教育教学评价案例
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教育教学评价案例范文第1篇
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.087
高中生处在青春期有自身的特性与个性特点，他们的心理变化较为迅速，而这些特质又对他们的学习起着一定的影响。高中生的情绪变化很快，在课堂上的表现与老师对他们的关注度有着直接的关系，所以在数学课堂教师能否做出及时的、正确的、适宜的评价对课堂教学质量和学生的学习态度有着极大的关联性。目前，教学评价已经成为课堂教学内容的重要组成部分，同时它也是一门教学艺术。
一、新教学手段的运用发挥了学生的主体作用
对于学习来说，由被动学习和主动学习两种、前者主要是学生在教师的指导下，一味的听从老师的说教，对老师具有很强的依赖心理，并且在学习的过程中往往感觉大压力很大，缺乏自主探究和积极思考的内驱力，学生的学习兴趣较为淡薄。对于主动学习来说就是学生能够参与其中，按照构建主义理论的说法，学生能够自主的依托个人的元认知来消化和吸收所学知识，并且在学习的过程中学习的参与性较高，探究意识较强，他们的思维和情绪得到了全身动员，对于学生今后的发展，尤其是创新思维，和学习能力的提升都有很大的帮助。而新的教学手段的引入，无疑是为学生实现主动式学习打下了很好的基础，在这种情况下学生的主体作用得到了充分的发挥，但要想获得一定的成果还需要老师的引导和适当的评价。例如：
“在探索圆周角与圆心角的大小关系时，有一位同学首先考虑了一种特殊情况（圆心在圆周角的一边上）。如图1所示：
因为∠AOC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因为OA=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。
请你帮这位同学想一想还有其他的情况吗？如果请你在图2、3中画出图形，猜想结论又将如何，并请你说明理由。”对于这类题，当时那位教师并没有照本宣科，完全按照自己的理解来解题，而是尽可能的向学生展示了对学生进行引导，让学生自己动手、动脑，主动探索知识，让学生改变一传统教学中的 “模仿型”学习，而转向了“创造型”学习。多鼓励学生，不可因为错误而批评学生，这样学生才会放开手脚，大胆的尝试各种解决方法。
二、制定科学的评价标准
按照新课改的要求，学生应该是课堂的主体，应该成为课堂的主人，有效的教学应该是教师在认真研究分析学情的基础上，从教师的视野出发，从学生的角度出发来讲授教学内容，进行学生素质的评定。高中数学课要想实现有效评价也要认真的分析学情，教学评价一定要符合学生的心理特征和年龄特征，千万不要脱离学生的生活，对于学生的答案评价不可实行成人化的评价，教师要站在学生的角度上去分析和考量他们的答案质量。在评价标准上，对于高中生数学的问题答案评价应该侧重于学习过程、学习积极性和学习进步方面，千万不要总以数学成绩来评价学生的答案。另外，在评价中，要以鼓励表扬为主，凡是能独立思考，有自己见解的答案都要给与适当的褒奖和赞许，切记严重批评、漠视冷淡。在学习过程中，老师要让学生知其然还要知其所以然，评价之后还要学生有所领悟，对所学知识理解加深一步，能通过教师的评价来分析自身学习的优缺点，然后给与修正，教师再给与指导评价，让学生在宽容的环境下进行学习，并获得成功的喜悦。
三、关注学生，善于评价
所谓“教学相长”，也就是说教师的教与学生的学是密不可分的，也说明教师的教，归根到底还是以学生的学为基础的这就决定了在课堂教学中，教师必须多加关注学生，给学生在问题的思考中留足空间。在下面这一个案例中学生的这一能力就得到了很好的发挥和培养。在上《制成一个尽可能大的无盖长方体》中某数学执教时他向学生出示这样一个研究性课题：“用一张正方形的纸板制成一个无盖的长方体，怎样制作才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大呢？”这个问题既是学生能力范围的，但是又是学生较难独立完成的。但经由老师提出问题后就极大的激发了学生探索的欲望。在这种情况下教师有积极引导学生一边动手一边操作一边演算，进过一段时间后，这位老师再组织学生开展合作交流，并且还深入到每个小组，对学生进行指导，最后由小组长收集每个同学的发现，代表本组与全班同学交流，最终圆满的解决了这道题，老师给与评价，以鼓励为主。在这个过程中，学生的求知欲大为增长，探索的积极性也得到了凸显，同时通过教师有效的引导，学生自主探究与合作交流的能力也得到了提升。
四、采用多种评价形式，促进全面发展
在以往传统的数学课堂中，教师是课堂的主人，有绝对的课堂控制力，学生一般没有什么话语权，在教学评价中，多数都是教师进行点评，教师是课堂评价的统治者。新形势下，随着学情、教情的变化，学生在课堂上的地位已经发生了变化，他们在课堂中拥有了一定的话语权，按照这种变化来说，课堂评价不应该单单的有教师一个人说的算或者说不能只有教师这一种评价方法，而应该有学生自评、师生共评、生生互评等。需要注意的是师生共评，教师选择具有代表性的学生，让学生对其先进行评价，将个人的学习状况表现出来，然后教师再因势利导，给与引导，批评指正，帮助学生构建自主意识，提高学习能力。
参考文献
[1]李露.高中数学课堂评价的教学案例与思考[J].黑龙江教育，2010（08）.
