生物教学反思案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物教学反思案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生物教学反思案例范文第1篇

关键词：合作反思；实践；模型建构

中图分类号：G635 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）13-0227-02

我们从教师成长的规律中看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，只有反思性学习才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。反思既是一种内在的心理倾向和行为意志，具有内隐性，又是一种社会性的实践活动。教师合作有助于激发和强化教师发展意愿，提高教师个体反思能力。借助于群体进行的合作反思需要组织一个活动群体，我们称之为“反思实践共同体”。它以平等合作的对话关系为前提，从教学的实际问题出发，通过实践、反思和对话交流的方式，改善教师的认知结构和教育教学行为。我们教研组共有高中教师8名，其中5人在35岁以下，高级、中级、初级职称教师比例为3：2：3，有三人为市级学科带头人。这8名教师对自身的教育教学有着较高目标，关系融洽，组成反思实践共同体有着实际的可行性。因此，我们尝试组建生物学科反思共同体，以模型建构为切入点，进行了初步的实践探索。

一、以案例为载体的反思

1.初步设想。案例研究的过程是教师之间以课例为中介，展开反思、同化、顺应、内省、嫁接与迁移的过程。案例讨论中，同事之间的相互支持与挑战，能增加彼此对于各自实践的信心、不满和反思，使之更关注自己的工作结果。江苏省中小学教学研究室官网的“名师课堂”栏目有丰富的资源，我们以这些课堂实录为案例进行了共同体成员之间的合作反思。

2.实践过程（以“DNA分子的结构”课案为例）。第一步，抛出中心问题。为了呈现的是诸如“二期课改”理念和现代教学理论体系的内容，我们确定了“课堂究竟是谁的？如何让学生通过自主探索与合作来进行模型构建”的主题。第二步，观看课堂实录。第三步，群体讨论。为了使群体讨论有针对性和实效性，我们推荐一名骨干教师为主持人。经讨论，对赣榆一中的成洁老师引导下学生对“DNA”分子的构建，运用了以下条件：一是学生已有知识为基本。利用学生高一已有的DNA基本单位脱氧核苷酸的组成入手，从搭建脱氧核苷酸的模型、标注C的5个排序位到让学生尝试连接相邻两个脱氧核苷酸，都是在学生的知识经验基础上要求学生主动回顾旧知识。二是教师的“脚手架”作用。老师在资料的基础上要求学生做出假设，构建模型或手绘模型，同时要求学生利用人体模拟脱氧核苷酸，再由6个同学用人体模型搭建脱氧核苷酸链，12个同学搭建2条反向的脱氧核苷酸链，然后再由富兰克林到沃森、克里克的双螺旋，提供工具供学生搭建两种DNA的双螺旋结构，最后老师引导学生总结两种模型的共性和差异。三是对学生的充分信任。成老师的课堂从开课到结尾，学生几乎都处于动手或动脑的过程中，动手是为了更好地动脑，动脑又跟动手互为呼应。不仅如此，还原创地用人体模型构建脱氧核苷酸链。多种形式的动手和动脑有助于学生更好地了解DNA的结构，不同的活动从不同角度帮助学生强化了DNA的结构这一学习的主题。第四步，反思感悟：老师讨论结束，写下自己的感悟，并相互交流。

3.获得的启示。我们选择了优秀教师的示范课、优质课，通过分析和研究，学习了他们的经验，体会了他们在教育教学中贯穿的理念。通过反思自己行为与新理念、新经验间的差距，反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距，进一步提高了群体各成员的反思能力和反思水平。除了精心准备或选择案例外，中心问题是否有针对性，骨干教师是否具有引领作用，教师是否勇于袒露自己的观点等都是顺利进行案例反思的重要保证。

二、以同课异构课为载体的反思实践

1.初步设想。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师经过理论学习和案例分析获得的对教育的各种看法、所接受的各种新理论和新学说，只有在实践中不断嫁接和融合，才能转化为自己的思想，内化为自己的智慧。公开课为实践者提供了精神诉求和精神相遇的机会，创设了“传播教育智慧，创生课堂文化”的情景“场”。

