跨学科教学案例

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跨学科教学案例范文第1篇

关键词：案例教学；教学环节；世界500强企业

一、《国际投资与跨国企业管理》课程要求

《国际投资与跨国企业管理》课程是国际经济与贸易专业和国际商务专业本科必修课程，也是是国际经济与贸易硕士和国际商务专业硕士核心课程，其主要内容包括：国际直接投资理论及发展、国际投资环境及评估方法、跨国企业的经营与管理战略、跨国企业的投资决策与资本运作、跨国企业的内部贸易与转移价格、跨国企业的营销、财务和人力资源管理、国际社会对跨国企业的管理等。

本课程教学目的是，让学生系统掌握国际投资和跨国企业管理的主要内容与前沿研究成果，训练和培养学生运用所学知识进行投资项目选择、国际企业管理和实际业务操作的能力。

本课程教学方法为，教师讲授与课堂讨论相结合，理论知识讲授与案例分析相结合，学生通过听课、课堂讨论、案例阅读、及分析世界500强企业的小组作业等方式，运用所学知识分析案例，提高分析问题和解决问题的能力。

本课程，强调案例教学，因此对教师的要求是：（1）提供课堂讨论案例；（2）提供章节教学案例；（3）关注跨国企业时事热点新闻事件等。

本课程对学生的要求是：（1）通过世界500强企业官方网站，了解跨国企业经营与管理；（2）运用所学知识，分析世界500强企业经营与管理活动；（3）分小组完成一个世界500强企业分析作业。

二、《国际投资与跨国企业管理》课程教学环节设计

1.课堂讲授

课程讲授重点内容：跨国公司；跨国公司的组织形式；跨国公司进入国际市场方式；跨国公司全球战略；跨国公司内部转移价格；跨国公司技术贸易；跨国公司的研发、生产、营销、财务、融资、税收、人事管理；跨国公司社会责任；跨国公司在华投资。

学生需要掌握的主要理论：跨国公司投资理论、发展中国家跨国公司投资理论、跨国公司投资理论的新发展等。

2.案例教学

课堂讨论案例是以世界500强跨国企业为主，主要有：案例1，美国迪士尼进入日本、法国、香港和上海等国际市场方式比较及分析；案例2，韩国三星集团技术研发跨国战略联盟战略分析；案例3，美国苹果公司技术创新战略与企业可持续发展战略分析；案例4，瑞士SWICH手表的国际转移价格避税案分析；案例5，世界500强企业撤出中国市场典型案例分析等。

案例讨论和分析内容包括：（1）针对所学章节知识分析上述案例，如战略联盟、国际转移价格、技术战略、进入国际市场方式等；（2）通过案例分析和了解跨国公司战略决策导致企业成功或败的原因；（3）案例分析过程要求学生参与。

3.时事热点新闻

在课程讲授的整个学期中，教师密切关注与世界500强企业相关的时事热点新闻事件，在课上结合讲授的相关章节知识，做到每周一个新闻事件，及时分析，使学生深切感受到：（1）书本知识与实际问题的相关性；（2）理论知识对解决实际问题的指导作用；（3）学习和掌握基本概念和基本理论的重要性。

同时要求学生关注时事热点新闻，特别是与本书章节相关的发生的与世界500强企业相关事件、跨国公司战略、跨国企业收购并购案例等。

例如：2015年9月份，披露的“德国大众企业尾气排放数据造假事件”，由此，引发的德国大众总裁文德恩因造假事件辞职的报道。针对这一事件，对德国大众企业品牌、股价和跨国诚信等一系列问题的分析。

4.小组分析作业

在学期开始时，布置小组分析作业，每4名-5名学生一个小组，要求每个小组分析一个世界500强企业。分析内容包括：企业概况（涉足的行业、现任CEO、500强排名）；经营产品（系列品牌名称）；企业标识；海外市场分布情况；组织结构图；技术领先领域（重要的技术发明）；成功的经营与管理经验；企业国际化战略；在华投资情况等。

其目的，学生参与教学活动，通过资料收集，全面了解世界500强某一企业，以PPT演讲方式与全班同学分享。

小组分析作业的教学预期是：一个学期大约有10-12个小组，分析了10-12个世界500强企业，整个学期每位同学都能够较深入地了解10-12个世界500强企业。开拓了学生的眼界，通过收集世界500强企业资料，阅读企业年报，获得企业二手资料。

