幼儿园案例教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园案例教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园案例教学范文第1篇

以幼儿分组操作为主，为幼儿创设丰富的物质环境，给他们充裕的时间、空间，让他们积累一定的感性知识。然后，组织讲述、讨论，帮助幼儿把获得的感性知识进行整理升华。为大家整理和分享的幼儿园认识图形教学案例资料。提供参考，欢迎你的阅读。

幼儿园认识图形教学案例一

【活动设计】

中班幼儿对单个的图形已有了一定的认识，但对图之间的相互关系认识还不够。然而，帮助幼儿理清这些关系是至关重要的，因为要对事物有一个完整、全面的认识，就必须把它与相关事物进行比较，这也是我设计此活动的初衷。

根据中班幼儿的年龄和思维特征，此次活动以幼儿分组操作为主，为幼儿创设丰富的物质环境，给他们充裕的时间、空间，让他们积累一定的感性知识。然后，组织讲述、讨论，帮助幼儿把获得的感性知识进行整理升华。

【活动目标】

1、通过拼贴，进一步熟悉圆形、长方形、梯形的特点，以及各图形之间相互转换的关系。

2、发展幼儿思维的灵活性、多解性。

重点：用已知的图形概念来判断。

难点：初步感知能拼和的图形之间的特殊关系。

【活动准备】

教具：圆形、长方形、梯形娃娃各一大小半圆形若干，大扇形1个背景图一张。

学具：能相拼的大小半圆形、扇形、正方形、直角等腰三角形、直角三角形若干浆糊、透明底板、擦布。

【活动过程】

一、今天来了三个图形娃娃，请你猜猜它是谁?

1、第一个图形宝宝说：我像小朋友爱玩的呼啦圈，我像奥利奥饼干。(出示圆形)

2、第二个图形宝宝说：我像一本书，我像教室的一门。(出示)

3、看，第三个图形宝宝是谁?(出示)你从那里看出它是梯形?

小结：梯形有四条边，四个角，有两条边是平行的，有两条边不是平行的。

二、呀!多美的一片草地呀!圆形说，我要变成一朵小花打扮草地长方形说，我要变成小石头铺条五彩路。梯形说，我要做个小蘑菇，让小兔吃个饱。可是，我们的朋友太少了，怎么办呀?(我来帮助你)等会儿，我们要找一些和它们张得很像的朋友，找的时候看仔细，看看像不像，如果不像，就想想办法，等变像了再贴在底板上，送到它的朋友那里去。

三、幼儿自由操作。

指导要点：

1、引导幼儿用多种方法变化图形。

2、鼓励幼儿多找几个图形宝宝。

3、引导个别速度快的幼儿用拼好的图形搭成一定的造型，装饰花园。

四、讲述、讨论。

1、谁帮助圆形宝宝找到朋友啦?你是怎么找到的?

讨论：怎样的半圆形才能拼成圆形。〈教师演示两个不一样大小的半圆形拼圆形，引出讨论〉

小结：两个一样大小的半圆形才能拼成一个圆形。

2、这些都是长方形的朋友吗?你用那些图形拼成长方形?

3、你帮梯形找到朋友了吗?你是怎么做的?引出讨论：1是不是梯形?为什么?(引导幼儿用梯形的概念进行判断)

五、延伸。

今天，我们拼了圆形、长方形、梯形，把它们变成小花五彩路、小蘑菇，把大草地变得美丽多了。下次，看看能不能拼成其它东西，把大草地变得更美丽。

幼儿园认识图形教学案例二

活动背景

在一次看图拼画的数学活动中，我给孩子提供了图样，要求孩子照样去拼图。由于是操作活动，孩子们都很感兴趣，也都能按要求去拼，拼好后我请幼儿说一说，是怎么拼的，每种图形片都用了几个，然后再记录下来。这时班上一位叫王志鹏的小朋友问：“老师，我拼的小人和图上的不一样，行不行呀?”原来他拼的小人的脚用的是长方形，而图样上是用三角形拼的。当时我想：是呀，为什么一定要用三角形呢?于是我就有了下面的活动。

活动准备

各种图形片，记录纸、笔。

活动过程

1、找图形(把各种颜色、形状不同、大小不同的图形片放在一起)

(1)一组拿红色正方形，第二组拿绿色长方形，第三组黄

色三角形，第四组蓝色圆形，第五组红色梯形，第六组绿半圆形，看看哪组拿得又对又快?