教育教学评价案例范文第2篇
关键词 ANP 独立学院 实践教学评价 SD软件
中图分类号：G640 文献标识码：A
Independent Institute Practice Teaching Evaluation Based on ANP
LIU Ying， ZHANG Jin， AN Weihua
（Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning 110168）
Abstract This paper studies the analytic network process （ANP） to establish an independent indicator system in practice teaching college application. ANP as a scientific decision-making methods and calculation can describe complex systems rely on feedback relationships between various factors， resulting in a comprehensive sort results. Use Super Decisions （SuperDecisions， referred SD） software for independent college teaching practice examples calculation and analysis， the establishment of an independent college practice teaching quantitative evaluation index system.
Key words ANP； independent college； practice teaching evaluation； SD software
在我国人才培养及教学模式发展进程中，实践教学始终是一个薄弱环节，由于独立学院以培养应用型人才为目标，使其越来越认识到实践教学的重要性。目前，关于硬件及软件的许多问题，比如教学内容陈旧，师资缺乏，教学条件，教学方法和落后等，在独立学院的各方面的日益彰显出来。因此，如何测量实践教学效果并对其进行改善便显得尤为重要。本文拟对我国独立学院实践教学评价指标体系的构建进行量化探讨，进而引导我国独立学院实践教学模式的进一步发展。
1 ANP评价过程
AHP（Analytic Hierarchy Process，层次分析法）是一种多准则决策方法，已在系统决策中得到了广泛的应用。为了克服常规的AHP方法只考虑上一层次元素对下一层次元素的支配和影响这一缺点，ANP（Analytic Network Process，网络分析法）理论应运而生，将系统内各元素的关系用类似网络结构表示出来。
运用ANP方法，首先要提出问题，给出备选决策；其次，构造ANP的典型矩阵；再次，确定局部权重向量；最终，得到局部权重向量： =
2 运用Super Decisions软件计算模型权重
经过对独立学院实践教学的调研，已建立如图1的初步独立学院实践教学指标体系。
图1 初步独立学院实践教学指标评价体系
下面，应用上述ANP法对独立学院实践教学指标评价体系赋值。
图2 软件界面下的网络层次模型图
图3 独立学院实践教学评价指标体系最终各指标权重
鉴于手工计算的复杂性及局限性，本文选用Super Decisions软件搭建实践教学指标网络模型，通过设置各个元素间的相对权重比较值，得出最终整体权重指标，其过程如下：
首先，使用超级决策软件搭建独立学院实践教学评价指标体系的网络层次模型，建立的模型见图2所示：
建立网络层次模型后，邀请各高校教育专家用德尔菲法对各个维度进行重要性赋值。整个系统共设“实践能力培养”、“实践教学配套软件”与“实践教学配套硬件”三项上层指标。通过德尔菲法对专家意见的汇总，“实践能力培养”与“实践教学配套软件”指标重要性程度相同；“实践能力培养”比“实践教学配套硬件”指标更重要，程度为3；“实践教学配套软件”比“实践教学配套硬件”指标更重要，程度为3。
上层指标赋值之后，再次邀请教育行业相关专家用德尔菲法对各个上层指标下设的下层指标进行重要性赋值。
赋值之后运行软件，最终得出如图3所示的独立学院实践教学评价指标体系指标权重。
3 结果及分析
运用ANP法借助超级决策软件求得的评价模型中， 11项指标权重如图3所示。
则其指标体系的权值为： = （0.2296， 0.1592， 0.1150， 0.0459， 0.0864， 0.0797， 0.0908， 0.1146， 0.0285， 0.0107， 0.0396）
在计算得到评价体系的权重后，即可对独立学院实践教学实施效果进行量化评价。
参考文献
[1] 李康平.基于ANP的江苏省企业技术创新能力评价及评价系统研究[D].东南大学硕士学位论文，2006.