2.实践过程（以细胞核的模型建构为例）。第一步，公开课准备和展示。以“学生如何自主构建细胞核的模型”这个问题为突破口，我们选择高一两位任课教师作为实验对象，每人准备一节公开课：细胞核――系统的控制中心。第二步，生成式听课。成员带着问题去听课。在听课过程中，听课教师要始终处于积极的反思状态，积极寻求改进措施；要及时把生成的“惑”或“感”记录下来。第三步，合作反思评课。首先，被听课教师上完课之后，首先要对自己的课进行评述，比如，你设计哪些情境帮助学生认识到细胞核的功能？实验资料的设计意图是什么？细胞核的结构比较抽象，你是如何突破的？学生能否顺利构建真核细胞的细胞核？构建存在困难的原因可能有哪些？你的引导“支架作用”体现了吗？教材、学生、教师三者和谐统一吗？然后，主题性反思：针对我们设置的主题，全体成员采取不同的视角对公开课的进行全方面的反思。如问题解决的方式、提问的有效性、资料的组织和呈现、对学生的评价等等。第四步，延伸和推广。在“公开课评价记录表”中，我们专门设计了“研究课题”一栏，引导教师深化思考，撰写论文。教师将通过公开课实践活动总结形成的研究成果推广运用于“家常课”，使日常的教与学的行为发生相应变化。

生物教学反思案例范文第2篇

关键词：生物化学；教学改革；教学反思

1教学对象的反思

生物化学课程是为我校二年级学生开设的一门重要的基础课程，学习生物化学的学生中既有医学专业，也有非医学专业。医学专业学生因高考招生分数高，基础较好，能力强，学习兴趣浓厚；而非医学专业学生基础相对较差，素质参差不齐，学习兴趣不高，这给教师提出了挑战。通过教学实践与反思，本人认识到不管面对怎么样的学生，都始终明确教学过程是师生合作、互动、交流、知识共享的探究过程。教师的真正本领不在于是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生积极地参与教学过程。这就需要教师分析教学对象，做到有的放矢。因此，笔者认为应该转变传统教学思维，让学生先明确生物化学的教学目标，即为什么学习生物化学，进而思考学什么、怎样学。

2教学目标的反思

生物化学的教学要求学生掌握好重要的基本理论、基本知识和基本实践技能。教师通过教学，理论联系实际，启发学生独立思考，并培养其分析问题和解决问题的能力，因此，本课程教学的要求分别为掌握、熟悉与了解。虽然教学要求相同，但针对不同层次的学生，所制订的教学目标应该有所区别，目标过高，会挫伤学生的学习积极性，教师也会情绪低落；而目标过低，学生会感到缺少成就感，出现厌学情绪。得益于高校教育教学改革，笔者也认识到只重视认知领域的教学目标，而忽视技能领域和情感的目标，培养出高分低能的学生，已经出现了不能树立正确的人生观、价值观以及医学伦理观等问题。为了弥补原来教学目标中的不足，教师需要在实施教学目标中及时进行反思，从而制订合理的教学目标并增加思政教育的内容，从而更好地开展教学活动，重塑学生的人格。

3教学内容的反思

生物化学的教学内容主要介绍生物化学的基本知识，以及与医学相关的生物化学进展，包括生物大分子的结构与功能，物质代谢及其调节；基因信息的传递；相关的专题知识。根据教学目标选择其中的章节开展教学，与医学密切相关的内容重点讲授，并联系临床案例开展教学。由于专业不同，授课内容的侧重点与采用的案例也有所不同。例如，在讲授氨基酸代谢一章时，往往以肝性脑病为例介绍氨基酸代谢紊乱的危害，对临床医学专业的学生，既要讲授肝性脑病的发病机制、临床分期及各自的特点，还应增加讲授目前临床上常用的治疗手段，尤其是新的治疗手段，比如肝移植手术治疗急性肝性脑病的应用和进展等。而对药学专业的学生，因其将来大多会从事与药品使用、研发和销售相关的工作，在讲授肝性脑病相关内容时，应重点讲授目前临床上常用的降血氨药的种类和特点，并介绍一些新的治疗肝性脑病药品的研发进展等。通过课后反思与问卷调查了解学生对所学内容的接受程度，确定好授课内容，以教案的形式明确哪些内容在今后的授课中需要讲解更详细，哪些内容可以让学生课后思考或自学，让学生合理分配学习时间，提高学生学习效率，从而提升教学效果。

4教学方法或方式的反思

生物化学是一门重要的基础医学课程，其内在知识结构系统性强、内容抽象、缺乏直观性，高深难懂，这是导致生物化学难于教学的原因。笔者在前期的教学中，多采用的是传统、单一教学方式进行授课，学生学习效果较差，经不断反思，在教学中尝试了多种教学方法，以此激发学生学习兴趣，提高教学效果。因此，选择好的教学方法，或者同时运用多种方法开展教学显得尤为重要。