(2)请每组幼儿分别拿5个红圆，6个黄正方形，8个绿梯

形、7个蓝三角、4个红半圆。每组一个幼儿在按要求拿的时候，其他幼儿在该幼儿拿好后要帮他数一数，看他数得对不对?(幼儿积极性很高，动作较快，也有一个组总是在最后，可组里的成员都在帮忙，帮着找图片，帮着数图片。)

(这样的安排主要是考虑本班有这学期新来的幼儿，有的幼儿照着图形会找出同样的图形来，但如果老师叫他自己拿一个图形来，可能要找半天，特别是长方形和正方形会混洧，梯形也不能很快找出来。通过这两个操作活动，一是帮助幼儿复习图形，二是帮助幼儿复习正确地数实物。)

2、拼一拼，说一说，记一记。

教师为幼儿提供图形片，老师说一个东西，让幼儿来拼，拼好后说一说你是怎么拼的?每种图形用了几个，记录下来。

(1)请幼儿拼一个小人

我在巡视的时候，有个叫王志鹏的孩子对我说：“老师我拼

了一个女的。”我当时只是看了一下，随口说了一声“不错”，但心想：为什么是女的?随后又去看其他幼儿拼的情况，这时由于受王志鹏小朋友的启发，我注意看其他孩子的，发现了孩子们拼的小人各有不同，全班只有几个孩子和别人拼的是一样的，其他都不相同。

拼好后，我就先请王志鹏说一说，他是怎么拼的?王志鹏说：

“我用圆形拼了这个女孩子的头，用正方形拼了她的身体，用长方形拼了她的手，用梯形拼了她的裙子……”张洁说：“我也拼了一个女孩子，是圆形拼了她的头，三角形拼了她的手和身体，梯形拼了她的裙子，腿被裙子挡住了。”也有好多是拼的女孩子，但他们不是体现在裙子上，而是体现在头上，如赵磊用两个半圆拼女孩子的辫子，冠晔是用两个圆拼了辫子……

(就拼一个小人，幼儿就用不同的图形拼出了不同的女孩子而且每个孩子都能把自己拼的过程，用自己的语言表述出来。如果孩子不说给你听，你可能粗看一下还不能明白，但经孩子这么一讲解，当时真是恍然大悟，正如瑞吉欧所说：孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式。)

(2)拼一个房子

幼儿有的拼了三角形的房顶，有的拼了梯形的房顶，有的拼了长方形有房顶……有一个窗子的，有两个的窗子的;有单扇门的，有两扇门的……各式各样的房子呈现在你眼前。

(这时我并没有告诉幼儿拼房子该用什么图形来拼，而随幼儿用什么来拼，正因为这样，才会有这样的结果，幼儿都好像是建筑师，造出了各式各样很美的房子，幼儿的想像力、创造力得到了充分的发挥)

延伸活动

小组合作拼一个“我们的幼儿园”，拼好后各小组可进行交流。

活动后的反思：

1、我真正体会到瑞吉欧的《其实有一百》，儿童有一百种

语言，一百双手，一百个念头……我们要给幼儿足够时间和空间，给幼儿充分展示的机会，

2、在数学活动也应多给幼儿交往合作的机会。以小组为

单位进行操作活动，为幼儿创造了合作的机会，能力较强的幼儿可以帮助能力较差的幼儿，如第六组的殷涛小朋友是本学期来的，各方面的能力都较差，不会数数，各种图形的名称也搞不清，通过小组活动，其他小朋友帮他数数、认图形。