三、考核方式及教学效果

《国际投资与跨国企业管理》课程考核目的是了解学生运用知识分析问题的能力，因此，考核方式包括期末考试和学生平时课堂表现。考核包括三部分，具体分值占比为：学生课堂讨论发言占总成绩的20%；小组分析作业PPT演讲占总成绩的20%；期末闭卷考试占总成绩的60%。上述考核方式，较全面地考察了学生的能力，也有助于调动学生的学习热情和学习兴趣。

本课程教学效果得到学生肯定，达到了预期的教学目的，案例教学令学生满意。主要表现为：（1）学生积极参与教学活动；（2）促使学生积极思考，关注时事热点问题；（3）提高学生资料收集、整理和分析问题的能力；（4）全面考察的学生学习情况。

跨学科教学案例范文第2篇

【论文摘要】高中思想政治新课程标准教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展自主探究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，激发学习兴趣，调动学习积极性。”而案例教学法正体现了上述要求。本文分为三部分：简述了案例教学的产生和发展；分析了案例教学的意义；重点介绍了案例教学的组织和实施。

1.案例教学法产生和发展

案例教学法(casestudy)最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(christophercolumbuslangdell)教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道:“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理最快的和最好的的途径就是学习那些包含着这些原理的案例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引人了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。WWw.133229.COM

《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出:中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”而案例教学正体现了上述要求。案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。因此，这种教学法同样也适用于高中思想政治课教学，它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

2.案例教学法巧用的意义

2.1有利于激发学生学习兴趣

学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程;学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，激发了学生学习的兴趣，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

2.2有利于培养学生学会学习

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。

2.3有利于培养学生的创新精神和创新能力

创造精神是指那种不安于现状、力图改进创新的一种积极心理状态;而创新能力，是指一个人具备的运用一切已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

2.4有利于培养学生的综合素质

如何培养学生跨学科的综合素质，这对学校和教师来说始终是个难题。如果搞专题讲座，但教师跨学科的综合知识又很有限;如果采用多学科教师在课堂上共同授课，教师之间的配合又很难协调。案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着它所特有的作用。由于学生已初步具备了跨学科的综合知识，在案例教学法中，案例可以将不同学科的知识整合在一起，在学生课堂讨论过程中，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。

3.案例教学法的组织和实施

案例教学法的组织和实施主要过程:设计教学案例、组织案例讨论。

3.1设计教学案例

案例是案例教学法的核心，案例设计质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，设计教学案例并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路。教师在设计案例过程中，应注意以下三个问题:

3.1.1案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理。案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受到案例探究所将涉及到的知识的多少有关。因此，教师在设计案例时首先应将学生所应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，必须尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使得学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。当然，能力的培养是非常重要的，但能力必须要以知识为基础，离开了知识来谈培养能力也是不可想象的。

例如，高一《经济生活》公司的经营中，我设计了金融海啸中兼并或破产的一个案例:华尔街正陷人大萧条以来最严重的危机中，9月的美国金融市场愁云密布:

—9月7日，曾占据美国房贷市场半壁江山的房利美和房地美被美国政府接管。

—9月15日，美国第四大投资银行雷曼兄弟申请破产保护，第三大投行美林被美国银行收购。

—9月16日，世界最大保险公司，美国国际集团(aig)告急。

—9月21日，美国第一大投行高盛和第二大投行摩根士丹利转型为银行控股公司，加上今年3月第五大投行贝尔斯登被摩根大通收购，至此，美国前五大投行已“全军覆没”。

—9月25日，美国最大储蓄银行华盛顿互惠银行被美国联邦监管机构接管。

—9月29日，美联银行被花旗银行收购。

在这个案例中，学生围绕案例去分析讨论什么是兼并、破产?美国“五大投行”为什么会“全军覆没”?兼并或破产有哪些利与弊?通过讨论归纳把教材的基础知识点梳理清晰。

3.1.2案例要能够真实和全面地模拟现实

《思想政治课课程标准》中规定，“高中思想政治课的教学，……帮助学生形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力。”这就要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，如经济、社会、科技、生产、生活等问题。这样才能够保持政治课教学具有旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践;也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