4．1设计课程导入，提高学生学习兴趣

在讲授新内容前，可以从一些科学小故事、科普知识或者临床案例等导入开始，增强教学的趣味性，活跃课堂气氛，从而吸引学生学习兴趣。

4．2完善传统教学方法，实现教学目的

在教学过程中除使用课程教材外，通过制作条理清晰的PPT，并包括临床案例及生动清晰的图片，这样可以使抽象的问题直观化，尤其是一些重点的知识点；在教学结束前，还可以设计几道题目让学生解答，学生可以通过练习明确哪些是重要知识点，可以起到事半功倍的效果。

4．3使用多种教学方法，调动学生学习积极性

虽说教无定法，但教师需要根据自己的教学经验、学生的基础水平、教学内容等，不断调整以确定学生能够接受的教学方法。除传统的教学方法外，合理使用新的教学方法也非常重要。近年来，已经出现了多种新的教学方法或教学方式，比如PBL、CBL教学法、雨课堂、微课等［1－3］。教师应该尝试多种教学方法用于教学，调动学生学习积极性，让学生掌握生物化学的重要知识，为后续专业课程的学习打好坚实基础。

4．4利用网络平台，掌握学生学习状态，提高教学效果

随着计算机网络的普及，出现了微信群、QQ群、学习通等网络平台。教师通过这些网络平台上传相关章节课件，进行课堂点名，开展线上授课；学生通过这些网络平台将不懂的知识与教师及时沟通，既加强了与学生之间的信息互通，同时也可以通过学生的反馈情况调整教学，达到最佳的教学效果。

生物教学反思案例范文第3篇

摘要：大量研究显示项目教学法在培养学生的综合技能、解决知识的僵化问题上，较之传统教学法有着明显的优势，然而，这一教学法

>> 项目教学法实施过程中的困难与对策分析 项目教学法在实施过程中所存在的问题及对策 关于作业教学法实施过程中存在问题的分析及调整策略 高职护用药理项目化教学实施过程中 存在的问题及对策 高职计算机专业实施项目教学法的实践和反思 关于高职电子技术基础课程实施项目教学法的反思 项目式教学法在《微机组装与维护》教学过程中的应用 项目教学法在《现代工程制图》教学过程中的应用 浅谈项目教学法在教学过程中的应用 任务型教学法在中学英语教学 实施过程中存在问题及思考 全程案例教学法在高职教学过程中的应用 高中生物新课程实施过程中问题与困难地反思 实施新课标过程中的教学反思 浅谈案例教学法在现代教学过程中的应用与发展 探究项目教学法在高职英语教学中的实施案例 工程教育改革过程中案例教学法的实践与探讨 高职计算机类课程中“项目教学法”的实施方案 新课改实施过程中的反思 PBL项目教学法在计算机网络课程教学过程中的运用 项目教学法在中职计算机教学过程中的运用探讨 常见问题解答 当前所在位置：.2004.2007-08-08.

[7] 杨文明，等，高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008： 210-215.

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生物教学反思案例范文第4篇

一、研究经典案例，揣摩设计思路

常言道：万丈高楼平地起.没有一点实验基础知识的积累，是不可能完美地设计出一个实验的.因此，为了夯实学生们的实验设计基础，我们需要在课堂上让学生们研究经典生物实验案例，揣摩实验设计的基本思路.

如在讲解人教版高中生物教材必修一第五章第四节《光合作用》这节课时，我在讲光合作用探究历程中，讲解到萨克斯在发现光合作用可产生淀粉的这个实验中，先把植物放在黑暗中一段时间，之后又将叶片一半曝光，而另一半遮光，一段时间后用碘蒸气处理这片叶片，最后发现曝光的一半为蓝色，遮光的一半没有颜色变化.介绍完实验步骤之后，我便向同学们提问：萨克斯实验前将叶片放在黑暗中一段时间的原因是什么？实验过程中将叶片一半曝光，而另一半遮光的原因又是什么？学生们通过对这个经典的实验案例进行探究分析，发现黑暗处理是为了消除无关变量对实验的干扰，而一半曝光、一半遮光则是为了进行对照实验.在这个过程中，学生们通过研究萨克斯的这一经典实验案例，明白了设计实验需要遵循无关变量一致与对照实验的基本原则，对实验设计也有了基本的思路.

在上面的这个例子中，通过鼓励学生们主动探究经典实验案例，不但可以帮助他们巩固课堂所学知识，还可以积累他们的实验基础，让他们逐渐揣摩实验设计的思路，为他们的实验设计奠定基础.