[2] 王莲芬.网络分析法（ANP）理论和算法[J].系统工程理论和实践，2001.21（3）.
[3] 孙爱东，沈爱华.管理专业学生实践能力指标体系的构建与评估[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2003（4）.
教育教学评价案例范文第3篇
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0126-01
多年来，教学评价的方式虽然经过无数次修改和完善，但评价形式和评价内容始终无法做到多元化和民主性，“唯分数论”一直在教学评价中占主导地位，因此，学生学习的积极性无法得到质的飞跃。到目前，经过许多一线教师的反复探索，研究出多种新型的评价体系，旨在从根本上调动学生的主体性，做学习活动中“真正的主人”。档案袋评定就是其中的一种，从某种程度来讲，它在学生自信心的培养上取得了相当明显的激励效果。
一、什么是档案袋评定
最初，档案袋体系是艺术家和摄影家使用的优秀作品的档案袋，它的最初设计意图是把一些典型的作品集中起来以展示给别人，后来应用于对学生表现的评价，档案袋评定就是一种用档案袋保存纪录文件的新方式，也是目前国内应用十分广泛的新兴评价方式。运用于学生评价方面，即可简单定义为：通过学生自行收集材料，以个人成果展览的方式来呈现学生在某一时期内的学习状况的一种学习评价方式。
档案袋评定工作虽然对于教师、家长和学生来说，工作量比较大，但因为充分实现了自主性与直观性的结合，在激励学生，培养学生正确认识自我、评价他人方面有极强的成效性，所以无论从哪个角度来说，都是优点大于弊端。从学生角度而言，档案袋内自我成果资料的逐渐完善、同学的评价，教师的评价，都能促使他们认清自我，并及时反思，对自身进行纵向比较，从而取长补短，“百尺竿头，更进一步”；对于教师而言，评价体系不再单一、主观，通过和学生一起制定评价规则这一举措，促进学生的主观能动性，激发学生主动学习的欲望，对于教学效率的提升也是大有裨益的；对于家长而言，档案袋中能体现孩子成长过程中的相关资料以及同伴、老师的过程性评价，都可以帮助他们更了解自己孩子在学习过程中的变化，改善了多年来简单粗暴的“唯分数论”的评价途径，使他们能够更加客观、多层面地评价自己的孩子。虽然档案袋评定带来了评价体系改革的新局面，但是档案袋设计并非是一个随意的过程，而是需要教师精心构思，严格论证并服务于一个明确的目的。
二、语文学习档案的具体实施
众所周知，语文学科是人文性和工具性相结合的课程，它注重学生的情感体验和语言感悟，量化评价不应该成为语文课程评价的主要手段，要重视形成性评价，以鼓励和表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导，从而达到“润物细无声”的激励作用。鉴于语文学科的特殊性，档案袋评定运用于语文教学自然也算是“应运而生，如鱼得水”了。
（1）语文学习档案袋的建立。当所在班级有很多学生的时候，档案袋的建立无疑是一项繁琐的工作，因此操作起来比较困难。笔者所处的学校是一所少儿体育学校，班级学生比较少，但学生的认知水平层次相差大，因此采取档案袋评价模式具有一定的可操作性和实效性。在建立过程中，笔者统一发给学生每人一个文件袋以作为档案袋，向学生和家长说明档案袋的目的、用途和要求，让学生和家长知道保存这样一份档案袋的必要性。同时，让家长和学生共同参与档案袋设计命名，如：“语文学习成长袋”、“成长之梯”、“我的语文我做主”等，并和学生、家长共同拟定评价内容、评价目标和评价标准。准备工作就绪之后，在教室里设置一个合适的位置保存这些档案袋。通过为档案袋命名、设计封面一系列活动，可激发学生对语文学习的兴趣，这也是迈出了发展性的第一步。