案例教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的。因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用。当然，能将两者统一起来的案例是最好的。在很多时候，教学用的案例都是要经过修改或者假设，以便能更好地适合课堂教学的需要。但是，案例的主题必须要和真实的情况相接近，或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似。即至少看起来它是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。

3.1.3案例应包含有复杂、模糊、或巫待解决的问题

由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，所以，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大的价值就在凭借着案例所包含着的复杂、模糊、或巫待解决的问题，让学生产生的认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。另外，为了让学生能够迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，教师在案例后面最好能给学生提供可以研究的问题或方向，以供学生选择，也可以让学生自己列出问题来分析。

如经济常识《树立正确的消费观》一课的教学案例:

我邻居家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，每逢子女来他们父母处，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸!谁家还没换大屏幕的!还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，他们的父母也感到有些困惑了。

我邻居家两老人细细思忖，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的18英寸彩电该如何处置?卖了吧，三文不值两文，可惜!不卖吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡。物不能尽其用，这算不算浪费呢?如果是属于浪费的话，那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?请就这台18英寸的彩电究竟该不该换提出你的看法。

这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，因而，这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及到的基础知识有生产与消费的关系，家庭消费的内容，影响家庭消费的因素等。同时，针对彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。

3.2组织案例讨论

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式灵活多样，不过，针对中学生目前的能力与素质的实际状况，通常是先由一位准备得比较充分的同学代表自己或小组进行发言，然后由其它同学或小组针对于这个发言提出补充意见或反对意见，也可以从其它方面另行分析，最后，由教师作一个案例小结。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题:

3.2.1注重对学生的引导

案例讨论的过程就是以案例的事实和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘案例中的潜在性的问题，探讨案例事件的行为与原由。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。针对一些复杂的案例，教师也可以以疑问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。通过这样高度互动的引导式教学，让学生们体会如何思考、决策和解决问题，多数学生反映这样的教学相当活泼、有趣，能刺激其主动学习。值得注意的是，教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论，因为这样会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。

3.2.2对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定

由于案例教学法侧重于学习的过程，再加上案例的复杂性和模糊性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性。因此，案例的讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论过程中要对学生们的分析要表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，都要给予应有的鼓励。另外，在案例分析过程中，对同一问题分歧是应该有的，争论是不可避免的，但大家争论的只是针对问题的不同看法和观点，而不是对人。所以，不能对任何同学的人格和尊严有丝毫的不尊重或侮辱，尤其是教师的行为对学生的影响最重要。需要注意的是，同学的发言不仅是学生，也是我们教师学习的重要信息来源，也只有大家彼此尊重、倾听和沟通，增进团体合作，才能激发每个学生“主动参与”的动机，促进共同进步。

3.2.3注意对班级纪律的管理

跨学科教学案例范文第3篇

简而言之，案例教学法就是以案例为载体的，增强师生在课堂上互动的教学方法。具体而言，在课堂上，教师根据教学的目标和内容选取案例，将之作为教学材料，安排学生阅读案例、分析案例，并引导学生对案例的相关问题进行讨论。作为学生，需要在充分理解基本概念和基础理论的前提下，将所学的理论知识与实际相结合，对老师给出的案例进行分析，提出自己的看法，并得到老师的指导。在整个过程中，学生离不开老师，老师的教学效果也需要学生的高度配合，以这种方式的教学，不仅能让学生主动思考问题，提高思维判断力，增强在实际工作中的解决问题的能力，而且还可以增进与老师之间的感情。

1.1能力培养综合性

通过案例教学可以全面提高学生的综合能力。从学生阅读案例开始，学生就会将自己的判断和见解融入到案例中，随着收集资料的逐步深入，学生的阅读能力和对案例所述事实的归纳整理能力也会提高。在对案例进行分析时，要充分调用自己所学的知识，提高自己对所学知识的综合运用能力，同时在讨论过程中，还可以提高学生对语言的组织和表达能力。由此可见，旅游教学案例分析法是对学生能力的综合性提高，极大地促进了学生的全面发展。

1.2答案的不唯一性

旅游管理案例教学与传统教学的又一个不同之处是在教学过程中，案例中的问题没有唯一正确的答案，学生可以结合自己的认识，对案例中的问题提出自己的不同的观点和看法。对于一些新颖、视角独特的看法，也会得到老师的赞赏和认可。答案的不唯一性也有助于激励学生独立地从不同方面和角度去思考问题，真正有助于培养学生的创造性和独特性。