二、强化动手操作，激发设计兴趣

俗话说：百闻不如一见.无论我们在课堂上如何讲解实验的具体操作，也不如引导学生们亲自操作来得实际.为了提高学生们的实验设计能力，激发他们的设计兴趣也是非常关键的，这就要求我们要在生物课堂上不断强化学生们的动手操作能力.

比如我在讲解人教版高中生物教材必修一第四章第二节《物质的跨膜运输》这一节课时，讲解到了细胞膜的基本结构，也就讲解到了磷脂双分子层中的磷脂分子“亲水端”的问题.为了避免学生们因为初次接触而难以接受这一知识点的问题，我在上一节课就通知了学生们在上这节课时以小组为单位准备少量洗衣粉、4根白色绳子、水、一把汤匙和两个玻璃杯这些简单的道具.我在讲解到这一知识时，引导学生们结组在课堂上做这个实验：一玻璃杯装入洗衣粉水，另一个为清水，各放两根绳子到这两只玻璃杯中，同学们发现清水杯里的绳子浮在水面，而另一杯中的绳子沉到水底.之后我向同学们讲解了实验原理，即洗衣粉分子也存在“亲水端”与“亲油端”，学生们也因为这个例子更深刻地理解了细胞膜的构成与它对物质跨膜运输的影响.这个小实验不但大大活跃了我的课堂氛围，还让同学们更灵活地掌握了课堂知识，同时他们的动手能力也有所提高.

在上面这节课的教学中，我通过设计一个小实验，鼓励学生们动手操作，不但强化了他们动手实验的能力，也激发了他们的实验设计兴趣，这对于提高他们的实验设计能力是大有助益的.

三、给予自由时空，自主设计程序

真正的能力都是从不断练习的过程中培养出来的.在夯实学生们的实验设计基础与激发学生们的设计兴趣后，我们的重点便是要给予学生们自由的时空，鼓励他们自主设计实验程序，不断提高自身能力.

比如我在讲解人教版高中生物教材必修三第三章第一节《植物生长素的发现》这节课时，讲解到了生长素的发现史与生物学家们在探究的过程中所做的一系列探究实验，课本上提到了温特曾得出“尖端产生的某种物质从尖端运输到下部”的结论，但是却没有详细的解释过程.鉴于学生们在前两册的学习中已有一定的实验设计基础，我在这节课上鼓励学生们参照课本上已有的实验，利用胚芽鞘尖端与琼脂块来设计实验验证温特的结论.有的学生根据实验的对照性原则与单一变量原则设计了较好的实验，可以得出温特的结论；而有的同学因为不够严谨或其它能力原因而没能设计出符合题意的实验.之后，我对同学们设计的实验进行了点评，让他们明白了自己出错的原因，并鼓励他们继续努力，坚信熟能生巧.这只是一个简单例子，我在讲解别的内容时也都尽量给予了学生们自由的时空，鼓励他们尽量多地自主设计实验.

在上面的案例中，通过给予学生们自由的时空，鼓励他们尽量多地自主设计实验，不但可以让他们对课本知识有一个更深刻的认识，更让他们在练习中逐步提高了自己的实验设计能力.

四、反思实验成败，升华设计思维

没有人生来就是什么都会的，因此学生们在设计实验的过程中必然会出现各种各样的错误.而作为教师的我们就需要教导他们反思实验的成败，从中吸取教训，升华设计思维.

比如我在进行人教版高中生物教材必修一第五章第四节《光合作用》这节课的复习教学时，曾让同学们自主设计一个实验来验证“光是光合作用合成有机物必需的条件”，学生们在设计过程中出现了各种类型的错误.比如有位同学实验设计的第一步是“将实验植物及装置放在暗室中一段时间，消耗掉叶片中原有的有机物，暗室中有红色安全灯”，我让班里其他同学找出这个步骤的错误并纠正，即暗室中应用绿色安全灯，之后我向学生们讲解了这样做的原因.再比如，另一位同学实验的第三步为“取一叶片，放入盛有酒精的烧杯中，水浴加热”，同样地，通过学生们的讨论，发现这个步骤未设置对照组.通过这样在课堂上展示学生们的错误并让他们自己解决，不但可以让其他同学不再犯类似的错误，还可以让他们从失败与错误中吸取教训，反思设计思路，升华思维，争取让这个错误成为自己进步的阶梯.