（2）语文学习档案袋的内容选择。档案袋的内容选择，由教师和学生共同决定。所收集的资料可以是文字的，也可以是图画以及录音、录像资料。首先是“学生学习行为记录册”（包含课堂表现评分表和单元测验成绩登记表两大类），主要由教师、家长和学生共同来完成评价。其次是作品集。主要有学生每单元的代表性作业、优秀作文、读书心得和日记等。再者是学生的反思（包含单元测验之后的阶段性反思和期末总结性反思两大类）。除此之外，就是学生被报刊采用的作文、诗歌和参加班级、学校或省、市、县各级各类竞赛的获奖证书。
（3）语文学习档案袋的提交和评定。有了确定的收集内容之后，笔者一方面及时地督促学生将每项活动的设计参与过程及活动成果都放入档案袋，并对照自己制定的学习计划及时撰写反思。另一方面，定期在课堂上留出时间让学生做好档案袋的整理工作，对自己的作品进行分类和选择，并且在课堂上让全班同学分享彼此的作品，作出客观的评价，对有突出表现的学生给予及时地肯定性评价，努力做到教师评定和学生自我评定相结合，教师评定时力争做到客观地描述学生当前的学习、成长状况，在学生自我评定的基础上，提出具体的改进建议，让学生明确今后努力的方向。
例：沙一凡同学在她的档案袋里提交了这样几条日记：
之一，今天的语文课，王老师又让我们到讲台前谈谈最近的读书体会，我在台下犹豫了很久，还是没敢上去。我的同桌夏胜杰很勇敢地上去了，虽然他说的内容不是很长，但讲得很生动、真实。我要向他学习，希望下次我能打败内心胆怯的自己，大胆地站到大家面前！
之二，明天语文课，又要进行即兴演讲了，我很想给同学们谈谈我的读书体会。晚上我把想法告诉了妈妈，妈妈说：“只要大胆地站到讲台前就是成功的开始。”真的吗？对了，我把《鲁滨逊漂流记》的读书体会再练习着朗诵几遍，明天我可不能成为胆小鬼，一定要成功哦！加油！
之三，我成功了。OK！语文课上，我给大家讲了《鲁滨逊漂流记》的读后感，同学和老师都为我鼓掌，我高兴极了。下课后，老师给了我一张“读书小明星”的奖状，还送给我三句话：“你终于战胜了自己，老师祝贺你！”“世上无难事，只怕有心人”，“只要你继续努力，成功就会永远属于你！”我把奖状放进档案袋里，心里别提有多美了！
从这三篇日记中不难发现，字里行间都充分展示了该学生在学习态度和课堂表现上的变化。作为评价者之一的教师，笔者通过档案袋适时地了解到了学生的成长过程，并给予恰如其分的正面激励，教育效果自然事半功倍了。
三、建立语文学习档案的意义
教育教学评价案例范文第4篇
关键词：高职；路桥工程安全评定与加固；理实一体化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0203-04
一、课程背景
随着经济的发展、交通运输的繁忙以及各种重型车辆的出现，路桥负荷日趋加重。为解决日益严重的交通问题，一方面是国家加大各类路桥工程的建设，另一方面则是对旧桥、危桥的加固维修以及加强现有路桥的养护。在路桥工程建设方面，安全问题又重于泰山。路桥工程的安全事故对国民经济造成损失和人们的生命安全带来巨大影响。所以，如何在施工过程中减少事故的发生、保证路桥工程施工安全、促进路桥工程健康有序的发展，具有重要的意义。在对旧桥、危桥的加固与维修方面，由于其良好的经济效益，在一般情况下，桥梁的加固费用约为新建桥梁费用的10%～20%；双曲拱桥的加固改造费用约为新建桥梁费用的20%～40%。旧桥的加固与改造方面已经是当前有些交通发达的国家桥梁建设的重点。因此，加速我国旧桥加固或改造技术的教学和研究，不仅能更好地、及时地为现代交通运输服务，而且能为国家带来巨大的经济效益和社会效益。为了迎合以上路桥建设的需要，我校道路与桥梁工程系安全专业创新性地开设了《路桥工程安全评定与加固》课程。《路桥工程安全评定与加固》是一门整合了材料检测、桥梁检测和旧桥加固的新兴专业技术，属于土木工程（桥梁）、力学、数理统计及信号处理等多技术领域的交叉学科。这就决定了《路桥安全评定与加固》这门课程是既有很强的理论性，同时又具有很强的实践性。这就要求授课对象具有广泛的基础知识，是结构设计原理、桥梁工程、工程力学、材料检测等的后续课程，课程的特点决定了该门课程通常在高年级的大专生中开设。我校大三年级的学生在经过了系统的专业课学习和半年的实习工作后，对实际工程中的问题有了一定的感官认识，选择此时为他们开设这门课程，针对性更强。然而，路桥安全评定与加固作为一门新兴的课程，可供参考的教材不多，并且在教学内容上有些知识点没有定论，而是属于探索性的讲授内容。因此这门课程拟采用“理实一体化”教学的设计与安排，使得学生能够在实践与理论，定论与探索中掌握专业知识，并能够启发学生在该领域中积极开展探索性的研究工作。
