可以先引出学生们比较熟悉的赖昌星案，然后讲授国家之间的三种引渡方式、双重犯罪原则、政治犯不引渡原则以及死刑犯不引渡原则。通过这些理论的讲解，再分析赖昌星案，学生就能融会贯通，较容易的理解这些国际法理论和原则。在“案例－理论－案例”模式中，要注意对案例的选择需真实、可靠、具权威性和针对性。

(三)启发和引导相结合原则

启发和引导兼用原则是指教学活动应以启发为指导，并引导学生从事积极的智力活动，从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容，融会贯通地掌握知识，并培养、训练学生良好的思维能力和积极主动精神。⑥国际法专业学生的学习对象是比较深奥的国际法学理论知识，这就要求教师应循循善诱，通过案例启发学生主动思考，通过对国际法案例所涉法律问题的仔细分析，理解有关理论知识。此外，教师应当改变单一的“自问自答”或“我问你答”的形式，可以引导学生进行相互辩论或问答，或结合模拟法庭、辩论等多种途径，不断变换教学形式以唤起学生的积极性。

(四)案例法与讨论式教学法相结合

案例教学法偏重于运用经典案例分析相关理论，讨论式教学法偏重问题导向，学生讨论为主。武汉大学国际法所早在20世纪90年代就将讨论式教学作为教学改革的重要一环。讨论式教学法主要是启发学生的思维，如在讲授《国际法》一课时，老师采用课堂讨论式，把海湾战争、苏联解体、等问题与国际法上的基本原则、国家的基本要素、国家的承认、国家的继承、国际责任、民族自决权等理论问题结合起来，使学生的参与积极性显著提高。讨论十分热烈，既启发了学生的思维，也锻炼了学生的口头表达能力。⑦讨论式教学法重在锻炼学生的国际法思维和口头表达能力，但因为讨论式教学所耗时间比较长，需要授课教师加以引导，分组讨论，并控制时间节奏。在整个国际法授课进程中，为保证国际法授课内容的完整性和系统性，考虑到本科生以学习基本理论知识为主，讨论式教学法的运用不用太多，其更适合于研究生阶段学习。

(五)采用实习模拟教学法

武汉大学国际法所在国际法授课中也一直采用实习模拟教学法(也称疑案论辩教学法)。实习模拟教学法，也是培养学生实际能力的重要方法。其做法包括，一是把典型的或正在办理的国际争端案引入课堂，结合教学内容把学生分成原、被告两个小组针锋相对地辩论。二是用“模拟法庭”教学，让学生通过模拟法庭学会如何用诉讼的方式处理涉外法律纠纷。⑧这种模拟教学法适合于在课程授课末期，在整个课程内容授课结束前，引入一正发生的国际争端，学生代表分为原、被告，由学生自行组织一场模拟辩论赛，将所学知识运用到具体国际争端中，让理论与实际融会贯通、相得益彰。

(六)影视资料

为提高学生兴趣，增强学生现实感，国际法影视资料可作为一种教学媒介。比如，《中国恢复联合国席位》介绍了中华人民共和国获得联合国席位的整段历史，授课过程中播放这一珍贵影视资料，一方面可以让学生了解这段历史，另一方面，也能学习联合国相关决议程序。而《东京大审判》、《卢旺达大饭店》等影视资料讨论了战争罪、反人类罪、人道主义干涉与国家原则、联合国维和行动等国际法问题。在收集和筛选这些国际法影视资料时要保证其权威性，同时要避免一些史料不实、误导性的影视资料。

四、结论