2旅游管理专业案例教学存在的问题

由于旅游管理案例教学法课堂参与性较强，目前已经在旅游市场营销、旅游产品开发、旅游公共关系学等诸多学科教学中得到应用，但是仍然存在一些问题，具体如下：

2.1案例数量有限

旅游管理案例教学过程中，案例数量不足主要体现在以下两方面：其一，从总体上来看，数量明显不足，这与部分老师在旅游企业工作实践经验过少有一定关系。此外诸多案例都过于陈旧，部分老师所用案例没有创新，年复一年用的都是以前的案例，这样导致授课内容无法与最前沿的理论结合在一起。其二，从内容上讲，旅游服务性案例占据的比例较大，而管理案例则相对较少，同类型案例的相互比较更是少之又少。近年来《国际旅游管理案例分析》、《中外旅游业经营管理案例》等等有关案例教学方面的书籍日益增多，在一定程度上缓解了旅游案例不足的尴尬局面。因此，授课老师应该多方面收集教学案例，使课堂教学内容丰富多彩。

2.2案例选取不当

案例选取不当也是目前旅游管理专业教学上的一个突出问题。许多老师在案例选择上没有与教学实践相结合在一起，崇洋，直接选择一些国外案例，殊不知所选案例与我国国情不符合，而且国外的文化背景、企业文化、等诸多方面与我国有很大的差异，学生对国外文化背景了解的缺乏导致对一些做法不是很理解，这些案例不仅不利于学生提高能力，反而会造成误导。此外对案例的选择也要根据不同学历层次来定。对于专科同学的案例选择则以操作性方面的案例为主，案例尽可能做到通俗易懂，以增强学生解决问题的能力为主要目的。对于本科生，则侧重于跨学科、综合性强的案例，要求学生能将自己所学知识应用到具体案例分析中，培养学生的独立思考能力；而对于研究生，则提出更高的要求，教师可以选择难度较大、深层次、多角度的案例，以便提高研究生的综合分析问题的能力。

2.3案例选择缺乏即时性

由于大学教材的采用一般在很长时间内都不会发生很大变化，大多使用国家制定教材，部分老师长期以课本中的案例来分析，缺乏前沿性，严重滞后于当前旅游业的实际发展。如果以这些滞后的案例来进行分析评价，会使授课效果大打折扣。旅游业与其他行业相比，具有变化性强、不断动态发展的特点，在一定程度上决定了旅游案例的选择必须具有随着旅游趋势变化而变化，选取代表行业内最新现状的鲜活案例用于旅游教学中，这样不仅可以及时了解旅游行业的最新动态，而且也可以掌握旅游消费者的真实需求，更可培养学生关注行业动态的素质。

2.4教师角色定位不准

部分老师在教学中对自己的角色定位不准确，依然采用传统教学模式，将自己固定在讲授层面。强化自己的权威性，采用灌输的教学方法，进而导致学生始终处于被动接受的局面，学生与老师之间严重缺乏交流。课堂上学生消极接受老师传授的知识，不会主动学习知识，甚至产生对本门课的厌倦。因此，教师要采用案例教学法就一定要转变自己的角色，跳出传统教授模式，鼓励学生提出自己不同看法，鼓励同学多向老师提问，进而达到活跃课堂气氛的目的，增强学生对本课程的学习兴趣，进而提高学习效率。

3提高旅游案例教学效果的对策

3.1重视经典案例的收集

案例教学过程中，难免会遇到恰当的案例过少这种现象，教师在日常工作中应该强化对案例的收集和编写，特别是对典型性案例的收集。面对旅游业日新月异的变化，只有不断收集前沿的案例，才能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣，才能使学生及时了解和掌握本行业的动态发展，才能提高学生对具体实际问题的分析解决能力。因此，旅游课程案例教学法要求老师高度重视案例在教学中的作用，强化对案例的收集，具体途径主要包括：报纸、杂志、新闻、网络等媒介资料。