二、教学目标
路桥工程安全评定与加固是一门专业课程，有别于专业基础课。对于学生而言，在理论与实践中，更加注重实践技能的培养。要求学生在初步了解基本原理的基础上，熟悉操作规程，掌握路桥结构的检测方法和加固方法，并能过对路桥结构的施工情况给出评价，把所学的知识能够应用到路桥安全评定与加固中来。“理实一体化”教学采用课堂讲解、室内实验与工程实践相结合的方法，通过教学充分引导学生在桥梁检测领域的兴趣，激发学生的学习潜力。
三、教学内容安排
桥梁是一个复杂的结构体系，其组成构件较多，这便决定了桥梁安全评定对象较为广泛。针对不同的构件检测的指标不同，需要检测的指标种类多，这决定了采用的检测仪器类型比较多。根据桥梁检测的这两个特点，针对不同的授课对象需要有选择性的对授课内容进行安排。一般来说，桥梁的检测方法可分为外观调查、无损检测、静载试验和动载试验四大类。在本人的教学过程中，根据检测方法和构件的划分，针对不同的授课对象对授课内容进行了安排。总学时为48学时，其中：理论30学时，实践：建材2学时、路桥16课时，具体安排如下：
第一部分 概述。2学时，授课形式：理论。
第二部分 材料检测。①水泥混凝土强度试验及等级评定，2学时，授课形式：理论；②砌体材料检测技术，2学时，授课形式：理论；③钢筋检测技术、钢筋基本技术性能、钢筋力学性能试验检测，2学时，授课形式：理论。
第三部分 上部构造检测。①预应力构件试验检测及张拉力控制，2学时，授课形式：理论；②预应力锚具、夹具和连接器检测、张拉设备校验、张拉台座检验，2学时，授课形式：理论；③静载锚固试验、钢筋松弛试验，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践；④张拉设备校验、硬度检测，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践。
第四部分 基础及下部构造检测。①泥浆性能指标检测、水泥浆的膨胀率实验，2学时，形式：实验，学生活动：建材实践；②地基承载力检测理论知识：1，荷载板试验；2，标准贯入试验，2学时，授课形式：理论；③地基承载力检测实践知识：1，荷载板试验；2，标准贯入试验，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践；④钻孔灌注桩施工过程检测、泥浆、成孔、清孔检测，2学时，授课形式：理论；⑤钻孔灌注桩施工过程检测理论、基桩完整性检测技术、桩基承载力检测技术，2学时，授课形式：理论；⑥钻孔灌注桩施工过程检测实践操作、反射波法测桩基完整性，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践；⑦超声脉冲法测桩基完整性，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践。
第五部分 总体、路桥面系和附属工程检测。①桥梁支座和伸缩缝装置试验检测，2学时，授课形式：理论；②支座检测，2学时，形式：实验，学生活动：检测中心实践。
第六部分 成桥检测。①旧桥加固，2学时，授课形式：理论；②桥梁静载检测，2学时，授课形式：理论；③桥梁动载检测，2学时，授课形式：理论；④回弹法检测混凝土强度、钻芯法检验混凝土强度理论，2学时，授课形式：理论；⑤回弹法检测混凝土强度实践操作，2学时，形式：实验，学生活动：结构实验室实践。
第七部分 复习及考核。4学时，形式：过程考核、实践考核及期末考试。
四、“理实一体化”教学的实施
