五步教学法案例

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五步教学法案例范文第1篇

之一。

“学案导学五步教学法”分为两个部分组成：“五步教学法”是指课堂教学活动中的五个环节：（1）检查学案、了解学情；（2）合作探究、交流展示；（3）精讲点拨、质疑解惑；（4）知识达标、当堂检测；（5）归纳总结、巩固提升。“学案导学”是借助导学案引导和指导学生有效的学习，减轻学生负担，提高课堂效益。导学案根据教学环节设置了每一步教学的对应学案。“学案导学五步教学法”的特点是学案导学与五步教学法结合，预习与学习结合，讲解与板书结合，个人学习与小组讨论结合，学生自学与教师点拨结合，作业与探究结合。

一、学生先学，教师了解学情

学生全面认识教材，基本完成教师课前准备好的教学导学案中的预习导学这部分内容。学生要在课前进行预习，通读课文，在课堂上才能在3-5分钟完成教学目标中知识部分的内容。比如，在教学初一历史下册第9课“民族政权并立的时代”时，辽、北宋、西夏、南宋、金的建立情况，澶渊之盟，岳飞抗金，宋金和议等基本知识，学生通过完成导学案进行掌握，教师不在下面教学环节中重复，以压缩教师的讲课时间，提高课堂教学效果；不在此环节向学生提要求，以免因为学生的知识水平不同，对教师提出的问题的理解能力不一样，使学生在认识教材上走向偏差，这样，不仅没有达到教学目的，反而影响了学生对课堂所学知识的全面理解。

二、学生交流展示，深化感悟

教师利用导学案在学生自学的基础上提出问题，学生自主思考，归纳总结出教学的重点和难点。这一环节主要是开发学生智力，培养学生的学习能力，改变传统教学的策略和方法，改变学生的学习方式，变被动地听讲为动手、动脑主动参与的活动。在学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地求知。但是学生的学习基础不同，总结概括能力不同，智力水平不一样，有的个体学生无法完成思考的问题，不能很好地掌握重难点。所以，教师要组织学生进行小组学习讨论。学生在学习小组内提出自主学习中遇到的问题，与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。教师在学生讨论时要进行倾听，引导学生思考、讨论，掌握学生的理解程度，为下一步的精讲作准备。教师整体把握上课的节奏，注意观察课堂，及时地在学生自主思考后引入小组学习，合理安排5～10分钟时间。

三、精讲点拨、质疑解惑

教师通过交流展示，了解学生存在的问题后，对重难点、易错点进行精讲点拨。如，在教学第9课“民族政权并立的时代”时，提出的问题是：（1）北宋在澶渊打退了辽军，为什么却与辽军讲和并签订了屈辱的澶渊之盟？（2）岳飞抗金受到人民尊敬，为什么不能说他是民族英雄？这两个问题是对教学难点的突破，所以在精讲时，对（1）问要突出澶渊之盟的利大于弊。不能以北宋给金岁币，加重北宋人民的负担而否定盟约的进步性。对（2）问，要突出岳飞抗击的是金人，是我国众多民族中的一支，不是外来侵略者。只有抗击外来侵略者的，才是民族英雄。（3）简单概括辽、西夏和北宋的关系？这个问题体现了本课教学的重点。在精讲时一定要紧紧围绕本课的课题“民族政权并立的时代”中的“并立”二字，突出两个阶段的并立：辽、北宋、西夏的并立；金与南宋的对峙。教师要在黑板上作出清晰的板书，要求学生作为重点记住，起到提纲挈领的作用。教师在精讲时一定要注意三不讲：不讲学生自学学会的，不讲学生通过合作交流自己解决的，不讲超出学生学习范围的。此环节根据学生学习情况安排10～15分钟。

四、知识达标、当堂检测

为检测学生对知识的掌握情况，导学案要精选精编当堂达标训练题，进行当堂现场达标测试。题型可以是填空、选择、识图、填表、改错等。如，第9课“民族政权并立的时代”达标测试中的这道填表题：请分别填出下列各政权建立的民族、时间、建立者、都城。北宋―汉、960年、赵匡胤、开封；辽―契丹、10世纪初、阿保机、上京；西夏―党项、11世纪前、元昊、兴庆；金―女真、阿骨打、会宁。进一步突出重点，突破难点，使学生加深对历史事件、时间、人物、时代特征、历史脉络的掌握。此环节大概用时5～10分钟。