3、数学活动中也注重幼儿语言表达能力的培养。拼完让

幼儿说一说自己拼的过程，因为是幼儿真正亲手操作的，孩子都会说，而且都抢着要说，说得都非常好，很有条理。

4、通过幼儿动手操作，可培养幼儿的想像力和创造力。

幼儿园案例教学范文第2篇

关键词： 幼儿园 教学案例 课程变革

自20世纪80年代初启动幼儿园课程改革以来，学前教育理论工作者和实践工作者经历了艰难的探索和实践。一路走来，幼儿园课程改革并非一帆风顺，其间不少课程实践甚至误入歧途，但总体而言，在这30多年里，我国幼儿园课程无论是理念还是实践都发生了深刻的变革。本文从不同时期的两个教学案例的对比中，分析幼儿园课程的发展和变化。

一、两个教学案例

中班常识活动：认识木头［1］

活动过程如下：

（一）老师引导幼儿观察木头

1.老师出示木头，提问幼儿：这是什么？

2.请幼儿在自己盘中许多物体中找出木头来，提问幼儿：你拿的是什么？

3.请幼儿触摸木头，提问幼儿：木头用手摸上去是怎样的？（学说“粗糙”）

4.请幼儿用手掰、敲木头，提问幼儿：我们用力掰木头，用力压木头，木头怎么样？（学说“牢固”）

5.请幼儿一手捏木头，一手捏棉花团，提问幼儿：木头和棉花捏在手里是怎么样的？（学习“硬”，复习“软”）

6.先请幼儿把石子放入碗里的水中并观察，然后提问幼儿：石子放在水里怎么样了？（石子放在水里沉下去了）；再请幼儿把木头放在水里并观察，问幼儿：木头放在水里怎么样了呢？（学习“木头放在水里会浮起来”）

（二）老师小结

这是木头。木头用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不开，敲也敲不碎，很牢固，放在水里会浮起来，木头遇到火还会容易燃烧。因此，可以用木头引火炉。

（三）老师启发幼儿讲木头用处

1.提问幼儿：木头有什么用处？

2.老师小结木头的用处，并启发幼儿回家之后找找看木头还有什么用处。

中班科学活动：滚动［2］

活动过程如下：

老师给每个幼儿提供了两种不同的材料：圆柱体的薯片筒和两端粗细不同的塑料杯子。要求幼儿分别滚动圆筒和杯子去击打放在不远处的物品。

孩子们很快发现：薯片筒容易击中目标，而水杯难以中靶。这是为什么？“因为薯片筒滚得比较直。”“杯子爱拐弯，不走直路。”孩子们说出了自己的观察发现。“为什么薯片筒能滚直，杯子不能滚直呢？”老师请孩子作出解释。“因为杯子轻。”几个孩子这样认为。“那我们来试一试这个重点儿的杯子。”老师拿出一个同样形状的玻璃杯，请幼儿小心地推动它，玻璃杯仍然不走直路而拐起弯来。看来，轻重不是主要原因。“因为薯片筒长，杯子短。”有幼儿这样认为。“好吧，让我们再试试这个！”老师又拿出几个预先准备好的和杯子差不多长短的圆柱形物体，让大家滚动它们。试验的结果，孩子们发现物体的长短也不是影响滚动路线的主要因素。“那是不是和粗细有关呢？”老师继续提供材料让孩子操作、试验……这样，借助于材料和试验，老师一步一步引导幼儿发现，影响物体运动轨迹的重要原因是物体的形状。“杯子一头粗一头细，薯片筒两头一样。”“是这样的吗？形状不一样的物体滚动的路线就一定不一样吗？”为了验证孩子们的结论，老师又拿出一个圆锥体，轻轻推动一下，它竟然绕着自己的尖儿（圆锥的顶）转起圈儿来了。孩子们拍起手来。看来，形状真是影响滚动路线的原因。