1.“理实一体化”教学原则。“理实一体化”教学注重在授课的过程中的理论联系实践，在教学方法上本着工学结合的理念，以学生为中心，并结合多媒体、实验室现场教学等方法进行知识点的讲授、学习、实践和指导。一是课堂教学注重以学生为中心，课程学习的过程就是以学生为主体，以教师为倡导，师生互动教学作为一体化的学习过程，由学生亲自动手实践完成课程学习任务。二是课堂教学充分采用多媒体手段，并且辅助大量的图片以及影像资料，向学生呈现直观和动态的教学内容。三是充分利用实验环节作为课堂授课的补充和延展，加强学生的实践动手能力培养。四是学生分组实践。实验室拥有的桥梁检测仪器数量有限，为了让每个学生都有机会亲自操作仪器，在实验课环节采取分组预约制。分组预约制的具体办法是在某一段时间内所有的实验课程同时开放，把学生分成4人一组，每一组学生可以根据自己的时间去预约某一个实验，预约完成后学生即可以进行相应的实验。五是针对不同的授课对象，同一个知识点的授课内容各有侧重。
2.教学方法。为突出理论联系实际，教学中应当侧重启发式互动教学、案例情景分析教学、现场教学等方式方法，引导学生积极进行独立思考，彻底改变过去课堂死肯书本的传统方式，部分课程直接选择在实验室上课，或全部选择在实验室上课，并充分利用现代化的教学手段和计算机辅助教学，加大实践操作容量，提高学生掌握路桥工程安全评定与加固检测试验的操作技能，提高学生适应工作岗位能力。
五、考核方式
学生成绩的考核由三部分组成：平时成绩过程管理与考核、实验实践技能考核、期末考试。平时成绩实行动态管理和过程考核，对学生在学习过程中的学习参与、知识点掌握和技能考核。实验实践技能考核是对学生的学习结果的检验，主要考察实践动手操作能力。期末考试是对学生学习结果的知识能力考核。
参考文献：
[1]于忠涛.桥隧检测与评定[M]，北京：中国水利水电出版社，2010.
教育教学评价案例范文第5篇
工作之余，带着一颗虔诚的心，用两个多月的时间认真阅读了由教育部部长袁仁贵主编的《中小学校管理评价》一书。我觉得此书就是我们中小学校管理评价的行动指南，让我们明确方向，认真阅读，更有利于今后工作的开展。我作为一名在基层学校分管教育教学工作的管理者，重点想谈谈其中的第三章“课程教学与管理”。
《基础教育课程改革纲要》明确提出，为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，要实行国家、地方和学校的三级课程管理。在义务教育阶段，学校课程应以国家课程为主，以地方课程和校本课程为辅，要充分体现课程结构的全面性、针对性和多元性。为了进一步论证这些特性，本书用案例3.1《重庆市珊瑚小学课程规划掠影》的分析，为我们呈现了一个学校较为科学合理的课程规划，将为学校和学生的可持续发展奠基;用案例3.2《乡土音乐进课堂不行》分析可以看出，课程开发要符合需要，目标定位要准确，材料的选择、组织要合理，实施要具体落实，还要建立合理的评价系统。而案例3.3《一次课程督查中的“发现”》，让我们明确要科学规范安排课程，认真落实实施方案，不许有“阴阳课表”现象;案例3.4《一位“懒老师”的收获》，向我们展示了一位富有经验的教师在课堂教学中以学定教、顺学而教的过程，取得了较好的教学效果。案例3.5《丰富多彩的课外活动给学校带来的变化》进一步说明：1.课外活动是课程实施的重要组成部分，让我们明白课外活动对促进学生的全面发展非常重要;2.抓好课外活动有利于提高学习成绩差的学生的自信心，从而转化为学习积极性;3.课外活动更能彰显学生的个性和特长。案例3.6《这样的课程为何会夭折》充分说明，课程实施的效果好不好，最有发言权的是学生，学校在决定课程实施之前一定要充分尊重教师和学生的意见，而该门课程夭折的根本原因在于学校仍然是应试教育的思想主导了选修课程的实施。案例3.7《每个孩子都能当小明星》展示了一所学校如何按照新课程的评价观来建立促进学生素质全面提高的评价制度。只要将过程评价和结果评价相结合，充分发挥民主，给予每个学生机会，做到客观、公平、公正，就会得到学生和家长的认可，也会调动学生的学习积极性，促进他们更好地发展。