3.2提升学生对案例教学的适应能力

旅游案例教学的主体是学生，因此，更新学生的学习观念，提高学生的参与程度，引导学生自主学习等，这些都是提高学生适应案例教学能力的必然要求。为了能让学生在案例教学取得良好的效果，其一，在案例教学前要求学生做好充分准备，大量收集资料，同时形成自己的观点和看法。其二，鼓励学生积极参与到课堂讨论中来。学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，这样才能更切合实际地提出解决对策，进而增进学生对不同观点的辨析能力，提高学生从不同角度去思考问题的能力。最后，要求学生认真总结课堂中所讨论的不同观点，并对不同观点存在的优缺点进行分析。

3.3丰富案例教学手段

跨学科教学案例范文第4篇

关键词：小学教育 语文教学 信息化教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0035-02

小学语文教学设计的质量关乎“百科之母”——语文的基石，也关涉“人生之始”——小学儿童的发展根本。作为小学职前教师，应当知道语文教育的神圣使命，应当知道语文教师的崇高职责。本课程是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学教师培养课程，是教育学和小学语文教育这一具体学科结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是信息化和时代化发展的要求，是为高等师范院校（系）小学教育专业所开设的、用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门在现代信息化背景下能够体现小学教育专业特色的主干课程和核心课程。因此，对于承担《小学语文教学设计》课程教学的教师而言，需要有科学化的思维、信息化的技术手段和民族化的立场，加强对小学语文教学设计的专门研究。

1 课程内容体系说明

本课程内容共有7章28节，其中涵盖三个层面的基本内容：第一个层面为是小学语文教学设计通论（1、2、3、6章），涉及内容包括“小学语文教学设计概说”、“小学语文教学设计原理和文化通识”、“小学语文教学设计流程系统”和“小学语文教学设计的方法艺术”等；第二个层面是小学语文教学设计分论（4、5两章），其中包括“小学语文模块教学设计”和“小学语文特殊文体的教学设计”两个方面；第三个层面是小学语文教学设计课程中的拓展性学习内容，即本课程最后一章“名家名师语文教育理念和教学艺术述略（第7章）。

上述内容也可以分为绪论、总论—分论—总论、补论三部分。

第一章为绪论，分四个节次，分别概论学科本身的起源流变、学科定位及特定价值、教材资源生成及课程特点、要求，相当于课程谱系梳理和教材使用说明。

第二章、第三章是总论，是从事实层面、价值层面着眼，解决课程内涵“是什么”和“为什么”的问题。

第四章和第五章为分论，谈及五大模块和特定文体的教学设计，重点转向技术层面，因为要解决“怎么办”的实际问题。第六章是探究语文教学设计的方法技巧，是由四、五两章具体的教学，转向探究语文教学设计的一般规律。

第七章是补论，原来的教材很少涉及。名家名师的语文教育主张和教学设计艺术，既是当代语文教学的根基，也是小学语文教学设计的现实标杆，目的是为了引导学生汲取本土母语教学的优良传统和精髓，返本开新，学新知新，启迪智慧。

小学语文教学设计课程结构示意图：

2 教师教学要求

本课程是一门理论性、技能性与实践性并重的课程，根据学科教学论的教学实际，本课程在教学过程中也可能会出现三种情况：一是重理论轻实践，教师把这门课当成小学语文教学设计论或教学设计原理来讲，势必会削弱实践教学和技术操作。二是重实践轻理论，教师让学生轮番登台试讲，让学生自主体验，但缺乏理论高度。学生很快能成为一个合用的人手，但缺乏成为一个人才的理论功底。三是齐头并进但浅尝辄止。从形式上完成了一门课程：记忆几个概念，背诵几个原理，实践课程撒手不管。鉴于以往的教学惯性和教育弊端，我们认为该课程教学既要注重教学设计基本理论与规律的教学，又要强化实践性教学环节，注重学生能力培养。

在具体的教学过程中应充分运用现代教育技术，尤其是现代信息技术的使用，能充分调动学生们的积极性。教学过程中教师可以组织学生观看教学录像，学习品析精品教学案例，组织进行课堂讨论，并通过单项和整体教学设计，不同模块、不同文体的教学设计以及备课（包括撰写教案）、说课、讲课、评课等方式来训练学生的语文教学设计能力和课堂教学实践能力。因此，本课程应主要结合信息技术等科技手段，完善教学方法的信息化，采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学法、情景教学法、演练实践法等方法开展教学活动。