二、课程要素的变革

“认识木头”是上世纪80年代初的幼儿园中班常识活动的优秀案例，而“滚动”则是新时期幼儿园中班科学活动的优秀案例。作为不同时期的两个优秀案例，从“认识木头”到“滚动”，我们不难发现，幼儿园课程在目标、内容、实施和评价等方面都发生了明显的变化。

（一）课程目标的变革

在“认识木头”这个常识活动中，儿童最大的收获是在老师按部就班的指导下，通过对木头的直观感知，理解并记忆了关于“木头的物理特性和用途”的基本知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童在老师的启发和引导下，收获的不仅是关于“形状是影响滚动路线的原因”这一知识点，在知识获取的过程中，儿童的注意力、观察力、想象力、思维能力得到了发展，更为重要的是儿童体验了探究和发现的乐趣，萌发了科学态度和精神，习得了科学探索的方法。

可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，课程目标的变化是明显的，即由重视“儿童对基础知识、基本技能的掌握”到强调“儿童认知、情感、动作技能的全面发展”。难能可贵的是课程目标的这种变化真正在课程实践中得以体现。因为就课程指导思想层面而言，1981年10月教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》关于“常识”课程的目标具体表述为：丰富幼儿关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大他们的眼界；培养幼儿对认识社会和自然的兴趣及求知欲，逐步形成对待人们和周围事物的正确态度；发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。从目标表述中，我们不难发现此阶段虽然已经强调课程目标由“知识”、“兴趣与态度”、“能力”三方面构成，但从课程的实践层面来看，无论是教育内容的选择，还是教学过程的实施都过于强调系统科学知识的传授和掌握，对兴趣与态度、能力等的培养基本忽略。［3］而今天，幼儿科学活动作为科学启蒙教育，真正将儿童的“兴趣与态度、方法与能力”的培育在课程实践中得以落实。

（二）课程内容的变革

在“认识木头”这个常识活动中，儿童的学习内容是认识“木头的物理特性和用途”的基础知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童的学习内容不仅包括认识“形状是影响滚动路线的原因”的基础知识，而且包括在获取知识的过程中，有机会掌握基本活动方式，智力、能力有机会得到发展，情感、态度有机会得到培育。在“滚动”这个科学活动中，如果学习内容只是局限于让儿童获得“形状是影响滚动路线的原因”这个基础知识的话，那么老师可以通过直接讲授并结合实物演示的方法传授给儿童，儿童也是能够理解和掌握的。但老师并没有这样做，而是首先设置问题情境，让儿童去发现问题，鼓励儿童作出假设，老师再提供材料让儿童去验证假设，在儿童假设后，老师并不急于将正确答案告诉儿童，而是进一步鼓励儿童重新假设、验证，直到发现正确答案。这样看似“画蛇添足”的做法，恰恰是因为在老师看来，儿童对基础知识的掌握不是唯一的学习内容。

可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，随着课程目标的变化，课程内容也发生了显著的变化，不再局限于只是让儿童获得基础知识的内容，还要考虑儿童在获取这些基础知识的过程中，是否有助于儿童掌握基本活动方式，是否有助于儿童的智力和能力发展，是否有助于儿童情感态度的培育。

（三）课程实施的变革

在“认识木头”这个常识活动中，老师采用的是“直接教学”，儿童在其中的学习基本是一种“接受学习”。“老师讲，儿童听；老师演示，儿童看；老师提问，儿童答”，老师是知识的传授者，儿童则在老师的讲解和演示下被动地接受、理解、记忆知识。而在“滚动”这个科学活动中，老师采用的是“支架式教学”，儿童在其中的学习基本是一种“发现学习”。老师并没有将“形状是影响滚动路线的原因”的知识直接讲解和传递给儿童，而是创设问题情境，让儿童在做的过程中自己去发现问题，然后运用自己的已有经验提出假设，接着老师提供材料让儿童可以进一步验证自己的假设，当儿童通过自己的实验原有假设的时候，老师也不急于给予正确的答案，而是引导儿童作出新的假设和验证，直到解决问题。在这反复试误的过程中，儿童不仅深刻地理解了知识，而且学会了思考和分析，习得了探究的方法，体验了探究和发现的乐趣。