同时评价学生应从各个方面进行。案例3.8《学生考试成绩不是评价教师工作的唯一标准》展示的是学校按照新课程的评价观建立了促进教师不断提高的评价制度，该案例给我们三点启示：1.学校在评价教师时应当采取全程评价和全面评价的方式，既要看一贯的师德表现和工作态度，也要看业务素质和教育教学效果;2.既要有他评也要有自评，既要有定量评价也要有定性评价;3.学校要充分考虑到教师群体的特殊性，帮助教师找到问题加以改进，多为教师着想，让教师有归宿感、满足感，以提高教师工作热情。案例3.9《一次特殊的师生座谈会》展示了一所学校按照新课程的评价观建立了促进学校课程不断发展的评价制度。
教学管理是学校工作的重要组成部分，也是学校管理的中心工作，学校教育管理工作要依据《教育规划纲要》，结合学校实际情况扎实、有效开展。教学常规管理、课堂教学改革、教育教学研究和教学质量评价能真实客观地反映学校的教学管理水平。案例3.10《出色的竞聘答辩》很好地体现了教学管理工作中制度、内容与过程的有机融合，为我们学校教学常规管理工作中管的常规提供了一个很好的范例。学校教学工作靠管理出效益，教育教学质量是学校发展的关键，直接影响着学校办学效益，因此，管理常规要体现加强组织领导，做到分工合作、标准明确、科学导向、注重激励、讲究实效。要依托各种形式的检查、督促，精细过程管理，形成环环相扣的管理机制，规范教学秩序，强化制度的贯彻实施。同时要充分发挥教师的主观能动性，教师是学校的主人，学校管理只有发挥了教师的主体作用，调动了教师的主管能动性，教学常规才能真正得到较好的落实。案例3.11《从细微处做起》讲述了教师专业成长的成功源于日常教学行为的规范和自觉，为我们教学常规管理工作中教的常规提供了一个很好的范例。学校教学常规管理贵在认真落实，重在坚持，还要激励和引导更多教师做好这项工作。案例3.12《转学之后》以重习惯养成促学生良好发展，为我们学校教学常规管理工作中学的常规提供了一个很好的范例。案例3.13《“全讲”到“少讲”》真实地反映了课堂教学改革前后教学观念、教学方式、教学手段的极大变革。该案例给我们三点启示：1.课堂教学改革要营造良好的主动学习氛围，以自学方案导向，转变教的方式和学的方式，让学生成为学习的主人，在自主学习中发现问题，在合作学习中探究问题，在实践操作中培养创新精神和实践能力，在展示交流中体现自身价值、品味成功喜悦，从而学会学习、提升能力、升华情感。2.课堂教学改革要想学生学得好，必须建立平等、和谐的师生关系，营造轻松、开放的学习氛围;教师必须精心设计，善于引导，大胆放手，及时鼓励，相信学生能学好、会学好。3.课堂教学改革成败与否的关键是培养学生学会学习，只有学生会学了才有兴趣，学会了才有动力，学会了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理实地调研活动》通过案例描述，我们看到学校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取决于建立科学的教科研管理体制。要建立“教科研一体化”的运行机制，从学校自身实际出发，构建有效的教科研模式，开展基于学校的行动研究。案例3.15《老师的双丰收有多重》告诉我们，学校管理者要对教育教学研究的本质和规律有清醒的认识，对教科研成效的认定应突出实践性和发展性，还要克服教育教学研究的功利性，加强行动与研究结合，在行动研究中解决问题，不断总结教学、教研、教改经验，让成果有效指导学科教学。案例3.16《为什么教学质量越抓越滑坡》向我们展示了一所学校如何努力提升教学质量的问题。这一案例给我们四点启示：1.学校领导应树立目标管理的理念;2.教学质量评价须突出关键要素;3.教学质量评价活动必须预先有周密的计划与设计;4.要有针对性地增添提升教学质量的保障条件。
通过系统的理论学习和大量鲜活的案例分析以及案例所带来的启示，让我们在案例的剖析中加深了对学校管理的理解，提高了管理评价能力，从而更好地为教育教学服务。