小学语文教学设计在教师职前教育学科设置上赢得了独立的一席，在教育实践中能否站稳，关键取决于教育研究和教学成果。要把小学语文教学设计置于基础科学的地位，面向现代化，面向世界，面向未来，在跨学科研究的背景上，以哲学、教育学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，多视角、多侧面地丰富和充实自己，在学科整合和“智力杂交”的基础上，形成自己的理论体系。同时，还要学习国外语文教学的先进经验，吸收现实语文教学的先进经验和语文教学研究的优秀成果，运用控制论、信息论、系统论等实验科学的思维方法，利用电化教育、多媒体介质和网络教育的优势，形成崭新的、适切的、高效的小学语文教学设计理论体系和应用技术。特别需要说明的是，《小学语文教学设计》之根必须深扎在中国的土地上，体现中国语文教育的特点。发掘和整理语文教育的理论遗产和特色设计，是一项光荣而艰巨的任务。只有尊重和研究汉语文教育从古至今的教学经验，诸如“文道统一”、“读写结合”、“启发诱导”、“口诵心惟”、“知行转化”、“自力求实”、“情感熏陶”、“读书做人”、“合作探究”等，才能客观地总结语文教育的规律，进而才能更好地进行语文教学设计。

3 学习建议

本课程的学习，首先要掌握小学语文教学设计的基本理论，即小学语文教学设计的原理、小学语文教学设计的流程系统、小学语文教学设计的主要方法与技巧等等。同时还要很好掌握小学语文课程中识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际、综合性学习等模块教学设计的特点、方法与要求，更要掌握小学语文教材中童话、寓言、神话传说、古诗文、歌谣与儿童诗之类特殊文体的教学设计特征与要求。另外，要借助网络上大量共享的信息资源，搜集了解当代小学语文教学名家名师、各种流派关于语文教学主张、教学设计特点和基本经验，根据自己实际情况吸取其中精华部分为自己所用，借此完善自己、提升自己。同时，要及时完整地完成相关作业和各种训练项目，如理论分析应用题、案例学习分析题、教学设计和教案撰写以及说课讲课等活动，借此提高自己的教学理论水平和教学实践能力。具体来讲，有如下几个方面：

（1）重视课程理论的指导意义，整体把握本课程的理论体系和知识层面，利用网络资源拓展学习，还可以为技能训练和教学实践打下坚实的理论基础。

（2）利用多媒体技术及时认真地观看教学录像、学习教学案例，积极参加校内外观摩学习活动，并能在此类学习活动中做到眼、耳、手、脑并用，善于从别人的教学实践中获取经验，感受小学语文教学设计的真谛。

（3）积极踊跃地参加教学设计、教案撰写、说课讲课、听课评课等各项技能训练活动，充分借助信息技术的优势，在训练中获取技能，在训练中巩固技能、在训练中提高技能。

（4）积极主动地参加见习活动，主动向一线小学语文教师拜师求教，在老师的指导下进行小学语文教学方案的再设计，并尝试进行真实课堂的教学活动。

（5）通过远程教育或拜访等方式向大师名师学习，对照成功教学案例和典型教学经验进行教学反思，唯其如此，方能使自己成为一名优秀的小学语文教师。

跨学科教学案例范文第5篇

关键词：数学；批判性思维；培养；中学

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思维的内涵

源于西方的批判性思维和如何培养批判性思维的研究已有百余年历史。1910年杜威提出批判性思维作为人类的一个基本技能：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进一步指向的结论。”20世纪七八十年代，西方的批判思维研究开始深化，渐进实现了制度化和课程化。发达国家的高中和大学课程中均开设批判思维的课程。其课程内容一般包括有关归纳分析、演绎分析、推论分析、问题解决、假设测定、可能性和不定性确立等方面的技能。提高批判思维能力已成为个人成长与教育的核心目标之一。在某些发展中国家，批判思维的重要性也越来越受到各级教育部门的重视，批判性思维逐渐成为美国教育改革的焦点和核心。进入20世纪90年代后，美国哲学学会“德尔菲报告”研究成果阐述了批判性思维的概念：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。尽管人们对于“批判性思维”的定义有侧重不同的理解，但批判性思维对于人们的学习和生活有着巨大的作用，得到一致认同。因此，人们十分重视批判性思维的培养，把它列为教育的一个重要目标。