可见，在这幼儿园课程改革的30多年里，课程实施的方法也发生了深刻的变化。老师不再局限于借助直观教具的演示，给予儿童清楚、准确的讲解和示范，让儿童在感知中理解、记忆知识；而是设置问题情境，引导儿童去发现问题，鼓励儿童运用自己的已有水平大胆作出假设，提供条件支持儿童亲自验证假设……在整个“教与学”的过程中，儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。［4］儿童的学习不再是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。儿童原有经验和发展水平是学习的基础，教师则在儿童原有经验和发展水平的基础上，不断激发儿童新旧经验之间的认知冲突，随着冲突的不断解决，儿童的经验提升到一个新的水平。

（四）课程评价的变革

在“认识木头”这个常识活动中，老师最终以儿童能否以准确的语言记住“木头的物理特性和用途”为评价标准，判断这次活动效果的优劣。而在“滚动”这个科学活动中，老师不仅关注儿童最终能否发现“形状是影响滚动路线的原因”，而且注意儿童在活动中能否积极主动地去发现问题、分析问题、思考问题和解决问题。

可见，在幼儿园课程改革的30多年里，随着课程其他要素的变化，课程评价也在发生变化。儿童对知识的理解和记忆不再是衡量教育活动成效的唯一指标，其在整个活动过程中的情感、态度、方法、能力都是衡量教育活动成效的重要指标。

三、课程理念的变革

从“认识木头”到“滚动”的对比分析中，我们不难发现在这课程改革的30多年里，幼儿园课程在目标、内容、实施和评价等方面发生变化的背后，折射出幼儿园课程理念的变化。

就课程的本质而言，在“认识木头”这个常识活动中，课程被理解为“科目”，进而等同于“知识”；而在“滚动”这个科学活动中，课程被理解为“活动”，儿童在“活动”中获取的是“经验”。

就知识观而言，在“认识木头”这个常识活动中，知识是外在于儿童的客观体系，儿童必须在老师的讲解和示范下，感知、理解并记忆知识，儿童对知识的理解、记忆越多似乎智力越能得到发展。而在“滚动”这个科学活动中，知识不是老师从外部灌输的，而是基于儿童自我建构的，是儿童在认知冲突中不断调整自己的观点逐渐建构的。儿童在获取知识的过程中，不仅理解了知识，而且发展了智力，体验了乐趣，掌握了方法。

就儿童观、教师观而言，在“认识木头”这个常识活动中，儿童是被动的，是“接受知识的容器”，老师的职责是给予儿童详细的、清晰的、标准的讲解和示范，让儿童感知、理解并记忆知识。而在“滚动”这个科学活动中，儿童是主动的，是在活动的过程中建构知识，老师的职责是问题情境的设置者、儿童新旧经验冲突的激发者、儿童困惑的引导者、儿童探索的支持者。

总之，通过对“认识木头”和“滚动”这两个不同时期的教学活动的对比中，我们可以说在幼儿园课程改革的30多年里，尽管道路是曲折的，但幼儿园课程改革的立场和趋势是明显的，幼儿园课程改革取得的成果值得肯定。

参考文献：

［1］鼓楼幼儿园集体编.教育拾零，1984，（4）.