生物教学反思案例范文第5篇

关键词：生物;教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0059-01

一轮复习无论对于学生全面巩固生物知识学习成果，还是中考中取得良好成绩都具有十分重要的作用。为了搞好一轮复习，教师会花费许多精力与时间，但是复习效果往往不 尽如人意，学生复习达不到最佳状态，尽管对知识点进行过多次重复，但是学生重复出错，复习效率低下。本文对于初中生物复习低效的原因进行了分析，提出应对策略，希望能给初中生物复习以有益的启示与借鉴。

一、初中生物复习低效的原因

（一）教学模式陈旧

在初中生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬，学生在这种模式下的学习事倍功半。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，僵化的学习模式会使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师不调动学生学习的积极性，也会使学生学习的主动性和创新能力下降，那么他们在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

（二）对学案过分依赖，复习模式单一

很多教师在复习时对学案过分依赖，用学案代替了必要的解析，代替了板书，代替了课本，致使备课过程机械僵化，思路越来越狭窄，只把学案准备当作唯一的任务，机械与僵化的学案模式致使备课过程忽视了学生的特点，脱离了学生的实际，没有把精力倾注到对教学环节的优化上，上课以学案为载体，照本宣科，学案成了生物问题的呈现材料，师生的课堂活动也集中体现为核对答案，复习课堂单调沉闷，缺乏生机，学生的思维得不到激活与发展，对复习课缺乏期望，学习情绪冷漠。

（三）学生缺少反思过程

学生复习不得法，复习目标不明确，只是一味地跟随教师复习，缺乏反思的过程。知识掌握不系统、不完善，出现“听讲的时候一听就懂，过一段时间就会遗忘，在进行训练时一做就错”的情况，因为对知识缺乏反思环节，知识得不到有效内化，更谈不上运用所学知识解决问题。

二、应对初中生物复习效率低下的策略

（一）活用学案，注重实验教学

1.灵活使用学案。

生物复习关键是要抓住重点与热点进行复习，要改变学案的结构，可以按照“典型案例分析、知识归纳、灵活训练”的模式，要以例题为主要手段引导学生总结与归纳，即要注重结合实例进行总结。例如，在学习蛋白质的功能时，可以引导学生列举一些物质的结构：胰岛素、血红蛋白、淀粉酶、性激素、抗体、染色体，让学生找出哪些是蛋白质或者含有蛋白质，让学生结合实例总结蛋白质的功能，这样学生获取知识的过程经过了思考与鉴别，比机械记忆效果要好。

2.重视实验教学。

在复习阶段，生物实验教师一般采取讲解的方式，这种“纸上谈兵”式的实验复习，学生的实验能力得不到有效提升，也经不住考试的检验。例如，高考试题中出现的考查“高压蒸汽灭菌锅的结构”的题目，如果学生动手做过实验，回答这个题目完全不成问题，但是如果学生不是亲手做过实验，而是背实验，那是需要惊人的记忆力的。因此，实验能力不是靠几张学案就可以提升的，需要去做，去经历。所以实验教学一定要稳扎稳打，绝不能马虎。

（二）注重反思，强化反馈

1.引导学生反思。

反思是一种良好的学习习惯，学习的回顾与总结是提升学习效果的重要手段。所以，教师要教会学生反思的方法，让学生根据不同的生物学习内容采用不同的反思方法进行回顾与总结。在对知识进行梳理后，要引导学生总结复习了哪些知识点，已经掌握了哪些知识。教师要引导学生把学习过的知识点条理化，系统化。在习题训练课后，要引导学生反思，错在哪里？为什么出错？该题目考查了哪些知识点，着重考查哪些能力？借此发现出错的根本原因，是因为知识点掌握疏漏还是由于粗心大意？还是因为审题错误？通过训练与反思将考查的知识串成线、连成网，形成完整的知识构架，提升分析问题与解决问题的能力。

2.强化知识反馈。

学生的反思效果需要教师的反馈来检查。错题改编，跟踪训练，是弥补学生知识点掌握疏漏的有效途径。教师在作业批改中可以将错题进行归整，形成错题档案，将错题进行适当的改编，让学生进行训练，检查反思的效果。有时要经过几个反复，才能引起学生的注意，对于知识的重点与难点的训练尤其如此。教师要帮助学生分析错题的原因，促进学生知识的内化与完善，培养科学思维，提升解决问题的能力。

总之，在初中生物复习课中，要注重调动学生复习的主动性，改变固化的教案模式，根据学生实际灵活使用学案，激活学生思维。要强化生物实验教学，增强学生的亲身体验，强化反思与反馈环节，让学生反思自身学习，并不断完善与优化自身的学习，有效提升复习效率。

参考文献：