现在，专家学者一般认同批判性思维应该包括批判精神和批判性思维技能两方面。批判精神指对观点、论断、规律等有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和个性倾向。它包括：乐于提问、思想独立、思想开放、思维谨慎、客观公正、对否定乐观等要素。批判性思维技能指各种思维技能及运用策略。结合中国的高中数学教学，它主要包括：提出问题，抓住问题解决的主要矛盾的技能；严格估计和评价事实与材料的可靠性、精确性、意义和价值，精细检查思维过程和推理的质量，察觉存在的谬误的技能；能从多个角度分析、全面讨论、解决问题的技能。

二、批判性思维的教育教学研究成果

西方学者对于如何在教育教学中培养学生的批判性思维，现已完成众多研究成果。

1.关于课程的设置。20世纪80年代以后，西方发达国家深化推进了批判性思维进程，完成了制度化和课程化，学校的核心课程设置贯穿批判性思维精神实质，能否掌握批判性思维能力成为个体成长与教育的核心目标。批判性思维的理论家理查德·保罗主张学校教育应从短期方略与长期方略两方面培育批判性思维。短期方略是教授批判性思维中所强调的具体的思维技能；长期方略是把对话性思维与辩证性思维贯穿于整个课程设计，从而能够整合伴有学生的价值观与信念的种种思维技能。

2.关于教师要求。另一个批判性思维的理论家爱德华·格拉泽则指出，作为培养学生批判性精神的教育指导者的教师必须具有批判性态度。因此首要的条件是教育工作者必须建立一个鼓励冒险、增强自信、气氛宽松的学习环境。学校应该创造良好的教学环境，教师必须具备一下信念：错误有利于学习；不要要求学生一开始就什么都能理解，注意循序渐进；重视学习、提高学习质量并持之以恒是非常重要的；好学生也需得到老师的帮助和反馈；不懈的努力、有效的策略是成功的决定性因素；每个人都能成功。

3.关于教学方法。批判性思维的培养与跨学科写作活动相结合，将会展示教师如何将批判性思维的培养结合到自己的课程教学中，以鼓励学生进行探究、追问、讨论和辩论，合作学习是培养学生批判性思维的最好方法之一。通过教师提问可使对话式讨论自然发生。教师提问的内容包括：追求表达的明确性；探寻证据与理由；考察解释的观点；协调不同的观点；验证思考的内容是否合乎实际。他还总结了批判性思维教学的四个方法：为学生提供他们自己发现、自己思考的机会；引出学生的不同观点，并在讨论中平等对待一切观点；询问学生的观点的依据，并探索其确凿性；确保探讨课题的时间。从这些研究我们可以看出，批判性思维及其教学研究在西方是比较深入的。他们不仅在课程上重视批判性思维，而且注重把批判性思维的培养与学科教学结合起来。他们就课堂教学中如何培养学生的批判性思维作了大量的探索，得出了许多有效的经验。

在中国批判性思维的研究虽起步较晚，但发展速度很快。众多的研究成果都反映了批判性思维的跨学科性和重要的应用性，批判性思维局并不限于某学科或领域，而且与相关学科紧密结合。这样既可促进各学科的学习，又能在学习过程中进一步培养批判性思维。同时还要清醒地看到，中国教育教学中批判性思维培养的研究方兴未艾，适应于中国的系统理论有待加强，与此相关的科学教学实验研究亟待加强。

三、批判性思维的实践意义

批判性思维的培养必须与新课程改革紧密结合，并与新的教育理念和教学方法联系起来，将批判性思维的培养融入到各学科的课堂教学中去。只有这样，教师才能真正在整个教学活动中贯彻批判性思维的原则，使学生在不断的学习中潜移默化，不但具有批判性思维的技能，而且形成批判性思维的精神气质。可以在课堂教学中设立可行、有效的批判性思维的教学案例，如在数学的基本推理过程中加入必要的、强化的逻辑学教学，并在逻辑学教学中加入批判性思维的内容。由于逻辑是批判性思维的基础，逻辑基础知识自然会成为学习批判性思维的基础，必然会促进学生的批判性思维培养。

四、批判性思维在数学教学中的实践