幼儿园案例教学范文第3篇

活动目标：

1、了解常见家用电器的正确的操作方法。

2、激发幼儿的好奇心。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

教学重点、难点：

重点：利用实物讲解家电的作用。

难点：各种家电的用处不一样，幼儿会混乱。

活动过程：

1、谈话活动：让幼儿说说家中有哪些家用电器。

2、老师分别利用家用电器，如：电视，向幼儿介绍使用方法，放光碟，让幼儿说说看到什么，知道电视的作用。电风吹的使用方法又不一样，介绍它的方法和其他的有什么不同，每种电器的作用都不一样。举例说几个，让幼儿明白其中的操作方法。

3、教育幼儿要正确使用家用电器，自己不能随便乱动。

教学反思

幼儿园案例教学范文第4篇

“幼儿园教育活动设计与指导”课程具有理论性与实践性，其开设的目的是提高学生的教育理论水平与实践能力。此课程的教学内容结合了学前卫生学、心理学以及教育学三个学科的理论知识，更关注幼儿教育专业学生的说、唱、跳、画各项实践能力的培养，是教育实践的前提。“幼儿园教育活动设计与指导”课程的理论性与实践性并存，使得其成为幼儿教育专业学生的学习重点，有着承上启下的重要作用。

二、“幼儿园教育活动设计与指导”课程方法的改革策略研究

1.加强任务驱动教学法应用，促进课堂互动

利用任务驱动法展开课堂教学活动，教师首先要根据教学以及学生实际，合理设计教学任务，以此培养学生设计各种教学方案的能力，让学生自主选择教学内容进行活动设计，也可以让学生在观看观摩课的视频之后总结教学方案。其次，教师要对学生的学习任务进行批改，在此过程中，应该注重对学生积极主动性的发挥，通过学生之间的互相批改，促进学生了解更多的教育活动设计思路与方法。最后，教师要引导学生说课，将设计的教学活动落实在实践中。教师可以组织学生设计幻灯片，做一些学习任务完成汇报。这样的教学方法可以激发学生的学习热情，更能够促进未来的幼儿教育工作者意识到他们身上的责任。

2.加强案例教学法应用，促进理论与实践结合

案例教学法，是促进理论教学内容与实践教学内容合二为一最有效的方法。所谓案例教学法，就是将幼儿教育活动的方案以及教学活动的视频作为教学材料，引导学生在课堂中深入到形象的教学情境中，促进学生分析与学习。一般来讲，应用案例教学法的教学过程一般是先引入案例，再组织学生讨论案例，最后共同进行总结，以模拟的方式展开试讲。在案例分析的过程中，学生会掌握一定的幼儿教育活动设计技巧，形成自己的想法。教师要选择合理的案例作为教学资源，与学生一起寻找案例中的亮点，促进学生在实践中反思相关理论。

综上所述，“幼儿园教育活动设计与指导”对于当代幼儿教育工作者提出了更高的要求。幼儿教师应当做幼儿成长过程中的引导者与合作者，更多地发现幼儿感兴趣的事物。通过“幼儿园教育活动设计与指导”教学的优化，让更多未来的幼儿教育工作者可以建立创新的教学观念，开发更多的教学方法，有利用当代幼儿教育工作水平的提升。

参考文献：

幼儿园案例教学范文第5篇

关键词：回归生活；幼儿；幼儿园课程

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）08-0243-02

回归生活的幼儿园课程理念并不代表幼儿园生活教育进行的完美。产生这种非线性的关键所在就是：先进的教育理念难以融入、渗透到教育实践中。在我国2001年颁布的试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，注重幼儿的生活、回归幼儿生活是最为醒目的一个基本理念。《纲要》中关于生活、利用生活的细想编辑五大领域，强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《纲要》对生活的强调是迄今为止幼教政策和法规中最为明显和突出的特征。