五、归纳总结、巩固提升

五步教学法案例范文第2篇

知行合一的实践哲学观是美国创业教育理念形成的思想基础支配

19世纪后半期以来美国人创新行为的最主要思想是生长在美国这块土壤上的实用主义，杜威(JohnDewey)作为实用主义之集大成者，他提出的“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、“机会均等即理想的民主教育”等思想成为了20世纪进步主义教育运动的思想基础，⑥为海斯(CharlesR．VanHise)“服务型大学”的威斯康星思想提供了重要的理论依据，使实用主义成为了美国特有的文化现象，成为了美国人的精神，直接影响了特曼“创业型大学”理念的创新。杜威因此成为了20世纪对美国影响最大、争议也是最多的教育家。知行关系的问题是教育哲学领域一个基本问题，杜威对美国教育思想影响深远的是他的“知行合一”实践哲学，他早年开创芝加哥实验学校尝试他的“从做中学”教学法，⑦通过各种实践活动取代孤立枯燥的书本学习，以取得积极的教育效果;他认为人类长久以来为了摆脱不确定性和危险感，寻求精神的慰藉，以为完全的确定性只能在纯粹的认知活动中才能找到，从而贬低劳动实践的重要性，结果导致理论与实践、知识与运用的分离，形成二元论思维范式———“旁观者式的认识论”，⑧旁观者式的认知模式只是一种静观，是不会直接带来现代科学那种巨大的改造世界的力量，科学家是实践家而不是观察者。所以他主张知行合一，认为科学探索实践应该不畏强权，不屈从于权威，敢于向传统理论挑战，而教育过程本身就是这样一个探究的过程。于是他提出了探究行动“五步法”的思想———第一步是出现疑问情境，以“情境激起探究”;⑨第二步是问题的设定;第三步是决定解决问题的方法;第四步是推理;第五步是用行动去检验假设。如今，探究式实践教育的制度化框架已经在越来越多大学里被建立了起来，实践教育已经不再是简单地指大学讨论课、实验课、实习课这些实践教学环节，而是指在大学人才培养的整个过程中贯穿实践教育的思想。知行合一的实用主义实践教育哲学观在特曼的创业教育大学理念中是体现得最为深刻的。特曼就认为大学应该是研究与开发的中心，而不是纯粹学术研究的象牙塔。他深感二战期间电子学应用的飞速发展，认为电脑的研制势不可挡，于是建议校方要进一步加强同当地电子产业界的联系，以斯坦福大学为依托，孵化一批高科技大学衍生公司，联合这些公司，把技术从大学的实验室转让给它们，从而把美国西部的电子产业带动起来。特曼肯定“从做中学”的价值，他创办电子通讯实验室，激发他的学生搞电子科技研发的热爱近乎达到痴迷的程度，他帮助的两位学生帕卡德(DavePackard)和休利特(WilliamHewlett)创立了闻名遐迩的惠普公司，他们师生间的忘年交更是成为了后人的佳话。正是在特曼创业教育理念影响下建立起来的斯坦福工业园区很快成为了世界上第一个高校创业区，也奠定了美国“硅谷”电子产业的基础。⑩20世纪80年代后的美国高校普遍推行创业教育，不仅为美国创造了更多的就业机会，而且也大大加快了知识产业化的进程，教学、科技创新研究和与之配合的创业活动实践，知行合一的“三位一体”有效地实现了高校为社会服务的职能，大大提升了美国的创新力。联合国教科文组织在1989年“面向21世纪教育国际研讨会”的报告提出“创业教育”的概念，并称其为“第三本教育护照”，要求“将事业心与开拓技能教育提高到与目前学术性和职业性教育护照享有同等地位”;1991年“教育革新与发展服务计划”项目研讨会给“创业教育”从广义上作了权威性的诠析，认为创业教育是指首创和冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养，其教育目的是“为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。目前，越来越多国家已经意识到创业经济时代的到来，将创业教育确立为自己国家的发展战略。

我国高等教育创新创业教育思想观念的构建