一、问题的提出

在新一轮幼儿园课程改革及幼儿园课程回归生活的理念之下，各级别类型的幼教机构都在改革适课程生活化的幼儿园课程，从为期一周的幼儿园课程见习经历来看，确实，各幼儿园都在不同形式上把回归生活化的幼儿园课程办得如火如荼。然而，大多数幼儿园只在幼儿园课程形式上表现其回归生活，对于幼儿来说根本没呈现回归生活课程的实质。因此，针对诸如类似只注重回归生活的幼儿园课程的“形”，而没有真正的把握回归生活的幼儿园课程的“神”的现象，通过从实地考察和查阅文献，分析出回归生活的幼儿园课程的态，以期引起幼教工作者的反思，使回归生活的幼儿园课程体现其“神”，而不至于其“形”，而是鱼与熊掌兼得，最终促进幼儿健康、全面的发展，是幼儿园真正成为儿童乐园。

二、概念的界定

（一）定义

回归：回归并不是简单地倒退或重复，而是在已有的霍经理的基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。

生活：生活就是通过战友、享受、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动。

回归生活的幼儿园课程：幼儿园课程要与生活尤其是幼儿生活紧密联系,在课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施和课程的评价都要密切联系幼儿的生活,使幼儿的生活世界与幼儿的教育生活邮寄的结合起来，就能使不同地区的幼儿都能接受与自己生活经验联系密切的、适合自己身心发展的知识和信息。

（二）回归生活的幼儿园课程

幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、只在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。那么依据这样的定义，本人就可以把幼儿在幼儿园的一日生活称为幼儿园课程，幼儿园一日生活分为三部分：日常活动、游戏活动、教学活动。

日常活动：如愿、饮水、进餐、睡眠、入册、盥洗、离园等时间比较固定，又容易被幼儿熟悉和掌握的必须的活动。

游戏活动：根据教师参与和控制程度不同，可以分为自由游戏（比如昆明大观幼儿园小班幼儿“自由拖箱子”）和有组织的游戏（昆明圆通幼儿园蒙氏班的“理发店”等）。

教学活动：这种活动称为搞结构课程，它的计划性、目的性最强。通过集体、分组、个别的形式开展旨在促进幼儿知识、技能、情感发展的活动。如，昆明机关幼儿园防止蛀牙的集体教学活动等。

上述三种活动，都在不弄程度上以贴近生活的方式实施幼儿园课程，也就是让幼儿园课程回归生活，让儿童回归生活，让儿童在与自己生活联系密切的生活实践中获得发展。

三、回归生活的幼儿园课程案例分析及其态

（一）游戏活动

案例：幼儿园A

厨房体验室

刚走进这个幼儿园的厨房体验室，我就被怔住了，不是因为别的，而是因为引入眼帘的身着统一厨师服的幼儿、摆放好整齐的厨房用具和实物配料和清脆悦耳的小小营养师的讲解，我想这哪那是上课，简直是一场精彩3D表演。

幼A：“老师，这是我刚剥好的鸡蛋，老师叫我拿给你吃。”

“我”：“谢谢，小朋友，你真棒”

……

“我”：“小宝贝，你真厉害，菜的颜色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（惊奇！）”

幼B：“我们老师昨天教我们这么做的”

“我”：呵呵呵……

从上面案例中我们不难发现：

回归生活的幼儿园课程目标――注重“形”

案例的通话记录明显透露出，幼儿园在进行回归生活的幼儿园课程教育的目标就是通过这种有秩序、生活化的形式课程以期得到相关部门或相关人员的的肯定，这显然违背了幼儿教育的目标，同时也违背了幼儿身心发展规律的，是不可取的。

（二）教学活动

案例：幼儿园B的教师在中班进行健康教育的教学活动

师（拿着一本书）：今天，老师教小朋友一种病―肠道疾病。肠道疾病是什么病呢？

幼：生长病

师：肠道是小朋友肚子里的，你们在吃东西的时候，吃的先从嘴进入嗓子，肚子、胃，接着进入小肠，接着到大肠……没被吸收的就顺着大便排出，现在老师问你们，肠道疾病是哪里来的？

幼：儿

师：还有一个名字叫……

幼：老师，给我们看看图片吧

师：这是老师编出来的，没图片

幼：哎，真没意思

师（接着讲）：……不讲卫生就会得什么病？

幼：非典

其他幼儿大笑，然后说开了，也没听老师讲。

从案例中我们可以得出结论：

回归生活的幼儿园课程的内容选择――依靠教材

显然从这个案例情境中，课程内容没有引起幼儿的注意力，导致后面幼儿注意力不集中。所以，幼儿园课程内容的选择必须使幼儿生活经验中的，使幼儿感兴趣的，如果全班幼儿一无所知，就属于不应该出现课程内容。如果强行教授幼儿不管兴趣的内容，则必然导致注意力的分散以及对知识的“生吞活剥“，最终只会让幼儿积累一大堆不理解的知识。

（三）日常活动

幼儿在幼儿园的日常生活中更多的接受教育的契机，日常活动，他既要满足幼儿的生理需要，同时也要承担着教育的责任，而兴趣和需求是幼儿主动学习和活动的源泉。

案例：幼儿园C

午餐时间

生活教师吧吃饭的工具都摆放在各小组的桌子上，然后教师特意找一个很乖巧的的孩子帮助教师分发食物，其他幼儿端正地、安静地坐在位子上等着，等到所有的幼儿都有了饭打架才开始吃，而且，还要等教师的口令。

师：“宝贝们请吃”（或“吃”）

幼：“谢谢老师”

在进餐的过程中，教师要就不许说话，经常会听到教师说“XX别说话，快吃”“一会儿最后吃完自己收拾餐具送到指定的地方”……

在接近集体吃饭的尾声，当一幼儿拿着刚吃完的餐具走到集体盛饭的地方：

幼：“老师，我还要……”

教师没有理解的把桶盖盖在装汤的桶上，收拾几下就急忙的端了出去……

从案例中我们不难看出：

回归生活幼儿园课程实施的方式――说教

后现代主课程观强调，教师应该是“平等中的首席”，但在这里，很明显教师知识“首席”。他们完全控制了孩子的行为，成为一个控制者，甚至，连幼儿的生理需要――“还要吃”，都无视的走开。幼儿园作为一个正规的教育机构，本身意味着就有计划性和目的性，幼儿在班级中的生活实质上是一种领导下的主动参与的个体，如果连这些日常环节都不能给幼儿自，他们就会产生依赖，影响幼儿的发展。

案例：幼儿园D

在幼儿园的手工区，精美的假墙壁上挂满了编扎物，有小鸟，有花朵、有手链……五彩斑斓，影视好看，再看看旁边，幼儿们正在自娱自乐的编扎着自己喜欢的形状、大小的编织物。“我”轻轻的走过去：

“我”：“小师傅，这些都是你们自己编扎的吗?”

幼：“恩，是的”

“我”：“你们的手好灵巧哟，能不能把这些编扎好的漂亮的给我看看？”

幼：“可以啊，”（就给我递过很多好看的）

“我”：小朋友，你觉得这几个那个好看？

幼（周围的几个）：“这个好看，这个是老师编扎的”

“我”：“我觉得其他（小朋友编扎）的好看”

幼：“还是老师编扎的好看”

……

从这个案例中可以看出：

回归生活的幼儿园课程评价――教师的权威性

本案例中，在评价教师的编扎物和幼儿自己的编扎物是，很显然教师的权威性在主导者幼儿的自我评价，幼儿就是觉得老师的编扎物比自己漂亮。因此，在回归生活的幼儿园课程评价中，幼儿作为评价的主体还是有很大的障碍性。

总之，儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择、实施以及评价等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程中，增加幼儿园课程生活色彩。

为了孩子今天的快乐，更为了孩子明天的幸福，让我们关注幼儿，正确的理解回归生活的幼儿园课程理念，不断地从幼儿生活中吸收养分，使幼儿在开放的、生活化的课程中协调发展。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社.2011.

[2]王春燕.幼儿园课程[M].高等教育出版社,2007.

[3]许凯.后现代课程观对幼儿园课程改革的启示[A].2002.